一、关于我国高校专业化管理队伍建设的思考(论文文献综述)
黎育生[1](2021)在《我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)》文中研究说明我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史(1949-1978)”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。
吴琦[2](2021)在《新时代高校辅导员队伍专业化建设研究》文中研究指明高校是培养青年成长成才的主阵地,加强和改进高校思想政治工作是办好中国特色社会主义大学的决定性环节。高校辅导员作为落实立德树人的主体力量,肩负着新时代赋予的重大使命,影响着高校人才培养质量。但现在高校辅导员队伍建设中还存在着问题,而这些问题需要通过不断加强高校辅导员队伍专业化建设来解决。只有把这支队伍建设好,才能为高校思想政治教育提供有利的组织保障。本文立足于新时代背景,旨在不断完善高校辅导员队伍的专业化建设,围绕高校队伍专业化建设的内涵、基本标准、存在问题、原因分析及建设对策等方面展开。本文包括四个部分:第一部分是引言,阐释了高校辅导员队伍专业化建设的选题背景、理论意义和现实意义,通过梳理关于本课题的研究现状,为本文的写作提供思路。第二部分是对新时代高校辅导员队伍专业化建设相关概念的系统阐述,主要包括高校辅导员的工作职责、高校辅导员队伍专业化建设的基本标准以及重要意义。第三部分是对高校辅导员队伍专业化建设中存在的问题及其原因的分析。第四部分是针对高校辅导员队伍专业化建设存在的问题提出具体的对策,分别从国家、社会、高校、个人四个维度进行探索,不断提升高校辅导员队伍专业化建设水平。
关丛[3](2021)在《黑龙江省高校辅导员职业生涯发展研究》文中认为高校辅导员职业是应大学生思想政治教育的需要而产生的,承担着履行国家意志的崇高使命。高校辅导员是学校政工队伍的骨干力量,身兼大学生思想政治教育和日常管理的双重责任,始终与大学生保持着紧密联系,对引领学生成长成才、塑造健康人格、充盈学生精神世界起着至关重要的作用。多年来,高校辅导员队伍建设得到了国家的高度重视,为辅导员职业化、专业化发展提供了良好的政策环境和制度保障。在新的时代背景下,从职业生涯发展的视角出发,分析研判黑龙江省高校辅导员职业生涯发展存在的问题及成因,并在黑龙江省高校辅导员职业生涯发展的实践中,运用马克思人的全面发展理论、马克思社会分工理论、习近平思想政治教育理论、职业生涯发展理论,将经典理论引入实践,为推进黑龙江省高校辅导员职业生涯发展提供对策,这对全面贯彻党的教育方针、落实落靠大学生思想政治教育任务、提升黑龙江省高校思想政治教育工作都有着十分重要的理论意义和实践价值。本文由绪论、理论基础、现状分析、推进对策四个部分组成。通过文献分析法、问卷调查法、实证研究法、数理统计法等手段,对黑龙江省高校辅导员职业生涯发展情况进行实证调查,在借鉴以往高校辅导员队伍建设、职业发展等文献研究基础上,从理论层面、实践层面研究黑龙江省高校辅导员职业生涯发展命题,查找问题及成因,以破解问题、探讨对策为导向,对影响现阶段黑龙江省高校辅导员职业生涯发展的环境因素、组织因素、个体因素等进行剖析,从理论框架、实践应用、外部环境等维度提出推进黑龙江省高校辅导员职业生涯发展的对策。本研究概述了高校辅导员职业生涯发展的概念、特征和理论基础,通过实证分析,对黑龙江省高校辅导员在队伍规模、队伍结构、政策环境、培训培养、激励制度等方面取得的成效进行了总结归纳,从环境层面、组织层面、个体层面探究现阶段黑龙江省高校辅导员职业生涯发展存在的问题,对标三个层面的问题,分别从环境因素、组织因素、个体因素三个维度对问题成因进行分析,最终从优化职业发展环境、加强培育监督及充分发挥辅导员主体性三个维度提出推进黑龙江省高校辅导员职业生涯发展的对策。
尚明瑞[4](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中指出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
陈宇[5](2020)在《新时代高校辅导员队伍建设的成效、困境及对策研究 ——以贵州高校为例》文中认为高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,在高校思想政治工作中具有不可替代的重要作用。如何更好地落实立德树人根本任务,是新时代高等教育对高校辅导员的根本要求。进入新时代以来,党和国家出台了许多关于高校辅导员队伍建设的政策和文件,采取了一系列重要措施,推动辅导员队伍建设取得长足发展,但是也面临许多困难困惑,离专业化、职业化建设的要求还存在较大差距。因此,坚持问题导向,深入、系统地分析当前高校辅导员队伍建设遇到的困境及归因,提出解决问题的有效对策,对于全面贯彻党的教育方针,贯彻落实新时代党和国家关于高校辅导员队伍建设的新精神新要求,进一步深化和拓展高校辅导员队伍建设的相关理论研究,回应和解决高校辅导员队伍建设的难点问题,全面落实立德树人根本任务,具有重要的理论意义和现实意义。本文由导论、正文和结语三部分构成。在研究中,以新时代为研究视角,以贵州高校为研究范畴,以贵州高校辅导员队伍建设取得的成效及面临的困境为切入点,从职业环境、职业地位和职业理想三个维度,深入探究辅导员队伍建设深层次问题及归因,在此基础上,提出从培树崇高职业理想、加强职业能力建设、拓展职业发展空间、完善队伍建设机制等四个方面,有针对性地提出加强新时代高校辅导员队伍建设的对策建议,以期为进一步激发高校辅导员队伍的生机活力,推动辅导员队伍专业化、职业化建设提供有益借鉴。研究中,始终坚持理论联系实际的原则,采取文献研究法、调查研究法、经验总结法、综合分析法等进行综合研究。不足之处在于论文的学术性还有待提升。
向伟[6](2020)在《新时代高校辅导员素质及提升策略研究》文中提出中华人民共和国成立七十多年以来,辅导员制度在我国高校逐步得到发展与完善,成为我国高等教育体系的重要组成部分。高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,他们担负着培育社会主义人才的重要责任,承担着引领大学生健康成长成才的光荣使命。党的十八大以来,习近平总书记高度重视高校思想政治教育工作,尤其强调教师队伍建设对于高校人才培养的战略意义。2018年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。党的十九大报告明确指出,高校要牢牢把握意识形态工作的领导权,落实立德树人的根本任务,在教育公平、学生资助、就业创业等方面要有新举措。这些规定对新时代高校辅导员的素质提出了更高的要求。因此,在新的时代背景下,如何建设一支高素质的高校辅导员队伍,已成为一项极为迫切的重要任务。那么,什么是新时代高校辅导员的素质?怎样实证分析新时代高校辅导员的素质结构?怎样科学评估新时代高校辅导员的素质现状?如何有效提升新时代高校辅导员的素质?带着这些问题,本文以高校辅导员素质的内涵、素质结构为逻辑起点,始终把围绕“是什么?怎么样?为什么?怎么办?”作为本文的研究脉络,对新时代高校辅导员的素质进行比较深入系统的研究。全文除了绪论和结语之外,共分为六个部分。第一部分:阐述高校辅导员素质研究的理论依据。本文的理论依据主要包括三个部分:马克思主义关于人的全面发展理论、习近平立德树人教育观和素质建构理论。其中,马克思主义关于人的全面发展理论为本研究提供了重要的思想指南,习近平立德树人教育观为本研究确立了新的时代坐标,素质建构理论为本研究提供了重要的方法学借鉴。第二部分:初步建构新时代高校辅导员素质结构模型。高校辅导员素质结构如何,不同学者提出了不同的学术观点。本部分首先聚焦新时代高校辅导员的素质特征词,通过关键行为事件访谈法、内容分析法初步提炼出58项高校辅导员素质特征词,并在此基础上对高校辅导员素质进行了理论建构,最后得出新时代高校辅导员的素质包括了育人情感与价值观、育人学识、育人能力、育人品质、育人个性与动机五个初始维度。第三部分:正式编制与确定高校辅导员素质测评问卷,并对各维度之间的关系进行探索。将收集整理的58项高校辅导员素质特征词,编制成《新时代高校辅导员素质测评问卷》,并对此进行质量检验。通过第一次施测对测评问卷进行探索性因素分析,信效度检验结果表明,新时代高校辅导员的素质主要由六个维度组成,包括:育人情感与价值观、育人个性与动机、育人学识、育人能力、育人心理素质和育人身体素质,这比之前理论建构的维度多出了一个。经过进一步的统计分析结果表明,新时代高校辅导员六维度结构模型比较稳定,具有较高的信效度。第四部分:使用自编的《新时代高校辅导员素质测评问卷》对当前我国高校辅导员的素质现状进行了实证考量。对辅导员的素质测评采用了辅导员自我评价与大学生他评相结合的调查方式,调查结果表明:新时代高校辅导员的整体素质呈现良好的发展态势,但仍存在一些不容忽视的问题。具体而言主要表现在如下几个方面:其一,育人情感与价值观是新时代高校辅导员的硬核素质;其二,育人心理素质是新时代高校辅导员素质的优势所在;其三,育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项;其四,科学研究能力和网络思想政治教育能力是新时代高校辅导员育人能力的两大短板;其五,育人身体素质欠缺主要聚焦于高校辅导员的睡眠质量上;其六,育人个性与动机偏差集中体现在辅导员的创新性上。最后,本研究还发现新时代高校辅导员的素质评价存在性别、工作年限、专业、年级、评优与否等人口学差异。第五部分:本研究从两个方面对新时代高校辅导员的素质现状进行原因探析。一方面,分析新时代高校辅导员素质呈现良好发展态势的原因,主要从国家宏观层面、学校中观层面和个人微观层面进行多视角的阐述;另一方面,有针对性地分析高校辅导员存在素质偏差的主要原因,文章从国家、学校等外部要素和个体自身的内部要素进行了深入的剖析。第六部分:立足本次的研究调查结论,文章最后从新时代高校辅导员素质的六个维度入手,以国家层面、学校层面和辅导员个人层面为结构框架,提出了相关的建议与对策。其中,提出了新时代高校辅导员素质培养的六点建议,它们分别为:优化辅导员育人情感与价值观、提升高校辅导员的育人心理素质、补足高校辅导员育人学识的短板、强化高校辅导员的育人能力、培育高校辅导员的育人个性与动机、重视提升高校辅导员的育人身体素质。
耿品[7](2020)在《高校专职辅导员角色冲突与调适研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治工作是中国特色社会主义高校的生命线,事关高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。专职辅导员作为高校思想政治工作队伍的重要组成部分,是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者,承担着教育学生、管理学生、服务学生的重要职责,扮演着重要的社会角色。首先,文章回顾了高校辅导员角色的发展演变,对角色演变的历史轨迹、突出特点、基本趋势进行梳理。其次,研究通过问卷调查和深度访谈,开展关于高校专职辅导员角色冲突的实证考察,分析影响高校专职辅导员角色冲突的因素,构建影响因素模型。最后,明确角色冲突调适的目标和原则,提出高校专职辅导员角色冲突的调适途径。高校专职辅导员角色是指在一线从事大学生日常思想政治教育的工作人员,在高校思想政治工作中处于特定的工作位置,并符合党和国家、社会、高校、家长、学生等期望的一套行为模式。高校专职辅导员角色冲突是一个复合性问题,不是单方面的角色冲突的表现,也不是各方面角色冲突的简单累积,而是一个复杂性、多样性的角色冲突集合体。受到政策因素、组织因素、个人因素的影响,高校专职辅导员面临着由不同角色期望、自身限制引致的角色内冲突,以及体现在教育者与管理者之间、管理者与服务者之间、教育者与服务者之间的角色间冲突。我们党历来高度重视高校思想政治工作,特别是党的十八大以来,把高校思想政治工作摆在突出位置,作出一系列重大决策部署,为高校专职辅导员队伍建设提供了政策保障、搭建了干事平台。从思想政治教育学和社会心理学交叉视角,研究高校专职辅导员角色冲突与调适,既是高校专职辅导员角色理论创新发展的必然要求,也是加强高校专职辅导员队伍建设的客观选择,也就是说,高校专职辅导员角色冲突与调适研究是理论和实践发展的共同要求。高校专职辅导员角色冲突调适,是以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导思想,围绕立德树人根本任务,以推进高校专职辅导员队伍建设为目标,遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律,采用多种途径调适角色冲突的过程。高校专职辅导员角色冲突调适明确了认知目标、情感目标、行为目标、发展目标,强调坚持方向性原则、求实性原则、主体性原则、创新性原则。强调通过以下四种途径调适高校专职辅导员角色冲突:强化制度保障,明确高校专职辅导员角色定位的先赋规约;注重镜像反馈,促进高校专职辅导员角色实践的他者型塑;加强本体调适,提升高校专职辅导员角色扮演的自我赋能;完善机制构建,推进高校专职辅导员角色实现的关系协调。
刘雅静[8](2020)在《基于选聘配备视角的高校辅导员队伍建设发展研究 ——以上海市H高校为例》文中研究表明随着我国高等教育的发展,大众化的趋势愈发明显,大学生群体的思想也逐渐体现出个性化、多元化、差异化的时代特征;此时,塑造一支专业化、职业化的高校学生辅导员队伍成了社会发展的必然趋势。当前我国高校辅导员队伍在数量上日渐充实,已经形成一个庞大独立的职业群体,但在辅导员队伍的建设质量上却存在参差不齐的现象,如何更加合理地建设辅导员队伍,实现队伍管理的最优化显得极为迫切和必要。高校辅导员队伍建设的质量和水平是推动高校大学生全面发展的关键,理应得到政府和社会各界的高度重视;众多学者和专家也切实围绕高校辅导员队伍建设展开了卓有成效的研究。辅导员的选聘与配备是影响高校辅导员队伍建设的关键因素,本文也正是基于这一研究视角全面探索如何加强高校辅导员队伍建设。在深入研究教育部、市教委相关文件精神的基础上,通过对政策文本的内容分析,基于文献研究、案例分析等方法,并辅以问卷调查和访谈的形式,研究高校学生辅导员的选聘标准、配备结构模式;以选聘配备为视角,以上海市H高校为研究案例,系统分析高校辅导员队伍建设的存在问题及原因,总结提炼富有成效的特色做法,与我国实际情况相结合,有针对性的探讨学生辅导员队伍建设切实可行的优化路径。首先,本文阐述了高校辅导员队伍建设的相关核心概念、理论基础和政策依据。界定了“高校辅导员”、“辅导员队伍建设”的内涵,以“马斯洛需要层次理论”和“舒尔茨人力资本理论”作为理论基础,梳理分析了我国二十年来出台的11项与高校学生辅导员队伍建设相关的政策文本内容及执行效果,并将其作为本文的政策依据,借助对政策文本的梳理,大致掌握了高校辅导员队伍建设的政策走向。其次,以上海市H高校作为本文的研究案例,通过问卷调查和深入访谈的形式对其学生辅导员队伍建设的选聘配备、入职培训、职称评聘和职级评定、管理与考核、职业发展渠道等体系进行梳理分析,基于选聘配备的视角,总结提炼上海市H高校辅导员队伍建设的现状及可借鉴之处。最后,分析指出高校辅导员队伍建设发展过程中存在的问题及原因分析,其中包括“招聘制度不完善、选聘标准不明确”,“招聘学历一刀切、盲目倾向重点院校”,“人员流动性大、队伍缺乏稳定性”,“专业化程度不高、专业知识匮乏”,“晋升渠道狭隘、职业前景不明朗”等问题;鉴于存在的以上问题,从“优化选聘机制、完善配备模式”,“精准帮扶和提高职业准入资格来加强辅导员队伍的专业化、职业化建设”,“健全评聘体系、拓宽晋升渠道“等方面提出了辅导员队伍建设的对策及优化建议。
杨柳[9](2020)在《当代美国卓越教师的职前培养》文中认为中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》([2018]第13号),这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会(简称NBPTS)制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
王荣平[10](2020)在《高校辅导员队伍“三化”建设研究》文中认为我国高校辅导员队伍是国内学生思想政治教育工作中的一个特色队伍,也是高校教师队伍和管理队伍的重要建设内容。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议当中,强调指出各高校务必坚持立德树人,做好人才培养,并从我国高等学校思想政治工作的实际情况出发提出了全新的使命,这也是对高校辅导员“三化”建设即职业化、专业化、专家化建设提出了全新要求。高校辅导员要坚持立德树人的基本导向,就是要高度重视大学生思想政治工作,积极教育广大学生树立正确的政治立场,引导他们将个人的成长成才与投身于实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。因此,加快辅导员队伍“三化”建设,保障辅导员这一职业可持续发展,探析高校辅导员队伍“三化”建设的路径,将对全面贯彻党的教育方针,加强和改进高校大学生思想政治工作,提升高校教师队伍水平具有着十分重要意义。笔者阅读了大量的有关高校辅导员的政策文件及国内外专家学者对高校辅导员的研究成果,采用以文献分析法为主要的研究方法,研究分析得出高校辅导员队伍“三化”建设的核心目的在于进行“专家型”辅导员的培育与养成,在这一过程中职业化是基础,专业化是阶段目标,通过专业化能够提高队伍建设层次水平,并通过此阶段的建设,最终培养出“专家型”辅导员队伍。同时,梳理与归纳出高校辅导员队伍“三化”建设中职业化基本完成、专业化形成规模、专家化成效凸显的诸多成绩。通过分析比较高校辅导员队伍“三化”建设的问题,得出了高校辅导员制度建设滞后、职业定位不清晰、准入机制缺乏科学性、考核体系不完善等制约辅导员队伍“三化”建设的原因,从而为之后提出行之有效的解决机制和路径打下基础。从高度重视认识辅导员队伍“三化”建设的基础上,系统分析了高校辅导员队伍“三化”的选聘、培养、考核建设机制,总结提炼出高校辅导员队伍在职业化、专业化、专家化三个方面的建设路径,为建设“三全育人”思想政治教师队伍打下了坚实的基础。本文以国家关于辅导员队伍建设政策文件、高校辅导员“三化”建设内涵及必要性为研究理论支撑,以分析高校辅导员队伍“三化”建设制约因素为要点,以完善高校辅导员队伍“三化”建设机制为基础,进行高校辅导员队伍“三化”建设路径的探讨,目的在于为构建一支政治立场坚定、业务素质高、科研能力强的高校辅导员队伍提供理论与实践依据。
二、关于我国高校专业化管理队伍建设的思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于我国高校专业化管理队伍建设的思考(论文提纲范文)
(1)我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于高校辅导员制度发展问题的研究 |
(二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究 |
(三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究 |
(四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点、难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956) |
一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽 |
(一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点 |
(二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变 |
二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤 |
(一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设 |
(二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设 |
三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实 |
(一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出 |
(二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实 |
(三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索 |
四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合 |
(二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承 |
(三)多重角色并存,工作任务指向统一 |
第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966) |
一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景 |
(一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争 |
(二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗” |
(三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命” |
二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变 |
(一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性 |
(二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进 |
(三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索 |
三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响 |
(一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申 |
(二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性 |
(三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析 |
四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)“唯政治”倾向出现 |
(二)“专职化”模式初显 |
(三)“大众化”状态显现 |
第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978) |
一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析 |
(一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误 |
(二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪 |
(三)高校辅导员队伍被宣传队取代 |
(四)高校辅导员身份角色发生颠倒 |
(五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定 |
二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响 |
(一)严重影响了一代大学生的全面发展 |
(二)严重影响了高等教育现代化发展 |
(三)严重影响了我国社会主义现代化建设 |
三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)队伍建设遭受环境影响 |
(二)队伍建设一度停滞中断 |
(三)队伍建设缺失影响很大 |
第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示 |
一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验 |
(一)最关键的是坚持了中国共产党的领导 |
(二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质 |
(三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准 |
(四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑 |
二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训 |
(一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想 |
(二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境 |
(三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准 |
三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示 |
(一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位 |
(二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值 |
(三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标 |
(四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式 |
(五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序 |
(六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间的科研情况 |
后记 |
(2)新时代高校辅导员队伍专业化建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、选题背景和意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究内容和创新之处 |
(一)研究内容 |
(二)创新之处 |
第二章 新时代高校辅导员队伍专业化建设相关理论阐释 |
一、新时代高校辅导员队伍专业化建设的内涵 |
(一)辅导员的基本内涵与工作职责 |
(二)高校辅导员队伍专业化建设的内涵 |
二、新时代高校辅导员队伍专业化建设的基本标准 |
(一)突出的思想理论教育与价值引领能力 |
(二)高效的学生事务管理能力 |
(三)良好的学生发展指导能力 |
(四)可持续的学习与科研能力 |
三、新时代高校辅导员队伍专业化建设的意义 |
(一)高等教育落实立德树人根本任务的客观需要 |
(二)新时代高校加强思想政治工作的现实需要 |
(三)高校辅导员克服自身发展局限的迫切需要 |
(四)培养全面发展时代新人的基本需要 |
第三章 新时代高校辅导员队伍专业化建设存在问题及原因分析 |
一、新时代高校辅导员队伍专业化建设存在问题 |
(一)专业归属不清晰 |
(二)角色定位不明确 |
(三)高校专业化培养培训体系不健全 |
(四)个体掌握专业知识和技能不扎实 |
二、新时代高校辅导员队伍专业化建设问题的原因分析 |
(一)国家关于辅导员队伍专业化建设的政策设计不系统 |
(二)社会对于高校辅导员职业角色的认知不正确 |
(三)高校辅导员队伍建设的机制不完善 |
(四)辅导员自身发展存在局限性 |
第四章 新时代高校辅导员队伍专业化建设的对策 |
一、优化国家关于辅导员政策的顶层设计 |
(一)理论保障:构建专业学科支撑体系 |
(二)资格保障:实行执业资格认证制度 |
(三)身份保障:落实辅导员专业身份 |
二、提升辅导员职业角色的社会声誉 |
(一)提高社会公众对于辅导员群体工作重要性的认识 |
(二)加强辅导员的职业价值媒体舆论宣传 |
(三)营造氛围浓厚的辅导员职业文化 |
三、健全高校关于辅导员队伍专业化建设机制 |
(一)明确严格的选聘与配备机制 |
(二)建立专业的管理与考核机制 |
(三)构建科学的培养与培训机制 |
(四)形成完善的激励与发展机制 |
四、提高辅导员自身专业化发展能力 |
(一)加强马克思主义理论学习,提升自身业务能力 |
(二)明确个人能力定位,确定专业化发展方向 |
(三)树立科研意识,培养科研创新能力 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
(3)黑龙江省高校辅导员职业生涯发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 国内外研究综述 |
1.4 研究思路和方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究创新点 |
2 高校辅导员职业生涯发展的内涵及理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 高校辅导员 |
2.1.2 职业及职业生涯 |
2.1.3 高校辅导员职业生涯发展 |
2.2 高校辅导员职业生涯发展的特征 |
2.2.1 岗位特殊性决定受政策影响较大 |
2.2.2 内外职业生涯始终持续动态发展 |
2.2.3 职业生涯发展具有特定周期规律 |
2.3 高校辅导员职业生涯发展的理论基础 |
2.3.1 马克思人的全面发展理论 |
2.3.2 马克思社会分工理论 |
2.3.3 习近平思想政治教育理论 |
2.3.4 职业生涯发展理论 |
2.4 本章小结 |
3 黑龙江省高校辅导员职业生涯发展现状分析 |
3.1 调查总体概况 |
3.1.1 调查设计 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查结果与分析 |
3.2 黑龙江省高校辅导员职业生涯发展取得的成效 |
3.2.1 队伍规模适度增长 |
3.2.2 队伍结构日趋合理 |
3.2.3 政策环境有所优化 |
3.2.4 培训培养框架搭建 |
3.2.5 激励制度基本建立 |
3.3 黑龙江省高校辅导员职业生涯发展存在的问题 |
3.3.1 辅导员职业生涯发展环境仍有待优化 |
3.3.2 制度和组织上对辅导员支持力度较弱 |
3.3.3 辅导员个体职业理念和行为不够坚定 |
3.4 黑龙江省高校辅导员职业生涯发展的问题成因 |
3.4.1 黑龙江地缘劣势与职业人文氛围不浓 |
3.4.2 督查指导不到位与政策制度不健全 |
3.4.3 职业理念不坚定与自我教育有缺失 |
3.5 本章小结 |
4 推进黑龙江省高校辅导员职业生涯发展的对策 |
4.1 持续优化辅导员职业生涯发展环境 |
4.1.1 建立辅导员价值观念和目标体系 |
4.1.2 有效提升辅导员物质保障条件 |
4.1.3 创设良好的辅导员职业文化氛围 |
4.1.4 促进辅导员个人与学校协同发展 |
4.2 加强黑龙江省高校辅导员培育监督 |
4.2.1 强化政策督导和政策完善 |
4.2.2 严格执行辅导员准入制度 |
4.2.3 优化管理模式和考评体系 |
4.2.4 持续拓宽辅导员晋升渠道 |
4.2.5 加强辅导员知识更新培训 |
4.3 充分发挥职业生涯发展主体性作用 |
4.3.1 深化职业道德培养 |
4.3.2 持续开展自我教育 |
4.3.3 加强职业能力培养 |
4.3.4 增强职业规划能力 |
4.4 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
东北林业大学 硕士学位论文修改情况确认表 |
(4)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(5)新时代高校辅导员队伍建设的成效、困境及对策研究 ——以贵州高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究的意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
二、国内外研究的现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究的思路和特色 |
(一)研究的思路 |
(二)研究的特色 |
第一章 新时代高校辅导员队伍建设的一般概述 |
第一节 高校辅导员队伍的建设历程 |
一、初步创建期(1950-1966年) |
二、曲折发展期(1966-1978年) |
三、恢复重建期(1978-2004年) |
四、改革创新期(2004-2012年) |
五、全新发展期(2012年至今) |
第二节 高校辅导员的角色定位与职业能力 |
一、高校辅导员的角色定位 |
二、高校辅导员的职业能力 |
第三节 新时代高校辅导员队伍建设的新要求 |
一、根本要求:全面落实立德树人根本任务 |
二、能力要求:全面提升辅导员职业胜任力 |
三、选拔要求:更加适应思想政治工作需要 |
第二章 关于新时代贵州高校辅导员队伍建设成效及困境的实证调查 |
第一节 贵州高校辅导员队伍建设问卷调查分析 |
一、问卷调查设计 |
二、问卷调查过程 |
三、问卷调查结果 |
第二节 新时代贵州高校辅导员队伍建设取得的成效 |
一、以制度建设推动顶层设计 |
二、以学习培训提升职业素养 |
三、以科研活动助推能力提升 |
四、以选树典型点亮职业理想 |
第三节 新时代贵州高校辅导员队伍建设面临的困境 |
一、神圣使命感与职业成就感的错位 |
二、双重身份定位与繁琐事务的困惑 |
三、职业发展期许与现实选择的纠结 |
四、国家宏观政策与具体执行的落差 |
五、队伍建设要求与数量结构的矛盾 |
第三章 新时代高校辅导员队伍建设困境的归因分析 |
第一节 职业环境因素的影响 |
一、外界对辅导员职业认同不够 |
二、政策执行过程缺乏有效联动 |
三、职业发展现实空间较为狭隘 |
第二节 职业地位因素的影响 |
一、宽口径学科背景导致非专业性 |
二、权责边界不清导致工作琐碎性 |
三、评价机制不完善导致成就感低 |
第三节 职业理想因素的影响 |
一、对肩负使命认识不足 |
二、对职业发展缺乏规划 |
三、对职业能力提升不够 |
第四章 加强新时代高校辅导员队伍建设的对策建议 |
第一节 培树崇高职业理想 |
一、充分认识立德树人工作的价值所在 |
二、立志勇担培育时代新人的历史使命 |
三、切实肩负职业理想培树的主体责任 |
第二节 加强职业能力建设 |
一、以学习培训提升职业能力 |
二、以职业规划增强职业认同 |
三、以职业大赛提升职业素养 |
四、以学术研究提高工作水平 |
第三节 拓展职业发展空间 |
一、落实辅导员职务职级“双线”晋升要求 |
二、落实辅导员职务职称“三单”评聘要求 |
三、单列辅导员科研项目申报与评审办法 |
四、单列辅导员教学课程与教学内容设置 |
第四节 完善队伍建设机制 |
一、规范辅导员准入选聘机制 |
二、严格辅导员教育培训机制 |
三、优化辅导员队伍管理机制 |
四、完善辅导员考核评价机制 |
结语 |
参考文献 |
附录一 :贵州省高校辅导员队伍建设调查问卷 |
附录二 :贵州省高校辅导员队伍建设个别访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表论文情况 |
(6)新时代高校辅导员素质及提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出与研究意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
四、研究的创新之处 |
五、相关概念的界定 |
第一章 新时代高校辅导员素质研究的理论基础 |
第一节 马克思主义关于人的全面发展理论 |
一、马克思主义关于人的全面发展理论的发展概况 |
二、马克思主义关于人的全面发展理论的主要内涵 |
三、马克思主义关于人的全面发展的条件 |
四、马克思主义关于人的全面发展理论的启示 |
第二节 习近平立德树人教育观 |
一、习近平立德树人教育观的主要内容 |
二、习近平立德树人教育观的启示 |
第三节 素质模型建构理论 |
一、素质模型建构的主要类型 |
二、素质模型建构的方法与技术 |
三、素质模型理论对本研究的启示 |
第二章 新时代高校辅导员素质结构的初步探索 |
第一节 新时代高校辅导员素质特征词的提取及模型的初构 |
一、行为事件访谈法和扎根理论概述 |
二、行为事件访谈对象的基本资料 |
三、行为事件访谈提纲的确定 |
四、行为事件访谈资料的收集过程 |
五、新时代高校辅导员素质结构的初步确立 |
第二节 新时代高校辅导员素质特征词的修订及其完善 |
一、内容分析法的概述 |
二、以《全国高校辅导员先进事迹选编》作为内容分析的蓝本 |
三、内容分析资料的获取过程 |
四、内容分析的研究结果 |
第三章 高校辅导员素质测评问卷的编制及关系特征探讨 |
第一节 新时代高校辅导员素质测评问卷的编制 |
一、高校辅导员素质测评初始问卷的具体条目 |
二、高校辅导员素质测评初始问卷的信效度检验 |
第二节 高校辅导员素质结构模型的确立及其相互关系的探讨 |
一、新时代高校辅导员素质结构模型的确立 |
二、新时代高校辅导员素质结构模型的相互关系 |
第三节 新时代高校辅导员素质的主要特征 |
一、政治性是新时代高校辅导员素质的首要特征 |
二、育人性是新时代高校辅导员素质的本质特征 |
三、多纬度是新时代高校辅导员素质的基本特征 |
第四章 新时代高校辅导员素质现状的实证考量 |
第一节 从辅导员的视角测评新时代高校辅导员素质现状 |
一、辅导员对新时代高校辅导员素质的总体评价 |
二、辅导员对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
三、辅导员对新时代高校辅导员素质评价的差异性分析 |
第二节 从大学生的视角考量新时代高校辅导员素质现状 |
一、大学生对高校辅导员素质现状的总体评价 |
二、大学生对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
三、大学生对高校辅导员素质评价的差异性分析 |
第三节 新时代高校辅导员素质测评的研究结论 |
一、育人情感与价值观是高校辅导员素质的硬核 |
二、育人心理素质是高校辅导员素质的优势所在 |
三、育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项 |
四、科研能力和网络思政教育能力是育人能力的两大短板 |
五、育人身体素质欠缺主要聚焦在睡眠质量上 |
六、育人个性与动机偏差集中体现在创新性上 |
第五章 新时代高校辅导员素质的影响因素探析 |
第一节 新时代高校辅导员素质整体良好的原因探析 |
一、国家政策制度的顶层设计 |
二、学校相关举措的完善落实 |
三、辅导员知情行的协同促进 |
第二节 新时代高校辅导员素质偏差问题的具体分析 |
一、访谈对象与访谈提纲的确立 |
二、相关素质偏差问题的具体分析 |
第六章 新时代高校辅导员素质提升的建议与对策 |
第一节 优化新时代高校辅导员的育人情感与价值观 |
一、培育尊重与认同辅导员的良好社会氛围 |
二、学校应把好辅导员育人情感与价值观的招聘关 |
三、自我参与和自我反思相结合 |
第二节 提升新时代高校辅导员的心理素质 |
一、加强社会心理服务体系建设 |
二、缓解辅导员压力源,开发心理资本 |
三、认知重构和社会链接相结合 |
第三节 补足新时代高校辅导员育人学识的短板 |
一、增设辅导员培养专业(方向) |
二、学校应加强辅导员的在职培训 |
三、端正学习态度和明确学习行为相结合 |
第四节 强化新时代高校辅导员的育人能力 |
一、科学规划国家政策制度 |
二、发挥学校辅导员考核制度的激励作用 |
三、提升科研能力和网络思政教育能力相结合 |
第五节 培育新时代高校辅导员的育人个性与动机 |
一、营造尊师爱生的评价文化 |
二、自我个性的修炼与完善相结合 |
第六节 提高新时代高校辅导员的身体素质 |
一、落实“健康中国”与“全民健身”国家战略 |
二、夯实学校的条件、经费与制度保障 |
三、提高健身意识和自觉健身行为相结合 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高校专职辅导员角色冲突与调适研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 问题的提出及研究的意义 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 国内外研究现状及存在的不足和展望 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 现有研究的不足及其展望 |
1.3 理论基础 |
1.3.1 思想与行为理论 |
1.3.2 社会角色理论 |
1.3.3 人际关系理论 |
1.4 研究思路、内容与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 研究方法 |
2 高校辅导员角色的发展演变 |
2.1 高校辅导员角色定位的历史进程 |
2.1.1 高校辅导员角色定位的初步探索阶段(1952-1983年) |
2.1.2 高校辅导员角色定位的科学化发展阶段(1984-2003年) |
2.1.3 高校辅导员角色定位的专业化发展阶段(2004-2012年) |
2.1.4 高校辅导员角色定位的精准化发展阶段(2012年至今) |
2.2 高校辅导员角色演变的发展趋势 |
2.2.1 角色定位由单一到多元 |
2.2.2 角色规范由突出政治到内容全面 |
2.2.3 角色技能由重点要求到全面要求 |
2.2.4 角色实践由单独行动到分工合作 |
2.2.5 角色评价由单向考评到多方考评 |
2.3 高校辅导员角色定位的基本经验 |
2.3.1 始终坚持把政治引导作为角色定位的首要标准 |
2.3.2 始终坚持把道德示范作为角色定位的重要导向 |
2.3.3 始终坚持把问题导向作为角色定位的重要推力 |
2.3.4 始终坚持把知行合一作为角色定位的基本要求 |
2.3.5 始终坚持把以生为本作为角色定位的基本原则 |
3 高校专职辅导员角色冲突现状的调查与思考 |
3.1 问卷的设计、实施与回收 |
3.1.1 问卷设计思路 |
3.1.2 调查抽样方案 |
3.1.3 问卷回收 |
3.1.4 问卷信度与效度分析 |
3.2 高校专职辅导员角色内冲突的实证考察 |
3.2.1 不同角色期望引致的角色冲突 |
3.2.2 高校专职辅导员自身限制引致的角色冲突 |
3.3 高校专职辅导员角色间冲突的实证考察 |
3.3.1 教育者与管理者之间的冲突 |
3.3.2 管理者与服务者之间的冲突 |
3.3.3 教育者与服务者之间的冲突 |
3.4 不同群体高校专职辅导员的角色冲突比较 |
3.4.1 基于自然因素的比较分析 |
3.4.2 基于教育因素的比较分析 |
3.4.3 基于工作环境的比较分析 |
4 高校专职辅导员角色冲突的影响因素分析 |
4.1 高校专职辅导员角色冲突的因子分析 |
4.2 高校专职辅导员角色冲突影响因素的一般线性回归分析 |
4.2.1 政策因素对高校专职辅导员角色冲突的影响 |
4.2.2 单位因素对高校专职辅导员角色冲突的影响 |
4.2.3 个人因素对高校专职辅导员角色冲突的影响 |
4.3 高校专职辅导员角色冲突的多元线性回归分析 |
4.3.1 建立回归模型 |
4.3.2 影响因素模型分析 |
5 高校专职辅导员角色冲突的调适目标与原则 |
5.1 高校专职辅导员角色冲突调适的目标 |
5.1.1 认知目标 |
5.1.2 情感目标 |
5.1.3 行为目标 |
5.1.4 发展目标 |
5.2 高校专职辅导员角色冲突调适的原则 |
5.2.1 方向性原则 |
5.2.2 求实性原则 |
5.2.3 主体性原则 |
5.2.4 创新性原则 |
6 高校专职辅导员角色冲突的调适途径探析 |
6.1 制度保障: 高校专职辅导员角色定位的先赋规约 |
6.1.1 明确角色定位 |
6.1.2 明晰角色规范 |
6.2 镜像反馈: 高校专职辅导员角色实践的他者型塑 |
6.2.1 规范镜像参照 |
6.2.2 回应他者期望 |
6.3 本体调适: 高校专职辅导员角色扮演的自我赋能 |
6.3.1 加强角色观念 |
6.3.2 建设角色形象 |
6.3.3 提升角色素养 |
6.3.4 提高角色技能 |
6.4 机制构建: 高校专职辅导员角色实现的关系协调 |
6.4.1 完善从业规范机制 |
6.4.2 健全利益协调机制 |
6.4.3 创新成长发展机制 |
6.4.4 建设角色评价机制 |
7 结论 |
参考文献 |
附录A 调查问卷 |
附录B 访谈提纲 |
作者简历及在学研究成果 |
学位论文数据集 |
(8)基于选聘配备视角的高校辅导员队伍建设发展研究 ——以上海市H高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导言 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)研究述评 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)实地访谈法 |
(四)案例分析法 |
第一章 高校辅导员队伍建设的理论基础与政策依据 |
第一节 核心概念界定 |
一、高校辅导员 |
二、辅导员队伍建设 |
第二节 理论基础 |
一、马斯洛需求层次理论 |
二、舒尔茨人力资本理论 |
第三节 政策依据 |
一、政策文本梳理 |
二、政策文本内容及执行效果分析 |
(一)高校辅导员的角色演变 |
(二)高校辅导员的配备与选聘 |
(三)高校辅导员的职业发展方向 |
第二章 上海市H高校辅导员队伍建设的现状调查 |
第一节 上海市H高校辅导员队伍的选聘配备现状 |
一、上海市H高校辅导员选聘标准 |
(一)基本要求 |
(二)专业要求 |
二、上海市H高校辅导员队伍配备标准 |
三、上海市H高校辅导员队伍配备结构 |
(一)性别结构 |
(二)年龄结构 |
(三)学历结构 |
(四)专业背景结构 |
(五)师生配备比 |
第二节 上海市H高校辅导员队伍的发展现状 |
一、入职培训 |
(一)岗前培训 |
(二)结对带教 |
(三)年度培训 |
(四)骨干培训 |
(五)加强学历学位教育 |
二、职称评聘和职级评定 |
三、管理与考核 |
四、职业发展渠道 |
第三章 高校辅导员队伍建设存在的问题 |
第一节 高校辅导员队伍选聘配备存在的问题 |
一、招聘制度不完善,选聘标准不明确 |
二、招聘学历一刀切,盲目倾向重点院校 |
第二节 高校辅导员队伍发展存在的问题 |
一、人员流动性大,队伍缺乏稳定性 |
(一)工作压力大 |
(二)工资待遇低 |
二、专业化程度不高,专业知识匮乏 |
三、晋升渠道狭隘,职业前景不明朗 |
第四章 高校辅导员队伍建设的对策研究 |
第一节 优化选聘机制,完善配备模式 |
一、优化选聘机制,选拔适岗人才 |
二、完善配备模式,实现队伍合理构建 |
第二节 加强辅导员队伍的专业化、职业化建设 |
一、建立辅导员队伍发展精准帮扶模式 |
二、提高辅导员职业准入资格 |
第三节 健全评聘体系,拓宽晋升渠道 |
一、健全评聘体系,探索辅导员选拔新机制 |
二、拓宽晋升渠道,延伸辅导员职业发展空间 |
结语 |
参考文献 |
一、着作及译着类 |
二、编着类 |
三、杂志类 |
四、学位论文类 |
五、中文网站类 |
附录 |
附录一 调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
后记 |
在读期间发表的学术论文与研究成果 |
(9)当代美国卓越教师的职前培养(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究方法与研究思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
四、概念界定 |
(一)卓越 |
(二)卓越教师 |
(三)教师职前培养 |
第一章 文献综述 |
一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
(一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
(二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
二、关于美国卓越教师的研究现状 |
(一)国外关于美国卓越教师的研究 |
(二)国内关于美国卓越教师的研究 |
三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
(一)关于卓越教师内涵的研究 |
(二)关于卓越教师特质的研究 |
(三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
(四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
(五)关于卓越教师职前培养的研究 |
第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
二、美国四大全国性教师专业标准 |
(一)NCATE教师专业标准 |
(二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
(三)INTASC教师专业标准 |
(四)ABCTE杰出教师专业标准 |
三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
(一)卓越教师的教育理念 |
(二)卓越教师的教学观 |
(三)卓越教师的人际关系 |
(四)卓越教师的个人素养 |
(五)卓越教师的职业生涯发展 |
(六)卓越教师的社会责任 |
四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
(一)明确专业标准的开发主体 |
(二)制定严格的专业标准 |
(三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
一、美国卓越教师的职前招生制度 |
(一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
(二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
(三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
(一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
(二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
(一)大学注重选拔优秀生源 |
(二)权威的全国性教师资格认证机构 |
第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
(一)课程目标 |
(二)课程结构和内容 |
(三)课程评估机制 |
三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
(一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
(二)科学合理地规划课程结构与内容 |
(三)注重开发实践性课程 |
(四)多元化的课程评估机制 |
第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
(一)政府实施的质量评估 |
(二)高等院校实施的质量评估 |
(三)社会专业机构实施的质量评估 |
三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
(一)实现多元的质量评估主体 |
(二)设定科学的质量评估标准 |
(三)多方协作共同评估 |
第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
(一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
(二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
(三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
(一)坚持师范招生的优选原则 |
(二)构建完善的教师资格认证体系 |
三、完善我国教师教育的课程体系 |
(一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
(二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
(三)加强理论课与实践课的融合 |
(四)完善教师职前课程评价机制 |
四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
(一)设置合理的质量评估标准 |
(二)建立多方协同的质量评估机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(10)高校辅导员队伍“三化”建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景和研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国外相关研究综述 |
1.2.2 国内相关研究综述 |
1.3 研究的基本思路、主要方法与创新点 |
1.3.1 研究的基本思路 |
1.3.2 研究的主要方法 |
1.3.3 研究的创新点 |
第二章 高校辅导员队伍“三化”建设概述 |
2.1 高校辅导员队伍“三化”建设的内涵、必要性及价值意蕴 |
2.1.1 高校辅导员队伍“三化”建设的内涵 |
2.1.2 高校辅导员队伍“三化”建设的必要性 |
2.1.3 高校辅导员队伍“三化”建设的价值意蕴 |
2.2 高校辅导员队伍“三化”建设取得的成效 |
2.2.1 高校辅导员队伍职业化建设基本完成 |
2.2.2 高校辅导员队伍专业化建设形成规模 |
2.2.3 高校辅导员队伍专家化建设成效凸显 |
第三章 高校辅导员队伍“三化”建设存在的问题 |
3.1 高校辅导员队伍职业化建设存在的问题 |
3.1.1 辅导员职业认可度不高 |
3.1.2 辅导员队伍结构不合理 |
3.1.3 辅导员职业技能参差不齐 |
3.2 高校辅导员队伍专业化建设存在的问题 |
3.2.1 辅导员缺乏专业理论知识 |
3.2.2 辅导员缺乏专业技能 |
3.2.3 辅导员缺乏专业管理经验 |
3.3 高校辅导员队伍专家化建设存在的问题 |
3.3.1 辅导员队伍科研能力偏弱 |
3.3.2 辅导员队伍教学水平不高 |
3.3.3 辅导员队伍科学研究团队匮乏 |
3.4 高校辅导员队伍“三化”建设存在问题的原因 |
3.4.1 辅导员队伍制度建设滞后 |
3.4.2 辅导员职业定位不清晰 |
3.4.3 辅导员队伍准入机制缺乏科学性 |
3.4.4 辅导员队伍考核体系不完善 |
第四章 高校辅导员队伍“三化”建设的路径 |
4.1 完善高校辅导员队伍“三化”建设机制 |
4.1.1 高校辅导员队伍“三化”建设的选聘机制 |
4.1.2 高校辅导员队伍“三化”建设的培养机制 |
4.1.3 高校辅导员队伍“三化”建设的考核机制 |
4.2 实现高校辅导员队伍职业化建设的路径 |
4.2.1 建立严格的岗位入职标准 |
4.2.2 明确辅导员教师身份 |
4.2.3 设计科学的职业规划平台 |
4.3 实现高校辅导员队伍专业化建设的路径 |
4.3.1 培养扎实的思想政治教育理论素养 |
4.3.2 构筑扎实的学科专业理论 |
4.3.3 构建畅通的专业发展渠道 |
4.4 实现高校辅导员队伍专家化建设的路径 |
4.4.1 构建“学习型”辅导员队伍 |
4.4.2 完善辅导员职称职务评定体系 |
4.4.3 搭建“专家型”辅导员研究团队 |
第五章 结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 攻读硕士期间发表论文情况 |
四、关于我国高校专业化管理队伍建设的思考(论文参考文献)
- [1]我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]新时代高校辅导员队伍专业化建设研究[D]. 吴琦. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [3]黑龙江省高校辅导员职业生涯发展研究[D]. 关丛. 东北林业大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [5]新时代高校辅导员队伍建设的成效、困境及对策研究 ——以贵州高校为例[D]. 陈宇. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]新时代高校辅导员素质及提升策略研究[D]. 向伟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]高校专职辅导员角色冲突与调适研究[D]. 耿品. 北京科技大学, 2020(03)
- [8]基于选聘配备视角的高校辅导员队伍建设发展研究 ——以上海市H高校为例[D]. 刘雅静. 华东政法大学, 2020(04)
- [9]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]高校辅导员队伍“三化”建设研究[D]. 王荣平. 昆明理工大学, 2020(05)