一、教育学院与普通高等师范院校合并中存在的问题及对策思考(论文文献综述)
蔡泳帆[1](2020)在《转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例》文中指出本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为总体思路,遵循“历史审视——现实观照——经验借鉴——展望未来”探索模式,以转型发展中的地方高师院校的发展战略为研究主题,通过个案分析对当前地方高师院校发展战略进行深入考察、问题分析。在此基础上,提出地方高师院校以发展战略推动学校转型发展的思路和改进策略。首先,运用SWOT分析对个案高校重要发展节点的战略选择展开分析,从校史资料、访谈和学校发展战略规划文本中,梳理不同历史阶段学校对内外部环境的认识、做出的战略选择及其对学校转型发展的影响;其次,提取个案高校在转型发展中的发展战略及其行为作为研究内容进行分析,发掘并分析其发展战略制定与实施的存在问题;再次,在总结历史发展战略和探查存在问题的基础上,尝试提出个案高校下一阶段的转型发展战略。再次,参照了国内外地方高师院校以发展战略促转型发展的突出经验。对日本的奈良教育大学和山东的聊城大学的学校现状、从建校初期到实现转型的发展历程进行了简要概括,总结归纳了在发展战略制定与实施上值得学习借鉴的经验与启示。最后,根据个案高校在对高校发展战略环境的认识、制定与实施发展战略的存在问题,分别从战略环境、战略制定和战略实施三个层面提出解决具体问题的一点思考及优化建议。
孙洁[2](2020)在《高校合并初期人力资源整合问题研究 ——以甘肃省D校整体并入G校为例》文中研究指明高校合并办学,可以改进传统办学模式下专业设置过细、学科综合能力欠缺等问题,因此自上世纪90年代,全国范围内,大规模的高校间合并开始出现,并延续到当前。本文所研究G校与D校,是在政府推动下于2013年开始整合,截止到2017年完成初步整合。通过整合,两校的办学范围扩大,学科综合能力提高,同时也因为初期管理不善,存在一些问题,尤其是人力资源整合管理方面的问题,影响到整合效益的充分发挥。本文以G校与D校整合后的人力资源管理为案例,聚焦于教师队伍,借鉴战略人力资源管理理论、需求层次理论、公平理论和双因素理论,使用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对两校合并初期的人力资源整合管理问题进行研究。通过实践调查与访谈等发现,两校合并初期,人力资源配置不均衡、人力资源整合规划不全及忽视文化认同管理等为其人力资源整合过程中存在的主要问题,导致问题出现的原因有省政府及相关主管部门的推动不够、统筹管理部门缺失、人力资源整合不力、两校的学科联系不紧密、以及D校的整合意愿不足。根据D校与G校的整合现状及问题,本研究提出,在推动D校并入G校的人力资源整合管理中,应该充分发挥政府部门的主导作用,调整学科设置、优化人力资源配置,加强人力资源统筹管理,改善传统人力资源的整合管理工作,并注重人力资源的文化认同管理。
张瑶峰[3](2020)在《师范高等专科学校转型研究 ——以辽宁省五所学校为例》文中研究指明师范高等专科学校在我国师范教育体系中曾占重要地位,为我国教育事业的发展做出了巨大贡献。随着高等教育和教师教育的发展,师范专科学校面临生存危机,生源质量严重下降,教学质量难以保证,毕业生就业问题严峻。为了应对危机与挑战,师范专科学校必须实现转型,走一条保持教师教育特色的应用型发展之路。本研究选取辽宁省五所具有代表性的师范专科学校为案例院校,通过文献分析、调查问卷、访谈等研究形式收集数据和资料,找到案例院校发展中的困境与挑战,以三角协调理论、多元智能理论和差异化发展理论为基础,以适应外在社会发展需求和师范专科学校内在自身发展需要为动因,从转变办学理念、精准办学定位、调整专业结构、提升人才培养质量、加强教师队伍建设,打造办学特色和服务社会区域经济建设等方面,提出案例院校转型发展战略,并结合日本,台湾教师教育发展的成功经验,探索案例院校转型发展的具体途径。本研究主要包括五个部分:第一部分为引言,从宏观上阐述了师范专科学校转型发展研究问题的提出,是基于世界教师教育发展规律的启示、对新形势下师范专科学校生存问题的思考还有本人工作实践的困惑与反思,同时明确了核心概念,研究方法和研究思路等问题,以及对国内外研究文献的分析整理;第二部分,师范高等专科学校转型发展的内涵和理论基础;第三部分是对案例院校具体情况的分析,通过对学生的问卷调查和对教师的访谈,收集整理相关材料,总结出案例院校发展中存在的一些问题;第四部分是关于案例院校转型发展的动因,即现实需求,分析了案例院校转型发展的内在需求,即为解决生源质量下降,教学质量难以保证,毕业生就业压力等问题而转型,以及来自政策、社会经济发展和为地方服务的外在需求,促使其转型;第五部分,分析了案例院校转型发展的战略,介绍并分析日本教师教育改革和台湾地区师范教育改革的经验启示,进而探索案例院校转型发展的具体途径。
徐瑛[4](2020)在《2000年以来我国高等教育学硕士学位论文选题研究》文中提出学界就学位论文选题的研究已经积累了丰富的研究成果,但聚焦于高等教育学硕士学位论文选题的研究仍较为缺乏。本研究选择对2000年以来CNKI收录的高教硕士学位论文进行分析,对20年来高教硕士研究生学位论文选题做出回顾梳理,以期为今后选题提供借鉴和参考。本研究首先在从数理统计的(学位点分布、学位授予年度、学位授予单位)三个维度分析选题的整体趋势。其次从可视化分析的(关键词共现分析、热点前沿分析、研究主题的分类)三个层面分析选题的特点、热点和变化趋势。研究发现,学位论文以“高等教育”为研究领域、以“大学生”、“研究生”、“教师”等为研究对象,以“大学”、“高校”、“地方高校”“高职院校”、“民办高校”等场所机构为依托,以“现状——问题——影响因素——对策建议”为一般逻辑,研究内容贯穿制度、机制、模式、管理、课程、教学、评价以及比较教育等整个高等教育系统,与之相关的主题也成为高教硕士学位论文广泛和深入讨论的对象。最后基于既定框架,立足高等教育学学科发展背景,讨论高等教育政策对学位论文选题的影响。研究发现,高等教育政策可以为学位论文选题提供依据,一方面,高等教育政策本身直接成为选题内容;另一方面,政策内容通过映射在实施过程中的教育理论与实践,间接为学位论文选题提供依据。同时,学位论文作为教育理论研究的一部分,也可能为高等教育政策的制定提供反馈和参考。
方梦[5](2019)在《“双一流”建设背景下地方综合性大学师范教育的困境与出路》文中研究表明当前,我国高等教育领域正大力推行“双一流”建设。“双一流”建设明确以“立德树人”为根本,以人才的培养为出发点和落脚点,旨在提高高等学校的人才培养质量,提升我国高等教育的总体实力。在“双一流”建设背景下,如何提高地方综合性大学师范教育的质量,培养具有创造能力、实践能力的优秀师范人才,是地方综合性大学在发展师范教育过程中必须面对的时代课题。本论文立足于“双一流”建设这一大背景,采取文献研究法、访谈法、案例分析法以及比较分析法等研究方法,首先深入了解“双一流”建设战略的提出时代背景与意义,通过对“双一流”建设的内涵进行解读,明确“双一流”建设的实施与地方综合性大学师范教育发展的内在关系,然后梳理出我国地方综合性大学师范教育的发展历程和发展特点,并在此基础上通过选取案例,对当前地方综合性大学师范教育存在的问题及其原因进行分析,通过借鉴国际一流综合性大学举办师范教育的相关经验,从而提出我国地方综合性大学师范教育在“双一流”建设背景下的发展出路。本论文认为“双一流”建设可以推动地方综合性大学发展出一流的师范教育,一流师范教育的发展可以促成地方综合性大学的“双一流”建设;我国地方综合性大学师范教育在发展过程中呈现办学模式动态化、培养模式特色化以及培养层次多样化的特点。同时也存在诸多问题,比如师范教育整体地位不高,组织体系破碎,目标定位不明,以及培养特色缺失;在“双一流”建设背景下,地方综合性大学发展师范教育要坚持以一流的师范教育人才培养为目标,以为地方教育的发展提供一流服务为导向。为此,可以借鉴国外一流综合性大学举办师范教育的相关经验,从政府、社会以及地方综合性大学本身三个层面出发,来探寻今后地方综合性大学改进和加强师范教育的出路。具体包括政府层面:以质量为核心,建立师范教育机构的动态调整机制;尝试将“师范生公费教育政策”推广到地方综合性大学。社会层面:在思想观念上认同地方综合性大学举办师范教育;社会各界力量支持地方综合性大学开展师范教育。高校层面:建立专门负责师范教育的机构;引入分流机制,进行二次选拔;增设教师技能课程,强化教育教学实践;改进培养方式,建立科学的考评机制。
蒲欣[6](2019)在《历史与走向:我国外语类院校的战略发展研究 ——以西安外国语大学为例》文中提出随着社会和知识经济的发展,大学在国家、地区发展中的重要性愈加提升。外语类院校作为存在于社会环境中的组织,其发展不能自足,需从外界获取资源,对外部环境具有依赖性,其所依赖的资源包括物性资源、智性资源和环境资源。资源供给主要来自政府、市场及高等教育系统等。外语类院校在发展中要认清外部环境,并对外部制约和压力做出适当反应,才能获取长期稳定的发展。这也是外语类院校在战略管理方面需要关注的。本研究采用历史研究法、文献法、访谈法和个案研究法,选择西安外国语大学作为主要案例,以资源依赖理论作为切入点,从史料、战略文本、访谈、观察中提取案例大学在发展中的行为作为研究内容进行分析,目的是在历史与未来发展的角度探索我国外语类院校的战略发展。本研究在对案例大学的发展历史进行梳理的基础上,确定了发展中的三个关键性节点,运用资源依赖理论对学校关键性的战略选择进行分析,在此基础上,概述了战略变迁状况,总结了案例大学战略变迁的方式、形式、模式和深层机制,对其战略管理进行了简要述评。基于对外语类院校的发展历程的总结,本研究从资源依赖的角度分析了外语类院校发展的未来走向。根据发展的连贯性特征,西安外国语大学的发展形式可分为三类——间断性发展、断裂式发展和渐进式发展。学校为应对外部环境所采取的战略形式包括三种:适应性战略、改变性战略和混合型战略。学校的战略发展模式可概括为三种:规模化发展型战略、内涵化发展型战略和特色化发展型战略,这同时体现了改革开放后,学校的“规模-质量-特色”的发展轨迹。案例大学战略发展的深层机制主要由外部环境、资源依赖、战略三个变量构成。此外,影响学校战略发展进程的因素包括微观影响因素和深层影响因素,微观影响因素包括关键性节点发生的时机、次序、内外部条件,深层影响因素包括两个方面,一是决策者的行动,二是组织属性。外语类院校的发展历史具有相对差异性,而外语类院校间的发展不平衡状况的影响因素主要包括历史因素、隶属关系、地理区位、地区经济、战略管理等。外语类院校的发展走向分为发展的趋势和方向。根据资源依赖理论,外语类院校发展的总体趋势是集合化发展。外语类院校的发展方向主要分为两类:一是缩小规模、多学科高度融合的教育研究型或研究型的外语类院校,二是规模相对稳定、多学科融合的教育研究型外语类院校。
李铁绳[7](2019)在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中认为基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
欧玉芳[8](2017)在《我国世界一流大学建设政策效应评价研究》文中研究表明我国高等教育正处于内涵式发展、精英教育与大众教育同时推进阶段,世界一流大学建设也进入了攻坚期。本文积极响应《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》和《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》等文件的号召,以跨学科的研究视角,综合运用公共政策评价学的影响评价理论、管理学的多任务委托代理理论、计量经济学的倾向得分匹配模型和双重差分模型,结合教育评价学的基本理论和方法,围绕我国第一层次和第二层次的世界一流大学建设政策——“211工程”和“985工程”政策,展开探索性研究。本文的内容除了“引言”和“研究总结与展望”外,主要包括五个部分,每个部分各为一章:第一部分(第2章)政策效应评价的理论基础。本章首先界定了世界一流大学建设政策效应评价所涉及的世界一流大学、建设政策和政策效应等核心概念,探讨了适用于本研究的影响评价理论和多任务委托代理理论,分析了世界一流大学政策效应评价的内涵、意义、原则和步骤等基本理论问题。第二部分(第3章)政策效应评价模型选择。本章探析了“211工程”和“985工程”系列政策的理论架构、发展过程、内在联系和固有差异,结合前沿的倾向得分匹配模型、双重差分模型、随机评价、工具变量和断点回归等政策评价模型的适用性,分别为“211工程”和“985工程”政策效应的评价选择了倾向得分匹配模型和双重差分模型。第三部分(第4章)“211工程”政策效应评价。本章选取71所非“985工程”的“211工程”高校作为实验组样本,171所非“211工程”高校作为对照组样本,以校舍建筑面积、图书馆藏书、固定资产、专任教师和科技收入等作为协变量,以高校科学研究、人才培养和社会服务职能中与世界一流大学密切相关的变量作为结果变量,构建倾向得分匹配模型评价“211工程”对结果变量产生的数量效应。结果发现:①相比直接将“211工程”高校与非“211工程”高校比较的传统做法,倾向得分匹配法的估计结果相对较低;②“211工程”政策对建设高校科学研究职能下的学术论文和研发课题,人才培养职能的硕士生和博士生产生了积极效应,但对科学研究职能的学术专着产生的效应不显着,甚至对社会服务职能的技术转让合同和技术转让收入产生了消极效应;③“211工程”政策对理工类建设高校的科学研究、人才培养和社会服务职能相关变量产生的效应均要高于综合类建设高校相应变量产生的效应。第四部分(第5章)“985工程”政策效应评价。本章将38所“985工程”高校作为实验组,71所非“985工程”的“211工程”高校作为对照组,选择科学研究、人才培养和社会服务职能中与世界一流大学密切相关的变量作为结果变量,构建双重差分模型评价结果变量的数量效应。研究发现:①“985工程”政策对建设高校的科学研究和人才培养相关变量产生了积极效应,但对社会服务相关变量产生的效应不显着。②“985工程”政策的阶段效应,不管是科学研究相关变量的积极效应,还是社会服务相关变量的消极效应都具有明显的延续性。③“985工程”政策对综合类建设高校科学研究和人才培养职能中相关变量产生的效应大于理工类建设高校相应变量产生的效应,但对社会服务职能相关变量产生的效应要低于理工类相应变量产生的效应。第五部分(第6章)我国世界一流大学建设政策效应评价的经验和启示。本章在第4章和第5章的研究结果基础上得到了我国世界一流大学建设政策的经验和启示。本章在总结两大工程政策效应的积极经验和消极经验后,得到新一轮世界一流大学政策的建设目标、建设策略和评价机制三方面的启示。建设目标的启示其一为构建“三阶一流”建设目标,分步建成世界一流大学;其二为建立均衡的目标激励制度,力争同时改善高校三大职能。建设策略的启示其一为权衡合并式世界一流大学建设策略的利弊,促进院校合并的潜在优势向现实优势转化;其二为联系经济社会发展战略,建设多元世界一流大学;其三为探索世界一流大学建设的压力和动力,避免夸大世界一流大学的价值和重要性。评价机制的启示其一为构建多元主体协同的政策评价机制,共评世界一流大学建设;其二为采用科学的政策效应评价方法,保障评价的客观性。本文对“211工程”和“985工程”系列世界一流大学建设政策效应进行评价,从理论、方法和实证应用三个层面系统、深入地对建设高校的科学研究、人才培养和社会服务相关变量产生的效应进行评价,弥补了我国世界一流大学政策效应评价研究的不足。本研究成果既可以为国家相关部门在世界一流大学政策的制定、实施和评价等方面提供基础理论指导和方法指导,又可进一步拓宽教育政策评价和院校评价的研究范围和应用服务能力。不管是在世界一流大学建设的实践层面,还是在教育政策评价或院校评价领域,本研究取得的研究成果都是有价值的。
胡纵宇[9](2015)在《从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例》文中研究说明中国高校合并大潮兴起于20世纪末,到21世纪初已基本告一段落。随着高校合并融合进程的深化,以及人们对合并研究的不断深入,高校合并的利弊得失日益清楚地呈现在人们面前。现时如果再有高校自主决策选择合并道路,人们有理由认为新的合并进程有可能避免前面集中性高校合并存在的很多不足,从而得到师生更多的支持。本文试图通过C大学与A学院合并的案例研究来呈现多年教育改革背景下大学治理水平的现状。案例表明,即使在上一轮合并潮基本结束十年后的今天,自上而下,充分运用组织的力量,通过组织的途径,实现组织目标的“组织化运作”依然主导了两校合并的进程。组织化运作延续了教育的“行政化”趋向,与大学“松散的组织系统”的特性相冲突,使合并决策带有“理想导向”的特点,改革过程“工程”色彩浓厚。高校合并及后期整合过程中,一些“组织决策”成为合并争端的焦点。学校决策者和管理者忙于救急,整合过程中对矛盾过度退让,人为因素过多干扰决策,合并磨合过程艰难而反复。作为利益主体的普通教师和学生与决策层信息不对称,教师、学生、管理者等在合并中有着复杂的利益诉求,合并高校双方的教师都将自己归为合并的被剥夺者,改革动力不足。学科布局、人事安排、人员考核晋升制度改革、分配制度改革等学校发展中的重大决策,缺少有力的统筹和系统支持,学校管理趋向“碎片化”。C大学合并进程诸多问题的根源在于“组织化运作”模式下教育变革形式与变革精神的断裂。新C大学后续改革以及今后高等教育改革仍然需要“去行政化”,使大学按照自身发展规律进行顶层设计,坚持特色发展,使内部改革成为一种常态。高校决策者应更多关注改革中的“人”,注意维护个人愿景,增加变革动力,守护大学的尊严和教育者的尊严。社会和上级教育主管部门应支持高校通过大学章程的制定与实施,依法治校,民主决策,不断提升治理能力,依据大学运行的基本逻辑解决大学系统的组织控制和利益相关者的权利保护问题,使大学得以从组织化运作走向现代治理。
李拉[10](2015)在《对新中国特殊师范教育制度建设的考察》文中提出在世界越来越追求社会公正与教育公平的今天,特殊教育发展水平日渐成为衡量一个国家经济社会与文明进步程度的重要标志之一,而特殊教育的发展又依赖于大量优质师资的养成。近些年来,国家对特殊教育日益重视,“发展特教,师资先行”的理念已逐渐演化成为具体的政策导向与教育实践。在这样的背景下,大批高等院校陆续涉足特殊师范教育,截止到2014年全国已有60余所高等院校开设特殊教育专业实施特殊教育教师的培养与培训,我国特殊师范教育进入了一个快速发展的时期。但从目前的实践来看,特殊师范教育还远不能满足我国特殊教育快速发展对师资数量与质量的需求,特殊师范教育在发展中还面临着一系列亟待解决的困惑与问题。这些困惑与问题的出现与我国现有特殊师范教育制度的不完善是紧密相关的。然而,目前关于我国特殊师范教育制度的相关研究却非常薄弱,系统的特殊师范教育制度研究在我国更为缺乏。特殊师范教育发展的实践需求与现有制度的不完善构成了显着的矛盾,凸显出对我国特殊师范教育制度进行深入研究的意义所在。本文从三个层面对我国特殊师范教育制度建设进行研究。第一个层面是对新中国特殊师范教育制度史的研究。首先使用历史研究法、文献研究法与个案研究法,归纳新中国成立后特殊师范教育制度化的过程,力求形成我国特殊师范教育制度发展的清晰脉络。对我国特殊师范教育制度史的研究又划分为三个具体的历史阶段或时期,一个阶段是我国特殊师范教育制度化之前的时期,这一时期从清末、民国一直延伸到新中国成立后改革开放之前。这一时期,虽然已经有了特殊师范教育,但总体来看还没有实现制度化,更多地表现为自发性。从20世纪80年代初一直到90年代末期,是我国特殊师范教育制度化的时期。这一时期我国开启了特殊师范教育制度建设的历程,中等与高等特殊师范教育机构开始出现,特殊教育教师职后培训体系也逐渐建立。新世纪之后,在教师教育改革的背景下,特殊师范教育制度又迎来了一轮新的变革。无论是特殊师范教育的培养目标、培养模式、培养层次与培养机构抑或特殊教育教师培训制度,与特殊师范教育制度化的初期相比,都有明显变化,这种变化从制度变迁理论来看,是一次特殊师范教育的制度变迁。以上三个阶段构成了我国特殊师范教育制度完整的历史发展脉络,也是本文的前三章。在回溯我国特殊师范教育制度演变历程的同时,本文还借鉴新制度主义理论,通过新制度主义的制度化、制度变迁等概念或理论视角对我国特殊师范教育制度建设历程进行更深层面的梳理与分析。对制度演变历程的回顾,其核心目的是为了更好地反思当前制度存在的问题。分析制度问题不仅是制度研究的主要内容,而且也是进一步促进对现有特殊师范教育制度进行反思与完善的必要前提。这构成了本文第二个层面的研究内容,也是本文的第四章,对我国目前特殊师范教育制度现状与存在问题的分析。在对特殊师范教育制度问题进行分析时,本文将特殊师范教育制度问题分成四个层面的分析维度,分别是特殊师范教育的政策、特殊教育教师职前培养制度、特殊教育教师职后培训制度以及特殊师范教育的制度效果。特殊师范教育制度建设目前走到了一个亟待重新思考发展路径的重要时刻。基于对我国特殊师范教育制度自身存在问题的认识,结合我国特殊师范教育制度发展面临的时代背景,本文提出了构建“现代特殊师范教育制度”的概念与设想。这是本文第三个层面的研究内容,也是本文的第五章。笔者看来,现代特殊师范教育制度是对教育现代化、教师专业化、全纳教育等背景与理念的回应与贯彻,它表达着一种制度突破或制度创新,是一整套有革新意义的顶层设计与制度规则,具有专业性、实践性、标准化等特征。现代特殊师范教育制度的构建要顺应时代发展的背景与要求,结合自身发展中的“问题性”,并部分程度上吸收教育发达国家特殊教育教师养成的经验与做法。它既需要立足当下,解决当前特殊师范教育发展中面临的困惑与难题,又需要放眼未来,思考特殊师范教育制度的长期可持续发展。依据这些目标与预设,本文从当代教师教育理论出发,提出了五条构建现代特殊师范教育制度的策略与建议。一是建立特殊师范教育机构发展的制度规范;二是调整特殊师范教育的招生制度;三是改革特殊教育专业,探索特殊师范教育大学化的培养模式;四是构建职前职后一体化的特殊师范教育制度;五是加强以特殊教育教师资格证书制度为基础的特殊教育教师标准体系建设。
二、教育学院与普通高等师范院校合并中存在的问题及对策思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育学院与普通高等师范院校合并中存在的问题及对策思考(论文提纲范文)
(1)转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外相关研究现状 |
(一)地方高师院校转型发展的相关研究现状 |
(二)高校发展战略的国内外研究现状 |
(三)总结评述 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 概念界定与理论基础 |
第一节 相关概念界定 |
一、地方高师院校 |
二、转型发展 |
三、高校发展战略 |
第二节 理论基础及分析工具 |
一、区域高等教育发展理论 |
二、教育内外部关系规律理论 |
三、SWOT分析工具 |
第二章 历史审视与现状观照 |
第一节 个案高校基本情况 |
第二节 历史审视与战略分析 |
一、合并组建师专时期(1978-1990年):抓住机遇、回避弱点 |
二、升格本科师院时期(1991-2003年):发展优势、降低威胁 |
三、更名扩大影响时期(2004-2018年):抓住机会、发展优势 |
第三节 现状观照与问题探讨 |
一、战略选择变迁轨迹与特点 |
二、发展战略制定与实施现实状况 |
三、发展战略制定与实施存在问题 |
第四节 未来战略与选择趋势 |
一、战略环境与战略基础 |
二、SWOT分析矩阵 |
三、发展战略选择 |
第三章 案例探索与经验启示 |
第一节 聊城大学 |
一、学校现状 |
二、转型历程 |
三、经验启示 |
第二节 奈良教育大学 |
一、学校现状 |
二、转型历程 |
三、经验启示 |
第四章 问题思考与对策建议 |
第一节 战略环境层面 |
一、加强区域高校分类管理,适度政策资源倾斜扶持 |
二、客观认识外部环境变化,合理分析内部优劣条件 |
第二节 战略制定层面 |
一、主动制定发展战略规划,发挥发展战略引领作用 |
二、构建高效务实决策团队,完善发展战略制定机制 |
第三节 战略实施层面 |
一、积极对接区域发展需求,拓宽资金资源获取渠道 |
二、完善战略实施监控体系,充分利用评价反馈成果 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(2)高校合并初期人力资源整合问题研究 ——以甘肃省D校整体并入G校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)国内外研究述评 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点、难点和创新点 |
(一)研究的重点与难点 |
(二)研究创新 |
第一章 核心概念界定和理论基础 |
一、高校合并初期相关概念界定 |
(一)高校合并 |
(二)高校合并初期 |
(三)人力资源管理 |
(四)人力资源整合 |
二、相关理论基础 |
(一)战略人力资源管理理论 |
(二)需求层次理论 |
(三)公平理论 |
(四)双因素理论 |
第二章 甘肃省D校并入G校后的人力资源整合现状 |
一、D校与G校合并概述 |
(一)D校概述 |
(二)G校概述 |
(三)两校合并概况 |
二、两校合并初期的人力资源整合管理情况 |
(一)人力资源整合目标 |
(二)人力资源整合管理方法与实施 |
(三)人力资源整合成效 |
第三章 人力资源整合存在的问题及原因 |
一、存在的问题 |
(一)人力资源整合管理方案执行力不足 |
(二)人力资源配置不均衡情况突出 |
(三)忽视文化认同管理 |
二、人力资源整合产生问题的原因 |
(一)政府职能部门推动力度不够 |
(二)人力资源整合管理机构不健全 |
(三)人力资源整合与学科整合联系不紧密 |
(四)D校整合意愿不足 |
第四章 推动D校并入G校人力资源整合的对策建议 |
一、充分发挥政府部门的主导作用 |
二、合理调整人力资源配置结构 |
三、加强人力资源统筹管理 |
(一)成立人力资源整合部门 |
(二)编制并实施人力资源整合管理规划 |
四、优化原有人力资源整合管理工作 |
(一)基于教师需求开展人力资源管理 |
(二)加强高层次人才离职管理 |
五、重视文化认同管理 |
(一)制定有效的院校文化整合计划 |
(二)强化人力资源管理沟通协调 |
(三)破除“群体思维” |
(四)促进院校文化交流和融合 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录1 “高校合并初期人力资源中问题研究——以甘肃省D校整体并入G校为例”相关问题调查问卷 |
附录2 相关问题访谈提纲 |
(3)师范高等专科学校转型研究 ——以辽宁省五所学校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、问题的提出 |
(一)世界教师教育发展规律的启示 |
(二)新形势下现有师范专科学校生存问题的思考 |
(三)本人工作实践中的困惑与反思 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、相关概念界定 |
(一)师范教育与教师教育 |
(二)师范高等专科学校 |
(三)转型 |
四、文献分析 |
(一)国内文献综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)研究评述 |
五、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 师范专科学校转型的内涵与理论基础 |
一、师范专科学校转型的内涵 |
(一)师范专科学校转型的阶段 |
(二)师范专科学校转型中的问题 |
(三)对转型的正确认识 |
二、师范专科学校转型的理论基础 |
(一)三角协调理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)差异化发展理论 |
第三章 辽宁省五所案例院校转型现状分析 |
一、案例院校基本情况调查分析 |
(一)朝阳师范高等专科学校 |
(二)锦州师范高等专科学校 |
(三)铁岭师范高等专科学校 |
(四)辽宁民族师范高等专科学校 |
(五)辽宁特殊教育师范高等专科学校 |
二、关于案例院校的学生调查问卷分析 |
(一)调查问卷设计 |
(二)调查结果分析 |
三、关于案例院校的教师访谈调查分析 |
(一)访谈问卷设计 |
(二)访谈结果分析 |
第四章 辽宁省五所案例院校转型的动因 |
一、师范专科学校转型的内在需求 |
(一)生源质量大幅下降 |
(二)教学质量难以保证 |
(三)毕业生就业问题严峻 |
二、师范专科学校转型的外在需求 |
(一)满足政策走向 |
(二)推动经济发展 |
(三)服务地方社会 |
第五章 辽宁省五所案例院校转型战略与具体路径探索 |
一、辽宁省五所案例院校转型战略 |
(一)转变办学理念、精准办学定位 |
(二)调整学科专业结构,提升人才培养质量 |
(三)加强教师队伍建设,培养“双师”型人才 |
(四)打造办学特色,服务区域社会经济建设 |
二、其他地区案例启示 |
(一)日本教师教育改革的启示 |
(二)台湾师范院校改革的启示 |
三、五所案例院校转型具体路径探索 |
(一)科学定位转型目标、确定学校发展方向 |
(二)突出实践教学地位、加强教师队伍建设 |
(三)以社会需求为导向,调整专业布局 |
(四)传承地方优秀文化、打造办学特色、增强核心竞争力 |
结论 |
参考文献 |
附录1 辽宁省师范专科学校学生满意度调查问卷 |
附录2 辽宁省师范专科学校教师访谈问卷 |
个人简历、攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(4)2000年以来我国高等教育学硕士学位论文选题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一) 问题的提出 |
(二) 研究意义 |
1. 理论意义 |
2. 实践意义 |
(三) 核心概念界定 |
1. 高等教育学 |
2. 高等教育学研究生 |
3. 学位论文选题 |
4. 其他基本概念 |
(四) 文献综述 |
1. 国外研究现状 |
2. 国内研究现状 |
3. 研究评述 |
二、研究设计 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究方法 |
1. 文献研究法 |
2. 使用CiteSpace软件绘制知识图谱采用的具体方法 |
(1) 词频分析法 |
(2) 共词分析法 |
(三) 研究工具 |
(四) 研究思路与框架 |
1. 研究思路 |
2. 研究框架 |
三、2000年以来高等教育学硕士学位论文选题可视化分析 |
(一) 高等教育学硕士学位点的分布 |
(二) 文献计量分析 |
1. 载文年度分析 |
2. 学位授予机构分析 |
(三) 关键词共词分析 |
1. 高频关键词统计分析 |
2. 关键词中心性分析 |
3. 关键词共现分析 |
(四) 基于关键词的热点前沿分析 |
1. 基于关键词聚类的热点分析 |
2. 基于关键词突现的研究前沿分析 |
3. 基于关键词的研究演进分析 |
(五) 学位论文选题主题的划分 |
1. 已有的研究主题分类体系 |
2. 基于可视化的研究主题分类 |
3. 本研究的研究主题分类框架 |
四、高等教育政策对学位论文选题的影响 |
(一) 政策对高等教育宏观管理研究的影响 |
1. 对高等教育改革与发展中几个研究主题的影响 |
2. 对高等教育与社会研究的影响 |
(二) 政策对高等教育结构诸因素研究的影响 |
1. 对研究生教育研究的影响 |
2. 对民办高等教育研究的影响 |
3. 对民族/区域高等教育研究的影响 |
4. 对高等职业教育研究的影响 |
5. 对高等成人教育研究的影响 |
(三) 政策对高等学校系统内几个主题研究的影响 |
1. 对师范教育研究的影响 |
2. 对招生与入学制度研究的影响 |
3. 对创业教育与就业研究的影响 |
4. 对德育、美育研究的影响 |
5. 对课程、教学与科研研究的影响 |
6. 对教育信息化研究的影响 |
7. 对高校教师研究的影响 |
(四) 学位论文选题与高等教育政策的关系 |
1. 教育政策、教育理论、教育实践与选题 |
2. 政策为研究选题提供依据 |
3. 选题为政策提供反馈 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间公开发表的论文 |
致谢 |
(5)“双一流”建设背景下地方综合性大学师范教育的困境与出路(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)新时期教师队伍建设提出的要求 |
(二)“双一流”建设给综合性大学师范教育带来的新挑战 |
二、相关概念界定 |
(一)师范教育与教师教育 |
(二)地方综合性大学 |
三、研究综述 |
(一)关于教师教育大学化的研究 |
(二)关于综合性大学教师教育培养模式的研究 |
(三)关于综合性大学教师教育课程的研究 |
(四)关于综合性大学举办教师教育的问题与对策的研究 |
(五)对已有研究的分析评价 |
四、理论依据 |
(一)教育内外部关系规律理论 |
(二)“三角协调模式”理论 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 “双一流”建设与地方综合性大学师范教育的关系 |
第一节 “双一流”建设的提出及其内涵 |
一、“双一流”建设的提出 |
二、“双一流”建设的内涵 |
第二节 “双一流”与地方综合性大学师范教育的关系 |
一、“双一流”建设是促进地方综合性大学师范教育发展的重要机遇 |
二、一流师范教育的发展可以促成地方综合性大学的“双一流”建设 |
第二章 地方综合性大学师范教育的历史考察 |
第一节 地方综合性大学师范教育的发展历程 |
一、1949 年到20 世纪80 年代 |
二、20 世纪80 年代至今 |
第二节 地方综合性大学师范教育的发展特点 |
一、办学模式的动态化 |
二、培养模式的特色化 |
三、培养层次的多样化 |
第三章 当前地方综合性大学师范教育存在的困境审视 |
第一节 三所地方综合性大学师范教育的发展概况 |
一、重组型:广州大学 |
二、兼并型:深圳大学 |
三、外延型:五邑大学 |
第二节 当前地方综合性大学师范教育存在的困境 |
一、师范教育整体地位不高 |
二、师范教育组织体系破碎 |
三、师范教育目标定位不明 |
四、师范教育培养特色缺失 |
第三节 存在困境的主要原因分析 |
一、政府层面 |
二、社会层面 |
三、高校层面 |
第四章 国外一流综合性大学教师教育的经验——基于首尔大学的个案分析 |
第一节 综合性大学举办教师教育成为国际趋势 |
第二节 韩国首尔大学教师教育的相关经验 |
一、明确的人才培养目标 |
二、完善且独立的招生方式 |
三、务实的教育实习 |
四、广泛的国际合作与教育研究 |
第五章 “双一流”背景下地方综合性大学师范教育的出路 |
第一节 政府层面 |
一、以质量为核心,建立师范教育机构的动态调整机制 |
二、尝试将“师范生公费教育政策”推广到地方综合性大学 |
第二节 社会层面 |
一、在思想观念上认同地方综合性大学举办师范教育 |
二、社会各界力量支持地方综合性大学开展师范教育 |
第三节 高校层面 |
一、建立专门负责师范教育的机构 |
二、引入分流机制,进行二次选拔 |
三、增设教师技能课程,强化教育教学实践 |
四、改进培养方式,建立科学的考评机制 |
余论 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(6)历史与走向:我国外语类院校的战略发展研究 ——以西安外国语大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 问题提出 |
1.2 研究意义与价值 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究方法与思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 外语类院校发展相关研究文献 |
1.4.1.1 外语类院校发展核心竞争力研究 |
1.4.1.2 外语类院校发展趋势研究 |
1.4.1.3 外语类院校发展要素研究 |
1.4.2 大学发展战略研究 |
1.4.2.1 涉及大学(高校)战略发展的文献研究概述 |
1.4.2.2 外语类大学(高校)战略发展的文献研究概述 |
1.4.2.3 从资源角度研究大学发展战略的现状 |
1.4.2.4 运用资源依赖理论研究大学发展战略的现状 |
第二章 核心概念及相关理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 组织战略与大学发展战略 |
2.1.2 单科性院校与外语类院校 |
2.1.3 资源与高等教育资源 |
2.1.4 资源依赖 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 资源依赖理论简介 |
2.2.2 资源依赖理论的核心概念 |
第三章 大学发展、资源与战略管理 |
3.1 使命与行为:组织属性与大学战略 |
3.1.1 使命:组织属性 |
3.1.2 行为:大学职能 |
3.2 意义与需求:资源依赖与大学战略 |
3.2.1 大学战略管理的意义 |
3.2.2 大学战略管理的需求 |
3.3 基于资源依赖理论对西安外国语大学战略研究的适切性 |
3.3.1 资源依赖理论中的主要关系 |
3.3.2 资源依赖理论对西安外国语大学发展的解释 |
3.3.3 外部环境角度理解西安外国语大学战略管理 |
第四章 西安外国语大学的历史与战略发展分析 |
4.1 发展历史与关键性节点 |
4.1.1 历史与现状 |
4.1.2 关键性节点 |
4.2 与环境的互动——战略发展 |
4.2.1 自主权扩大时期的探索——自主发展探索(1978-1999 年) |
4.2.1.1 资源基础:政策变迁与竞争机制 |
4.2.1.2 资源依赖:供给主体与竞争压力 |
4.2.1.3 战略选择:院校合并与学科发展 |
4.2.2 扩招时期的发展——空间困境的消解(2000-2005 年) |
4.2.2.1 资源基础:政策环境与经费制度 |
4.2.2.2 资源依赖:内部资源的拓展需求 |
4.2.2.3 战略选择:校区扩建与规模扩大 |
4.2.3 内涵时期的飞跃——层次困境的突破(2006-2010 年) |
4.2.3.1 资源基础:制度环境与外部竞争 |
4.2.3.2 资源依赖:供给主体与发展困境 |
4.2.3.3 战略选择:办学层次与综合发展 |
4.2.4 发展的关键性节点综述 |
4.3 西安外国语大学的战略发展:轨迹、模式与深层机制 |
4.3.1 战略发展轨迹 |
4.3.2 战略发展模式 |
4.3.3 战略深层机制 |
4.3.3.1 一对矛盾与一对关系——发展起点 |
4.3.3.2 外部环境的变化——发展动力 |
4.3.3.3 战略选择的原则——发展规律 |
4.4 战略述评 |
4.4.1 战略管理简评 |
4.4.2 战略发展特点 |
4.4.3 微观影响因素 |
4.4.4 深层影响因素 |
4.4.4.1 战略文化:决策者的行动 |
4.4.4.2 组织属性:深层性质渐变 |
第五章 外语类院校的历史与走向 |
5.1 外语类院校的发展历史 |
5.1.1 历史发展及特征 |
5.1.2 发展差异性简析 |
5.2 外语类院校的发展走向 |
5.2.1 发展趋势 |
5.2.2 发展方向 |
第六章 总结 |
参考文献 |
附录 Ⅰ:外语类院校战略发展研究访谈提纲(一) |
附录 Ⅱ:外语类院校战略发展研究访谈提纲(二) |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(7)我国教师教育专业化演进及其逻辑研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘起与问题提出 |
(一) 研究缘起 |
(二) 问题提出 |
二、相关概念界定 |
(一) 师范教育与教师教育 |
(二) 教师专业化与教师教育专业化 |
(三) 教师教育专业化的历史分期 |
三、文献综述 |
(一) 教师教育专业化研究 |
(二) 教师教育机构转型与认证研究 |
(三) 教师教育专业设置与认证研究 |
(四) 教师教育课程标准与设置研究 |
(五) 教师专业标准研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处与不足之处 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 师范教育初创 |
第一节 师范教育的萌芽 |
一、师范教育思想的萌芽 |
二、师范教育的初步实践 |
三、师范教育理论的移植与探索 |
第二节 封闭师范教育制度的创立 |
一、钦定:自上而下颁布 |
二、奏定:自上而下推行 |
三、独立设置的师范教育体系形成 |
四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
第三节 师范教育机构的创立与发展 |
一、中等师范教育机构的创立与发展 |
二、高等师范教育机构的创立与发展 |
三、实业师范教育机构的创立与发展 |
第四节 师范教育的课程设置 |
一、初级师范学堂课程设置 |
二、女子师范学堂课程设置 |
三、优级师范学堂课程设置 |
四、优级师范选科学堂课程设置 |
五、师范教育课程设置特点 |
第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
一、教师任用制度和检定制度 |
二、教师培训制度 |
第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
一、嫁接的师范教育思想 |
二、封闭的师范教育体制 |
三、师范教育办学质量总体不高 |
本章小结 |
第二章 师范教育曲折发展 |
第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
四、女子师范教育机构的建立与发展 |
五、实业教员养成所的建立 |
第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
四、女子师范教育课程设置 |
五、师范教育课程设置特点 |
第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
一、教师检定制度 |
二、教师培训制度 |
第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
一、根据地师范教育的创建与发展 |
二、解放区师范教育的发展 |
第六节 师范教育逐步走向专业化 |
一、启蒙到专业 |
二、探索与不足 |
本章小结 |
第三章 师范教育重建 |
第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
第二节 新中国师范教育机构的发展 |
一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
一、建国初期师范专业设置 |
二、改革开放期间师范教育专业设置 |
第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
四、师范教育课程设置特点 |
第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
一、教师资格认证制度 |
二、教师培训制度 |
第六节 师范教育在繁荣中式微 |
一、师范教育的发展特色 |
二、师范教育存在的主要问题 |
本章小结 |
第四章 教师教育转型 |
第一节 教师教育转型政策演进 |
一、综合化 |
二、开放化 |
三、高端化 |
四、一体化 |
第二节 教师教育转型实践 |
一、综合化:师范院校向综合化发展 |
二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
第三节 师范专业设置与认证 |
一、师范专业设置 |
二、师范专业认证 |
第四节 教师教育课程标准建立 |
一、教师教育课程标准 |
二、教师教育课程设置特点 |
第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
一、教师资格认定制度 |
二、教师职后培训制度 |
本章小结 |
第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
二、教师教育专业化的路径演化 |
第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
一、教师教育基本规律 |
二、教师专业发展规律 |
三、教师教育的二重性 |
第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
四、完善教师教育治理机制 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间的科研成果 |
(8)我国世界一流大学建设政策效应评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 引言 |
1.1 研究背景和意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究概况及述评 |
1.2.1 国内世界一流大学建设政策评价研究现状 |
1.2.2 国外世界一流大学建设政策评价研究现状 |
1.2.3 国内外世界一流大学建设政策评价研究述评 |
1.3 研究思路、方法和难点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究难点 |
1.4 研究创新点 |
2 政策效应评价的理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 世界一流大学 |
2.1.2 建设政策 |
2.1.3 政策效应 |
2.2 政策效应评价的核心理论 |
2.2.1 影响评价理论 |
2.2.2 多任务委托代理理论 |
2.3 政策效应评价基本问题 |
2.3.1 政策效应评价的内涵 |
2.3.2 政策效应评价的意义 |
2.3.3 政策效应评价的原则 |
2.3.4 政策效应评价的步骤 |
2.4 本章小结 |
3 政策效应评价模型选择 |
3.1 我国世界一流大学建设政策的理论架构和发展过程 |
3.1.1 “211工程”政策的理论架构和发展过程 |
3.1.2 “985工程”政策的理论架构和发展过程 |
3.2 “211工程”和“985工程”政策的内在联系 |
3.2.1 建设周期和对象的交叉性 |
3.2.2 建设目标的递进性 |
3.2.3 建设策略的趋同性 |
3.3 “211工程”和“985工程”政策的固有差异 |
3.3.1 遴选条件的有无 |
3.3.2 建设目标的高低 |
3.3.3 资助资金的多寡 |
3.4 “211工程”和“985工程”效应评价模型选择 |
3.4.1 PSM模型概述及适用性分析 |
3.4.2 DID模型概述及适用性分析 |
3.4.3 其他模型概述及适用性分析 |
3.5 本章小结 |
4 “211工程”政策效应评价 |
4.1 “211工程”政策效应评价研究假设及PSM模型构建 |
4.1.1 H1和H2研究假设 |
4.1.2 PSM模型构建 |
4.1.3 样本及变量的选取 |
4.2 PSM模型研究结果及分析 |
4.2.1 倾向得分计算结果 |
4.2.2 样本匹配结果 |
4.2.3 PSM模型结果分析 |
4.3 “211工程”政策效应评价结论 |
4.4 本章小结 |
5 “985工程”政策效应评价 |
5.1 “985工程”政策效应评价研究假设及DID模型构建 |
5.1.1 H3和H4研究假设 |
5.1.2 DID模型构建 |
5.1.3 样本及变量的选取 |
5.2 DID模型研究结果及分析 |
5.2.1 DID模型H3假设研究结果及分析 |
5.2.2 DID模型H4假设研究结果及分析 |
5.3 “985工程”政策效应评价研究结论 |
5.4 本章小结 |
6 我国世界一流大学建设政策效应评价的经验和启示 |
6.1 建设政策效应评价的经验 |
6.1.1 积极政策效应的经验 |
6.1.2 消极政策效应的经验 |
6.2 建设政策的目标启示 |
6.2.1 构建“三阶一流”建设目标,分步建成世界一流大学 |
6.2.2 建立均衡的目标激励制度,力争同时改善高校三大职能 |
6.3 建设政策的策略启示 |
6.3.1 权衡合并式建设策略的利弊,促进合并优势转化 |
6.3.2 联系经济社会发展战略,建设多元世界一流大学 |
6.3.3 探索建设压力和动力,避免夸大价值和重要性 |
6.4 建设政策的评价机制启示 |
6.4.1 构建多元主体协同的政策评价机制,共评世界一流大学建设 |
6.4.2 采用科学的政策效应评价方法,保障评价的客观性 |
6.5 本章小结 |
7 研究总结与展望 |
7.1 研究总结 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
攻博期间的科研成果及奖励 |
附录 |
附录1“211工程”政策效应评价研究171所对照组高校 |
附录2“211工程”政策效应评价研究71所实验组高校 |
附录3“985工程”政策效应评价研究38所实验组高校 |
附录4 PSM模型DO文档 |
附录5 DID模型Do文档 |
附录6“211工程”高校合并情况 |
附录7“985工程”高校合并情况 |
致谢 |
(9)从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题意识 |
二、理论框架 |
三、研究方法 |
四、研究的实施 |
五、研究的伦理考虑 |
六、文献综述 |
第一章 组织化运作的“理想导向” |
第一节 在“工程”的旗帜下——合并决策的整体视角 |
第二节 何以是被剥夺者——合并决策的个体视角 |
第二章 组织化运作的组织化应对 |
第一节 复杂的利益诉求——何为应该坚持的根本利益 |
第二节 艰难反复的接轨进程——合并磨合的迂回轨迹 |
第三章 组织化运作的管理之伤 |
第一节 从碎片化到有机联系——高校呼唤决策支持系统 |
第二节 “管”或“理”—C大学《大学章程》的探讨 |
第四章 组织中的改革对象或大学的主人 |
第一节 责权利的分离——“一级半管理”与二级管理 |
第二节 共赢何以可能——一个融洽的新C大学三级机构 |
第五章 组织融合的钥匙与顶层设计 |
第一节 学科融合的关键——“大信息”与“信息文科”的设计 |
第二节 新C大学的再出发——分类发展,特色发展之路 |
第六章 结论:大学合并之于教育改革 |
第一节 一元复始——大学改革的形式与精神 |
第二节 人本情怀——守护教育的尊严和教育者的尊严 |
第七章 建议:从组织化运作走向大学治理 |
第一节 他山之石——大学合并的自在节奏 |
第二节 实践之行——告别大学改革的组织化运作 |
结语: 回眸与展望 |
一、调查结果与现有文献的关系 |
二、本研究的局限性 |
附录 |
参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
致谢 |
(10)对新中国特殊师范教育制度建设的考察(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的缘由与意义 |
二、研究综述 |
三、研究的理论基础与核心概念 |
四、研究方法、研究内容与研究思路 |
第一章 制度化之前的特殊师范教育 |
第一节 近代中国特殊师范教育的滥觞 |
一、教会与近代中国的特殊师范教育 |
二、民间力量与近代中国的特殊师范教育 |
三、清末、民国政府与近代中国的特殊师范教育 |
第二节 新中国改革开放之前的特殊师范教育 |
一、新中国成立初期的特殊教育改革 |
二、20世纪50年代特殊教育教师发展状况 |
三、20世纪50年代中后期到60年代初期的特殊教育教师培训 |
第三节 这一时期特殊师范教育的特点 |
一、清末民国时期的特殊师范教育:自发性 |
二、20世纪五、六十年代的特殊师范教育:政府的有限参与 |
第二章 20世纪80、90年代特殊师范教育的制度化 |
第一节 我国特殊师范教育制度创立的背景 |
一、时代背景:社会主义现代化建设目标的提出与教育的普及 |
二、实践背景:特殊教育受重视程度的提升与特殊教育体系的建立 |
三、政策背景:师范教育制度的恢复与特殊师范教育政策的确立 |
第二节 特殊师范教育体系的初建 |
一、中等特殊师范教育的产生 |
二、高等特殊师范教育的产生 |
三、特殊教育教师培训体系的建立 |
第三节 我国特殊师范教育制度的初步形成 |
一、对我国特殊师范教育制度形成的判断 |
二、这一时期特殊师范教育制度的表现特征 |
第三章 新世纪以来特殊师范教育制度的调整与变革 |
第一节 特殊师范教育制度调整与变革的动因:教师教育改革 |
一、传统师范教育的特点与存在问题 |
二、师范教育改革:由“师范教育”走向“教师教育” |
第二节 新世纪特殊师范教育制度调整的举措 |
一、培养层次提升与培养机构变革 |
二、培养目标的调整 |
三、培养模式的多样化 |
四、培训制度的发展 |
第三节 新世纪特殊师范教育制度变革的性质与模式 |
一、新世纪特殊师范教育制度变革的性质:一次制度变迁 |
二、新世纪特殊师范教育制度变革的模式:强制性制度变迁 |
第四章 当前我国特殊师范教育制度存在的问题 |
第一节 特殊师范教育政策存在的问题 |
一、政策目标的僵化 |
二、政策价值观的偏离 |
第二节 特殊教育教师职前培养制度的失范 |
一、培养层次的实践困境 |
二、组织机构扩张中的无序 |
三、特殊教育专业设置中的学科缺失 |
第三节 特殊教育教师职后培训制度的不健全 |
一、在职培训制度的不完善 |
二、新教师入职教育制度缺失 |
第四节 特殊师范教育制度的实践困境 |
一、总体数量不足 |
二、专业化程度不高 |
三、结构不合理 |
第五章 构建现代特殊师范教育制度的思考与建议 |
第一节 “现代特殊师范教育制度”的提出 |
一、“现代特殊师范教育制度”概念的提出 |
二、现代特殊师范教育制度的“现代性”特征 |
第二节 构建现代特殊师范教育制度的背景与意义 |
一、构建现代特殊师范教育制度是特殊教育发展与改革背景下的必然要求 |
二、构建现代特殊师范教育制度是教师专业化背景下的必然选择 |
三、构建现代特殊师范教育制度是全纳教育背景下的必然趋势 |
第三节 现代特殊师范教育制度建设的策略与建议 |
一、建立特殊师范教育机构发展的制度规范 |
二、调整特殊师范教育的招生制度 |
三、改革特殊教育专业,探索特殊师范教育大学化的培养模式 |
四、构建职前职后一体化的特殊师范教育制度 |
五、加强以特殊教育教师资格证书制度为基础的特殊教育教师标准体系建设 |
参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
后记 |
四、教育学院与普通高等师范院校合并中存在的问题及对策思考(论文参考文献)
- [1]转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例[D]. 蔡泳帆. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]高校合并初期人力资源整合问题研究 ——以甘肃省D校整体并入G校为例[D]. 孙洁. 西北师范大学, 2020(12)
- [3]师范高等专科学校转型研究 ——以辽宁省五所学校为例[D]. 张瑶峰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]2000年以来我国高等教育学硕士学位论文选题研究[D]. 徐瑛. 苏州大学, 2020(03)
- [5]“双一流”建设背景下地方综合性大学师范教育的困境与出路[D]. 方梦. 深圳大学, 2019(09)
- [6]历史与走向:我国外语类院校的战略发展研究 ——以西安外国语大学为例[D]. 蒲欣. 西安外国语大学, 2019(10)
- [7]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [8]我国世界一流大学建设政策效应评价研究[D]. 欧玉芳. 武汉大学, 2017(06)
- [9]从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例[D]. 胡纵宇. 南京师范大学, 2015(12)
- [10]对新中国特殊师范教育制度建设的考察[D]. 李拉. 南京师范大学, 2015(08)