一、俄勒冈:快乐的学习生活(论文文献综述)
朱美姝[1](2021)在《美国西部移民家族史研究 ——以俄勒冈的里奇菲尔德家族为例》文中进行了进一步梳理苏联解体以来,西方世界发生着根本性的变化,特别是美国自认为赢得“冷战”,从此可以独霸世界,然而,也就是不到三十年,社会主义中国在世界阔步前进,美国反而陷入了政治分裂和经济混乱,在特朗普执政期间美国问题日益凸显。笔者恰在特朗普执政四年期间的两年在美国从事田野调查工作,亲身体会到美国式民主制度日薄西山,以土地开拓为原动力的美式经济走向尽头,美国社会种族主义矛盾空前尖锐。在此时刻,我们研究美国当年的西部边疆开拓个案,就会发现美国兴盛发展的历史时机和动力,经过近两百年的发展,美国开疆拓土的资源枯竭,移民动力消退,最终会导致以个人主义和利润为核心的西方民主失去生产方式的支撑。这些历史经验和制度问题对世界各国选择什么样的制度有极其重要的借鉴意义,为新时代中国改革开放和经济发展提供有力域外经验。笔者在美国俄勒冈大学东亚研究所访问期间,十分有幸搜集到了理查德·查尔斯·里奇菲尔德家族的档案、日记和信件,通过对现今依然居住在俄勒冈大学所在地——尤金的里奇菲尔德家族后人的访谈,我发现这个家族史非常典型记录了从踏上这片新土地到美国独立、从西进运动到世界大战、从战后美国的崛起到今天的三个主要历史过程,理查德·里奇菲尔德的三支祖先,因为不同的原因踏上这片大陆,后来在美国西部开发中移民俄勒冈。真正的历史是无数个人的生命史,正是在所有人的具体行动中,逐渐产生了历史的必然性。家族史的意义就在于它是从个人生命史的角度去观摩这场巨大的历史盛宴,而里奇菲尔德家族史的独特性就在于他们自觉地保留并留传下来每一个时代主要家族成员的个体经历,通过采访、收集、记录这些个体经历,我们向中国读者展示出美国西部移民前后直到今天,这个移民家族在美国的生活:包括独立战争期间他们对旧世界的厌恶和对新世界的渴望,而他的后代,又站在另一个起点,视父辈建造的世界为反抗的对象。这一过程将循环往复,生生不息。第一章主要介绍我的田野对象,通过对俄勒冈尤金地区的了解,就能更准确地了解里奇菲尔德本人以及他的故事,了解这个家族在美国西部移民历史中的典型意义和特殊位置。第二章主要依照历史先后顺序,记录并探讨了里奇菲尔德家族最早移民美国的先祖,提出他们原来的经济基础和文化特征对来到美国的影响。第三章主要展示里奇菲尔德家族移民美国后,白人在开拓殖民地,掠夺印地安人土地方面的历史细节,这些田野材料再现了美国社会制度建立初始阶段土地问题和种族问题的关系。第四章展示了里奇菲尔德家族在美国独立战争期间经历的具体活动,这段历史的意义就在于经过美国独立战争,里奇菲尔德的先辈决定“西进”。第五章和第六章记录了里奇菲尔德家族移民西部的具体过程,记录了当事人的后代如何看待父辈们历尽艰辛,逐步获得土地并赢得社会地位的过程。第七章是在通过以上田野调查和文献回顾后,我们深入研究里奇菲尔德家族史的意义和问题,而这主要是通过对里奇菲尔德本人进行访谈研究来完成的。笔者经过连续两年对里奇菲尔德本人的访谈和连续三年对其家族文献的收集整理,完成田野调查和文献研究的。从这个家族史中可以看出,每一个成员既是参与者,又是敬畏的观众。如果童年和青春期的经历植根于所处的社会历史环境,那么每一代人的青春期矛盾既相似又不同,历史运动是每一代人的集体创造。对于失去自己土地、仪式和传统起源的移民国家来说,回溯家庭的历史具有文化认同的意义。1840年以后,有陆陆续续的东部和中部移民迁往俄勒冈州,他们起先是骑马和马车,然后通了铁路、水运。这中间发生了许多故事,其中就包括里奇菲尔德的先辈们,这也是美国疆域一步一步西进的过程。在这一时期,俄勒冈对于美国来说是西部边疆,具有外来文明和土着文明交界的边疆特征,西进过程也是美国人真正形成的过程,在对土地的掠夺中,诞生了美国式的民主社会。笔者观察美国西部边疆开拓史的主要视角是土地。从印第安人手中获得土地的不正义性,到为了独立从英国人手中夺取土地的正义性;大到争夺土地的战争,小到土地的投机与兼并,可以说,美国的历史就是土地发展的历史。土地不仅意味着机会,也意味着矛盾的转移。当最后一块边疆被占据以后,土地开拓之路关闭了,国内的矛盾不能再依靠新的土地来转移。特朗普当选总统,反映了美国民主派和共和派前所未有的分歧,国内的宗教矛盾、移民矛盾、贫富差距、性别矛盾一并爆发,但问题的根本在于土地。美国土地的特别之处在于:它从一开始就是商品,而不是“国有”或“集体所有”,美国移民开拓土地到哪里,那里就是美国的边界。来到新大陆的每一个人,都是从土地买卖开始的,他们跳过了旧大陆将土地和民族、土地和文化联系起来的阶段。因此,美国土地的问题深深隐藏在资本主义制度之中。新教思想所蕴含的资本主义精神,形成了美国土地价值观和企业家文化,认为土地真正唯一的价值,是可以买卖并给人类带来利益的商品。土地成为投机的目标。当然,积累财富的道路之所以畅通无阻,是因为他们有一块富饶的大陆。但是,随着西部边疆开拓时代的结束,西部再也没有更多的自由土地,对自由土地的无止境追求导致资本和领土扩张,对自由经济的无止境追求产生越来越严重的经济危机。
高培路[2](2020)在《“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂的应用研究 ——以俄勒冈州Athey Creek Middle School为例》文中提出本文主要针对“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂上的应用展开研究。在借鉴国内外沟通模式研究成果的基础上,本文将《语言学习标准——为世界做准备》《俄勒冈二语学习标准》《全美中小学中文学习目标》中的“三种沟通模式”以及学区外语课程大纲相结合,以俄勒冈州Athey Creek Middle School六年级和七年级学生为教学对象,运用这三种沟通模式的相关理论设计教学,证明“三种沟通模式”与初中零基础汉语课堂教学相结合是可行性的。通过整理文中列举的具体教学案例、学生反馈与附录中的教学案例、学生反馈,对比同一种沟通模式指导下的不同课堂活动的效果,分析其原因,进而结合美国其他汉语教师的教学反馈,发现在美国汉语课堂中,人际沟通模式和表达演示沟通模式比较受学生欢迎,理解诠释沟通模式使用率不高。通过对比具体案例和反馈,得出如下几点关于如何在汉语课堂上运用“三种沟通模式”的启示:增加输入内容的可理解性、活动形式应多样化、整合运用“三种沟通模式”、构建能够体现“三种沟通模式”的教学评估等。
朱胜格[3](2020)在《以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计研究》文中研究表明校园环境作为学校育人的基础场所,在学校教育活动中起着特殊的作用。但是国内大多数校园环境呈现出“千校一面”的现象,在校园环境建设中缺乏独特的校园文化。因此,如何将校园文化渗透进校园空间,营造良好的育人空间,提升师生体验是一个值得研究的问题。笔者论述了环境平面设计和校园文化的基本理论,概括了环境平面设计在校园文化营造和传承中的作用。通过实地调研法、案例分析法、比较研究法和实践参与法等多种研究方法,以中国美术学院象山校区、武汉大学、中共浙江省委党校、芝加哥艺术学院、俄勒冈州立大学、孔子学院六所国内外校园环境平面设计为例探讨分析。总结得出各个校园之间环境平面设计所存在的差异性,发现校园环境平面设计在艺术性、系统性、文化性等方面尚存在诸多不足,从而削弱了校园文化氛围的营造以及校园文化的传承。针对以上问题,找到环境平面设计与校园空间的结合点,提出以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计的创新设计策略:一是通过追溯校园文化之“源”,探索校园文化的根由;二是传承校园文化之“蕴”,通过提取无形之意与有形之象为设计元素,建立场所精神,传承校园文化在空间里所传达的意蕴;三是创新校园文化之“活”,创新校园文化的活力,通过行为与科技创新延长校园文脉。基于以上三个维度总结出以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计策略,改善校园环境与校园文化的脱节现象,提升校园环境美学的发展。最后,将设计策略运用到浙江红船干部学院实践项目中,以营造创新性的校园文化氛围,彰显校园文化传承的价值。
温小琪[4](2020)在《美国高校创客教育的外部支持系统研究》文中指出随着现代化通信技术的发展和知识经济时代的到来,为推动美国制造业转型、适应信息化时代的社会变革、解决社会就业问题、培养具有创新精神与创造能力的下一代,美国国内近年来兴起了一场声势浩大的创客运动,并推动了美国高等教育中创客教育的兴起。除了高校创客课程和创客空间的实践活动,还需要由内向外寻求资源和支持,政府、大众媒体、产业部门、专业创客组织由此构成了美国创客教育外部支持体系。本论文梳理美国高校创客教育的历史发展进程,从政府的政策与项目支持、行业企业的平台和商业支持、专业组织的技术与活动支持、大众传媒的氛围与舆论支持四个维度分析美国高校创客教育外部支持体系的要素。美国联邦政府、州政府、地方政府三级创客教育政策体系引导和支持高校开展创客教育,民间组织、社区、产业界、媒体等社会力量通过舆论倡导,提供创客产品输出与转化渠道,扮演者创客教育的支持者角色。论文第一部分从整体上分析了美国高校创客教育支持系统,分别为高校创客教育支持系统的建设历程与现状、创客教育的内部支持系统、创客教育的外部支持系统。从最初的创客文化起源开始,以时间为线索梳理了创客运动对高等教育的影响,美国高校作为创客教育实施的主渠道,主要从意识层面、规划层面、实践层面三个维度的强化创客教育的内部支持系统,与以政府、大众传媒、产业部门、专业创客组织为代表的外部支持系统,内外结合共同支持创客教育在美国高校中的发展。论文的第二部分介绍了政府层面的政策和项目支持在美国高校创客教育外部支持体系中起到的引导作用。美国政府为应对知识经济时代的挑战,从官方发起创客倡议、颁布创客法案的,经历了国家层面、州政府层面和地方政府层面的政策支持,通过国家创新战略、创客教育计划和创客法案,集结并调动各界创客资源,为高校创客教育发展提供了发展方向规划、创客内容和方式的超前谋划、汇聚了各方支持力量。论文的第三个部分介绍了资金支持在美国创客教育外部支持体系起到的助推作用。资金来源渠道是多方面的,一是来自于政府层面的专项拨款与支持性创客项目,二是来自于创客联盟会员会费及个人捐赠,三是多方筹资为高校设立创客教育发展基金。这体现了资金要素对主要对外部支持系统发展贡献了两个作用,一是政府引导了资金流动,二是区域性资金形成了良性循环。论文第四个部分介绍了高校创客教育氛围支持的类型,一是搭建创客成果孵化平台,二是促进创客文化培植,三是促进创客指导与师资培训。为了协调一对一、多对多等社会产业界支持高校发展创客教育的合作关系,先是高校与社会产业界合作,开始了双边合作,然后是由多所高校与多家公司合作,建立专业化的创客空间,提供资金、指导、培训和孵化服务,加速创客人才和创客项目的发展。论文第五部分介绍了美国高校创客教育外部支持体系的技术支持。美国高校创客教育能得到迅速发展,离不开外部支持体系的技术支持,具体的运行模式包括以创客活动为交流平台,整合高校教师与企业研究人员为创客师资,创建以创客空间为主的基础性资源库,技术支持不仅促进高校创客空间的顺利建成,还推动创客比赛的开展并孵化出了一系列创客成果。论文第六部分介绍了美国高校创客教育外部支持系统的特点:一是政府系统规划,指引创客教育发展方向;二是社会全面支持,搭建创客成果孵化与转化平台;三是高校主动跟进,形成创客教育专业服务机构联盟;四是内外系统联动,促进高校创客文化建设。从前文介绍的政策支持、资金支持、氛围支持、技术支持作为切入口,论文总结了对我国高校创客教育的启示:落实创客政策,完善高校创客空间资源配置;开拓资金渠道,构建产学研合作关系闭环;开发创客项目,整合政府、社会、高校资源;加强文化建设,营造高校创新创业良好氛围。
雷晓桂[5](2020)在《美国俄勒冈州西北中文书院中文全沉浸式教学考察与分析 ——以一年级为例》文中研究表明沉浸式教学是一种基于学科内容以目的语为教学语言的教学模式,学生在沉浸式项目中不仅要学习目的语,还要用目的语学习其他课程。近年来,中文沉浸式项目在美国发展迅速。中文沉浸式教学用中文作为教学用语来教授其他科目,使学生在提高第二语言能力的同时保证学科知识的学习。笔者作为志愿者教师于2018年8月至2019年6月在波特兰州立大学孔子学院下设的孔子课堂——西北中文书院(Northwest Chinese Academy)进行了为期10个月的教学实习。西北中文书院是一所有10年教学经验的中文全沉浸式学校,受到家长的一致认可。本文介绍了该校中文全沉浸式项目的中文环境、学生特点、师资、教材等几个方面,阐述中文全沉浸式教学的特点和优势;并将一年级作为研究对象,对课堂教学进行了详细的考察和分析,发现全沉浸式课堂存在的问题并提出了相关建议。本文共有四章。第一章为绪论,主要论述选题的背景及意义、相关研究动态以及研究目的与研究方法。第二章介绍西北中文书院的总体教学情况,包括校园环境、课程设置与教学安排、学生与教师的基本情况以及教材选用情况等。第三章以一年级为例对中文全沉浸式课堂进行考察分析,包括各学科课堂教学内容与教学方法、课堂管理、多模态教学资源与教学评估等。第四章是对美国中文全沉浸式课堂的思考与建议。本文指出要制定统一的教学大纲与课程标准;增加对沉浸式课堂本土教师的汉语本体知识及第二语言教学技能培训;在教材方面要创造性使用现有教材并开发多模态教学资源;教学方面应结合儿童学习特点及智能优势设计课堂活动。
于珈懿[6](2020)在《美国专业学位研究生培养模式研究》文中研究指明我国已经初步形成学术型与专业型两种学位体系并行的结构体系,而且国家对专业学位研究生教育越来越重视,但培养模式和培养质量问题越来越突显。美国是世界上最早发展专业学位教育的国家,经过百年多的发展,专业学位规模不断扩大,专业学位体系趋于完善,学科结构、层次结构较为合理,尤其是专业学位研究生的培养模式为世界各国提供了培养“专业型学术人才”的范本。本文首先对美国专业学位研究生教育的发展历史、现状、规模等方面进行梳理和分析。美国专业学位研究生培养模式是实践主导的一种培养模式,本文构建了培养模式的基本模型,结合不同学科领域专业学位研究生培养模式的案例,分析了培养目标、主要的培养过程、项目支撑条件和质量保障等方面的内容。最后总结美国专业学位研究生培养模式的特点并得出对我国的启示。相比学术型学位,专业学位有着自身的优势。本研究发现美国专业学位研究生教育的专业性突出,明确区别于学术型学位,旨在培养实践型、专业型人才促进经济社会发展;专业性的培养模式完善,培养目标明确,各个培养环节都有着严格的把控,教育质量较高;专业学位项目组织有着极大自主性;专业学位与就业之间架起了衔接的桥梁,为学生职业发展提供了便利。我国专业学位研究生教育起步较晚,且仍处于探索发展阶段。2009年后我国专业学位体系逐渐完善,专业学位研究生教育也进入新时期,并取得了一些新成就。但专业学位研究生培养模式还不够成熟,实践环节落实不到位,社会对专业学位的认同度不够。因此我国专业学位研究生教育急需完善学位体系,以提高培养质量为核心,创新培养模式,发挥市场的作用,建立专业学位与就业之间的衔接机制。
张丽伟[7](2020)在《小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究》文中研究表明20世纪90年代以来,信息化成为教育领域的主要发展趋势之一,在世界各国得到了广泛关注。信息技术对教育的影响日益凸显,与教育教学的融合程度逐渐深化。然而,受限于教育境脉的复杂性与多样性,信息技术没有能够如预期般发挥其应有的革命性影响。作为教育系统的核心因素之一,教师对信息技术的应用情况,是决定信息技术与教育融合效果的关键。卓越教师是教师队伍中的中流砥柱,发挥着引领教师队伍建设的重要作用,其教学行为是普通教师教学参考和借鉴的主要范例。因此,探究影响卓越教师在教学中应用信息技术的动因,引导其产生合理应用技术优化教学的行为,对于提升我国教师队伍整体信息化教学能力与水平,推进教育信息化发展进程至关重要。本研究以小学数学教师为研究对象,在构建卓越教师评价体系与工具的基础上,选拔出小学数学卓越教师,开展了卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析,并基于研究结果,提出了引导卓越教师有效应用技术优化教学的相关实践策略。主要研究工作包括以下几个方面:一、构建小学数学卓越教师评价框架体系。采用文献研究法,分别对卓越教师内涵、卓越教师评价标准、卓越教师评价方法等相关文献进行分析和研究,结合国内外卓越教师评价标准的维度、指标以及具体内容,构建了小学数学卓越教师评价框架,制定了基于客观评价、自我评价和第三方评价相结合的评价方案,并设计开发了与之相匹配的、具有较高科学性与实践性的评价工具。二、小学数学卓越教师采样实证研究。基于所构建的小学数学卓越教师评价框架与方案,采用开发的评价工具,以J省C市两个区的全部小学数学教师为选拔对象,开展实证研究。通过收集客观评价、自我评价和第三方评价的相关数据,制定卓越教师选拔标准,最终选出分布于不同年级、不同类型学校以及不同地区的小学数学卓越教师。三、小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素量化研究。采用文献研究法,分别对国内外教师采纳技术教学行为影响因素的相关文献进行分析和研究,构建小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素理论模型。基于此模型,开发小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素测量表,进行量化数据收集,并通过结构方程模型软件AMOS 22.0对理论模型进行拟合和修正,确定各类影响因素的结构和定量关系。四、小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析。根据小学数学卓越教师人口变量特征,选出在教学技术使用方面具有独特性的小学数学卓越教师作为个案,采用访谈法与扎根理论相结合的研究路径,根据小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素量化分析结果,深挖各类影响因素的作用机制。并基于分析结果,提出引导卓越教师有效整合技术优化教学的相关实践策略。本研究在建立较为完善的卓越教师评价框架、方案和工具的基础上,探究了小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素,总结了影响因素的作用机制。研究结果不仅对于优化信息技术与教育深度融合的效果,解决教育信息化的关键问题,加速教育信息化发展进程,具有一定的理论与实践指导价值,而且能够指导教师信息化教学水平提升,丰富发展了信息时代的教师队伍建设理论与实践。
郝世文[8](2019)在《美国高风险教师评价︰取向、方式、影响》文中研究说明近十年来美国教育评价改革一个突出的特征就是将教师评价与学生学业成就结合起来,学生测试结果被纳入教师评价中,学生考试成绩作为奖励及支持“有效”教师或惩罚“无效”教师的多种手段的一部分,进而影响与教师薪酬,任期,雇用和解雇相关的决策。高风险教师评价特别着重于以学生在高风险测试(high-stakes testing)中的成绩来对教师成就进行评价。它强调问责,以竞争取代合作,涉及到较高的赌注,对教师有着重大利害关系,如聘任、终身教职、工资和奖金等的评价。高风险教师评价的本质是强调教师对学生成绩负责,加强对于教师问责,使得人们对教育质量的关切点由学校转移到教师,教师成为学生成绩的直接负责者。高风险教师评价基于外在激励﹙失业,任期或冻结薪酬)是教师行为改善的主要动力。本研究总体思路是对美国高风险教师评价进行多层级的分析。引言和第一章主要是说明现象及提出问题,同时对研究所涉及到的主要概念进行深入地探讨。第二章美国高风险教师评价产生与发展重点揭示了美国高风险教师评价产生的背景与动因以及政策的演进。美国高风险教师评价从思想上主要受新自由主义和新公共管理思潮影响,也与两党在教育理念上日趋一致有关,而在现实的社会动因方面,则与国际大规模考试项目、市场和商业力量的推动等外部因素有关,也与教师职业自身专业建设不足等内部因素有关。美国高风险教师评价产生源于从20世纪80年代以来美国教育中关注教育产出,标准化改革以及加强问责,强调学生成绩和学校竞争等一系列思想和措施的影响。《国家在危险中》,《每个学生都成功》法案等一系列法案对高风险教师评价政策都产生影响。小布什总统《不让一个孩子掉队》标志高风险教育政策正式形成,而后尤以奥巴马的“力争上游”计划对高风险教师评价影响最大。第三章主要着重于对美国高风险教师评价政策实施现状与特征的总体分析,这涉及到教师评价政策的驱动与定位、教师评价的管治体系、教师评价方式变革和教师评价结果运用等多个方面。总体看来,联邦政策变革直接驱动教师评价的发展,州成为教师评价政策实施的管制主体,结合学生学习成果成为教师评价的主要方式,教师评价结果运用上则突出体现出高风险特征。第四章美国高风险教师评价的典型的实践模式则侧重于分析具体高风险教师评价在实施过程中如何操作。美国高风险教师评价最早的实践典型是田纳西增值模式,其评价思想与原理对美国教师评价产生了深远的影响。作为高风险评价方法的拓展,学生学习目标比增值评价有其进步之处。但是也应该看到,承认学生学习目标法优点以及将其应用于教师评价中的前提恰恰是不能将其用于高风险的目的。高风险教师评价新的典型是华府公立学区IMPACT系统,这一高风险教师评价系统强调了使评价与奖惩体系挂钩以及与不合格教师的解聘挂钩,将教师评价的高风险特征发展到新的高度。作为与典型的高风险教师评价模式的特例和对比,PAR模式得到了人们的关注,虽有优点但实施也面临新的问题和挑战。此外,也与近些年美国教育总体改革的主基调不同,所以基于测试结果和学生成长的方式仍是许多追求高风险教师评价的州的首选模式。第五章主要分析美国高风险教师评价的产生的影响,重点分析了高风险教师评价所引发的问题与争论。美国高风险教师评价在伦理学、法律方面引发诸多争论与问题,也造成一系列社会问题,对教育本身也具有伤害性。第六章分析了美国高风险教师评价的价值取向。高风险教师评价是以控制为主要目的,强调结果取向,强调外部问责为主要手段,是一种自上而下的进程。它将属于学校和教师的责任变成政府的责任,强调客观责任,忽视主观责任,通过权力上移的形式,强调组织权力,限制专业权力。高风险教师评价强调对外回应,这一外在主导的评价总体上是使教师专业去技能化的过程,并不指向于教师个体成长。第七章详细阐述高风险教师评价的比较与反思。通过对美国高风险教师评价与我国教师评价进行对比,针对美国高风险教师评价的价值取向及实践上存在的问题,提出一些反思与建议。应对高风险教师评价,需要从大处着眼,包括改善教师生存的环境,重建对于教师的信任,确立反竞争的教育观以及降低教师评价的利害关系。同时还需提高教师自身素养来回应社会,包括增强教师自身的责任意识和道德感;加强教师专业伦理建设以及提升教师自身的权力和能力。最终,要努力建立一个基于信任和教师个体解放的教师评价体系。这个体系要以内部动力为基础,以专业问责的行使为核心,以共同领导的制度建立为保障。总之,改变现状需要所有教育的利益相关者共享知识、共同信念和集体承诺的达成,从而在观念、情感和行动上有着一致的方向。
贺皓然[9](2019)在《中国瑞思学科英语和美国CHPCS学校沉浸式外语教学对比研究》文中指出本文以笔者在瑞思学科英语(文中简称‘瑞思’)及卡斯凯德特许公立学校(Cascade Heights Public Charter School,文中简称‘CHPCS’)孔子学堂进行教学实践为基础和依据,通过对两者的对比分析,为美国沉浸式汉语教学模式的完善提出一些见解。本文主要内容分为五个部分。第一章分析了当今美国沉浸式汉语教学模式的发展现状,并在此章节进行该研究领域的文献回顾。第二章从课程设置、课程内容、教师选拔、家校关系等四个方面对瑞思教学模式进行介绍。第三章首先深入介绍沉浸式第二语言教学在美国的发展现状及波特兰州立大学孔子学院各孔子课堂的情况。而后从教学现状、教学方法、教师的选拔及培养等方面介绍以CHPCS孔子课堂为典型的美国小学沉浸式汉语教学模式。第四章首先对瑞思及CHPCS的沉浸式外语教学模式进行比较,而后结合这两者的优势对美国沉浸式汉语教学模式提出可借鉴意义。第五章是本文的结语部分,笔者将会在本章对全文进行梳理,并进一步提出研究不足与展望。本文将依据笔者在瑞思及海外孔子课堂进行教学的经历,以多种角度来对本研究内容进行详尽观察并对如何进一步完善美国沉浸式汉语教学提出一定的建议。
杨丽[10](2019)在《英语指示代词的理解与翻译 ——以The Last American Frontier为例》文中研究说明本文是一篇翻译实践报告。实践报告主要围绕《美国最后边疆》(The Last American Frontier)的第十章到第十五章内容展开,The Last American Frontier是美国着名历史学家弗雷德里克·洛根·帕克森(Frederic Logan Paxson)撰写的一本史学着作,主要讲述了美国政府在不断向西拓殖的过程中西部边疆地区发展变化的历史和白人与印第安人关系的变迁。在将其译成中文的过程中,笔者发现指示代词的翻译是一个难点,它对篇章的衔接有着十分重要的影响。若处理不当,很容易影响文章的整体连贯性,还会影响对原文风格的表达以及读者对原文的理解。所有这便需要译者在充分理解其指代含义的基础上斟酌其翻译方法。因此,本文从汉英指示代词的差异分析着手探究了指示代词汉译策略。论文共分五章。第一章是此次研究的背景、意义及内容;第二章介绍了此次翻译任务的过程,包括译前准备、翻译过程和以后校改;第三章浅析了影响英语指示代词汉译的因素和在翻译这本书中遇到的问题;第四章结合具体案例分析,探究在翻译过程中应采取的相应翻译策略。第五章是实践总结,总结此次翻译实践中的感悟。
二、俄勒冈:快乐的学习生活(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、俄勒冈:快乐的学习生活(论文提纲范文)
(1)美国西部移民家族史研究 ——以俄勒冈的里奇菲尔德家族为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题缘由、目的和意义 |
一、选题缘由 |
二、选题目的 |
三、选题意义 |
第二节 选题特点、难点和问题 |
一、特点:海外边疆移民研究 |
二、难点:当事人访谈、文献收集和求证 |
三、问题:如何看待美国的土地? |
第三节 国内外研究现状和资料简介 |
一、国内研究简介 |
二、国外研究简介 |
第四节 海外田野工作方法和研究方法 |
一、口述史的方法 |
二、历史文献方法 |
三、民族学田野调查法 |
第五节 逻辑框架 |
第一章 从认识理查德·查尔斯·里奇菲尔德开始 |
第一节 站在历史的十字路口 |
一、缘起 |
二、美国新教文明的危机 |
三、三位一体与四位一体的关系 |
第二节 理查德·查尔斯·里奇菲尔德的成长经历 |
一、他的童年 |
二、他的家庭 |
第三节 从里奇菲尔德家看美国边疆移民的家庭教养模式 |
一、严厉的母亲 |
二、友好的父亲 |
第二章 追寻新的土地:第一代里奇菲尔德家族移民 |
第一节 格里芬号的到来 |
一、第一代里奇菲尔德家族成员踏上美洲大陆的背景 |
二、教派分歧与家族起源 |
三、荣誉炮兵团的建立和劳伦斯·里奇菲尔德 |
第二节 “神圣共同体”及其经济生产方式 |
一、斯基尤特:最早的落脚地 |
二、巴恩斯特布尔:早期殖民地的开发 |
三、早期移民的主要生产活动 |
第三节 便宜的土地 |
一、从印第安人手里购买土地 |
二、成为年轻的土地所有者 |
三、新的阶级分化和新教主义的削弱 |
第三章 白人的殖民开拓:移民后的里奇菲尔德家族 |
第一节 贪婪的土地掠夺 |
一、边疆线第一次推进的背景 |
二、向西部拓殖 |
三、富饶与浪费 |
第二节 美国大革命前夕:资产阶级争取经济自由 |
一、美国大革命前的社会分工和英国重商主义的失败 |
二、掠夺土地与操控民主 |
第三节 最自由的民族最革命 |
一、辉格党与托利党斗争影响下的生活记录 |
二、美国发生独立战争的因素 |
第四章 里奇菲尔德先辈经历的独立战争 |
第一节 战争是令人痛苦的:里奇菲尔德的战争日记 |
一、经历战争打响和动乱 |
二、经历恐怖的战争场面和战时生活 |
三、士气大增 |
第二节 法国军队的到来与参战记录 |
一、法国军队的规模 |
二、法国军队的行军路线 |
三、九月——法国军队参战 |
第三节 约翰·麦吉尔弗拉与里奇菲尔德家族的人生交错 |
第五章 危险的旅途:里奇菲尔德家族的幸运之神 |
第一节 俄勒冈的第一批来客 |
一、穿越大平原 |
二、莱伯太太和印第安人的“切手事件” |
第二节 幸运之神 |
一、永远不要走捷径 |
二、阿普尔盖特小道 |
第六章 最后的边疆:里奇菲尔德家族定居俄勒冈 |
第一节 西进运动中的土地政策 |
一、运河与铁路的发展和家族的西迁 |
二、在南达科塔州的宅地 |
三、土地、自由和资本 |
第二节 在俄勒冈州的命运交汇 |
一、乔治·里奇菲尔德和亚查茨印第安人保留地 |
二、威拉米特河谷的繁荣和里奇菲尔德爷爷的铁路爱情 |
三、里奇菲尔德父亲的律师事务所和美国社会家庭结构 |
第七章 额外的问题——理查德·里奇菲尔德的惑与解 |
第一节 里奇菲尔德的家族精神 |
一、国际互助——多元与包容 |
二、崇尚和平——理查德·里奇菲尔德对越战的态度 |
三、一个家族的内生动力 |
第二节 中美建交后里奇菲尔德对中国的访问 |
一、从尼克松到里根——共和党执政理念的转向 |
二、中美建交之旅与理查德的困惑 |
结语 |
一、问题的症结——对自由的追求退化成了自由经济的倡导 |
二、把根扎进土里 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(2)“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂的应用研究 ——以俄勒冈州Athey Creek Middle School为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和意义 |
一、美国汉语教学与美国本土教学标准脱节 |
二、沟通模式在汉语教学中的应用研究不足 |
三、笔者的实际教学经验及体会 |
第二节 “三种沟通模式”简介 |
一、人际沟通模式 |
二、理解诠释沟通模式 |
三、表达演示沟通模式 |
第三节 文献综述 |
一、对沟通模式的解读 |
二、沟通模式的理论基础 |
三、关于沟通模式的应用的相关研究 |
四、存在的问题和需要突破的地方 |
第四节 研究内容及研究方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第二章 ATHEY CREEK MIDDLE SCHOOL汉语教学现状 |
第一节 ACMC汉语教学情况 |
一、ACMC汉语教师情况 |
二、汉语教学实施情况 |
三、教学对象及教学时间 |
第二节 《语标》与《俄标》中的沟通模式 |
一、沟通目标与其他四个目标关系的对比 |
二、“三种沟通模式”的具体内容 |
第三节 《中文目标》中的沟通模式 |
一、人际沟通模式 |
二、理解诠释沟通模式 |
三、表达演示沟通模式 |
第三章 基于“三种沟通模式”的初中零基础汉语课教学设计 |
第一节 教学需求 |
第二节 教学内容 |
第三节 教学目标 |
一、六年级具体教学目标 |
二、七年级具体教学目标 |
第四节 教学策略 |
一、基于任务型教学法的教学策略 |
二、基于游戏教学法的教学策略 |
第五节 教学评价 |
一、教师观察 |
二、自我评估 |
三、同伴评估 |
第四章 基于“三种沟通模式”的具体教学案例及教学反馈 |
第一节 基于“三种沟通模式”的具体教学案例 |
一、人际沟通模式教学案例 |
二、理解诠释沟通模式教学案例 |
三、教学过程 |
第二节 “三种沟通模式”在ACMC汉语教学中的应用反馈 |
一、人际沟通模式教学反馈 |
二、理解诠释沟通模式教学反馈 |
三、表达演示沟通教学反馈 |
第三节 美国汉语教师对“三种沟通模式”在汉语教学中的应用反馈 |
结语 |
第一节 “三种沟通模式”对汉语课堂教学的启示 |
一、创造沟通情境 |
二、进行“功能块”教学 |
三、活动形式应多样化 |
四、整合运用“三种沟通模式” |
五、构建符合“三种沟通模式”的教学评估 |
第二节 本研究的不足和展望 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(3)以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究目的及意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究路线 |
第二章 环境平面设计与校园文化 |
2.1 环境平面设计的概述 |
2.1.1 环境平面设计概念的界定 |
2.1.2 环境平面设计的基本构成要素 |
2.1.3 环境平面设计的特点 |
2.1.4 环境平面设计的作用 |
2.2 校园文化的概述 |
2.2.1 校园文化的内涵 |
2.2.2 校园文化的构成要素 |
2.2.3 校园文化的特征 |
2.2.4 校园文化的功能 |
2.3 环境平面设计在校园文化营造和传承中的作用 |
2.3.1 塑造特色校园的基础与保障 |
2.3.2 再现校园历史的记忆与价值 |
2.3.3 增强校园文化的理解与认知 |
2.4 本章小结 |
第三章 校园环境平面设计应用案例调研分析 |
3.1 环境平面设计在国内校园中的应用 |
3.1.1 第一所国立高等美术院校——中国美术学院象山校区 |
3.1.2 中国最美大学校园——武汉大学 |
3.1.3 红色学府示范学校——中共浙江省委党校 |
3.2 环境平面设计在国外校园中的应用 |
3.2.1 美国开放式的校园——芝加哥艺术学院 |
3.2.2 西海岸的MIT——俄勒冈州立大学 |
3.2.3 中华文化的交流平台——孔子学院 |
3.3 国内外校园环境平面设计对比分析 |
3.3.1 校园环境平面设计的影响因素 |
3.3.2 环境平面设计在校园文化营造和传承中需注意的问题 |
3.4 本章小结 |
第四章 以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计应用方法建立 |
4.1 追溯校园文化之“源” |
4.1.1 文化挖掘 |
4.1.2 树立核心文化 |
4.2 传承校园文化之“蕴” |
4.2.1 视觉创造 |
4.2.2 空间营造 |
4.3 创新校园文化之“活” |
4.3.1 行为塑造创新 |
4.3.2 科技感知创新 |
4.4 以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计原则 |
4.4.1 文化性原则 |
4.4.2 艺术性原则 |
4.4.3 独特性原则 |
4.4.4 整体性原则 |
4.4.5 持续性原则 |
4.5 本章小结 |
第五章 以浙江红船干部学院为例的校园环境平面设计实践 |
5.1 追溯浙江红船干部学院校园文化之“源” |
5.1.1 文化挖掘 |
5.1.2 树立核心文化 |
5.2 传承浙江红船干部学院校园文化之“蕴” |
5.2.1 视觉创造 |
5.2.2 空间营造 |
5.3 创新浙江红船干部学院校园文化之“活” |
5.3.1 开学典礼行为塑造 |
5.3.2 时代之路科技感知 |
5.4 本章小结 |
第六章 结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究局限 |
6.3 展望 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
1 作者简历 |
2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
学位论文数据集 |
(4)美国高校创客教育的外部支持系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究目的与意义 |
(三)核心概念界定 |
(四)国内外研究综述 |
(五)研究的思路与方法 |
一、美国高校创客教育发展中的支持系统建设 |
(一)美国高校创客教育的发展历程与现状 |
(二)美国高校创客教育的内部支持系统 |
(三)美国高校创客教育的外部支持系统 |
二、美国高校创客教育的政策支持 |
(一)联邦和州层面的创客教育支持性政策 |
(二)政策要素对美国高校创客教育的支持作用 |
三、美国高校创客教育的资金支持 |
(一)美国高校创客教育的外部资金渠道 |
(二)资金要素对美国高校创客教育的支持作用 |
四、美国高校创客教育的氛围支持 |
(一)美国高校创客教育氛围支持的类型 |
(二)美国高校创客教育氛围支持的合作机制 |
五、美国高校创客教育的技术支持 |
(一)美国高校创客教育技术支持的模式 |
(二)美国高校创客教育技术支持的成果 |
六、美国高校创客教育外部支持系统的特点和启示 |
(一)美国高校创客教育外部支持系统的特点 |
(二)美国高校创客教育外部支持系统的启示 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
科研情况 |
(5)美国俄勒冈州西北中文书院中文全沉浸式教学考察与分析 ——以一年级为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与选题缘起 |
一、中文沉浸式教学在美国快速发展 |
二、个人海外实习经历 |
第二节 选题意义 |
一、为俄勒冈比弗顿地区中文沉浸式教学提供参考意见 |
二、促进学界对中文全沉浸式教学模式的进一步认识 |
三、为赴美中文沉浸式课堂新手教师提供一定的借鉴 |
第三节 研究动态 |
一、外语沉浸式教学研究 |
二、美国中文沉浸式教育研究 |
三、美国少儿汉语教学研究 |
第四节 研究目的与研究方法 |
一、研究目的 |
二、研究方法 |
第二章 美国俄勒冈州西北中文书院中文全沉浸式项目概况 |
第一节 西北中文书院的基本情况 |
一、学校基本情况 |
二、学校的教学理念与目标 |
第二节 西北中文书院中文全沉浸式课程设置 |
一、沉浸式的校园与课堂教学环境 |
二、课程设置 |
三、课程特色 |
四、教学安排 |
第三节 西北中文书院学生的学习特点 |
一、喜欢直观性事物 |
二、喜欢趣味性事物 |
三、依靠合作学习 |
第四节 西北中文书院的教师及校本培训情况介绍 |
一、教师情况 |
二、校本培训情况 |
第五节 西北中文书院中文全沉浸式课堂使用教材 |
一、语文教材 |
二、数学教材 |
三、科学与社会课教材 |
第三章 西北中文书院一年级中文全沉浸式教学考察与分析 |
第一节 课堂教学内容 |
一、使用中国教材课程的教学内容 |
二、使用美国教材课程的教学内容 |
三、无教材及教学大纲课程的教学内容 |
第二节 课堂教学理念与教学方法 |
一、教学理念 |
二、教学方法 |
第三节 多模态教学资源 |
一、听觉模态教学资源 |
二、视觉模态教学资源 |
三、触觉模态教学资源 |
第四节 课堂管理 |
一、课堂规则 |
二、管理信号 |
三、管理游戏 |
四、赏罚明确 |
第五节 考核方式 |
一、学期末考核 |
二、中文语言能力测试 |
第四章 西北中文书院中文全沉浸式课堂教学的思考和建议 |
第一节 西北中文书院中文全沉浸式课堂教学特点 |
一、重视学前沉浸阶段 |
二、使用中国学生的本土教材 |
三、重视学生读写能力发展 |
四、重视儿童多元智能发展 |
第二节 西北中文书院中文全沉浸式教学优势 |
一、学生中文读写能力较强 |
二、学生学科成绩突出 |
三、学生具有多元文化视角 |
第三节 西北中文书院中文全沉浸式教学存在的问题 |
一、翻译教材与中国本土教材的弊端 |
二、缺乏教学大纲 |
三、教师缺乏第二语言教学相关理论与培训 |
四、语言课并未单独设课 |
第四节 对美国中文全沉浸式课堂教学的一些建议 |
一、教材方面 |
二、教学方面 |
三、教师方面 |
结语 |
本研究不足 |
参考文献 |
附录: 西北中文书院教师访谈提纲 |
致谢 |
(6)美国专业学位研究生培养模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、文献综述 |
三、概念界定 |
四、拟突破的难题 |
五、研究方法 |
第一章 专业取向:美国专业学位研究生教育的发展及现状 |
一、职业需求下的专业学位研究生教育发展历程 |
(一)萌芽时期 |
(二)形成时期 |
(三)成熟时期 |
(四)完善时期 |
二、美国专业学位研究生教育的学位结构 |
三、美国专业学位研究生教育的规模 |
第二章 实践能力:美国专业学位研究生培养模式的着力点 |
一、培养目标:专业实践能力 |
二、培养过程:强化实践能力 |
(一)重视前期实践经验:招生机制 |
(二)围绕实践能力:课程设置 |
(三)实践能力检验:专业实践 |
(四)倾向实践:毕业要求 |
三、双导师:支撑条件 |
(一)吸纳实践导师 |
(二)项目制实施织 |
四、多元质量保障 |
(一)外部质量保障 |
(二)内部质量保障 |
第三章 异而优:美国专业学位研究生培养模式的特点 |
一、培养目标专业性明确 |
二、培养方式多元化 |
三、专业项目管理灵活 |
四、以市场为导向培养专业人才 |
五、人才培养与职业资格相衔接 |
第四章 实现专业性:对我国专业学位研究生培养模式的启示 |
一、我国专业学位的发展历程及现状 |
二、我国专业学位研究生培养模式及不足之处 |
三、美国模式对我国专业学位研究生培养模式的启示 |
(一)突出专业学位的专业性,明确培养目标 |
(二)创新人才培养模式,加强专业实践 |
(三)重视市场的作用,完整职业资格认证制度 |
(四)以提高质量为核心,建立质量保障体系 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论着 |
致谢 |
(7)小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 国内外研究现状综述 |
1.2.1 国内研究现状综述 |
1.2.2 国外研究现状综述 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 卓越教师概念界定 |
1.3.2 信息化教学技术使用行为界定 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 现实意义 |
1.5 研究目标和技术路线 |
第2章 理论基础 |
2.1 整合技术的学科教学知识理论 |
2.1.1 整合观点下的教师TPACK结构 |
2.1.2 整合观点下的教师TPACK结构的特性 |
2.1.3 整合技术的学科教学知识测量 |
2.2 技术接受模型相关理论 |
2.2.1 TAM及其扩展模型 |
2.2.2 MPCU模型 |
2.2.3 UTAUT模型 |
2.3 信息技术与课程整合理论 |
2.3.1 信息技术与课程整合的内涵 |
2.3.2 信息技术与课程整合理论依据 |
2.3.3 信息技术与课程整合的作用 |
2.4 教师专业发展理论 |
2.4.1 教师专业发展内涵 |
2.4.2 教师专业发展的维度 |
2.4.3 教师专业发展的途径 |
2.5 本章小结 |
第3章 小学数学卓越教师评价体系设计 |
3.1 小学数学卓越教师评价框架设计 |
3.1.1 小学数学卓越教师评价框架 |
3.1.2 小学数学卓越教师评价指标 |
3.2 小学数学卓越教师评价方法和原则 |
3.2.1 小学数学卓越教师评价方法 |
3.2.2 小学数学卓越教师评价原则 |
3.3 小学数学卓越教师评价量表设计与开发 |
3.2.1 客观评价量表设计与开发 |
3.2.2 教师自评量表设计与开发 |
3.2.3 第三方评价量表设计与开发 |
3.4 本章小结 |
第4章 小学数学卓越教师采样实证研究 |
4.1 小学数学卓越教师客观评价实证研究 |
4.1.1 研究对象选择 |
4.1.2 研究过程 |
4.1.3 数据收集与分析 |
4.2 小学数学卓越教师自我评价实证研究 |
4.2.1 研究对象 |
4.2.2 研究过程 |
4.2.3 数据收集与分析 |
4.3 小学数学卓越教师第三方评价实证研究 |
4.3.1 研究对象与过程 |
4.3.2 数据收集与分析 |
4.4 小学数学卓越教师选拔 |
4.5 本章小结 |
第5章 小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究 |
5.1 假设模型构建 |
5.1.1 维度选择 |
5.1.2 假设模型 |
5.2 量表设计与开发 |
5.2.1 影响因素量表构建 |
5.2.2 探索性因素分析和量表修正 |
5.3 模型拟合度检测与修正 |
5.3.1 模型识别 |
5.3.2 假设模型拟合检测 |
5.3.3 假设模型修正 |
5.4 数据分析结论 |
5.5 研究小结 |
第6章 小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析 |
6.1 个案研究设计 |
6.1.1 个案选定 |
6.1.2 主要研究问题 |
6.1.3 访谈提纲和问题设计 |
6.1.4 数据收集过程 |
6.1.5 数据分析过程 |
6.2 小学数学卓越教师个案访谈过程 |
6.2.1 A组卓越教师访谈过程 |
6.2.2 B组卓越教师访谈过程 |
6.2.3 C组卓越教师访谈过程 |
6.3 小学数学卓越教师个案研究分析 |
6.3.1 A组卓越教师分析结论 |
6.3.2 B组卓越教师分析结论 |
6.3.3 C组卓越教师分析结论 |
6.3.4 个案研究小结 |
6.4 技术使用行为影响作用机制分析 |
6.5 本章小结 |
第7章 研究结论和展望 |
7.1 研究结论 |
7.1.1 小学数学卓越教师评价体系 |
7.1.2 小学数学卓越教师信息化教学技术使用影响因素 |
7.1.3 小学数学卓越教师信息化教学技术使用影响因素的作用机制 |
7.2 小学数学卓越教师信息化教学技术使用提升策略 |
7.3 研究创新点 |
7.4 研究不足与展望 |
7.4.1 研究不足 |
7.4.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 小学数学卓越教师客观评价测量问卷 |
附录2 小学数学卓越教师自我评价测量问卷 |
附录3 小学数学卓越教师第三方评价测量问卷 |
后记 |
在学期间公开发表论文情况 |
在学期间主持课题情况 |
(8)美国高风险教师评价︰取向、方式、影响(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题缘由 |
二、文献探讨 |
(一)关于评价目的的研究 |
(二)关于以往美国评价系统存在问题的研究 |
(三)关于高风险教师评价改革实践的研究 |
(四)关于美国教师评价改革特征的研究 |
(五)关于教师评价与学生成绩相结合的研究 |
(六)关于教师评价方式和工具的研究 |
(七)关于教师评价改革所需要支持条件的研究 |
三、研究基本概念界定 |
(一)评价 |
(二)教师评价 |
(三)高风险(高利害)测试 |
(四)高风险(高利害)教师评价 |
四、评价所涉及相关概念界定与相关议题探讨 |
(一)控制概念及相关议题 |
(二)问责概念及相关议题 |
(三)责任概念及相关议题 |
(四)专业概念及相关议题 |
(五)信任概念及相关议题 |
(六)权力概念及相关议题 |
(七)回应概念及相关议题 |
(八)成长概念及相关议题 |
(九)赋权增能概念及相关议题 |
第一章 研究思路与基本设计 |
一、研究目的、研究问题 |
二、研究基本思路与分析框架 |
三、研究方法 |
(一)文件分析法 |
(二)历史研究法 |
(三)案例研究法 |
四、研究价值、创新与局限 |
(一)研究价值 |
(二)研究创新处 |
(三)研究的局限性 |
第二章 美国高风险教师评价的产生与发展 |
一、美国高风险教师评价产生与发展的背景 |
(一)美国高风险教师评价产生与发展的的思想背景 |
(二)美国高风险教师评价产生与发展的的现实动因 |
二、美国高风险教师评价产生与发展的政策演进 |
(一)《国家在危险中》成为高风险教师评价之重要思想和政策来源 |
(二)布什、克林顿政府的教育改革措施对高风险的教育政策的推动 |
(三)小布什总统《不让一个孩子掉队》标志高风险教育政策正式形成 |
(四)奥巴马的“力争上游计划”促使教师评价成为许多州政策优先点 |
(五)“不让一个孩子掉队弹性计划”及共同核心国家课程标准的影响 |
(六)《每个学生都成功》法案对高风险教师评价的部分修正及其局限 |
第三章 美国高风险教师评价政策改革的现状及特征 |
一、联邦政策变革直接驱动教师评价的发展 |
二、州成为教师评价政策实施的管制主体 |
三、结合学生学习成果成为教师评价的主要方式 |
(一)建立教师评价与学生学习成就之间的直接联系 |
(二)增加教师评价的实施频率 |
(三)建立教师评价中数据分析系统 |
四、教师评价结果运用突出体现出高风险特征 |
(一)增加教师薪酬与评价结果的联系 |
(二)加强教师评价结果在教师终身教职获得中的作用 |
(三)促使教师评价结果成为教师解雇和裁员决定的重要依据 |
五、教师评价结果在教师发展中发挥作用仍然有限 |
第四章 美国高风险教师评价政策主导下的典型评价模式 |
一、美国高风险教师评价肇始之田纳西增值模式 |
(一)田纳西州增值评价模式的产生背景与基本内涵 |
(二)增值模式与学生成长和教师有效性之间的关系 |
(三)增值模式操作的基本原理 |
(四)增值评价模式的优缺点争论 |
(五)田纳西州高风险教师评价的发展 |
二、美国高风险教师评价方法拓展之学生学习目标法的运用 |
(一)学生成长措施的分类与SLO的缘起 |
(二)学生学习目标法内涵及分类 |
(三)学生学习目标法的运用情况 |
(四)学生学习目标的制定、实施流程与保障 |
(五)SLO实施过程—以得克萨斯州为例 |
(六)学生学习目标法应用于教师评价中的争论与反思 |
三、美国高风险教师评价新高度之IMPACT评价系统 |
(一)华府公立学区教师评价系统的理念与目的 |
(二)IMPACT评价系统的具体实施 |
(三)华府公立学区教师评价系统的特征 |
(四)华府公立学区教师评价系统的存在的问题 |
(五)华府公立学区教师评价系统的存在的启示 |
四、美国高风险教师评价比照之PAR模式 |
(一)美国教师同行协助与审查模式的理念与目的 |
(二)美国教师同行协助与审查模式的构成体系与实施 |
(三)美国教师同行协助与审查模式的特征与优势 |
(四)美国教师同行协助与审查模式的影响与挑战 |
(五)美国教师同行协助与审查模式的实施建议 |
第五章 美国高风险教师评价存在的争论与问题 |
一、美国高风险教师评价在伦理学引发的争论与问题 |
(一)高风险教师评价违背了无伤害的伦理原则 |
(二)高风险教师评价引发关于善行原则的争论 |
(三)高风险教师评价引发关于自治原则的争论 |
(四)高风险教师评价引发忠诚原则的问题与争论 |
(五)高风险教师评价违背正义原则引发一系列问题 |
二、美国高风险教师评价在法律方面的争议与问题 |
(一)美国高风险教师评价立法层面存在诸多争议 |
(二)美国高风险教师评价实施中引发诸多法律问题 |
三、美国高风险教师评价引发一系列社会问题 |
(一)高风险教师评价引发教师罢工的问题 |
(二)高风险教师评价引发教师大量流失的问题 |
(三)高风险教师评价加剧教师的短缺 |
四、高风险评价结果本身对教育的伤害 |
(一)高风险教师评价最终使教学质量下降 |
(二)高风险教师评价造就管理的官僚化与技术化 |
(三)高风险教师评价冲击教师专业 |
(四)高风险教师评价扼杀教师的自主性和创造力 |
第六章 美国高风险教师评价价值取向分析 |
一、高风险教师评价与控制 |
二、高风险教师评价与权力 |
三、高风险教师评价与问责 |
四、高风险教师评价与信任 |
五、高风险教师评价与专业 |
六、高风险教师评价与责任 |
七、高风险教师评价与回应 |
八、高风险教师评价与成长 |
第七章 美国高风险教师评价的比较与反思 |
一、我国教师评价制度概述 |
(一)我国教师评价发展的阶段 |
(二)我国教师评价发展的特征 |
(三)我国教师评价存在的问题 |
二、我国教师评价与美国高风险教师评价比较分析 |
(一)我国教师评价中的权责分析 |
(二)我国教师评价与美国高风险教师评价之异同 |
三、高风险教师评价应对的反思 |
(一)营造支持教师生存和发展的良好环境 |
(二)提高教师自身素养来回应社会期望 |
(三)构建基于信任和个体解放的评价体系 |
结论 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)中国瑞思学科英语和美国CHPCS学校沉浸式外语教学对比研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的与意义 |
1.2 主要研究内容与解决的主要问题 |
1.3 研究方法和理论基础 |
1.4 国内外研究综述 |
1.4.1 沉浸式教学 |
1.4.2 中国沉浸式外语教学 |
1.4.3 美国沉浸式汉语教学 |
第二章 瑞思教学模式分析 |
2.1 瑞思概况 |
2.1.1 沉浸式英语教学模式在中国的地位及发展 |
2.1.2 瑞思在国内获得成功的原因 |
2.2 瑞思课程介绍 |
2.2.1 教学资源 |
2.2.2 教学目标 |
2.3 学科教学内容 |
2.3.1 K阶段 |
2.3.2 Pre-Rise阶段 |
2.3.3 S1 阶段 |
2.3.4 S2 阶段 |
2.4 教师选拔与培养 |
2.4.1 新教师岗前培训 |
2.4.2 定期岗中培训 |
2.5 家校关系与效果外化 |
第三章 CHPCS学校汉语教学模式分析 |
3.1 美国沉浸式汉语教学概况 |
3.1.1 沉浸式汉语教学模式在美国的地位及发展 |
3.1.2 沉浸式汉语教学模式的优势 |
3.1.2.1 沉浸式汉语教学模式与其他教学模式对比 |
3.1.2.2 外语学习5C标准在沉浸式汉语教学模式中的体现 |
3.2 CHPCS基本情况 |
3.2.1 波特兰州立大学孔子学院及下设孔子课堂的情况 |
3.2.2 CHPCS教学现状 |
3.3 CHPCS沉浸式汉语课教学对象 |
3.3.1 学生语言水平 |
3.3.2 各年级汉语班学生数量 |
3.4 教学方法与课堂管理 |
3.4.1 美国常见的教学理念 |
3.4.2 沉浸式汉语课堂常用教学方法 |
3.4.3 课堂管理 |
3.5 CHPCS汉语课程介绍 |
3.5.1 教学资源 |
3.5.2 第二语言选课及汉语课安排 |
3.5.2.1 选课原则 |
3.5.2.2 课外活动 |
3.6 教师选拔与培养 |
3.7 家校关系与效果外化 |
3.7.1 家长教师协会 |
3.7.2 沉浸式课堂家长会 |
第四章 瑞思与CHPCS外语教学模式对沉浸式汉语教学的启示 |
4.1 瑞思与CHPCS外语教学模式的优势 |
4.2 瑞思与CHPCS外语教学对沉浸式汉语教学的启示 |
4.2.1 建立长期完善的教育体系 |
4.2.2 设立明确的沉浸式汉语教学大纲 |
4.2.3 编写成体系的沉浸式汉语教材 |
4.2.4 增添丰富的学生文化活动 |
4.2.5 优化教师资源 |
4.2.6 增加家长文化体验机会 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)英语指示代词的理解与翻译 ——以The Last American Frontier为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 任务描述 |
1.1 项目背景 |
1.2 项目意义 |
1.3 项目内容 |
第二章 任务过程 |
2.1 译前准备 |
2.2 翻译过程 |
2.3 译后校改 |
第三章 英语指示代词汉译过程中遇到的问题 |
3.1 影响指示代词汉译的因素 |
3.1.1 英汉语法系统对指示代词汉译的影响 |
3.1.2 距离原则对指示代词汉译的影响 |
3.1.3 英汉文化差异对指示代词汉译的影响 |
3.2 英语指示代词汉译过程中遇到的问题 |
3.2.1 语言表达习惯差异 |
3.2.2 前后衔接不畅问题 |
3.2.3 指代范围不对应 |
第四章 英语指示代词的翻译策略 |
4.1 直译法 |
4.2 省略法 |
4.3 还原法 |
4.4 替换法 |
第五章 实践总结 |
附录 原文及译文 |
参考文献 |
致谢 |
个人简况及联系方式 |
四、俄勒冈:快乐的学习生活(论文参考文献)
- [1]美国西部移民家族史研究 ——以俄勒冈的里奇菲尔德家族为例[D]. 朱美姝. 中央民族大学, 2021(10)
- [2]“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂的应用研究 ——以俄勒冈州Athey Creek Middle School为例[D]. 高培路. 苏州大学, 2020(03)
- [3]以文化营造和文化传承为导向的校园环境平面设计研究[D]. 朱胜格. 浙江工业大学, 2020(03)
- [4]美国高校创客教育的外部支持系统研究[D]. 温小琪. 西南大学, 2020(01)
- [5]美国俄勒冈州西北中文书院中文全沉浸式教学考察与分析 ——以一年级为例[D]. 雷晓桂. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]美国专业学位研究生培养模式研究[D]. 于珈懿. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究[D]. 张丽伟. 东北师范大学, 2020(07)
- [8]美国高风险教师评价︰取向、方式、影响[D]. 郝世文. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]中国瑞思学科英语和美国CHPCS学校沉浸式外语教学对比研究[D]. 贺皓然. 青岛大学, 2019(02)
- [10]英语指示代词的理解与翻译 ——以The Last American Frontier为例[D]. 杨丽. 山西大学, 2019(02)