加强中学生思想道德素质工作

一、强化中学生思想道德素质工作（论文文献综述）

湛薪玉^[1]（2021）在《初中道德与法治课中学生法治意识培养研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以后,依法治国开始全面推进,全社会都在积极落实依法治国方略。十九大报告中明确指出“全面依法治国是国家治理的一场深刻革命和中国特色社会主义的本质要求和重要保障,必须坚持厉行法治,推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。”在实现依法治国的道路上,我国对于法治教育也日渐重视。在这样的大背景下法治教育作为《道德与法治》课中重要的部分,其重要性就不言而喻。而初中生作为促进国家事业发展的建设者和接班人,肩负着实现中华民族伟大复兴及使中华民族早日屹立于世界民族之林的光荣使命。在现实生活中初中生由于缺乏法治意识,致使初中生犯罪事件频频爆发。因此,对初中生法治教育已经迫在眉睫。2016年《道德与法治》教材更名,开始投入使用,时间并不长。所以,在教学目标、教学内容、教学方式等方面都存在问题,影响着我国的法治化进程。而法治教育是建设法治国家的必不可少的环节。所以,本文先对初中生法治意识现状进行分析,其次就现状存在的问题及原因展开论述,并就如何更好地培养初中生法治意识提出相应的对策,旨在培养学生树立法治信仰,对自身健康成长和国家法治建设进程都起着积极的推动作用。本文以问卷的形式对初中道德与法治中学生法治意识存在的问题展开调查,在调查的基础上了解了初中生法治意识现状,分析了初中生法治意识方面存在的问题并针对问题提出相应的培养学生法治意识的对策。本文主要分为三个部分:第一部分阐释了初中道德与法治课中学生法治意识的相关概念和理论基础。同时论述了初中生法治意识在推进法治国家,推进道德法治课程发展和维护学生自身权益方面起到的重要作用。第二部分根据调查问卷的结果分析了初中道德与法治课中学生法治意识出现的问题并从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面剖析了其问题产生的原因。道德与法治课中学生的法治意识存在的问题表现在法治意识的教学目标制定不精准、法治意识的教学内容解读不深入、法治意识的教学方式运用较单一以及法治意识的评价方式使用不全面等问题。究其原因,初中生自身、教师队伍法治素质有待提高、应试教育的负面影响以及法治教学评价缺乏综合运用是主要原因。第三部分是从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价方面整合教育对提高初中生的法治意识提出一些可行性对策:设置科学准确的教学目标,促进学生全面发展;整合教材资源,丰富法治教育内容;优化法治教学方法,促进法治教育多样化以及完善法治教学评价体系,提高法治教育时效性,层层递进共同为道德与法治课中学生法治意识的培养提供有力的逻辑支撑。

李霞^[2]（2021）在《中学生生态人格培育研究 ——以山西省怀仁市某中学为例》文中研究指明面对当前环境污染日益严峻、生态系统逐步退化、人与自然关系逐渐紧张的局面,为走可持续发展之路,必须树立保护自然、尊重自然的生态文明理念。党的十八大报告中明确提出,要大力推进生态文明建设,将生态文明建设纳入“五位一体”总体布局中。十九大报告中指出,要加快生态文明体制改革,建设美丽中国。从十八大、十九大报告中不难发现,生态文明建设已成为中国特色社会主义事业的重要内容,事关民生福祉,关乎国家未来,关系到“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现,重要性已不言而喻。当前,全国上下都以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心,全面贯彻落实习近平生态文明思想,按照党中央及国务院决策部署,以改善生态环境为核心,推动生态文明建设工作的开展。本文以推进生态文明建设为主要目的,深入研究中学生生态人格的培育方法。要想使国内经济高速发展,正确处理人与自然的关系非常重要,那么就需要人类树立保护环境的生态意识,塑造良好的生态人格。本文之所以研究中学生生态人格培育,一方面原因是,中学生逐渐在树立自己的道德品质体系,养成良好的生态人格对个人、国家都有极大的好处。另一方面,中学生作为国家未来发展的中坚力量,对他们的生态人格进行培育,能为可持续发展的绿色道路铸牢基础。本文第一部分着重讲述了中学生生态人格培育的选题背景以及研究意义,并通过国内外有关生态人格的相关文献,简单地阐述了生态人格培育的国内外研究现状,并针对生态人格培育,提出了相应的研究思路与研究方法,指出了本文关于生态人格的创新点以及难点。本文第二部分着重对人格、生态人格以及中学生生态人格进行了理论解读,将其定义、特征和培育的意义通过多方面、深层次重点解读,还对生态人格的相关理论展开论述。本文第三部分着重对中学生生态人格的现状进行了实证调研,并将实证调研的相关结论予以展示。本文第四部分深入分析了当前中学生生态人格培育存在的主要问题。研究表明当前中学生生态人格培育欠缺之处在于社会氛围欠佳、学校生态教育不足、家庭生态教育的缺失以及中学生自我培育能力不足。本文第五部分针对第四部分中中学生生态人格培育存在的主要问题,通过加强社会环境的监控引导、提升学校生态人格培育的质量、重视家庭教育的基础作用以及强化中学生生态人格的自我培育能力,来完善中学生生态人格培育。

吕春宇^[3]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。

丁晓雪^[4]（2021）在《德育视域下防范中学校园暴力研究》文中研究指明校园暴力是当前中学校园安全的主要威胁,校园暴力的发生不仅对中学生的身心造成伤害,对学习造成阻碍,同时也给学校的教育管理增加难度,必须进行有效的防范。校园暴力发生的原因是多方面的,但究其根本,是思想道德的扭曲和道德行为的越界。因此,加强对中学生的思想道德教育十分重要。本文主要从学校德育的视角对中学校园暴力进行探究,通过对中学校园暴力现状的分析,探究中学校园暴力产生的原因,从而提出有效防范中学校园暴力发生的德育对策,为减少和防范校园暴力提供有益的途径和方法,使中学生真正远离校园暴力,健康成长。正文主要分为四部分:第一部分主要介绍了德育的内涵、内容及作用,对校园暴力的概念、类型进行界定,并阐述了德育视域下防范中学校园暴力的必要性。第二部分总结了当前中学校园暴力呈现出施暴主体低龄化、施暴成员群体化、女生暴力行为增多、受害者向施暴者角色转化的特点,并阐述了中学校园暴力给被害者、加害者以及学校带来的危害。第三部分主要从学校、教师和中学生自身三方面来论述中学校园暴力发生的原因。学校过于强调用成绩来评价学生,德育内容开发不足,德育方法运用欠缺;部分教师对学生缺乏平等的关爱,对学生特殊个体关注不够,矛盾排查处理不当;中学生自身法律与道德意识淡薄,抗压能力差都是造成校园暴力行为发生的原因。第四部分针对以上存在的问题,主要通过深化学校防暴力的德育工作,提升教师的防暴力的手段,加强中学生自身道德修养这三个方面来防范中学校园暴力的发生,给中学生营造一个良好的成长环境,健康的成长。

杨茜^[5]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中研究表明教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。

叶怡婷^[6]（2021）在《高中思想政治课学生公共参与素养培育路径探析》文中提出立足党的百年历史新起点,广大青年需扬帆远航,投入到全面建设社会主义现代化的新征程中。公共参与素养是学生进入社会后所必备的品格和关键的能力。高中阶段是培育学生公共参与素养的重要阶段,以高中思想政治课为依托,培养学生的公共参与理念,帮助学生树立正确的政治方向,形成正确的人生观、世界观和价值观,造就时代新人,使他们真正成为社会主义事业的建设者和接班人。通过高中学生公共参与素养培育的现状进行调查分析,从中探寻高中思想政治课程学生公共参与素养的有效培育路径。首先,对公共参与概念进行界定。公共参与素养包括公共参与理念、公共参与知识、公共参与能力和公共参与品格四个基本方面的内涵。高中学生进行公共参与素养培育,有利于落实立德树人的根本任务和增强他们的政治认同感,有利于提升高中学生综合素养和强化他们的社会担当。其次,针对高中学生公共参与素养的培育现状进行调查、访谈和数据分析,阐释目前高中学生公共参与素养培育存在亟待解决的问题,即:公共参与理念表面化倾向突出,公共参与知识缺乏完整性和系统性,公共参与能力不足,公共参与品格不健全等。存在这些问题的原因主要是受到传统教育教学观念的束缚,重知识传授轻能力培养,重理论建构轻实践探究以及教学评价单一等。最后,从转变教学理念、完善知识体系、创新教学方法、完善多元评价等强化第一课堂;从打造线上公共参与平台、强化社团作用、举办公共参与相关主题活动、深化家校合作等贯通第二课堂。以此有效提升高中思想政治课学生公共参与素养的培育实效。

武旭^[7]（2021）在《初中《道德与法治》课培养学生责任意识的研究 ——以八年级教学实践为例》文中研究表明八年级的学生正处于成长关键期的阶段,对其进行责任意识的培养有助于学生形成正确的世界观,人生观,价值观;有助于学生形成中国学生必备的责任担当素养,从而肩负起更多来自集体,来社会,来自国家的责任,因此,在此时培养学生的责任意识是非常有必要的,不仅契合于国家和社会对学生素质的培养要求,也可以为实现祖国发展奠定良好的人才基础。在学校教育中,《道德与法治》课是培养学生责任意识的主要途径,所以本文以八年级《道德与法治》课的教学实际为视角,主要运用文献研究法,问卷调查法,访谈法,案例分析法等方法来对学生责任意识的培养展开进一步探讨。论文一共分为四部分,第一部分为相关理论的概述,首先对责任、责任意识的概念进行界定,对其理论基础进行阐明,其次对八年级《道德与法治》教材中关于责任意识的具体内容进行分析,主要包含对自己,对他人与集体,对社会与国家负责三个方面;第二部分对培养八年级学生责任意识的重要意义进行说明,主要包含四个方面,有益于提升学生对责任意识的整体认知,有益于落实思想品德课程标准的具体内容,有益于实现全面素质教育的根本要求,有益于顺应国家与社会的发展需求;第三部分通过对八年级学生责任意识的现状调查以及对教师进行访谈发现其中存在的一些问题,如部分学生欠缺对自我责任的意识,部分学生承担集体责任的意识不足,部分学生对社会与国家负责的意识薄弱等;针对上述存在的问题,基于八年级《道德与法治》课教学的角度分析了具体原因,如教师对学生责任意识的重视与培养程度程不够;教学内容以课本知识点为主难以实现多元化;教学方式略显单调且有效性偏低;教学评价方式单一且作用弱化;相关实践活动较少难将责任意识落于实际等;第四部分从教学角度出发提出了相应策略;要增强教师在责任意识培养中的主导作用,整合多元化教学内容增强学生对自己,对他人与集体,对社会与国家负责的责任意识;注意完善当前的责任教学方式;注重责任评价内容的综合化从而强化评价作用,在实践活动培养学生的责任意识等;最后,通过以上各方面的相互配合,以便实现更好的运用八年级《道德与法治》课培养学生的责任意识。

闫佳伟^[8]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

林增梅^[9]（2021）在《新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例》文中进行了进一步梳理进入新时代,不稳定、不可测因素增多,国外敌对势力不断对我国青少年进行思想渗透;进入新时代,信息呈现几何式增长,信息来源的途径和方式进一步增加了思想教育的复杂性。中国特色社会主义进入新时代,对思想教育提出了新要求和新任务,要为实现社会主义现代化强国目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供精神动力。习近平总书记系列讲话深刻指出,基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门自然学科,然而知识、技能的传授和掌握,是在一定的思想体系指导下进行的,教学过程具有明显的思想性、教育性和时代性。高中化学承担着重要的育人职责,是发展学生核心素养,提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,成为社会主义合格建设者和接班人的重要阶段。本研究运用文献法、问卷调查法、系统分析法,从以下几方面进行论述:（1）对国内外关于思想政治教育的内容、与高中化学教学思想教育相关的理论、现状与问题、意义进行概述;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念进行专题阐述;（3）对新时代高中化学教学中思想教育现状进行调查并分析问题及成因;（4）从理论上对高中生思想教育的有效性进行了剖析;（5）基于高中课程方案和标准要求,构建了高中化学思想教育目标体系;（6）对人教版（2019）高中化学必修1、2中所含的思想教育内容和呈现方式进行分析。（7）给出了新时代高中化学思想教育的原则和策略。（8）对本次研究进行陈述总结。研究表明:新时代高中化学在思想教育方面仍存在不少问题,有其主客观方面的原因;新时代,新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的育人功能,体现了鲜明的育人导向,思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强,为高中生进一步深造、适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础;高中化学思想教育目标体系是确保师生在正确的思想观念、道德规范轨道上前行的客观依据和保障;要按照社会主义新时代要求,在以新时代高中化学思想教育目标的指引下,更新观念与时俱进,遵循思想教育规律,提高师生共识,增强学生认同感,形成全社会育人合力,切实提高思想教育的有效性。

欧阳鹏^[10]（2020）在《新时代家庭德育变革研究》文中研究表明新时代是中国发展新的历史方位,是政治、经济、文化、社会等状况发生具有进步意义的重大变化的历史时期。家庭德育是在“家庭场域”中培育和发展孩子的道德、思想、政治、理想、爱国精神、民族情怀、集体意识、民主理念、法治观念、心理素质的教育活动。新时代国家发展中的新形势与新变化,以及家庭德育本身存在的许多与客观规律相违背的因素、不合时宜的因素、效率低下的问题等,呼唤家庭德育变革。变革,是一个“变”的过程,又是一个“革”的过程。“变”,意味着家庭德育中原有积极因素的强化、匮乏因素的补全;“革”,意味着家庭德育中负面因素的消弭。变革既是刊谬与补缺的过程,又是强化与增益的过程。研究新时代家庭德育变革,除明晰其基本内涵外,亦需厘清与之相关的重要概念或“关系”。人们的“家庭观、生活观与婚姻观”,“个人与家庭关系、家庭成员与儿童关系”的妥善建构与维持,各个家庭之“家格”的发展状况,人们对于“家庭与个人幸福、社会和谐之耦合关系”的理解,都与家庭德育的存续和变革息息相关。另外,以马克思主义家庭德育相关理论和马克思主义中国化家庭德育相关理论为行动指南,从中国传统家庭德育思想及近代以降中外学界家庭德育相关理论中汲取充足“营养”,是新时代家庭德育实现科学、高效变革的必要前提。探赜新时代家庭德育为什么要变革,一方面,须揭示和正视家庭德育面临的新变化与新形势:科技跃升与物质积淀、地缘结构与人口结构变迁、生活方式与社交模式转型、社会分化与阶层固化加深、日益习见的特殊家庭现象。另一方面,须审视新时代家庭德育的现实问题及其归因:当前阶段社会发展中的一些结构性难题,引致家庭德育的诸多被动和无奈;在古今中外文化杂糅与冲突背景下,家庭德育面临文化选择与坚守之困局;科学建构与理性反思贫乏、德育理论与方法自觉缺失;家庭“自我”发生疏离;德育智慧与家庭安全感缺位;“德育过度”;家长育德能力和化人水平欠缺;未成年人犯罪预防与家庭“德育爱”出现“二律背反”;父亲沦为家庭德育中的“他者”。“缺失型”、“控制型”、“反面型”、“暴力型”、“威权型”为家庭德育现实问题的典型表现形式。深刻体认变革的制约因素与基本原则,是开展变革前最核心的准备工作。剖析制约因素,是因为变革会牵涉这些因素、变革活动将受到这些因素制约。唯有洞悉它们的本质内涵,才能顺利开展变革工作。制约因素主要涵括主体因素、结构因素、环境因素、时间因素、功能因素等。明确基本原则,是为了充分保障变革的合理性、有序性、科学性和高效性,是为了让变革活动的具体行为在秩序与“章法”的规范下更加有的放矢。变革过程应遵循方向正确与操作可行相结合、承继传统与前瞻未来相统一、国外经验与中国国情相协调、时代共性与家庭个性相洽同等原则。开展新时代家庭德育变革,既要变革家庭外围的“德育生态”,又要变革家庭内在的“德育体系”。变革家庭外围的“德育生态”:第一,在国家层面,创新与优化相关制度,完善制度资源供给侧结构性改革;第二,在社会层面,整治和重构家庭外围的社会环境与道德生态;第三,在社区层面,优化社区资源配置,促进社区对家庭德育的有效参与和多元协同;第四,在家校及个体层面,洞悉家校德育分野与共生之道,打造协作相通且互不从属的共育格局。变革家庭内在的“德育体系”:其一,从优化父亲角色、强化亲职教育、深化家长参与、统摄德育影响等方面着手,提高家长的德育胜任力,形成以能力发展与使命自觉为基础的家庭德育内生动力;其二,建立兼具个适性与社会性、融合民族性与世界性、统一实效性与综合性的家庭德育目标结构,规避道德目标“阿伦特困境”;其三,创新家庭德育内容体系构建的知识立场、时代立场、身份立场、生命立场和系统观导向;其四,在融贯并蓄、旁求博考、多元创生、用科技舆情之利、动“爱与关心”之情的方法求索中推动家庭德育质量提升。综上,论文采用思辨研究法、文献研究法、实证研究法（含描述性统计、独立样本T检验、相关性分析、问卷调查以及质性访谈等）、历史研究法和多学科研究法等研究方法,以“变革是什么——为什么变革——准备变革——开展变革”为研究思路和逻辑线索,对中国家庭德育及其变革的内涵与理论、问题及归因、因素与原则、生态外铄与质量内求等进行深入系统的研究。

二、强化中学生思想道德素质工作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、强化中学生思想道德素质工作（论文提纲范文）

（1）初中道德与法治课中学生法治意识培养研究（论文提纲范文）

（2）中学生生态人格培育研究 ——以山西省怀仁市某中学为例（论文提纲范文）

（3）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）

（4）德育视域下防范中学校园暴力研究（论文提纲范文）

（5）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课学生公共参与素养培育路径探析（论文提纲范文）

（7）初中《道德与法治》课培养学生责任意识的研究 ——以八年级教学实践为例（论文提纲范文）

（8）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（9）新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例（论文提纲范文）

（10）新时代家庭德育变革研究（论文提纲范文）

四、强化中学生思想道德素质工作（论文参考文献）

• [1]初中道德与法治课中学生法治意识培养研究[D]. 湛薪玉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [2]中学生生态人格培育研究 ——以山西省怀仁市某中学为例[D]. 李霞. 中北大学, 2021(09)
• [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]德育视域下防范中学校园暴力研究[D]. 丁晓雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
• [6]高中思想政治课学生公共参与素养培育路径探析[D]. 叶怡婷. 闽南师范大学, 2021(02)
• [7]初中《道德与法治》课培养学生责任意识的研究 ——以八年级教学实践为例[D]. 武旭. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [8]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [9]新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例[D]. 林增梅. 信阳师范学院, 2021(09)
• [10]新时代家庭德育变革研究[D]. 欧阳鹏. 湖南大学, 2020(02)

标签：中学生论文;  道德素质论文;  道德与法治论文;  培养理论论文;  政治论文;