一、新时期职业教育的班主任工作（论文文献综述）
肖颖洁[1]（2021）在《技工院校班主任班级管理能力提升探究》文中研究说明与普通高中学生相比,技工院校学生是一个特殊的群体,需要学校制订特定的培养目标、灵活的教学模式以及学生管理方法。因此,技工院校班主任的德育工作与班级管理更具有特殊性、复杂性和重要性。提升班主任的管理能力,把握好班主任工作的原则、职责,提高个人师德师风,增强教育艺术和管理能力,才能实现技工院校德育管理和班主任自身专业化成长同步发展。
范睿康[2]（2021）在《中职学校主题班会实施现状调查研究》文中研究表明开展主题班会活动是中职学校德育工作的重要途径,可以促进中职生在实践体验中成长。近年来我国大力发展德育教育,德育工作在中职学校教育工作中占据着极为重要的地位。但是由于诸多因素的制约,中职学校主题班会活动实施过程中仍然存在着很多问题。本研究以中学主题班会推进性评价指标为依据,从主题班会的主题、方案、实施过程、成果四个维度对中职学校主题班会实施现状进行调查。通过问卷调查法和访谈调查法,对780名学生和82名班主任进行调查,并使用IBM SPSS Statics26.0进行调查数据分析。通过调查得出以下结论:中职学校主题班会实施现状整体良好,但仍然存在一定问题,包括主题班会中学生的主体性缺失;主题班会的形式单一;主题班会的规划缺乏系统性;主题班会开展场所固定;主题班会职业道德教育缺失;主题班会后的延伸教育力度不够。造成这些问题的原因可能是:班主任的教育观念落后;班主任的专业素质能力不足;学校的重视程度不够;班主任对职业教育的理解不深入;班主任的责任感不强。针对以上问题和原因,本研究提出了五项对策:确定学生主体地位,增强学生在主题班会中的主体参与意识;提升班主任专业素质,设计丰富多彩的主题班会;学校推进主题班会的系列化、规范化、课程化;加强班主任对职业教育的理解;加强班主任师德师风建设。另外,本研究还通过调研与分析,对中职学校主题班会的主题进行了系列化设计,并且设计了以实训安全教育为主题的主题班会活动方案供中职班主任参考。
郑丹娜[3]（2020）在《中职学校班主任工作存在的问题与对策研究 ——以广东省W中职学校为例》文中研究指明2018年中央通过《国家职业教育改革实施方案》,对职业教育改革做了指导,重视高规格的人才培养。随着中职学校地位的不断提高,越来越多中职学校响应国家政策,加强学校管理,更加注重中职生的德育以及技能的培养。而班主任作为专门负责某个班级的管理和教育事务的老师,有着举足轻重的作用,必须重视。目前中职学校班主任的工作存在某些方面的不足。主要表现在班主任工作制度不完善,主题班会管理不到位,团队管理技巧缺乏,信息化管理手段利用率低等问题。如何解决班主任工作中存在的问题,提高学校的人才培养质量,是一个值得研究的课题。本研究以广东省W中职学校为研究对象,在查阅大量“中职班主任工作”相关文献的基础上,通过调查问卷,访谈等方法了解该校班主任工作的现状,分析存在的主要问题,并提出解决问题的对策,最后再实践一个学期检验研究成果。论文共分为六部分,第一步,找出研究的背景和意义,再确定研究思路和方法。第二步对中职学校、中职班主任、中职班主任工作等几个核心概念进行界定。第三步,分析了期望理论、贝尔宾团队角色理论、马卡连柯的集体教育理论、杠杆借力三个原理等理论对本研究的基础作用。第四步,围绕学生思想品德素养、生活行为习惯、学习习惯、心理健康四个维度,在W中职学校中面向师生开展中职学生现状和中职班主任工作现状的问卷调查及访谈,了解到学校目前的班主任工作在学生思想上的教育不深入、在学生生活上的管理不到位、在学生学习上的指导不重视、在学生心理健康方面的关注不够等问题。第五步,通过设计“班主任培训——主题班会设计——小组互助”工作模式,以W中职学校部分班主任和学生为研究对象进行实践。第六步,对参与实践的师生进行实践前后的访谈对比,反馈效果。发现完善班主任工作管理制度,有效组织和管理主题班会,提高班主任团队管理技巧,利用互联网工具优化管理手段等能有效解决班主任工作存在的问题,而提高班主任工作能力,有利于促进学生思想方面、生活方面、学习方面、心理健康方面的全面发展。
胡守琴[4]（2020）在《高职班主任德育工作开展的有效措施探讨》文中进行了进一步梳理高职学校作为我国职业人才培养的重要基地,是我国技术性人才供应的重要保障。随着社会人才需求模式的不断变化,德育工作开展已经成为了高职学校的重要教学内容之一。班主任作为高职学校与学生之间的沟通桥梁,是学生在校期间的主要监护人,在德育工作开展中,具有重要的影响意义。本文对现阶段高职班主任在德育工作开展中的重要性进行分析,研究高职学校德育工作开展的原则,提出现阶段高职班主任德育工作开展中存在的不足,并探讨德育工作开展的有效措施。
韩雪[5]（2020）在《中职学校班级自主管理现状与对策研究 ——以长春A中职学校为例》文中研究指明教育是民族振兴、社会进步的重要基石。2010年国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为中等职业学校培养学生提供了依据。中职学校要注重培养学生的独立性、自主性、创造能力、社会适应能力等,把实现学生的全面发展和个性发展作为教育的终极目标。为了更好地了解中职学校班级自主管理情况,从而对中职学校班级自主管理给出合理化的建议,本文以中职学校班级自主管理现状为研究对象,探索班级自主管理中存在的问题,并对其成因进行分析,试图找出解决班级自主管理问题的对策,使中职学校班级自主管理不断得到发展和完善,对中职学校班级自主管理有一个现实性的意义。本研究运用文献分析法、问卷调查法和访谈调查法,结合国内外的相关研究成果,选取长春地区具有一定代表性的中职学校为调查对象,利用SPSS20.0统计软件对该校班级自主管理的现状进行调查问卷分析,结合对班主任的访谈,得出以下结论:中职学校班级自主管理水平不佳,班主任是影响班级自主管理的最大因素,但班级自主管理也离不开学校的支持。从班主任和学校两方面问题产生的原因进行分析。在以上结论的基础上,根据人本主义的教育理论和德鲁克人本主义的管理思想提出了以下三个改善班级自主管理现状的对策:培养学生自主管理意识,建立有利于学生自主管理的制度,并严格执行,丰富班主任培养学生自主管理能力的途径与方法;建设良好的自主管理环境:学校环境,班级社团环境;优化班级评价体系,落实班级评价实施。通过本研究可以进一步充实班级自主管理理论,促进中职学校班级管理效率的提高。
熊晴[6]（2020）在《指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究》文中进行了进一步梳理劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,既对国家教育目标负有责任,更表达着促进学生未来发展的承诺。作为承载劳动教育使命责任的重要载体,劳动教育课程不仅面临在学校中地位缺失、实施不力的困境,还潜存着由缺位所导致的败坏学生精神品质与削弱学生劳动能力等隐患问题。当前,构建整全而系统的现代教育体系,即全面发展的教育体系,就必须补齐劳动教育的短板,就必须关注劳动教育课程在新时期的发展。因此,本研究聚焦于中小学劳动教育课程,将与劳动教育课程具有天然脉络联系的具身认知理论作为研究理论基础,采用文献法、访谈法与案例法,旨在探明中小学劳动教育课程在新时代的题中之义、现实境遇与发展路向,即描摹其具身样态,审视其离身困境,以及探索其走向具身的实践路径。具身认知理论已然昭示着中小学劳动教育课程的理想图景是具身的。中小学劳动教育课程的具身价值体现在教学活动中的身体在场、身体经验的整合、身体与环境的互动以及身心整全发展。具身的视角下,中小学劳动教育课程的课程目标主张身心共生、形塑劳动价值观;课程内容需立足于身体力行的劳动直接经验;课程实施要寓身于境,强调劳动体验表达过程;课程评价应关注劳动的行为表现。然而,反观现实的学校场域,中小学劳动教育课程似乎陷入了这样一种困局:工具理性宰制劳动目标,劳动功利结果僭越了学生生命成长;劳动内容流于表层,片面强调劳动的直接经验,而忽略了直接经验与间接经验的整合;劳动实践过程受到制度化教学时间的挟制与封闭教学空间的规限;课程评价形胜于质,往往为评价而评价。中小学劳动教育课程的方方面面正在遭至离身的诘难,这是内外因共同作用的结果。就内因而言,劳动教育课程资源匮乏制约了课程内容的纵深发展,评价机制的缺失又阻滞了自身评价的有效进行;就外因而言,文化观念的偏差消解了劳动教育课程的育人价值,师资力量的薄弱又规限了其多样态发展的可能性。有鉴于此,中小学劳动教育课程由离身走向具身要立足于思想观念、课程资源、环境创设、师资配置与评价机制等五个方面。具体而言,第一,要树立全息育人与身心一体的劳动教育观。要从制度层面出台推进劳动教育课程实施的政策文件,从文化层面营造崇尚劳动、热爱劳动的社会风气,从教学层面将劳动育人观念渗透教学活动中。第二,要基于知识内在结构与经验活动整合劳动教育课程。在知识内在结构的意义上,要分别实现在符号表征、逻辑形式与意义三个层面内容整合。在经验活动的意义上,要以专题的形式,整合劳动教育内部不同劳动领域的内容;以课题的形式,与某一门学科课程进行整合;以主题的形式,与学科领域进行整合。第三,要营造身体在场的劳动教育环境,推进物理环境与文化环境的交互以及实体环境与虚拟环境的共生。第四,要组建以班主任为核心的劳动教育学习共同体。首先,确立促进学生身心整全发展的共同愿景;其次,建立灵活共生的学习共同体关系;最后,搭建教师多渠道合作平台。第五,要开展以学生劳动表现为标准的表现性评价,既要实施表现性评价,兼顾自评与他评,更要强调以评促改,做到过程与结果并重,以完善具身化劳动教育评价体系。中小学劳动教育课程走向具身化是中小学劳动教育课程本身的应有之义,更是实现五育融通的必然选择。本研究基于具身认知理论,描绘了劳动教育课程的具身样态,揭示了其时下的离身困境,进而探索了其由离身这一实然境遇走向具身这一应然之态的实践路径,以期促使劳动教育课程在新时代焕发出新的生机与活力,最终促进学生实现身心的整全发展。
肖虹[7]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中进行了进一步梳理班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
许文霞[8]（2020）在《中等职业学校班级目标管理现状及改进策略 ——以H市某中等职业学校为例》文中研究指明近年来,为响应国家提倡大力发展中等职业教育的号召,许多中等职业学校在积极推进管理体制改革中,开始借助现代企业的科学管理方法,探索班级管理模式的改革。目标管理因其积极的导向性、广泛的参与性、公正的评价性,在许多中等职业学校班级管理中得以应用。然目标管理在班级管理的实际应用中,因为目标制定的可操作性、目标考核体系的合理性、以及目标实施方法的科学性等因素,也产生了诸多问题,很多班级目标未能达成,班级目标管理未能发挥其应有的作用。本研究中,笔者根据检索到的相关文献资料的研究成果,采用问卷法和个案研究法,以笔者所在的H市某中等职业学校为调查对象,针对目标管理在中等职业学校班级管理中的应用现状展开调查,根据发现的该校在实施班级目标管理中存在的主要问题,探究问题产生的原因,进而提出相应改进策略。希望给中等职业学校的班主任在实施班级目标管理时提供一些实践参考,给广大教育工作者在研究中等职业学校班级管理时提供一些方法论素材,让班级目标管理发挥其应有效力。本研究分为五个部分,第一部分是绪论,主要是阐述本研究提出的背景、研究意义、研究内容、核心概念及研究思路和方法;第二部分是研究综述,主要是呈现关于班级目标管理的国内研究现状和国外研究现状;第三部分是关于中等职业学校班级目标管理的现状调查,主要是阐述调查的设计和实施;第四部分是根据调查结果分析中等职业学校班级目标管理存在的问题,并进行原因分析;第五部分是对中等职业学校实施班级目标管理提出相应的改进策略,主要是从班级目标制定原则、班级目标考核体系建立依据、及班级目标管理实施方法三个方面进行论述。最后本研究以实事求是的态度,总结了本研究存在的不足之处,为今后进一步研究奠定了基础。
梁茜[9]（2020）在《普通高中教育过程公平研究》文中研究指明教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。
王晓[10]（2020）在《中职学校班级文化建设的问题与对策研究 ——以W学校工程管理专业为例》文中研究说明职业教育是我国教育体系的重要构成部分,受到了国家和社会的越来越多的关注和重视。中等职业教育的开展主要是对学生进行职业技术和技能培训,培养出具备专业技能和职业文化的高素质职业人才。中等职业学校教育教学改革的不断深入给学生培养工作提出了诸多挑战,而班级文化建设工作是中等职业教育学生培养工作的重要内容。对班级文化建设工作的完善和提高,能够更好的作用于学生,帮助学生在学校更好的成长,也让学生的在校奋斗目标更为清晰,为中职学生在校学习提供坚实保障。加强中等职业学校班级文化建设的研究十分重要。本文以W中等职业学校工程管理专业班级为例,深入研究该专业班级文化建设实施情况,对该校工程管理专业班级文化建设存在的问题及成因进行分析,并提出了相应的改进对策。主要研究内容包括:分析W中等职业学校工程管理专业班级文化建设研究的目的及意义。综述国内外在此方面的相关研究,分析了当前研究存在的问题和相关方法对策。对W中等职业学校工程管理专业班级文化建设的现状进行问卷调查,结合问卷调查结果,详细分析了W中等职业学校工程管理专业班级文化建设过程中存在的问题,主要是物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设三方面的问题,物质文化建设方面的问题主要有教室、宿舍的布置以及学生的日常形象问题等;制度文化建设方面的问题主要有班级制度不够完善,制定不够民主,制度中的企业文化与职业特色不足等;精神文化建设方面的问题主要有班级目标缺失、班级人际关系较为紧张以及班风学风浮躁不扎实等。然后通过对班主任进行逐一访谈,根据访谈结果将存在的问题分别从学校层面、班主任层面和学生自身层面进行了成因分析,得出校园文化氛围不足、学校支持力度不够、班主任主导性作用发挥不强、班主任班级文化建设工作经验缺乏以及学生学习基础薄弱自律能力较弱等五个方面的原因。最后结合问题及其成因分析,从重视物质文化建设,营造专业氛围;完善制度文化建设,注入企业管理制度;提升精神文化建设,接轨职业文化;加强学校支持力度,营造校园文化氛围;发挥班主任主导作用,营造健康班级舆论等五个方面提出了W中等职业学校工程管理专业班级文化建设策略,以促进学校工程管理专业班级文化的整体完善和提升。
二、新时期职业教育的班主任工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新时期职业教育的班主任工作（论文提纲范文）
（1）技工院校班主任班级管理能力提升探究（论文提纲范文）
| 一、新时期提升技工院校班主任管理能力的必要性 |
| 二、目前技工院校班主任管理中存在的问题 |
| （一）自身能力、素质有待提升 |
| （二）技工院校班主任成就感不足 |
| （三）技工院校班主任忽视“以人为本” |
| 三、技工院校班主任管理能力提升的途径 |
| （一）提升班主任的思想素质，强化师德师风建设 |
| （二）提高班主任自身管理能力和技巧 |
| （三）“以人为本”，与学生和谐相处 |
| 1. 接受学生现状 |
| 2. 耐心与关爱，提升服务意识 |
| 3. 有效沟通，形成家校合力 |
| （四）团队合作，共同进步 |
| （五）提升技工院校班主任工作成就感 |
| 四、结语 |
（2）中职学校主题班会实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 中职学校主题班会的研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 班会 |
| 1.5.3 主题班会 |
| 1.5.4 中职学校主题班会 |
| 第2章 中职学校主题班会实施现状调查设计与实施 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.2.1 问卷对象 |
| 2.2.2 访谈对象 |
| 2.3 调查设计 |
| 2.3.1 问卷设计 |
| 2.3.2 访谈设计 |
| 2.4 预测试 |
| 2.4.1 问卷的相关性检验 |
| 2.4.2 数据的探索性因子分析 |
| 2.4.3 问卷的信度和效度检验 |
| 2.5 调查内容 |
| 第3章 中职学校主题班会实施现状调查结果统计 |
| 3.1 学生问卷调查结果 |
| 3.1.1 中职学校主题班会的主题调查数据统计 |
| 3.1.2 中职学校主题班会的方案调查数据统计 |
| 3.1.3 中职学校主题班会的实施过程调查数据统计 |
| 3.1.4 中职学校主题班会的成果调查数据统计 |
| 3.2 班主任问卷调查结果 |
| 3.2.1 中职学校主题班会的主题调查数据统计 |
| 3.2.2 中职学校主题班会的方案调查数据统计 |
| 3.2.3 中职学校主题班会的实施过程调查数据统计 |
| 3.2.4 中职学校主题班会的成果调查数据统计 |
| 第4章 中职学校主题班会实施过程中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 中职学校主题班会实施中存在的主要问题 |
| 4.1.1 主题班会中学生的主体性缺失 |
| 4.1.2 主题班会的形式单一 |
| 4.1.3 主题班会的规划缺乏系统性 |
| 4.1.4 主题班会开展场所固定 |
| 4.1.5 主题班会职业道德教育缺失 |
| 4.1.6 主题班会后的延伸教育力度不够 |
| 4.2 中职学校主题班会实施过程中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 班主任的教育观念落后 |
| 4.2.2 班主任的专业素质能力不足 |
| 4.2.3 学校的重视程度不够 |
| 4.2.4 班主任对职业教育的理解不深入 |
| 4.2.5 班主任的责任感不强 |
| 第5章 中职学校主题班会有效开展的策略 |
| 5.1 确定学生的主体地位,增强学生在主题班会中的主体参与意识 |
| 5.1.1 班主任调动学生全员参与主题班会活动 |
| 5.1.2 给学生确定主题班会的主题、内容和形式的权力 |
| 5.1.3 班主任组织学生进行延伸教育和反思评价 |
| 5.2 提升班主任专业素质,设计丰富多彩的主题班会 |
| 5.2.1 班主任联系学生实际生活开展主题班会 |
| 5.2.2 班主任依照学生兴趣创新主题班会形式 |
| 5.2.3 班主任按照不同主题的需求选择多元化的活动场所 |
| 5.3 学校推进主题班会的系列化、规范化、课程化 |
| 5.3.1 主题班会的系列化 |
| 5.3.2 主题班会的规范化 |
| 5.3.3 主题班会的课程化 |
| 5.4 加强班主任对职业教育的理解 |
| 5.4.1 学校加强班主任的职业培训 |
| 5.4.2 学校建立相关考核制度 |
| 5.4.3 学校组织与职业教育理解相关的活动 |
| 5.5 加强班主任师德师风建设,提高班主任责任感 |
| 5.5.1 加强班主任师德师风培训 |
| 5.5.2 以教研活动推动师德师风建设 |
| 5.5.3 党员教师带动师德师风建设 |
| 第6章 中职学校主题班会实施方案设计 |
| 6.1 中职学校主题班会系列化主题设计方案 |
| 6.2 中职学校主题班会实施方案设计案例 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 中职学校主题班会实施现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 中职学校主题班会实施现状调查问卷(班主任卷) |
| 附录三 中职学校主题班会实施现状调查班主任访谈提纲 |
| 附录四 中职学校主题班会考核评价细则 |
（3）中职学校班主任工作存在的问题与对策研究 ——以广东省W中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及目的意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、中职班主任 |
| 三、班主任工作 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、期望理论 |
| 二、贝尔宾团队角色理论 |
| 三、马卡连柯的集体教育理论 |
| 四、刘克亚杠杆借力三个理论 |
| 第三章 W中职学校班主任工作的现状调查及原因分析 |
| 第一节 调查内容设计 |
| 一、调查问卷情况介绍 |
| 二、访谈情况介绍 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、师生访谈情况分析 |
| 第三节 个案中职学校班主任工作存在的问题 |
| 一、中职班主任在学生思想上的教育不深入 |
| 二、中职班主任在学生生活上的管理不到位 |
| 三、中职班主任在学生学习上的指导不重视 |
| 四、中职班主任在学生心理健康上的关注不够 |
| 第四节 个案中职学校班主任工作存在问题的原因分析 |
| 一、班主任工作制度不完善 |
| 二、主题班会组织管理不到位 |
| 三、班主任团队管理技巧缺乏 |
| 四、班主任信息化管理手段利用率低 |
| 本章小结 |
| 第四章 提高中职班主任工作成效的策略 |
| 第一节 完善班主任工作管理制度 |
| 第二节 有效组织和管理主题班会 |
| 第三节 提高团队协作管理技巧 |
| 第四节 利用互联网工具优化管理手段 |
| 第五章 提高中职班主任工作成效的研究实践 |
| 第一节 提高中职学校班主任在学生思想政治上的工作效果 |
| 一、关于班主任管理学生思想品德的培训 |
| 二、利用“思想品德教育”主题班会设计环节提高学生的道德水平 |
| 三、班级组建“互督小组” |
| 第二节 提高中职班主任在学生生活上的管理成效 |
| 一、关于班主任管理学生生活方面的培训 |
| 二、利用“懂生活会交际”主题班会设计环节提高学生生活能力 |
| 三、班级组建“生活互助小组” |
| 第三节 提高中职班主任在学生学习指导上的工作成效 |
| 一、关于班主任管理学生学习方面的培训 |
| 二、利用“学习方法与技巧”主题班会设计环节提高学生的学习能力 |
| 三、班级组建“学习互助小组” |
| 第四节 提高中职班主任在学生心理上的工作实效 |
| 一、关于班主任管理学生心理健康方面的培训 |
| 二、利用“心理健康教育”主题班会设计环节提高学生的心理素质 |
| 三、班级组建“互督小组” |
| 第五节 提高中职班主任工作成效的研究实践结果分析 |
| 一、研究实践后学生访谈分析 |
| 二、研究实践后教师访谈分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、提高中职班主任工作成效有助于提高学生良好的思想品德素质 |
| 二、提高中职班主任工作成效有助于培养学生良好的生活习惯 |
| 三、提高中职班主任工作成效有助于学生养成良好的学习习惯 |
| 四、提高中职班主任工作成效有助于学生塑造健康的心理素质 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 成果展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研究实践过程照片 |
| 附录2 中职学生现状调查问卷（学生） |
| 附录3 中职学校班主任工作现状调查问卷（教师） |
| 附录4 中职学生现状访谈提纲（学生） |
| 附录5 中职学校班主任工作现状访谈提纲（教师） |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）高职班主任德育工作开展的有效措施探讨（论文提纲范文）
| 一、高职班主任在德育工作开展中的重要性 |
| 二、高职班主任德育工作开展的原则 |
| 第一,以学生为本原则。 |
| 第二,结合性原则。 |
| 三、现阶段高职班主任德育工作开展中存在的不足 |
| 四、高职班主任德育工作开展的有效措施 |
| 五、结语 |
（5）中职学校班级自主管理现状与对策研究 ——以长春A中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 中职学校班级自主管理研究的理论基础 |
| 2.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.2 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.3 人本主义教育理论 |
| 2.4 德鲁克人本主义的管理思想 |
| 2.5 杜威“做中学”理论 |
| 2.6 梅奥的人际关系学说 |
| 第三章 长春A中职学校班级自主管理现状调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 调查结果 |
| 第四章 存在的问题及成因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 问题的成因 |
| 第五章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 中等职业学校班级自主管理调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（6）指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究的理论基础 |
| (五)研究设计 |
| 一、中小学劳动教育课程的具身价值 |
| (一)教学活动中的身体在场 |
| (二)身体经验的整合与建构 |
| (三)由身至心的整全发展 |
| (四)身体与环境的有机互动 |
| 二、中小学劳动教育课程的具身样态 |
| (一)课程目标:身心共生,形塑劳动价值观 |
| (二)课程内容:身体力行,立足劳动直接经验 |
| (三)课程实施:寓身于境,强调劳动体验表达 |
| (四)课程评价:扬身重行,关注劳动过程表现 |
| (五)案例举样 |
| 三、中小学劳动教育课程的离身之困 |
| (一)工具化目标:工具理性宰制下“有劳无育”或“有育无劳” |
| (二)浅层化内容:忽视劳动直接经验与间接经验的统整 |
| (三)祛身化实施:劳动实践受制度化时间与封闭性空间的规限 |
| (四)虚假化评价:遮蔽劳动实践体验 |
| 四、中小学劳动教育课程遭遇离身的原因探赜 |
| (一)文化观念偏差 |
| (二)课程资源匮乏 |
| (三)师资力量薄弱 |
| (四)评价机制缺失 |
| 五、中小学劳动教育课程走向具身的实践路径 |
| (一)树立全息育人与身心一体的劳动教育观 |
| (二)基于知识内在结构与经验活动整合劳动教育课程 |
| (三)营造身体在场的劳动教育环境 |
| (四)组建以班主任为核心的劳动教育学习共同体 |
| (五)开展以学生劳动表现为标准的表现性评价 |
| 六、中小学劳动教育课程具身化的总结反思 |
| (一)中小学劳动教育课程具身化的总结 |
| (二)中小学劳动教育课程具身化的反思 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（7）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中等职业学校班级目标管理现状及改进策略 ——以H市某中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 第三章 中等职业学校班级目标管理调查研究 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷结构 |
| (三)问卷调查实施 |
| 第四章 中等职业学校班级目标管理存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)班级目标知晓度有限,学生对具体任务不甚明确 |
| (二)班级目标考核体系不够灵活,学生参与情况不佳 |
| (三)班级目标管理计划性不足,实施过程管理不到位 |
| 二、原因分析 |
| (一)制定的班级目标不符合目标制定原则 |
| (二)班主任对如何建立目标考核体系认识不清 |
| (三)未能掌握实施目标管理的科学方法 |
| 第五章 中等职业学校班级目标管理改进策略 |
| 一、依据SMART原则制定班级目标 |
| (一)SMART原则的含义 |
| (二)SMART原则在班级目标制定中的应用 |
| 二、利用KPI规范建立班级目标考核体系 |
| (一)KPI的含义 |
| (二)KPI在班级目标考核体系建立中的应用 |
| 三、运用PDCA循环实施班级目标管理 |
| (一)PDCA的含义 |
| (二)PDCA循环在班级目标管理实施中的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）普通高中教育过程公平研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、从起点公平到过程公平的教育发展趋势 |
| 二、从简单平等到个性关怀的公平理念深化 |
| 三、从效率优先到内涵发展的高中办学转型 |
| 第二节 研究问题与意义 |
| 一、主要研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、普通高中教育 |
| 二、教育过程 |
| 三、教育过程公平 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、问卷样本描述 |
| 二、访谈样本描述 |
| 三、研究方法的选择与运用 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 第一节 历史回顾:教育公平的溯源与脉络研究 |
| 一、阶级特权的式微与人权平等思想的启蒙 |
| 二、公立学校的普及与平等受教育权的保障 |
| 三、考试制度的确立与能力为本理念的深入 |
| 四、学生发展的需要与过程公平观的探索 |
| 第二节 概念检视:教育过程公平的内涵与结构研究 |
| 一、基于宏观政策视角的观点 |
| 二、基于课程与教学视角的观点 |
| 三、基于师生互动视角的观点 |
| 第三节 政策演进:普通高中教育公平的发展阶段研究 |
| 一、结果至上的功利主义公平阶段 |
| 二、规模扩充的数量公平阶段 |
| 三、聚焦过程的比值公平阶段 |
| 第四节 实践聚焦:普通高中教育过程公平相关问题研究 |
| 一、我国普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 二、国外普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 三、影响普通高中教育过程公平的因素梳理 |
| 小结: 已有研究进展与局限 |
| 一、国内外已有研究的进展 |
| 二、待完善的研究局限与对本研究的生长点 |
| 第三章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 公平的考量尺度 |
| 一、约翰·罗尔斯:资源的分配与补偿 |
| 二、罗伯特·诺齐克:平等的初始所有权 |
| 三、罗纳德·德沃金:选择的自由与保障 |
| 四、阿克塞尔·霍耐特:个性的承认与关怀 |
| 五、上述公平理论对本研究的启示 |
| 第二节 公平问题的分析视角 |
| 一、组织公平感理论 |
| 二、新制度主义理论 |
| 三、社会交往理论 |
| 第三节 本研究的分析框架 |
| 一、教育过程公平的维度分析 |
| 二、教育过程公平的程度分析 |
| 第四节 研究工具开发与检验 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、测量指标的选取 |
| 三、问卷的试测和修正 |
| 四、访谈提纲的编写与资料编码 |
| 五、正式样本的描述及检验 |
| 小结: 研究框架的形成与阐释 |
| 第四章 普通高中教育过程公平的实然状态 |
| 第一节 普通高中教育过程公平的总体情况 |
| 一、教育过程公平的分维度表现 |
| 二、学生的公平需求情况 |
| 三、学生在教育过程中的参与情况 |
| 第二节 普通高中教育过程公平的群体间差异 |
| 一、区域层面的差异 |
| 二、校际层面的差异 |
| 三、年级层面的差异 |
| 四、班级层面的差异 |
| 五、个体层面的差异 |
| 第三节 普通高中教育过程公平的影响因素 |
| 一、研究假设的提出与说明 |
| 二、先赋性因素的影响 |
| 三、自致性因素的影响 |
| 小结: 数据结果与讨论 |
| 第五章 普通高中教育过程公平的困境表征 |
| 第一节 分配过程不公平 |
| 一、资源配置的不均衡 |
| 二、资源供给的不充分 |
| 三、改革配套的资源补偿不足 |
| 第二节 程序过程不公平 |
| 一、制度本身的公平性争议 |
| 二、知识传递中的隐性分层 |
| 三、对学生自主权利的干预与剥夺 |
| 第三节 互动过程不公平 |
| 一、有教无类与因材施教的现实矛盾 |
| 二、对低成就学生群体的漠视与放弃 |
| 三、人际交往中的刻板印象与标签效应 |
| 第六章 普通高中教育过程公平困境的成因分析 |
| 第一节 规制性要素 |
| 一、自上而下的政策执行逻辑 |
| 二、低重心管理体制的压力演绎 |
| 三、教师考核制度的负向影响 |
| 第二节 规范性要素 |
| 一、普通高中承担的社会责任与舆论 |
| 二、学校管理者引领的师生行为规范 |
| 三、教育评价导向变迁的路径依赖 |
| 第三节 文化-认知性要素 |
| 一、教师的个体化公平观念与经历 |
| 二、学校内部的文化区隔与排斥 |
| 三、学生的消极参与及教师的负面期望 |
| 第七章 促进普通高中教育过程公平的现实策略 |
| 第一节 优化制度设计与执行过程 |
| 一、弱化分数至上的高中升学奖励机制 |
| 二、健全“上下互动”的政策执行机制 |
| 三、构建为教师减负增能的考核评价体系 |
| 第二节 提升教育资源供给的质与量 |
| 一、鼓励高中学校集群发展 |
| 二、以信息技术资源弥合师资差距 |
| 三、重视学生的资源选择偏好 |
| 第三节 强化高中育人改革的差异公平观 |
| 一、促进课程中的普职要素融通 |
| 二、鼓励从分层走向分类的特色高中建设 |
| 三、优化基于学生个性发展的生涯教育体系 |
| 第四节 重视学校内部的互动公平 |
| 一、塑造良好的公平文化氛围 |
| 二、以公平三原则指导教育实践 |
| 三、关注学生的公平观与公平体验 |
| 结语: 研究总结与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究局限之处 |
| 第四节 余论与展望 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一、普通高中教育过程公平调查问卷 |
| 附录二、普通高中教育过程公平访谈提纲 |
| 附录三、量表的独立样本T检验与相关性分析结果 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）中职学校班级文化建设的问题与对策研究 ——以W学校工程管理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)班级文化 |
| (二)班级文化建设 |
| (三)中职学校班级文化建设 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、研究方法及技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第一章 中职学校班级文化建设现状调查 |
| 一、W中职学校及工程管理专业简介 |
| (一)W中职学校简介 |
| (二)工程管理专业介绍 |
| 二、问卷调查 |
| (一)对象选择 |
| (二)调查问卷发放和回收 |
| (三)调查问卷汇总统计 |
| (四)问卷结果总体分析 |
| 第二章 中职学校班级文化建设存在的问题及成因分析 |
| 一、班级文化建设存在的主要问题 |
| (一)物质文化建设存在的问题 |
| (二)制度文化建设存在的问题 |
| (三)精神文化建设存在的问题 |
| 二、班级文化建设存在问题的成因分析 |
| (一)校园文化氛围不足 |
| (二)学校支持力度不够 |
| (三)班主任主导性作用发挥不强 |
| (四)班主任班级文化建设工作经验缺乏 |
| (五)部分学生学习基础及自律性较弱 |
| 第三章 中职学校班级文化建设策略 |
| 一、重视物质文化建设,营造专业氛围 |
| (一)创造良好的教室环境 |
| (二)打造专业特色的宿舍环境 |
| (三)树立统一职业的班级学生形象 |
| 二、完善制度文化建设,注入企业管理制度 |
| (一)民主制定班级规章制度 |
| (二)引入企业管理制度及软件工具 |
| 三、提升精神文化建设,接轨职业文化 |
| (一)树立明确班级目标 |
| (二)构建和谐师生关系 |
| (三)培养良好班风学风 |
| 四、加强学校支持力度,营造校园文化氛围 |
| (一)深化校园文化积极引领作用 |
| (二)完善班级文化建设激励政策 |
| 五、发挥班主任主导作用,营造健康班级舆论 |
| (一)提高班主任班级文化建设能力 |
| (二)借助新媒体营造健康班级舆论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、新时期职业教育的班主任工作（论文参考文献）
- [1]技工院校班主任班级管理能力提升探究[J]. 肖颖洁. 现代职业教育, 2021(48)
- [2]中职学校主题班会实施现状调查研究[D]. 范睿康. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]中职学校班主任工作存在的问题与对策研究 ——以广东省W中职学校为例[D]. 郑丹娜. 广东技术师范大学, 2020(07)
- [4]高职班主任德育工作开展的有效措施探讨[J]. 胡守琴. 作家天地, 2020(12)
- [5]中职学校班级自主管理现状与对策研究 ——以长春A中职学校为例[D]. 韩雪. 延边大学, 2020(05)
- [6]指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D]. 熊晴. 西南大学, 2020(01)
- [7]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]中等职业学校班级目标管理现状及改进策略 ——以H市某中等职业学校为例[D]. 许文霞. 合肥师范学院, 2020(08)
- [9]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)
- [10]中职学校班级文化建设的问题与对策研究 ——以W学校工程管理专业为例[D]. 王晓. 鲁东大学, 2020(01)