一、多媒体电化教学中的几个误区及对策（论文文献综述）
崔琦[1]（2020）在《Y县农村小学艺术课程实施的优化策略研究》文中研究表明艺术课程是我国基础教育课程的重要组成部分,在我国义务教育阶段,艺术课程是学生的必修课程,它在陶冶学生情操、培养学生性情、提高学生智能等方面大有裨益。艺术课程也是2000年来新课程改革的重难点,是培育和开发中小学生艺术素养,乃至整体教育素养中不可缺少的部分。虽然艺术课程从提出到推广再到实施,面临着重重困难与阻碍,但也在发展中有了较大的突破与收获。不过,在偏远的农村地区,艺术课程实施仍存在许多问题,这种情况应该引起我们的高度重视。本文在查阅和整理艺术课程实施国内外相关文献资料的基础上,以湖南省郴州市Y县三所农村小学为调研对象,使用问卷调查法与现场访谈法调查,了解Y县农村小学艺术课程实施现状,梳理出艺术课程在实施过程中存在的问题,以及阻碍艺术课程优化实施的因素。在此基础上,笔者提出如何解决这些问题的若干优化对策,从而进一步完善当地农村小学艺术课程实施,加快课程实施的步伐。通过研究发现:Y县农村小学艺术课程实施突出问题表现在艺术课程地位悬空、艺术课堂内容虚化、课程资源相对匮乏、课程评价手段单一。究其原因是对艺术课程学科认识存在偏差、艺术师资不足且专业提升途径窄、艺术课程资源投入相对不足、艺术课程的监管体系有待健全,导致农村小学艺术课程的发展较为落后。针对农村小学艺术课程实施现状中存在的问题,尝试提出以下建议:一是更新课程观念,深化课程认识,明确课程功能,提升课程地位;二是明确教学目标,充实课程内容,改革教学方法,灵活授课方式;三是拓宽培训渠道,完善师资配置,同时,通过政府的帮助和多方支援,合理运用物资,有效开发农村本土资源和使用现有的教学资源;四是完善艺术课程管理的监控体系以及构建能促进学校、教师、学生共同发展的科学的评价体系。
张思琴[2]（2020）在《教育信息化背景下美育资源整合的个案研究》文中研究表明随着教育信息化的不断发展,促进信息技术与教育资源达成深度融合是备受关注的领域,而美育是促进人的全面发展的重要组成部分,在素质教育中具有重要的地位。在国务院颁发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出,当前,美育仍然是整个教育事业中较为薄弱的环节,究其原因主要表现为对美育认识的片面化、美育资源配置不达标和美育实施内容单一等,强调要加强美育综合改革,整合各类美育资源,在此背景下,利用教育信息化的优势,整合美育资源,以期改善美育在实践过程中出现的问题,达到优质教育资源共享。本研究采用个案研究法,以一所在美育方面具有成熟经验的Z小学为研究对象,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物分析法等研究方法进行研究,通过故事化的方式呈现Z小学在教育信息化背景下进行美育整合资源的实践历程,并就Z小学在教育信息化背景下美育资源整合情况进行分析,进而提出在此背景下如何更好的进行美育资源整合的建议。论文在导论部分首先介绍了研究缘起、研究目的与意义,根据本研究的需要,对国内外学者关于教育信息化、美育资源整合的相关研究成果进行综述,在综述的基础上对教育信息化、美育资源整合等核心概念进行了界定。论文在正文部分,故事化地呈现了教育信息化背景下Z小学美育资源整合的实践历程。Z小学紧随时代的美育潮流,在多项举措助力之下,走上了馆校融合——场馆资源与学校学科资源融合的道路,在此过程中高效运用教育信息化的应用成果。从“大美·卢作孚”馆校联动美育活动课程的建构,再到具体的实施流程,Z小学取得了不少成效。通过对Z小学美育资源整合实践过程的归纳,探寻其在教育信息化背景下如何将场馆美育资源与学校美育资源进行整合。Z小学依托教育信息化背景,科学设定活动课程目标,运用网络学习资源,合理地设计美育实践活动,利用多媒体技术,开展丰富多样的美育实践活动,并借助网络信息平台,推广优质美育资源。基于Z小学在美育资源整合中的有益探索,进一步提出在教育信息化背景下进行美育资源整合的可行性建议。一是要目标设定统筹全局,深度挖掘美育资源;二是要开展信息化培训,整合设计凸显审美特点;三是要馆校深度合作,创设美育智慧学习空间;四是要构建美育网络平台,促进优质美育资源共享。
黄呤呤[3]（2020）在《高中思想政治课教学中探究性问题设计的有效性研究》文中研究说明随着新课标的实施、新课程改革的实施以及国家对培养人才要求的提高,探究性教学越来越受到教育者的重视。探究性活动的开展不仅能够调动学生学习的积极性,还能培养学生的综合素养。通过对相关文献的阅读整理,当前学者们对探究性教学研究比较多,研究视角比较宽泛。虽然这对探究性教学的实践能够起到一定的指导作用,但对于探究性教学活动进行具体研究的学者还比较少,一线教师也缺乏相应理论指导。因此,提升高中思想政治课教学中探究性问题设计的有效性就显得尤为重要。本文对探究性问题设计的有效性研究主要分为以下五个部分:首先,导论部分主要是在文献阅读的基础上梳理了国内外对当前问题的研究成果,并重点阐述了高中思想政治课教学中探究性问题设计的重要性所在;其次,论文的第一章主要对论文涉及的主要相关概念进行界定并对论文的理论基础进行阐释;再次,论文的第二章主要从探究性问题内容设计层面及具体实施层面来分析高中思想政治课探究性问题设计有效性不足的问题所在。内容设计层面主要存在内容设计缺乏趣味性、学科性、生活性以及深度性不足的问题;实施层面主要存在提问环节缺乏有效互动、开展环节缺乏有效引导以及总结环节缺乏开放性方面的问题。论文的第三章则主要从探究性问题设计的外界环境层面（应试教育以及学校教育环境的影响）、教师层面（教师探究热情不高以及探究性教学理论不足）以及学生层面（学生探究热情不高以及学生探究能力有限）来剖析高中思想政治课探究性问题设计有效性不足的原因所在;最后,论文的第四章则主要从优化探究性问题内容设计及探究性问题实施这两方面来着力提升高中思想政治课探究性问题设计的整体有效性。内容设计要坚持两个统一:坚持趣味性和学科性的统一以及坚持生活性和深度性的统一。实施层面主要从以下三个方面进行:注重提问环节的有效互动、注重开展环节有效引导以及总结环节要注重开放性。
余文倩[4]（2019）在《基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程设计研究》文中研究表明STEAM教育注重以真实情境为基础的探究式教学,具有较为成熟的跨学科知识整合模式,强调对科学知识的学习和探究;创客教育倡导“做中学”的教育理念,通过丰富的工程实践项目,锻炼学生的创新能力和实践能力,强调对工业设计、计算机技术、机械制造等技术的综合应用。两者既有区别,也有联系,具备形成优势互补的天然优势。随着我国素质教育的发展和基础教育课程改革的推进,教育部提出探索STEAM教育和创客教育模式。在科学教育领域,我国于2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》为科学课程添加了“技术与工程”板块,这是STEM教育与我国科学教育改革融合的成果。培养未来的科技人才,要从培养学生的科学素养和创新能力入手。为了进一步创新科学教学模式、丰富科学教学内容,本研究尝试将STEAM教育与创客教育融入小学科学课程,为STEAM教育与创客教育整合的科学课程设计提供参考。论文主要分为以下几个部分:第一部分:阐明研究背景、研究内容、研究方法等基本问题,界定核心概念;通过文献分析法,梳理STEAM教育、创客教育等相关理论和研究现状。第二部分:基于STEAM教育和创客教育的教育理念,分析基于两者整合的小学科学课程目标和内容选择,并以《绿色行动》为主题,搭建课程内容框架。第三部分:以小学高年级学生为对象,结合STEAM与创客整合的案例,进行课程设计前期分析;以5E教学法为基本框架,撰写《绿色行动》课程的具体环节。第四部分:教材作为教育教学的主要工具,是教学设计的主要呈现方式。本章从板式设计、结构性线索、语言呈现、图表编排、栏目呈现等方面,重点阐述基于STEAM与创客教育整合的小学科学课程的呈现方式。第五部分:本章以我国《小学科学课程标准》和美国《国家科学教育标准》中的评估建议为基础,尝试为该课程设计一套评估体系。第六部分:回归该课程设计的起因和宗旨,总结本研究的优缺点,为使用该课程或类似课程进行教学的教育工作者提供相关建议。
王盈莉[5]（2018）在《小学音乐教师课堂教学决策研究》文中认为当今世界,基础教育改革与发展已经成为全球教育领域的重要趋势。进入21世纪以来,各国无不启动了新一轮的课程改革。课程改革的核心与关键在教师和课堂教学已经为学界所公认。小学音乐课堂教学是小学音乐课程改革的前沿阵地。小学音乐教师在小学音乐课堂上所起的主导作用是小学音乐课程改革成功与否的关键。相关研究表明,课堂教学的质量决定于教师在课堂教学中决策的质量,因此基于探究小学音乐教师课堂教学决策现状与问题,优化小学音乐教学质量的研究旨趣,本论文选择了小学音乐教师课堂教学决策作为研究领域。本研究一方面能够从理论层拓展音乐教师教育理论的空间,丰富音乐课程与教学理论,并深化音乐教师教学决策研究。同时从实践层面有助于发现小学音乐课堂教学和小学音乐教师能力方面存在的深层次问题,从而提出相应的建议,助力音乐教师专业发展,推进小学音乐课程改革的深化。本研究首先对国内外与“教师决策”、“教师教学决策”、“教师课堂教学决策”、“小学音乐教师课堂教学决策”相关研究进行了系统梳理,从而确定了研究起点。基于此,本研究选择东北长春市一所小学展开研究,本研究确定的研究问题是:X小学的音乐教师是如何进行教学决策的?基于以上研究问题,本研究将小学分为1-2年级、3-4年级和5-6年级三组,每组选择一位教师。最终选取二年级、四年级、六年级的三位教师的课堂教学决策为主要研究内容。本论文应用了文献法、文本分析法、课堂观察法和访谈法。文献研究注重通过梳理文献确定研究的起点,同时为后续研究提供智力支持。文本分析法主要是基于编制的“小学音乐教师教学计划决策文本分析表”对小学音乐教师教学设计（N=36）中的计划教学决策展开分析。同时,本研究应用编制的“小学音乐教师课堂互动决策分析表”以课堂观察（N=24）为研究方法对教师的课堂互动决策进行分析。另外,本研究通过教师访谈了解教师（N=24）和学生（N=150）决策背后的价值取向、影响因素等。研究表明,小学音乐教师的教学计划决策存在着多方面的问题,主要包括:新课程中的诸多理念并没有在教学中决策得到应当有的体现;受到音乐学科教学知识不足的制约;在实践中遵循有限理性原则;教师的教学计划决策存在着“决策真空”;缺乏对学生个性的关注等多方面的问题。教师的互动决策存在的主要问题包括:教师教学互动决策以教师为主,学生主体性被异化;课堂教学决策形式单一,教学机智存在不足;互动决策以教学效率为主要价值取向;教学互动决策过程需要凭借教师的权威;教师的教学方法未能体现现代音乐教育理念;对综合性艺术表演及创造活动缺乏足够关注等多方面的问题。而教师的评价决策存在的主要问题是:评价决策的指导理念相对落后;决策的主体单一,以教师为主,学生参与度低;教学评价决策的内容狭窄,以学生的课堂表现为主;教学评价的形式单一,主要是口头定性评价等问题。同时笔者从内因外因两个方面探讨了影响小学音乐教师课堂教学决策的影响因素。基于此,本研究提出了小学音乐教师课堂教学决策的优化策略。在计划决策方面主要是要丰富小学音乐教师的课程知识;提升教师音乐教学设计能力;为小学音乐教学提供宽松的环境;提倡“愿景式+剧本式”复合的教学设计。在互动决策层面主要是提升教师音乐课堂教学机智;促进学生在课堂教学中的深度参与;将学生纳入到教学决策主体中来;创设民主、平等的课堂氛围;转变教师互动决策的目的观,着眼于学生发展等。而在评价决策层面主要是要确立面向学生全面发展的评价理念;扩展教学评价的范畴,全面关注学生音乐素养提升;为学生参与教学评价提供民主宽松氛围;丰富教师与评价有关的学科教学知识;组织多样化、开放式的教学评价活动等。
龚龙飞[6]（2016）在《民族学校教师信息化教学能力的认知及提升策略研究》文中提出基础教育信息化已经进入“深水区”和“高原区”,面临着信息技术如何与教育、教学深度融合的瓶颈。在这个关键时期,作为把握核心实践的中小学教师,他们是否真的认识到了教育信息化带来的机遇与挑战?是否真的具备了把握这些机遇与应对这些挑战的信心和能力?答案是众说纷纭!但是,如何提升民族学校教师的信息化教学能力已经成为促进民族地区教育信息化发展、缩小发达地区与欠发达地区教育差距的当务之急。本研究以民族学校教师信息化教学能力为研究对象,以贵州省凯里市和新疆乌鲁木齐市、喀什市的中小学教师为研究样本,采取参与式观察、访谈与问卷调查的研究方法,对民族学校教师信息化教学能力的现状进行了考察,发现民族学校的教师在“硬件”与“软件”普及之后,在认识上产生了信息化教学是增负还是减负的教学忧虑;在“学技术”上遇到了眼花缭乱的信息技术手段让教师无从下手的困境;在“用技术”上,技术与课堂呈“两张皮”的尴尬局面;在教师信息化教学培训目标上,出现了目标与能力、知识内容、服务需求错位的现象。本研究从技术、民族文化相融合的视角出发,对影响民族学校教师信息化教学能力的主要因素——文化差异和来自政策以及执行力方面的因素——服务支持进行了分析。最后,本研究以“潜件”思想为引领,从宏观、中观、微观三个方面提出了民族学校教师信息化教学能力发展的核心策略。具体而言,首先,在组织支持上,从硬件的保障、软件平台的支持、后期学习共同体的建设入手,建设和完善民族学校教师培训的立体化服务,为建立可持续发展的教师终身化学习体系奠定良好的基础。其次,在自我发展上,学校要引导教师学会教师运用技术学会学习,这就需要加强学校之间的交流与合作,通过“走出去”与“请进来”,给教师提供更多的学习交流的机会;通过“因校制宜”的改革校本培训模式,帮助教师更好的学会用技术进行学习。最后,教师要立足于“潜件”,用教育思想观念的变革带动“技术融入教学”的进程,从而运用技术优化课堂教学。
谢万利[7]（2016）在《浅谈多媒体课件辅助教学的几个误区及相应对策》文中进行了进一步梳理进入二十一世纪,随着计算机的普及,计算机也走进了英语课堂,并且随着计算机技术的日益提高,多媒体课件也运用于英语教学。尽管多媒体课件在英语教学中占有得天独厚的优势,但先进的多媒体技术并不等于有效的教学活动,课件的运用也不能完全代替教师的作用,在它以空前的优越性进入英语教学这一领域时,有一些课件的使用也给教学带来了一定的负面的影响。1.多媒体课件辅助教学的几个误区第一,在利用多媒体课件辅助教学的过程中,忽
刘永利[8]（2014）在《论动漫技术在思想品德课件制作中的应用》文中指出我们已经进入了“读图时代”,动漫是结合图像、音频、文学等多种媒体信息为一体的艺术表现形式,在课堂教学能展现其特有的艺术效果。运用动漫技术于思想品德课堂教学中,能让抽象的道德规范和思想观念更加具体生动,给思想品德课注入新的活力。本项研究从动漫技术在思想品德课件制作中运用的基础理论与原理、运用动漫技术制作思想品德课件的过程、动漫多媒体课件制作与使用过程中存在的问题和解决方法、课件制作过程中影响动漫技术运用的因素这四个方面对如何运用动漫技术制作思想品德课件进行了探究。在制作思想品德课件时,要掌握好适度原则来使用动漫技术,以达到最好的教学效果为目的,不可盲目地使用动漫技术。运用动漫技术制作思想品德课件时应注意以下几点：1.掌握动漫技术在思想品德课件教学中的优势。2.要按照教学目标,科学地运用动漫技术来制作课件3.运用动漫技术时也应采纳传统教学方式,合理的结合。4.运用动漫技术制作课件时要把握好节奏,动漫元素的穿插要引导学生思考。5.要考虑教学环境是否适合动漫技术的运用。动漫技术运用在思想品德课当中是有其不可取代的优势的,可以提高学生的学习兴趣,让教学变得生动活泼起来。而任何事物我们都要一分为二的来看待,动漫技术在思想品德课堂中的运用也一样优缺点并存。要以更好的达到教学目标为出发点,结合教师自身的体会与理解,在对动漫技术和思想品德教学要求有深刻了解和认识的前提下进行整合,在教学实践中完善动漫多媒体课件的制作
俞显琴[9]（2013）在《教育技术与大学英语课程整合的评估研究 ——以南航“视听说”为例》文中认为本文以当前形势下的大学英语教改为背景，运用教育学、语言学、系统论等学科相关知识，以“视听说”教学的常规整合课为案例，参考问卷调查结果及学生成绩数据，全面分析了现阶段教育技术与大学英语课程整合后的教学过程及其效果和整合过程中存在误区并提出相应对策，得出以下结论：教育技术与大学英语课程整合后的新的教学模式能更好的创设英语语言情境，增强学生的在课内外自主学习的能力；改变了传统的以“教师为中心”的教学方式，营造了更好的英语教学氛围，提高了英语教学效率。然而由于教育技术与课程整合起步较晚，在研究中发现教育技术与大学英语课程整合中，存在诸如观念认识、技术应用、资源建设上的误区。只有以先进的教育理念为指导，建立完善的保障体制和新型的教学结构，才能真正实现教育技术与课程的深层次整合。本课题的研究成果，对于大学英语教师在课程整合的过程中，促进教学方式的全面变革有一定的指导意义，为新课程改革中学生创新能力的培养提供借鉴和参考。
崔燕[10]（2010）在《浅论多媒体课件制作与使用》文中研究说明多媒体（Multimedia）是指传递信息的多种媒体,通常包括:文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、音频（Audio）、视频（Video）、动画（Animator）。多媒体技术是指利用计算机技术对文、图、声、影像等多种信息媒体进行交互式、综合处理和控制,使之建立逻辑联系,并集成一个系统。多媒体课件即多媒体计算机辅助教学软件,是一种利用计算机技术设计并开发的教学软件。多媒体课件从内容上来讲,它是以教学理论和学习理论为指导,结合教学目标和教学对象的特点运用系统论的方法,合理地设计并选取教学信息的媒体,从而形成优化教学结构的教学系统。多媒体课件是当前课堂教学中被广泛使用的教学手段。随着人们提高了对多媒体教学的认识和多媒体技术本身的快速发展,再加上计算机硬件的快速更新、改进,这些都为多媒体课件辅助教学提供非常有利的条件,使其有了更为广阔的发展空间。多媒体课件的广泛应用又为新型的教学课堂带来非常好的条件,可以大大提高教学效率。多媒体课件辅助教学这种新型的、呈现方式多样化和课堂容量极大的教学模式,在教学中得到广泛应用之后,一定会导致学生学习心理的变化。但由于理论研究的滞后,出现多媒体课件的制作和使用情况非常混乱的局面,主要表现在:课堂滥用多媒体课件,不管什么样的课,也不管是否适合使用多媒体课件,都要使用多媒体课件,有些多媒体课件的制作质量也极低。由于一些多媒体课件制作和使用的不当,不但没有起到提高教学质量和教学效果的积极作用,反而给学生的学习带来很严重的负面影响。目前,这种现象很多人已经意识到并在实践中积极改进。然而,对于多媒体课件制作和使用中存在的问题很多人还是一种直观的感受,还很少有人进行系统、具体的研究,更很少有人从学生的角度进行分析、探讨多媒体课件辅助教学环境下学习心理和学习过程的变化。正确认识、评价多媒体课件的制作与使用,对促进多媒体软硬件资源的科学、充分、合理地管理和利用,以及更加成功地开展多媒体辅助教学都是十分必要的。因此,深入研究、探索多媒体课件的制作和使用具有十分重要的意义。本研究从多媒体课件使用的现状、多媒体课件的制作过程、多媒体课件制作与使用过程中存在的问题及解决对策以及影响多媒体课件教学效果的因素四个方面对多媒体课件的制作与使用进行了研究。在新的教学模式下,多媒体课件可以使用,但一定要把握一个度,千万不能为了用多媒体课件而使用多媒体课件,同时一定要提高多媒体课件的制作水平。制作和使用多媒体课件还应该注意如下几个问题:1.充分了解使用多媒体课件辅助教学的优点使用多媒体课件,可以把挂图处理成图片放到多媒体课件中,在计算机里不仅可以对挂图进行任意放大、缩小、标注,而且“携带”也比较方便。在多媒体课件当中,我们可以把事物变化过程动态地描绘出来,这样就比单纯用语言描述更形象、生动、直观,容易给学生留下深刻的印象。使用多媒体课件可以节省备课时间,现在有很多教学资源都是开放的,在备课时可以参考,进行批判地吸收,为我所用,可以通过电脑剪剪贴贴,这样比传统手工抄写、画图要省力的多。2.一定要根据教学的需要,有选择地使用多媒体课件备课过程中,我们要根据教学的需要进行选择,对于适合使用多媒体课件进行辅助教学的部分要大胆地使用;对于不适合在多媒体课件中使用的内容,我们就不要非使用多媒体课件,不能有了多媒体课件就忘了黑板等传统教学媒体。3.制作、使用多媒体课件时要考虑传统教学过程的优点在制作多媒体课件时,我们不仅要考虑学生是否能听懂和理解,而且要考虑使用多媒体课件时,是否方便学生做好课堂笔记,为学生课后复习提供条件,这是传统教学过程中的优点,决不能丢失。4.制作、使用多媒体课件时要给学生留下思考问题的空间和时间在进行多媒体课件设计时,首先要看被设计的内容是否适合使用多媒体课件展示,即使是适合使用多媒体课件展示,还要考虑使用多媒体课件展示后是否有利于学生对问题的思考,为学生预留充分的思考时间和空间。5.制作、使用多媒体课件时对其使用的教学环境一定要考虑我们在运用多媒体课件进行教学时,一定要考虑多媒体课件中的文字、图片、动画、视频等通过屏幕显示的内容,是否所有的学生都能看到,特别要保证最后几排的学生在视力正常的情况能看清屏幕上的所有内容。另外,即使投影的效果不好,需要使用窗帘,也不要整堂课都用窗帘遮挡。多媒体课件作为一种辅助教学手段,是新的教学模式下提高教学质量的重要手段,是发展的必然趋势。教师制作并使用多媒体课件是符合时代发展要求的,它有着其它教学手段无法比拟的优势。但我们要用一分为二的观点看待事物,多媒体课件有优点同时也存在缺点,我们不能因为存在缺点而不用,更不能因为它有优点就滥用,一定要实事求是,以提高教学质量为出发点,充分地使用多媒体课件进行辅助教学,提高课堂的教学效果。所以,对教师提出的要求就是一定要了解多媒体课件使用的优缺点,对自己所教的课程及教学内容认真分析,同时结合自己的教学实践过程,制作出符合教学规律、并能在课堂上合理使用的多媒体课件。
二、多媒体电化教学中的几个误区及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体电化教学中的几个误区及对策（论文提纲范文）
（1）Y县农村小学艺术课程实施的优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由和研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定与文献综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 Y县农村小学艺术课程实施的现状调查 |
| 2.1 调查设计及过程 |
| 2.1.1 调查设计 |
| 2.1.2 调查过程 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 相关群体对艺术课程的态度和认知分析 |
| 2.2.2 艺术课程的师资配备与配套设施分析 |
| 2.2.3 艺术课程的开设现状与主要内容分析 |
| 2.2.4 艺术课程的教学活动及教学效果分析 |
| 第3章 Y县农村小学艺术课程实施的问题审视及原因探究 |
| 3.1 问题审视 |
| 3.1.1 艺术课程地位悬空 |
| 3.1.2 艺术课堂内容虚化 |
| 3.1.3 课程资源相对匮乏 |
| 3.1.4 课程评价手段单一 |
| 3.2 原因探究 |
| 3.2.1 艺术课程学科认识存在偏差 |
| 3.2.2 艺术师资不足且专业素养欠佳 |
| 3.2.3 艺术课程资源投入相对不足 |
| 3.2.4 艺术课程的监管体系有待健全 |
| 第4章 Y县农村小学艺术课程实施的优化对策 |
| 4.1 更新课程观念,提升课程地位 |
| 4.1.1 更新课程观念,深化课程认识 |
| 4.1.2 明确课程功能,提升课程地位 |
| 4.2 充实课程内容,改革教学方法 |
| 4.2.1 明确教学目标,充实课程内容 |
| 4.2.2 改革教学方法,灵活授课方式 |
| 4.3 丰富课程资源,完善师资配置 |
| 4.3.1 丰富课程资源,合理运用资材 |
| 4.3.2 拓宽培养渠道,完善师资配置 |
| 4.4 优化评价体系,健全课程机制 |
| 4.4.1 优化评价体系,凸显实施成效 |
| 4.4.2 细化课程管理,健全课程机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A Y县农村小学艺术课程实施现状调查的访谈提纲(校领导卷) |
| 附录B Y县农村小学艺术课程实施现状调查的访谈提纲(教师卷) |
| 附录C Y县农村小学艺术课程实施的现状调查问卷(教师卷) |
| 附录D Y县农村小学艺术课程实施的现状调查问卷(学生卷) |
| 附录E 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（2）教育信息化背景下美育资源整合的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究的效度及推广度 |
| (六)研究的伦理问题 |
| 二、教育信息化背景下Z小学美育资源整合的实践历程 |
| (一)机遇:Z小学美育资源整合的缘起 |
| (二)定位:Z小学“大美·卢作孚”馆校联动美育活动课程的建构 |
| (三)发展:Z小学“大美·卢作孚”馆校联动美育活动课程的实施流程 |
| (四)结果:Z小学“大美·卢作孚”馆校联动美育活动课程的成效 |
| (五)小结 |
| 三、教育信息化背景下Z小学美育资源整合的经验分析 |
| (一)依托教育信息化,科学设定课程目标 |
| (二)运用网络学习资源,设计美育实践活动 |
| (三)利用多媒体技术,开展美育实践活动 |
| (四)借助网络信息平台,推广优质美育资源 |
| 四、教育信息化背景下美育资源整合的思考 |
| (一)目标设定统筹全局,深度挖掘美育资源 |
| (二)开展信息化培训,整合设计凸显审美特点 |
| (三)馆校深度合作,创设美育智慧学习空间 |
| (四)构建美育网络平台,促进优质美育资源共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课教学中探究性问题设计的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究的缘起与意义 |
| 1. 研究缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 3. 研究述评 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 论文的创新点 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1. 高中思想政治课 |
| 2. 探究性问题 |
| 3. 探究性问题设计 |
| 4. 探究性问题设计有效性 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 最近发展区理论 |
| 2. 多元智能理论 |
| 3. 建构主义理论 |
| 4. 布鲁纳发现教学理论 |
| 二、高中思想政治课探究性问题设计有效性不足的问题分析 |
| (一) 探究性问题内容设计存在的问题 |
| 1. 内容设计趣味性不足 |
| 2. 内容设计学科性不足 |
| 3. 内容设计生活性不足 |
| 4. 内容设计深度性不足 |
| (二) 探究性问题具体实施中存在的问题 |
| 1. 提问环节缺乏互动性 |
| 2. 开展环节缺乏引导性 |
| 3. 总结环节缺乏开放性 |
| 三、高中思想政治课探究性问题设计有效性不足的原因分析 |
| (一) 探究性问题设计外界环境的影响 |
| 1. 应试教育环境影响 |
| 2. 学校教育环境影响 |
| (二) 部分教师缺乏相应的探究性问题设计综合素质 |
| 1. 部分教师探究性教学热情不高 |
| 2. 部分教师探究性教学理论不足 |
| (三) 部分学生探究能力不足及探究热情不高 |
| 1. 学生探究热情不高 |
| 2. 学生探究能力有限 |
| 四、提升高中思想政治课探究性问题设计有效性的对策分析 |
| (一) 提升探究性问题内容设计有效性的对策分析 |
| 1. 坚持趣味性与学科性的统一 |
| 2. 坚持生活性与深度性的统一 |
| (二) 提升探究性问题实施的有效性对策分析 |
| 1. 注重增加提问环节的有效互动 |
| 2. 注重提升开展环节的有效引导 |
| 3. 注重开拓总结环节的思维空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究设计 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 STEAM教育 |
| 1.4.2 创客教育 |
| 1.4.3 《义务教育小学科学课程标准》 |
| 1.4.4 美国《下一代科学教育标准》(GSS) |
| 1.4.5 科学与工程实践 |
| 1.5 小学科学课程相关理论 |
| 1.5.1 STEAM教育理论 |
| 1.5.2 创客教育理论 |
| 1.5.3 课程设计理论 |
| 1.6 小学科学课程相关研究 |
| 1.6.1 我国小学科学课程研究 |
| 1.6.2 科学课堂中的论证研究 |
| 1.6.3 STEAM教育与创客教育的融合研究 |
| 2 基于STEAAM与创客教育整合的小学科学课程目标和内容选择 |
| 2.1 基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程目标 |
| 2.1.1 小学科学课程目标 |
| 2.1.2 创客教育目标 |
| 2.1.3 STEAM教育目标 |
| 2.1.4 基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程目标 |
| 2.2 基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程内容选择 |
| 2.2.1 NGSS科学课程框架 |
| 2.2.2 《小学科学课程标准》科学知识目标 |
| 2.2.3 基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程内容构建模式 |
| 2.2.4 以《绿色行动》为例 |
| 3 基于STEAM与创客教育整合的小学科学课程设计 |
| 3.1 课程设计前期分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 STEAM与创客整合的教学案例分析 |
| 3.1.3 课程核心思想 |
| 3.1.4 课程构建准则 |
| 3.2 课程设计结构 |
| 3.3 课程设计具体环节 |
| 3.3.1 《我们的家园》课程环节 |
| 3.3.2 《蓝色星球》课程环节 |
| 3.3.3 《净化空气》课程环节 |
| 3.3.4 《变废为宝》课程环节 |
| 3.3.5 《未来城市》课程环节 |
| 4 基于STEAM与创客教育整合的小学科学课程呈现方式 |
| 4.1 版式设计 |
| 4.1.1 色彩 |
| 4.1.2 排版 |
| 4.1.3 字体 |
| 4.2 结构性线索 |
| 4.2.1 标识:文本框、标识符号等 |
| 4.2.2 知识结构图 |
| 4.3 语言呈现 |
| 4.4 图表编排 |
| 4.5 栏目呈现 |
| 5 基于STEAM与创客教育整合的小学科学课程评估设计 |
| 5.1 课程评估相关建议 |
| 5.1.1 《小学科学课程标准》中的评估建议 |
| 5.1.2 美国《国家科学教育标准》中的评估建议 |
| 5.2 基于STEAM和创客的课程评估设计原则 |
| 5.2.1 注重对科学与工程实践过程的评价 |
| 5.2.2 把握对探究、分析、论证能力的评价 |
| 5.2.3 在多元化的评价主体中突出学生自我评价 |
| 5.2.4 注重解释学评价范式和批判理论范式 |
| 5.2.5 设计具有改善和激励功能的评价 |
| 5.3 课程评估指标设计 |
| 5.3.1 教师版 |
| 5.3.2 学生版 |
| 5.4 教材使用建议 |
| 5.4.1 适用范围 |
| 5.4.2 课时安排 |
| 5.4.3 学生手册和教师手册 |
| 5.4.4 课程评估 |
| 6 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《蓝色星球》教师手册 |
| 附录二 《蓝色星球》学生手册 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）小学音乐教师课堂教学决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景:全球化背景下的教育改革赋予了教师更重要的角色 |
| (二)政策背景:我国启动新一轮课程改革 |
| (三)研究背景:音乐教育研究需要关注教师的教学决策 |
| (四)现实问题:音乐教师的教学决策能力有待优化 |
| 二、研究问题 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)关于“决策”的相关研究 |
| (二)关于“教学决策”的相关研究 |
| (三)关于“课堂教学决策”的问题与对策研究 |
| (四)关于“教师课堂教学决策:现状、问题与对策”的相关研究 |
| (五)关于“小学音乐教师课堂教学决策”的研究 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新之处 |
| (一)研究问题的新颖性 |
| (二)研究视角的独特性 |
| 第二章 小学音乐教师课堂教学决策的内涵、特征、价值取向及理论基础 |
| 一、概述 |
| (一)小学音乐教师课堂教学决策的内涵 |
| (二)小学音乐教师课堂教学决策的特征 |
| (三)小学音乐教师课堂教学决策的价值取向 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)课程实施的基本理论 |
| (二)社会文化活动理论 |
| (三)有效教学理论 |
| (四)行为决策理论 |
| (五)建构主义教学理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象选择 |
| (一)对象选择原则 |
| (二)研究样本描述 |
| 二、研究工具的开发 |
| (一)课堂教学计划决策研究工具的开发 |
| (二)课堂教学互动决策研究工具的开发 |
| (三)课堂教学评价决策研究工具的开发 |
| 三、研究的过程 |
| (一)进入现场了解对象教师 |
| (二)获取对象教师决策信息 |
| (三)研究结果整理过程 |
| 四、研究的信度与效度 |
| (一)研究的信度 |
| (二)研究的效度 |
| 五、研究的伦理 |
| 第四章 小学音乐教师课堂教学决策的现状研究 |
| 一、基于小学音乐教学目标的课堂教学计划决策现状分析 |
| (一)小学音乐教学目标的课堂教学计划决策调查结果 |
| (二)小学音乐教师课堂教学计划决策存在的问题 |
| 二、基于小学音乐教学内容的课堂教学互动决策现状分析 |
| (一)小学音乐教学内容的课堂教学互动决策调查结果 |
| (二)小学音乐教学内容的课堂教学互动决策存在的问题 |
| 三、基于小学音乐教学评价的课堂教学评价决策现状分析 |
| (一)小学音乐教学评价的课堂教学评价决策调查结果 |
| (二)小学音乐教师课堂教学评价决策过程存在的问题 |
| 第五章 小学音乐教师课堂教学决策的影响因素分析 |
| 一、影响小学音乐教师课堂教学决策的内在因素分析 |
| (一)教师的个体经验与个性特征 |
| (二)教师的教育观念、信念和理念 |
| (三)教师知识 |
| (四)教师思维 |
| (五)教师的课堂教学能力 |
| 二、影响小学音乐教师课堂教学决策的外部因素分析 |
| (一)学生因素 |
| (二)教师因素 |
| (三)课堂教学环境 |
| 第六章 提升小学音乐教师课堂教学决策质量的建议 |
| 一、小学音乐教师课堂教学计划决策的建议 |
| (一)转变教育观念,丰富小学音乐教师的课程知识 |
| (二)多种渠道学习,提升小学音乐教师教学设计能力 |
| (三)开展课程开发,设计丰富多样的音乐实践活动 |
| 二、小学音乐教师课堂教学互动决策的建议 |
| (一)研讨观摩,提升音乐教师课堂教学机智 |
| (二)转变观念,促进学生课堂中的深度参与 |
| (三)重视学生,将学生纳入到教学决策中来 |
| (四)学生参与,创设民主、平等的课堂氛围 |
| 三、小学音乐教师课堂教学评价决策的建议 |
| (一)转变评价观念,确立面向学生全面发展的评价理念 |
| (二)扩展评价范畴,全面关注全体学生音乐素养提升 |
| (三)提升民主意识,建设学生评价民主宽松氛围 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《丢丢铜仔》教学设计 |
| 附录2 《小红帽》教学设计 |
| 附录3 《让我们荡起双桨》教学设计 |
| 附录4 小学音乐教师课堂教学计划决策文本分析框架 |
| 附录5 小学音乐教师课堂教学计划决策访谈提纲 |
| 附录6 小学音乐教师课堂教学互动决策课堂观察表 |
| 附录7 小学音乐教师课堂教学互动决策课后访谈提纲 |
| 附录8 小学音乐教师的课堂教学评价决策调查框架 |
| 后记 |
（6）民族学校教师信息化教学能力的认知及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究思路与方法 |
| （三）研究的价值 |
| （四）已有研究梳理 |
| 一、“技术进入”：民族学校教师的教学焦虑 |
| （一）“硬件”与“软件”普及：增负或减负 |
| （二）“高投入”与“低效益”：上有政策，下有对策 |
| 二、“学技术”与“用技术”：信息化教学是一种能力吗 |
| （一）信息化素养不高：“学技术”的困境 |
| （二）技术与课堂呈“两张皮”：“用技术”的结果 |
| （三）知识或能力：教师培训目标的错位 |
| 三、技术、民族文化的融合：信息化教学能力的新内涵 |
| （一）文化差异：主要的影响因素 |
| （二）服务支持：来自政策及执行力方面的影响因素 |
| 四、“潜件”引领：民族学校教师信息化教学能力发展的核心策略 |
| （一）组织支持：民族学校教师培训的立体化服务 |
| （二）自我发展：引导民族学校教师运用技术学会学习 |
| （三）立足于“潜件”：运用技术优化课堂教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）浅谈多媒体课件辅助教学的几个误区及相应对策（论文提纲范文）
| 1. 多媒体课件辅助教学的几个误区 |
| 2. 对策 |
（8）论动漫技术在思想品德课件制作中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 三、概念厘定 |
| 四、国内外现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 动漫技术在思想品德课件制作中的基础 |
| 第一节 动漫技术的特征 |
| 第二节 运用动漫技术所制作思想品德课件的主要类型 |
| 一、演示型动漫多媒体课件 |
| 二、学生自主学习型 |
| 三、模拟实验型 |
| 四、训练复习型(测试型) |
| 五、教学游戏型 |
| 第三节 运用动漫技术制作思想品德课件的原则 |
| 一、遵循教育性原则 |
| 二、遵循科学性原则 |
| 三、遵循技术性原则 |
| 四、遵循艺术性原则 |
| 第四节 需要掌握的动漫知识 |
| 第五节 课件制作所需软件简介 |
| 一、flash |
| 二、Premi ere Pro |
| 三、3ds max |
| 四、Photoshop |
| 第六节 课件制作流程详解 |
| 一、课件流程设计 |
| 二、脚本编写 |
| 三、准备制作 |
| 四、具体制作过程 |
| 第二章 动漫技术在思想品德课件制作中存在的问题及影响课件教学的因素 |
| 第一节 课件制作中存在的问题 |
| 一、学生的主体性不能在动漫技术所制作的课件中发挥出来 |
| 二、动漫元素的使用没有新意,只根据教材转换形式 |
| 三、动漫技术的使用在思想品德课件中缺少实效性 |
| 四、思想品德教学内容不够严谨 |
| 五、动漫多媒体课中思想品德内容缺乏时代性 |
| 六、思想品德课件中动漫技术的运用艺术感不强 |
| 七、思想品德课件中的动漫元素缺乏感染力和互动 |
| 八、用于思想品德课件的动漫素材比较少 |
| 第二节 关于课件教学效果的影响因素分析 |
| 一、动漫技术在思想品德课堂教学中的地位和作用 |
| 二、动漫技术在思想品德课中的需求 |
| 三、运用动漫技术时对思想品德课教学内容的选取 |
| 四、动漫技术的使用过程分析 |
| 第三节 使用课件教学的几个误区 |
| 第四节 课件使用时存在的弊端 |
| 一、过多的使用课件会使学生身心健康受到影响 |
| 二、动漫技术的使用让学生过度放松,课堂笔记减少 |
| 三、动漫技术对原理的阐述太过直观,不利于学生思考 |
| 四、动漫技术水平不高的课件阻碍学生的认识能力 |
| 第三章 课件制作中所存在问题的解决对策 |
| 第一节 课件制作中所存在问题的解决对策 |
| 一、运用动漫技术制作思想品德课件时要注意发挥学生主体性 |
| 二、动漫技术的使用有针对性 |
| 三、思想品德课件中动漫技术的使用要具有实用性和灵活性 |
| 四、动漫技术运用在思想品德课件中要遵循艺术规律,富有美感,主要体现在以下几个方面 |
| 五、思想品德课件中动漫元素的使用要适量,运行起来要稳定 |
| 第二节 教学设计的策略 |
| 一、以图片代替文字 |
| 二、以动画视频代替静态的理论知识 |
| 三、以完整的知识体系代替零散的知识点 |
| 四、课件的制作要多方位以促进学生的理解 |
| 第三节 课件使用的正确方法 |
| 一、动漫技术要结合传统教学的优点 |
| 二、动漫技术要与思想品德课内容融为一体 |
| 三、使用动漫技术时要注意师生的互动,加强学生参与度 |
| 第四章 动漫技术所制作思想品德课件的经验之谈 |
| 第一节 制作课件前要全面掌握所选用开发平台的操作与使用 |
| 第二节 课件制作过程中的经验 |
| 一、思想品德课教师应该涉猎广泛,了解更多的动漫和计算机技术 |
| 二、运用动漫技术制作课件的后期处理问题 |
| 第三节 关于动漫素材的积累问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（9）教育技术与大学英语课程整合的评估研究 ——以南航“视听说”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 教育技术与课程整合的概念界定 |
| 2.1.1 教育技术的定义 |
| 2.1.2 整合的内涵 |
| 2.1.3 教育技术与课程整合的内涵 |
| 2.2 教育技术与课程整合的理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.2 语言教学论基础 |
| 2.2.3 系统论原理 |
| 2.3 国内外研究的现状 |
| 2.3.1 教育技术与课程整合的发展历程 |
| 2.3.2 教育技术与英语课程整合研究的现状 |
| 2.3.3 教育技术与英语课程整合评估的现状 |
| 第三章 教育技术与大学英语课程整合的评估指标 |
| 3.1 教育技术与大学英语课程整合的系统结构分析 |
| 3.2 CIPP 评价模式的概述 |
| 3.3 教育技术与课程整合的 EIPO 评价框架 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象和工具 |
| 4.4 研究实施方式与数据收集 |
| 4.4.1 前测 |
| 4.4.2 对教师的评估 |
| 4.4.3 对学生的评估 |
| 4.4.4 评估教学过程 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 前测结果分析 |
| 5.1.1 试验学校的硬软件资源结果分析 |
| 5.1.2 教师情况结果分析 |
| 5.2 教师评价结果分析 |
| 5.2.1 学习理念的整合 |
| 5.2.2 学习目标的整合 |
| 5.2.3 教学内容的整合 |
| 5.3 学生评估结果分析 |
| 5.3.1 知识与技能 |
| 5.3.2 过程与方法 |
| 5.3.3 态度与情感 |
| 5.4 教学实施过程评估结果分析 |
| 5.4.1 教学设计成果评估 |
| 5.4.2 教学实施效果的评估 |
| 5.4.2.1 教学结构的转变 |
| 5.4.2.2 学生的学习方式和效果 |
| 5.4.2.3 教师的教学方式和效果 |
| 5.4.3 研究性学习的评估 |
| 5.5 教学环境评估结果分析 |
| 第六章 教育技术与课程整合的误区和对策 |
| 6.1 教育技术与课程整合的误区 |
| 6.1.1 观念认识上的误区 |
| 6.1.2 技术应用的误区 |
| 6.1.3 新的教学模式的误区 |
| 6.1.4 资源建设上的误区 |
| 6.2 教育技术与英语课程整合的对策 |
| 6.2.1 运用先进的教育理论，提高教师教育技术素养 |
| 6.2.2 建设丰富和优质的英语学科教学资源 |
| 6.2.3 适度有效地使用教育技术 |
| 6.2.4 运用科学合理的教学设计观 |
| 6.2.5 创建适合本校英语教学的新型教学模式 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录一 教师自我评价表 |
| 附录二 新时代交互英语“视听说”网络课程评价量表 |
| 附录三 新时代交互英语“视听说”信息化教案评估量表 |
（10）浅论多媒体课件制作与使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 关于几个概念的界定 |
| 1.3 多媒体教学应用的现状 |
| 1.4 目前多媒体课件的主要来源 |
| 1.5 在课堂教学中多媒体课件所能表现出的优点 |
| 第2章 多媒体课件制作基础 |
| 2.1 多媒体技术的特征 |
| 2.2 多媒体课件的主要类型 |
| 2.3 多媒体课件的制作原则 |
| 2.4 多媒体课件制作开发的几个主要阶段 |
| 2.5 多媒体课件的开发环境 |
| 2.6 课件制作流程详解 |
| 2.6.1 设计流程 |
| 2.6.2 脚本编写 |
| 2.6.3 准备制作 |
| 2.6.4 具体制作过程 |
| 第3章 多媒体课件制作中存在的问题及解决对策 |
| 3.1 多媒体课件制作中存在的问题 |
| 3.2 多媒体课件制作应该注意的问题 |
| 3.2.1 多媒体课件的开发平台选择问题 |
| 3.2.2 多媒体课件在设计过程中应该解决的问题 |
| 3.3 关于多媒体课件素材的积累问题 |
| 第4章 多媒体课件制作经验之谈 |
| 4.1 制作多媒体课件前要全面掌握所选用开发平台的操作与使用 |
| 4.2 多媒体课件制作过程中的经验 |
| 4.3 Authorware 软件简介 |
| 第5章 影响多媒体课件教学效果的因素 |
| 5.1 关于多媒体课件教学效果的影响因素分析 |
| 5.2 多媒体课件使用的正确方法 |
| 5.3 使用多媒体课件教学的几个误区 |
| 5.4 多媒体课件使用时存在的弊端 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、多媒体电化教学中的几个误区及对策（论文参考文献）
- [1]Y县农村小学艺术课程实施的优化策略研究[D]. 崔琦. 湖南科技大学, 2020(06)
- [2]教育信息化背景下美育资源整合的个案研究[D]. 张思琴. 西南大学, 2020(01)
- [3]高中思想政治课教学中探究性问题设计的有效性研究[D]. 黄呤呤. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程设计研究[D]. 余文倩. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]小学音乐教师课堂教学决策研究[D]. 王盈莉. 东北师范大学, 2018(06)
- [6]民族学校教师信息化教学能力的认知及提升策略研究[D]. 龚龙飞. 西南大学, 2016(02)
- [7]浅谈多媒体课件辅助教学的几个误区及相应对策[J]. 谢万利. 中学生英语, 2016(10)
- [8]论动漫技术在思想品德课件制作中的应用[D]. 刘永利. 湖南师范大学, 2014(09)
- [9]教育技术与大学英语课程整合的评估研究 ——以南航“视听说”为例[D]. 俞显琴. 南京航空航天大学, 2013(07)
- [10]浅论多媒体课件制作与使用[D]. 崔燕. 吉林大学, 2010(05)