一、以终身体育教育思想指导高校体育教学（论文文献综述）
张建,闫亚坤[1]（2022）在《终身体育视域下的高校体育教学改革存在的困境及出路分析》文中研究表明高校作为我国人才培养的重要机构,其体育教学的质量和水平会对国民整体身体素质水平以及体育观念产生重要影响,因此,在"终身体育"视域下,对高校体育教学进行改革是高校体育教育发展的必然趋势。该文简要阐述了"终身体育"的含义和特征,并结合现阶段我国高校体育教学改革面临的困境,探索"终身体育"视域下高校体育教学改革的具体对策,以期推动改革工作的顺利进行,促进高校体育教育工作持续健康发展。
张爱国[2]（2021）在《终身体育教育思想与高校体育教学改革研究》文中研究表明素质教育理念下,终身体育教育思想的提出,为高校体育教学改革指明方向。以终身体育教育思想为导向,开展的高校体育教学模式,促进高校体育教学思想理念、教学方式都凸显终身体育思想,实现高校体育教学质量的提升。对此,立足于终身体育教育思想与高校体育教学之关联,分析终身体育教育思想的高校体育教学改革的问题及价值,并分析终身体育教育思想的高校体育教学改革路径,旨在以终身体育教育思想更好的教育大学生,促进大学生体育核心素养的培养。
张文文[3]（2021）在《终身体育视域下大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的研究 ——以延安大学为例》文中研究说明大学时期是学生形成终身体育意识的最佳阶段,终身体育思想对大学体育教学改革具有积极深刻的影响。终身体育思想的提出是现代社会和人自身发展的需要,不仅丰富了大学体育教学的指导思想,还为高校公体课教学改革提供了理论基础。大学体育作为高校体育工作的中心环节,其体育教学效果不仅对学生终身体育意识和习惯的形成产生重要影响,还对学生步入社会后的体育行为产生重要影响。因此,以终身体育为指导思想研究公共体育教学效果和学生课余体育行为具有一定的理论和实践意义。本文采用文献资料法、问卷调查法、对比分析法和数理统计法。随机抽取延安大学非体育专业700名学生为调查对象,对学生大学体育教学前、公体课教学期间、公体课结束后学生的体育行为进行调查。并访问10名公体课教师,咨询他们关于教学内容、教学目标、教学评价、学生参与、场地器材等方面的内容。得出以下结论:（1）开设公体课期间学生参与体育锻炼的人数、强度、时间、频率随着时间的增加在上升。（2）不开设公体课期间学生参与体育锻炼的人数、强度、时间、频率随着时间的增加在下降。（3）大学四年期间了解体育知识的人数随着时间的增加在增多。（4）学校尽管开设了一年半的体育专项课学习,但有的学生课余参与体育项目与上课所学习的内容并不相同,学生课内课外体育活动没有形成一体化。（5）大学体育教学对帮助学生养成课余参与体育锻炼习惯有一定的影响,但这个影响力是很小的。教师的教学内容与学生课余参加体育锻炼的关联度较弱。（6）影响学生课余体育锻炼行为的因素有:学校对体育的重视程度、学校的场地设施、校园体育锻炼氛围、教师的教学内容、教学方法、教学评价、学生自身的惰性、学生运动技术、学生对体育锻炼意义的理解、学生对体育锻炼的兴趣、作业繁多、手机电子设备、天气。建议:（1）教学内容方面要增加理论课的学习、引进新兴项目供学生学习。（2）学校要增加每门选项课的人数,使每位学生都能选到自己喜欢的体育项目。（3）给大三、大四学生安排一定的体育选修课。（4）学校要加强体育器材的配备与管理,保障每位学生都能拥有锻炼场地。（5）体育教师要提高政治理论修养、强化学科专业知识、改进专项技能、提高教师在教学过程中的组织与管理学生的能力、提高教师的自我调节和自我反省能力。在教学过程中建立民主平等、教学相长、心理相容的师生关系,以此保证教学顺利开展。（6）帮助学生改变对体育的态度,引导学生形成终身锻炼的意识。
吴琪[4]（2020）在《广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究》文中认为随着我国高等教育改革的不断推进,各地高校纷纷开展课程改革,以适应新的形势要求,在这种背景下,许多高校在体育教学中采用俱乐部教学模式,这一模式的实施适应了当代大学生多样化的兴趣需求,是高校体育教学改革的必然选择。广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式,经历了起始阶段、规范建设阶段、发展阶段和提升阶段,通过7年的教学应用实践和运营改造,在俱乐部教学模式的实施下已经形成了拥有自己特色的一套完整的体育俱乐部教学模式,通过课内与课外一体化教学的优势,取得了良好的教学成果,其成功的教学经验可为其它学校的俱乐部教学提供经验借鉴。本文通过文献资料法、访谈法、田野调查法和数理统计法对广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式进行了调查研究,对广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程、教学模式的特色、教学成就、发展的影响因素和启示等方面做出分析与探讨,得出结论如下:5.1.1广东白云学院体育舞蹈教学采取的是课内外一体化的俱乐部教学模式,是根据现有教学条件,围绕体育舞蹈课程的教学目标,在一定的指导思想指导下,规范教学程序,选择适合的教学内容、教学方法与评价体系,组织学生完成体育教学俱乐部与课外体育俱乐部开展的体育舞蹈课程的一种课内外一体化的教学模式。5.1.2课内外一体化教学模式,较传统教学模式及课外俱乐部教学模式能够更好的利用教学场地,教学师资队伍的便利开展课内以及课外教学工作,极大地提高学生学习兴趣,取得良好教学效果。在培养目标、思想工作、教学形式与师资队伍方面具有自己的特色。5.1.3影响广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的因素主要有师资力量薄弱、教学场地设施缺乏、学生学习经济负担重以及辅助课程设置缺乏常态化等。5.1.4俱乐部教学模式的成功开展可为其它学校其它项目的俱乐部教学提供经验启示,主要是领导的重视和支持、教学始终围绕以学生为本的教学理念、俱乐部的发展符合学校办学的需求、教师队伍专业化。
郭家骏[5]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中认为改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
邱礼强,廖上桂[6]（2019）在《终身体育教育思想下的高校体育教学改革》文中认为有效培养学生终身体育的科学意识,全面优化教学基准,学生的综合素养会得到更好的提升。终身体育教学模式下,通过提升教师的专业素养、结合校内外的有效资源,将终身体育的思想根植学生内心,可使学生在行为意识中充分认识到终身体育所产生的良好影响,从而自主地进行锻炼。
刘慧慧[7]（2019）在《全人教育视域下大学生终身体育锻炼观培植研究 ——以湖南大学为例》文中研究说明大学生的终身体育意识如何直接关系到他们走向社会后体育锻炼的坚持情况,而体育锻炼的坚持情况直接关系到国民体质的强弱。本文基于全人教育视域,通过对湖南大学学生的调查,从多维的视角了解新时代大学生终身体育锻炼的现状,分析影响大学生终身体育锻炼观的因素,拓展大学生终身体育锻炼观的途径,使体育回归人文本质,充分发挥其在促进人的全面发展方面的作用,为今后进行科学高效的体育教育改革提供一定思路,为大学生的终身体育锻炼观塑造和培养提供有效途径。本研究采用文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、数理统计法和和逻辑分析法,通过对湖南大学662名大学生的调查,从多维的视角了解新时代大学生终身体育锻炼观的现状,利用多因素回归分析法筛选影响大学生终身体育锻炼观的因素,对湖南大学体育改革做了深入性分析,从而对大学生终身体育锻炼观的途径提出合理化建议,使体育回归人文本质,充分发挥其在促进人的全面发展方面的作用,为今后进行科学高效的体育教育改革提供一定程度的思路。通过研究,得到如下结论:1、从终身体育锻炼意识看,大学生对“终身体育”的认知程度较高,对重要性的评价也比较高,了解的渠道多样化,参加体育锻炼的动机呈现出多元化趋势,且动机较端正,部分大学生对体育锻炼的兴趣不高,体育态度不够端正,体育价值观处于中等水平,呈现出多元化、多层次的特点,价值观片面;2、从终身体育锻炼行为看,大学生还没有养成良好的体育锻炼习惯,虽然每次体育锻炼安排的强度较合理,但运动频率和每次锻炼所持续的时间都相对偏低,规律性不足,主要是同学、朋友一起参加体育锻炼,运动能力不足;体育消费欲望比较强烈,消费比较理性,但整体消费水平低,消费形式较单一。3、从影响终身体育锻炼行为影响因素来看,大学生终身体育锻炼观受内部、外部因素的共同制约,影响大学生终身体育锻炼观的内部因素主要是体育兴趣不高、体育锻炼方法和运动能力不足及意志力薄弱;外部因素主要是大学生时间管理能力不足,体育教学内容、方法等滞后及缺乏对学生体育锻炼方法等的培养,以及家庭因素的影响。建议:研究以湖南大学为例,分析了近些年学校体育改革的内容,总结了如下几方面培植终身体育锻炼观的途径。在终身体育锻炼意识培植方面,要融入全人教育理念,打造独特的校园体育文化,转变体育教学理念,创新体育课程体系及方式,此外还要丰富体育教学方法,形成多元化的教学手段体系;在终身体育锻炼行为培植方面,要改变传统师生观,构建平等互动的新型师生关系,多措并举、多方联动,引导大学生参与体育锻炼,营造良好的家庭氛围,发挥家庭体育的引领作用。
刘玉常[8]（2019）在《基于CDIO教育理念的高校体育课堂教学模式建构研究》文中研究说明以"高校体育课堂教学模式建构"为研究对象,基于CDIO教育理念,沿着"理论分析—现状考证—路径选择—模式建构"的基本思路。首先对高校体育教学指导思想演变历程进行阐释,然后分析高校体育课堂教学模式的嬗变进程,接着对CDIO教育理念应用于高校体育课堂教学中的可行性和必要性进行管窥,提出CDIO教育理念融入高校体育课堂教学战略路径选择。最后重点分析基于CDIO教育理念的高校体育课堂教学模式建构策略:打好解放思想"当头炮"、树立"以学生为主体"的指导思想,借力新媒体技术、丰富体育教学内容,展开想象翅膀、完善体育组织形式,开启发散思维模式、创新体育教学方法,体育教师内向转变、洋溢人文情怀,以科技创新为引领、构建学生导师制体育教学模式,以期指导高校体育课堂教学。
黄伟平[9]（2017）在《终身体育视角下高校体育教学改革的对策探究》文中研究表明在新形势下,高校体育教学必须全面深化改革,以培养学生终身体育的科学意识为教学目标,以优化学生的全面素养为教学基准,全面科学地提升学生的综合素养,鼓励学生积极主动地参与到体育教学中,自觉利用业余时间来参加体育锻炼,以健康的体魄、健全的人格、良好的应变能力等来应对未来社会的挑战。
楼恒阳,郑俊斌[10]（2014）在《试论高校体育教学终身体育指导思想》文中指出高校体育教学指导思想,是对高校体育教学活动起方向指导作用的,以教学任务为核心的基本观点与认识,是教学活动的根本方向和目标问题。现阶段高校体育教学指导思想应以终身体育为指导思想,其核心是要树立终身体育的观念。为了进一步给当今高校体育教学指导思想一个明确的定位,本人试从终身体育的概念及意义,当今高校体育教学的现状,提出终身体育为指导思想的背景,建立终身体育观的措施,以及对终身体育指导思想的总体评价等五个方面来进行阐述。
二、以终身体育教育思想指导高校体育教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以终身体育教育思想指导高校体育教学（论文提纲范文）
（1）终身体育视域下的高校体育教学改革存在的困境及出路分析（论文提纲范文）
| 1 终身体育的特征 |
| 2 终身体育视域下的高校体育教学改革存在的困境 |
| 2.1 终身意识淡薄 |
| 2.2 教学内容单一 |
| 3 终身体育视域下高校体育教学改革的对策 |
| 3.1 融入终身教育思想 |
| 3.2 以终身教育为目标 |
| 4 结语 |
（2）终身体育教育思想与高校体育教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、终身体育教育思想与高校体育教学之关联 |
| (一)终身体育教育思想内涵 |
| (二)终身体育教育思想特点 |
| (三)终身体育教育思想与体育教学联系 |
| 三、终身体育教育思想的高校体育教学改革问题 |
| (一)体育教学内容不丰富 |
| (二)缺乏先进思想的融入 |
| (三)体育教学方式单一 |
| 四、终身体育教育思想的高校体育教学改革价值 |
| (一)优化高校体育教学体系 |
| (二)增强大学生体育自主锻炼性 |
| (三)培养大学生体育核心素养 |
| 五、终身体育教育思想的高校体育教学改革路径 |
| (一)树立终身体育教育思想观念 |
| (二)明确高校体育教学目标 |
| (三)丰富高校体育教学方法 |
| (四)拓宽高校体育教学载体 |
| 六、结语 |
（3）终身体育视域下大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的研究 ——以延安大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究重点与难点 |
| 1.3.1 研究重点 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 终身体育的概念 |
| 2.1.2 终身教育与终身体育的关系 |
| 2.1.3 终身体育与大学体育的关系 |
| 2.1.4 大学体育教学的概念 |
| 2.1.5 课余体育锻炼行为的概念 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外有关终身体育的研究综述 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 延安大学大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的现状分析 |
| 4.1 延安大学体育教学情况 |
| 4.1.1 教学要求方面 |
| 4.1.2 学生方面 |
| 4.1.3 教学目标方面 |
| 4.1.4 教学内容方面 |
| 4.1.5 教学场地设施方面 |
| 4.1.6 教学评价方面 |
| 4.2 大学前学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.2.1 学生参加早操和课间操的情况 |
| 4.2.2 学生参与体育项目的情况 |
| 4.2.3 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.2.4 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.2.5 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.2.6 大学前学生体育认知的情况 |
| 4.3 第一学年公体课学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.3.1 公体课期间学生参加早操的情况 |
| 4.3.2 课堂授课内容与学生兴趣的情况 |
| 4.3.3 学生选课情况 |
| 4.3.4 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.3.5 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.3.6 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.3.7 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.3.8 第一学年公体课学生体育认知的情况 |
| 4.4 第二学年公体课学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.4.1 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.4.2 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.4.3 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.4.4 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.4.5 第二学年公体课学生体育认知的情况 |
| 4.5 公体课结束后第一年学生参与课余体育锻炼情况 |
| 4.5.1 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.5.2 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.5.3 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.5.4 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.5.5 公体课结束后第一年学生体育认知的情况 |
| 4.6 公体课结束后第二年学生参与课余体育锻炼的情况 |
| 4.6.1 学生参与课余体育项目的情况 |
| 4.6.2 学生参与课余体育锻炼时间的情况 |
| 4.6.3 学生参与课余体育锻炼强度的情况 |
| 4.6.4 学生参与课余体育锻炼频率的情况 |
| 4.6.5 公体课结束后第二年学生体育认知的情况 |
| 4.7 学生大学四年参与课余体育锻炼总体变化情况 |
| 4.7.1 学生参与课余体育锻炼人数变化情况 |
| 4.7.2 学生参与课余体育锻炼强度变化情况 |
| 4.7.3 学生参与课余体育锻炼时间变化情况 |
| 4.7.4 学生参与课余体育锻炼频率变化情况 |
| 4.7.5 学生体育认知的变化情况 |
| 第五章 终身体育视域下影响延安大学大学体育教学和学生课余体育锻炼行为的因素分析 |
| 5.1 影响大学体育教学和学生课余体育锻炼行为因素指标的确定 |
| 5.2 影响大学体育教学和学生课余体育锻炼行为的因素主成分分析 |
| 5.2.1 学校因子分析 |
| 5.2.2 教师因子分析 |
| 5.2.3 学生自身因子分析 |
| 5.2.4 外界因子分析 |
| 第六章 终身体育视域下延安大学大学体育教学培育学生课余体育锻炼行为的实施对策 |
| 6.1 学校方面采取的措施 |
| 6.1.1 加强学校对公体课的重视程度 |
| 6.1.2 加强学校体育设施建设 |
| 6.1.3 营造良好的体育锻炼氛围 |
| 6.2 教师方面采取的措施 |
| 6.2.1 改革教学内容 |
| 6.2.2 创新教学方式 |
| 6.2.3 转变教学评价 |
| 6.3 学生方面采取的措施 |
| 6.3.1 加强学生对体育的认识 |
| 6.3.2 提高学生运动技术 |
| 6.3.3 克服自身惰性 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（4）广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 关于高校体育俱乐部的概念研究 |
| 2.1.2 关于体育舞蹈俱乐部的概念研究 |
| 2.1.3 关于教学模式的概念研究 |
| 2.1.4 关于体育俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.1.5 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.2 关于体育舞蹈的相关研究 |
| 2.2.1 关于体育舞蹈特点和作用的研究 |
| 2.2.2 关于高校开展体育舞蹈教学现状的研究 |
| 2.3 关于体育俱乐部的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育俱乐部的功能与目的研究 |
| 2.3.2 关于体育俱乐部存在的问题及发展策略的研究 |
| 2.4 关于俱乐部教学模式的相关研究 |
| 2.4.1 关于俱乐部教学模式优势的研究 |
| 2.4.2 关于高校实施俱乐部教学模式的研究 |
| 2.4.3 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 田野调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程 |
| 4.1.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的起始阶段(2013年) |
| 4.1.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的规范建设阶段(2014-2015年) |
| 4.1.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展阶段(2016-2018年) |
| 4.1.4 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的提升阶段(2019-2020年) |
| 4.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的教学模式 |
| 4.2.1 教学条件 |
| 4.2.2 指导思想 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学程序 |
| 4.2.7 教学管理 |
| 4.2.8 教学评价 |
| 4.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的特色 |
| 4.3.1 在培养目标方面 |
| 4.3.2 在教学形式与师资队伍方面 |
| 4.3.3 在思想工作方面 |
| 4.4 广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式取得的成就 |
| 4.4.1 在教学效果方面 |
| 4.4.2 在竞赛与表演方面 |
| 4.4.3 在升学方面 |
| 4.4.4 在就业方面 |
| 4.5 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的影响因素 |
| 4.5.1 场地资源问题突出 |
| 4.5.2 师资队伍力量薄弱 |
| 4.5.3 学生学习经济负担重 |
| 4.5.4 辅助课程的设置缺乏常态化 |
| 4.6 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的启示 |
| 4.6.1 领导的重视和支持 |
| 4.6.2 教学始终围绕以学生为本的教学理念 |
| 4.6.3 俱乐部的发展符合学校办学需求 |
| 4.6.4 教师队伍专业化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历 |
（5）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（6）终身体育教育思想下的高校体育教学改革（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、终身体育的意义与特征 |
| (一)终身体育的意义 |
| (二)终身体育的特征 |
| 1.时间的终身性 |
| 2.体育锻炼的多样性 |
| 3.参与主体的多元性 |
| 4.终身体育的明晰性 |
| 三、高校体育与终身体育的关系 |
| (一)差别 |
| 1.体育锻炼目标的差别 |
| 2.体育锻炼项目的差别 |
| (二)联系 |
| 四、现阶段高校体育教学的现状 |
| (一)教学内容不能与时俱进,教学手段传统、单一 |
| (二)教师关注教学任务,忽略学生主体性 |
| (三)缺乏科学有效的教学评价 |
| (四)教师的综合水平亟需提升 |
| (五)高校体育设施不够完善 |
| 五、终身体育相思下的高校体育教学改革策略 |
| (一)将终身体育思想融入体育教学内容 |
| (二)将终身体育思想融入体育教学目标 |
| (三)将终身体育思想融入体育考核标准 |
| (四)将终身体育思想作为体育教学的指导思想 |
| 1.关注教师专业素养 |
| 2.充分结合校内外资源 |
| 六、结束语 |
（7）全人教育视域下大学生终身体育锻炼观培植研究 ——以湖南大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第2章 全人教育视域下的终身体育锻炼观概念概述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 “全人教育”理论的概述 |
| 2.2.1 全人教育的本体概述 |
| 2.2.2 全人教育对终身体育锻炼观培植的作用 |
| 2.3 终身体育锻炼观概述 |
| 2.3.1 终身体育概述 |
| 2.3.2 终身体育锻炼观解读 |
| 第3章 全人教育视域下大学生终身体育锻炼现状及因素分析 |
| 3.1 全人教育视域下大学生终身体育锻炼观现状 |
| 3.1.1 大学生终身体育锻炼意识现状 |
| 3.1.2 大学生终身体育锻炼行为现状 |
| 3.2 影响大学生终身体育锻炼观的多因素回归分析 |
| 3.2.1 内部因素 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 第4章 培植大学生终身体育锻炼观的途径 |
| 4.1 终身体育锻炼意识发展策略 |
| 4.1.1 融入全人教育理念,打造独特的校园体育文化 |
| 4.1.2 转变体育教学理念,创新体育课程体系及方式 |
| 4.1.3 丰富体育教学方法,形成多元化的教学手段体系 |
| 4.2 终身体育锻炼行为发展策略 |
| 4.2.1 改变传统师生观,构建平等互动的新型师生关系 |
| 4.2.2 多措并举、多方联动,引导大学生参与体育锻炼 |
| 4.2.3 营造良好的家庭氛围,发挥家庭体育的引领作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 问卷调查 |
| 附录B 访谈提纲 |
（8）基于CDIO教育理念的高校体育课堂教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 1 高校体育教学指导思想 |
| 1.1 高校体育教学指导思想演变历程 |
| 1.1.1 “三基”教育思想 |
| 1.1.2 体质教育思想 |
| 1.1.3 快乐体育思想 |
| 1.1.4 终身体育思想 |
| 1.1.5 “健康第一”指导思想 |
| 1.2 现代高校体育教学指导思想 |
| 1.2.1 培养学生兴趣、激发学生感情 |
| 1.2.2 发挥学生特长、培养学生能力 |
| 1.2.3 终身体育锻炼, 促使学生全面发展 |
| 2 高校体育课堂教学模式的嬗变进程 |
| 3 CDIO教育理念应用于高校体育课堂教学中的可行性和必要性管窥 |
| 4 CDIO教育理念融入高校体育课堂教学战略路径选择 |
| 4.1 构思体育教学目标 |
| 4.2 设计一体化体育教学大纲 |
| 4.3 实施体育课堂教学体系建构 |
| 4.4 运行体育课堂教学体系 |
| 5 基于CDIO教育理念的高校体育课堂教学模式建构 |
| 5.1 打好解放思想“当头炮”, 树立“以学生为主体”的指导思想 |
| 5.2 借力新媒体技术, 丰富体育教学内容 |
| 5.3 展开想象翅膀, 完善体育组织形式 |
| 5.4 开启发散思维模式, 创新体育教学方法 |
| 5.5 体育教师内向转变, 洋溢人文情怀 |
| 5.6 以科技创新为引领, 构建学生导师制体育教学模式 |
| 6 结 语 |
（9）终身体育视角下高校体育教学改革的对策探究（论文提纲范文）
| 1 终身体育教育在高校体育教学中的作用 |
| 2 终身体育视角下高校体育教学的改革对策 |
| 2.1 以终身体育思想为高校体育教学的指导思想 |
| 2.2 以终身体育思想作为高校体育教学的核心目标 |
| 2.3 以终身体育思想作为高校体育教学的实施标准 |
| 2.4 终身体育视角下高校体育教学改革的建议 |
| 2.4.1注重提升教师的专业素养 |
| 2.4.2利用校内外资源开展项目教学 |
| 3 结语 |
（10）试论高校体育教学终身体育指导思想（论文提纲范文）
| 1、前言 |
| 2、研究方法 |
| 2.1、文献资料法 |
| 2.2、专家访谈法 |
| 2.3、归纳演绎法 |
| 3、研究结果与分析 |
| 3.1、终身体育的概念及意义 |
| 3.2、我国高校体育教学的现状分析 |
| 3.3、提出高校体育教学以终身体育为指导思想的背景 |
| 3.4、建立终身体育观的措施 |
| 3.5、对终身体育指导思想的总体评价 |
| 4、结论 |
四、以终身体育教育思想指导高校体育教学（论文参考文献）
- [1]终身体育视域下的高校体育教学改革存在的困境及出路分析[J]. 张建,闫亚坤. 当代体育科技, 2022
- [2]终身体育教育思想与高校体育教学改革研究[J]. 张爱国. 福建广播电视大学学报, 2021(03)
- [3]终身体育视域下大学体育教学与学生课余体育锻炼行为的研究 ——以延安大学为例[D]. 张文文. 延安大学, 2021(11)
- [4]广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究[D]. 吴琪. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [6]终身体育教育思想下的高校体育教学改革[J]. 邱礼强,廖上桂. 南昌教育学院学报, 2019(04)
- [7]全人教育视域下大学生终身体育锻炼观培植研究 ——以湖南大学为例[D]. 刘慧慧. 湖南大学, 2019(12)
- [8]基于CDIO教育理念的高校体育课堂教学模式建构研究[J]. 刘玉常. 南京体育学院学报, 2019(03)
- [9]终身体育视角下高校体育教学改革的对策探究[J]. 黄伟平. 运动, 2017(21)
- [10]试论高校体育教学终身体育指导思想[J]. 楼恒阳,郑俊斌. 文体用品与科技, 2014(13)