一、浅谈计算机语言课的课程设计在培养创新人才中的作用（论文文献综述）
杨关,蔡哲,吴婷,刘小明,崔岩,单芳芳,崔卫丽[1]（2021）在《研究生创新能力提升策略研究与实践——以人工智能方向为例》文中研究说明人工智能技术的快速发展对社会产生了广泛而深刻的影响,其核心支撑就是专业人才。针对研究生教育中存在的问题,从研究生培养规律的探索出发,树立了新的人工智能方向研究生教育理念,创新优化了研究生培养体系。将新的培养模式运用于实际教学,强化学科交叉和产学研融合,有效提升了人工智能方向研究生的科研创新能力,促进了高校人工智能学科的建设,从而更好地为河南省社会与经济发展提供智力支持和技术支撑。
安琦[2]（2021）在《高中创客教育中学生创新能力评价体系研究》文中研究说明创新能力的培养是新时代教育强国以及科技强国的要求。当今时代关注教育创新,关注创新人才的培养。创客教育为学生创新能力的培养提供了重要途径。创客教育已有研究集中在创客教育内涵、教学模式以及创新能力培养等方面,但对实施创客教育后学生创新能力能否提升这一方面缺乏关注。高中阶段是培养创新人才的关键时期,高中创客教育能否从学生自身出发、提升学生的创新能力已成为亟待解决的问题。探究高中创客教育中学生创新能力评价体系的构建具有一定的理论意义与实践意义,不仅丰富了高中创客教育中学生创新能力评价体系,同时为在创客教育中提升学生的创新能力指明了方向。鉴于此,本研究梳理并分析了已有的创客教育与创新能力的相关文献,初步确定各个评价体系指标,采用了德尔菲法,对专家和教师进行两轮问卷调查,集中专家和教师的意见,最终确定了各个评价体系指标。随后,设计九标度问卷,由专家和教师根据九标度法填写两两指标之间的相对重要程度,建构层次结构模型,在利用改进的层次分析法确定指标的权重,最终构建了完整的高中创客教育中学生创新能力评价指标体系。最后,将评价体系应用到一线教学中,利用肯德尔系数以及多级模糊综合评价法对评价体系进行验证,验证该评价体系对各个指标的描述是够清晰明确,是否具有有效性和实际可操作性。本文具体从以下几个方面进行研究:首先,初步确定了高中创客教育中学生创新能力评价体系的指标。本研究遵循评价体系构建的设计原则,结合创客教育、创新能力的相关文献以及各个学者的观点,提取关键词,初步确定了评价体系的指标。其次,高中创客教育中学生创新能力评价体系的最终确定。在文献研究的基础上,对专家和教师发放德尔菲问卷,由专家、教师判断各个指标的重要程度,是否修改或删除某项指标,集中专家、教师的意见进行修改,再发放一轮问卷,直至专家、教师意见一致,确定高中创客教育中学生创新能力评价体系的指标。体系指标确定后进一步确定评价体系指标的权重,由专家和教师填写九标度问卷,比较指标两两之间的重要程度,建立层次结构模型,利用改进的层次分析法进行计算,最后确定指标的权重,最终构建了完整的高中创客教育中学生创新能力评价体系。最后,评价体系的实际应用。应用分为两个阶段,第一阶段选取四名参与创客教育的学生,由专家和教师观察学生的表现并对这四名学生在各个指标下的表现进行排序,再收集排序结果,采用肯德尔和谐系数进行计算,判断专家、教师排序结果是否具有一致性,从而验证评价体系指标是否清晰明确;第二阶段对学生在创客教育中的表现进行评价,应用该评价体系采用多级模糊综合评价法,评价学生在创客教育中创新能力的表现,再与基于访谈法得出的学生的创新能力的表现进行比较,判断是否一致,从而验证该评价体系的实际可操作性和合理性。
方玲慧[3]（2021）在《美国“STEM高中”资优学生培养研究》文中认为
张莹[4]（2021）在《1952年院系调整背景下的中国力学专业考察》文中研究说明力学作为科学技术的代表学科,在国民经济发展中具有决定性的意义和作用。新中国建立之初,是国民经济发展的重要时刻。研究这一时段技术学科的提出和中国力学专业创建不仅是对学科历史的补充,而且为当今学科建设、学科发展以及人才培养带来一些有益启示,更是为建设中国特色学科体系提供理论依据。学术界对学科建设的关注度逐渐增强,前人已经在这一领域做了大量工作,但尚存一些薄弱环节。研究着力于以下三方面工作:一、考察在1949年之后中国力学学科从无到有的建立过程,包括对科学家在力学专业建立之初对力学专业性质的讨论;二、梳理三种类型的力学专业的创建情况;三、分析技术科学思想对力学学科在中国建立的影响以及从中获得的启示。对三种类型的力学专业建立过程进行调查研究,研究表明:中国力学学科是在科学家的影响下和经济建设的需求下建立起来的,是中国特色学科。研究以科学社会学的视角对力学在中国的建立过程进行历史考察,为技术学科的发展和国家一级学科建设提供历史借鉴。
马丽琴[5]（2020）在《高中创客课程设计与实践》文中提出随着“互联网+”教育的不断推进及国家对创新型人才的大量需求,创客教育作为一种新型教育理念被提出。创客教育对即将步入高等教育阶段学生的创新意识、创新思维和创新能力提升具有重要意义,而创客课程作为培养创新型人才培养的重要载体,目前还没有统一建设标准,制约了学校创客教育的落实。因此,研究如何设计实施创客课程,对高中学校建设创客课程,教师开展创客课程教学活动意义重大。本研究在基于大量相关文献研究、理论探究、案例分析的基础上,构建出高中创客课程设计模型,并依据该模型对高中创客课程各构成要素进行了设计与实践。具体研究内容如下:首先,通过梳理国内创客教育、创客课相关研究及国内外高中创客课程的现状,确定创客课程设计的基本流程思路。其次,通过对创客课程的相关理论探究及对国内外高中创客课程开发实施典型案例的分析,构建出包含课程资源、课程目标、课程内容、课程活动、课程评价五个环节的高中创客课程模型。在此模型的框架下,对高中创客课程五环节进行研究设计。最后,对研究设计的高中创客课程开展实践应用。实践过程选取了一所高中学校不同年级的两个班级,结合该学校创客课程现状进行了基于两个项目的课程实践。最后通对课程教学实践效果和师生满意度的调查来验证本研究所设计的高中创客课程。实践表明,本研究所设计的高中创客课程,对学生创新意识、创新思维、创新能力的提高具有较好效果,对学校创客课程的建设,教师创客课程教学的开展都具有参考借鉴的价值。
李冠男[6]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究说明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
李坤婷[7]（2020）在《中美高中资优生的数学课程设置的比较研究 ——以北京A、B两校和美国托马斯·杰弗逊科学技术高中为例》文中研究表明本论文采用文献研究法,首先从整体上回顾了中美两国资优教育和高中资优教育发展,包括资优生的界定和标准、资优教育理论发展及趋势、在资优教育理论指导下的各类实践形式、资优教师发展和政策等方面;在此背景下聚焦到三所案例,通过个案研究和比较研究法对比了中国北京的A、B两所高中与美国托马斯高中资优生的数学课程设置,分析各自的特点,并结合两国资优教育发展研究差异背后的原因,从对比中得到启示。通过研究发现,得出如下结论:在数学课程内容上,中国高中资优生的数学课程以数学竞赛内容为主,锻炼了资优生的独立思考能力和意志力,以大学先修课程内容为辅,一定程度上拓展了资优生的知识深度;美国高中资优生的数学课程以大学先修课程为主,课程数目多,内容更深一些,并将计算机课程纳入数学课程体系中,实现数学和计算机的学科交叉;在数学课程的应用性和计算机的使用方面,较之我国两所学校,美国高中的数学课程设置更注重应用性,强调图形计算器、计算机软件等的使用;在课程框架方面,美国高中数学课程设置的框架连贯性强,讲究每门课程的先后顺序,中国高中的数学课程呈螺旋上升,因此并未做严格规定;在课程实施保障方面,中、美两国这三所高中都联合校外力量共同参与资优生的培养,而美国高中与大学和其他社会团体的合作更为深入。这些比较研究的结论为我国高中资优教育以及高中资优生的数学课程设置提供了以下启示:1.资优教育要重视理论研究,及时与资优教育研究者联系;2.重视资优理论研究中的社会文化背景,扩大资优生的内涵;3.集结校外各类资源,共同承担高中资优教育任务;4.高中可设置更多更丰富的大学数学课程,注重课程体系的系统性和逻辑性;5.计算机课程纳入数学课程体系中,扩大学科交叉,重视数学课程中技术和软件的使用。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[9]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究说明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
吕正则[10]（2020）在《嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究》文中指出在以机械化、电气化、信息化为典型特征的三次工业革命的基础上,智能化发展的趋势日益明显,人类社会在社会生活、生产制造等各个方面均受到智能化趋势的显着影响,特别是在工程领域,工程师面临着与传统工程环境完全不同的工作场景。在智能环境中,出现软件与硬件加速结合、计算与工程深度融合等显着特征,包括德国、美国、俄罗斯、中国等国在内的世界各国均在宏观战略的层面出台了一系列政策和计划,强调计算在国家战略、产业发展、人才培养等各个领域的关键性位置。面向工程环境演变和工程技术变革,智能环境中的工程师能力要求也发生了系统性的变化,计算能力的关键性作用日益凸显,从而对工程师培养和工程教育模式中的计算能力提升提出了全新的要求,工程科技人才的计算能力培养成为智能化发展趋势下的关键。本研究聚焦于“如何系统地在高等教育机构中重新定义、规划、培养和提升面向智能环境的工程师计算能力?如何系统构建计算能力培养模式并有效运行,以培养面向智能环境的工程师能力?”的核心命题,开展三个环环相扣的子研究:（1）智能环境中计算能力的概念内涵和核心要素是什么;（2）当前国内外高校如何进行本科工程教育中的计算能力培养;（3）如何系统构建并有效运行嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。首先,尽管已有研究对智能化趋势下计算能力的重要性已经形成了基本的共识,但是从工程师培养的视角,对计算能力的概念内涵和核心要素尚未形成较为系统、深入的认识。本研究借鉴工程知识体的理论视角,从知识、技能、态度等层面深入认识和理解计算能力的内涵,通过文献梳理形成对计算能力的基本认识,并通过企业案例研究、内容分析、问卷调查相结合的方式,提炼计算能力的核心要素,力求对计算能力的内涵和要素形成较为系统、深入的认识,也为智能化趋势下工程师计算能力培养目标的明确提供了借鉴。其次,本研究选取国内外高校中具有典型意义的案例,深入挖掘当前本科工程教育中的计算能力培养关键维度。在文献梳理提炼计算能力培养维度的基础上,开展国内外工科专业案例研究,通过内容分析法提炼形成本科工程教育中计算能力培养的关键维度,并归纳总结计算能力培养的要点和特征,从而形成对本科工程教育中计算能力培养的较为体系化的、深层次的理解,亦对计算能力培养模式与工程教育体系的衔接形成了更为具体、直观的认识。再次,基于计算能力核心要素和本科工程教育中的计算能力培养关键维度,本研究提出嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。面向本科层面非计算机专业工科学生的计算能力提升,明确计算能力培养的目标,从课程设计、教学运行、管理和控制三个层面提炼计算能力培养模式关键点,并构建知识模块组合模式、计算情境体验模式、智能产业引领模式三个典型的嵌入本科工程教育的计算能力培养模式,并深入讨论模式的运行策略和实施路径。本研究强调,基于对智能化趋势的特征分析,计算能力培养模式并非是一成不变的,而是多元构成、开放灵活的,并且是不断发展和完善的。本研究的主要创新点在于:其一,提炼形成智能化趋势下工程师计算能力的概念界定、内涵阐释和核心要素,丰富和完善了计算能力理论内涵;其二,基于计算能力培养目标的综合分析,构建嵌入本科工程教育的计算能力培养模式;其三,针对计算能力培养模式的建构,提出其在本科工程教育中的运行策略和实施路径。研究结合我国实际情况,对计算能力培养模式的实施和发展提出相应对策建议,为我国工程科技人才的计算能力的培养和提升提供借鉴。
二、浅谈计算机语言课的课程设计在培养创新人才中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈计算机语言课的课程设计在培养创新人才中的作用（论文提纲范文）
（1）研究生创新能力提升策略研究与实践——以人工智能方向为例（论文提纲范文）
| 1 知识互联的数学教学模式创新 |
| 2 主动探索的研究生思维启发 |
| 3 科教结合的创新型实践培养 |
| 4 学科交叉的知识体系构建 |
| 5 产教融合的育人机制建设 |
| 6 实践效果 |
| 7 结语 |
（2）高中创客教育中学生创新能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 创新能力的培养是新时代教育强国战略的要求 |
| 1.1.2 高中创客教育是创新能力培养的重要途径 |
| 1.1.3 当前创客教育中对学生创新能力的评价薄弱 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 创客教育的国内外研究现状 |
| 1.2.2 创新能力的国内外研究现状 |
| 1.2.3 高中创客教育中学生创新能力评价现状 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究内容与研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第二章 概念界定及理论和方法论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创新能力 |
| 2.1.2 创客教育 |
| 2.1.3 评价体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知心理学理论 |
| 2.2.2 创新教育理念 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.3 方法论基础 |
| 2.3.1 改进的层次分析法 |
| 2.3.2 多级模糊综合评价法 |
| 第三章 高中创客教育中学生创新能力评价体系指标的初步构建 |
| 3.1 高中创客教育中学生创新能力指标体系构建原则 |
| 3.1.1 目的性原则 |
| 3.1.2 系统性原则 |
| 3.1.3 可操作性原则 |
| 3.1.4 科学性原则 |
| 3.1.5 定量与定性相结合原则 |
| 3.1.6 可行性原则 |
| 3.2 高中创客教育中创新能力评价体系指标的初选 |
| 3.2.1 评价体系一级指标初选 |
| 3.2.2 评价体系二级指标初选 |
| 第四章 高中创客教育中创新能力评价体系指标的确立与权重分配 |
| 4.1 高中创客教育中创新能力评价体系指标的确立 |
| 4.1.1 德尔菲法步骤 |
| 4.1.2 确定评议专家组 |
| 4.1.3 第一轮德尔菲问卷征询 |
| 4.1.4 第二轮德尔菲问卷征询 |
| 4.1.5 评价指标的确定 |
| 4.2 精选评价指标分析 |
| 4.2.1 创客相关创新知识能力 |
| 4.2.2 创客相关创新认知能力 |
| 4.2.3 创客相关创新思维能力 |
| 4.3 评价体系指标权重的确定 |
| 4.3.1 层次分析法的步骤 |
| 4.3.2 改进的层次分析法的步骤 |
| 4.3.3 改进层次分析法应用 |
| 4.3.4 权重结果分析 |
| 第五章 高中创客教育中学生创新能力评价体系应用 |
| 5.1 评价指标体系应用的思路和步骤 |
| 5.2 高中创客教育的实施过程 |
| 5.3 利用肯德尔系数对评价指标进行验证 |
| 5.3.1 评价者对学生创新能力各个指标表现情况进行排序 |
| 5.3.2 计算肯德尔系数 |
| 5.3.3 对评价结果进行一致性检验 |
| 5.4 利用多级模糊综合评价法对学生创新能力进行评价 |
| 5.4.1 多级模糊综合评价的数据收集 |
| 5.4.2 多级模糊综合评价步骤 |
| 5.4.3 模糊综合评价的应用 |
| 5.4.4 多级模糊综合评价结果分析 |
| 5.5 评价指标体系应用结论 |
| 第六章 高中创客教育中学生创新能力评价指标体系的实施对策 |
| 6.1 评价指标体系实施所面临的问题 |
| 6.2 评价指标体系实施对策 |
| 6.2.1 树立创新教育理念 |
| 6.2.2 构建合理的知识结构与知识体系 |
| 6.2.3 培养学生的创新思维 |
| 6.2.4 优化课程资源 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 论文的研究结论及创新点 |
| 7.2 研究不足和展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中创客教育中学生创新能力现状访谈提纲 |
| 附录2 高中创客教育中学生创新能力评价体系研究指标问卷 |
| 附录3 高中创客教育中学生创新能力评价体系指标权重问卷 |
| 附录4 各层次对应的判断矩阵 |
| 附录5 排序调查表 |
| 附录6 体系应用专家打分表 |
| 附录7 肯德尔和谐系数临界值显着性表(s值) |
| 附录8 教师评价访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）1952年院系调整背景下的中国力学专业考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 力学学科国内研究现状 |
| 1.2.2 力学人才培养体系研究现状 |
| 1.3 研究目的和创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 资料来源 |
| 第2章 中国力学学科的建立是一个从无到有的过程 |
| 2.1 国家的政策支持 |
| 2.2 力学家的推动作用 |
| 2.3 对力学学科性质的讨论 |
| 2.4 力学学科的建立 |
| 第3章 基础学科视野下的力学发展——以同济大学数理力学系为例 |
| 3.1 师资建设历程 |
| 3.2 课程设置沿革 |
| 3.3 历年人才培养统计 |
| 第4章 应用学科视野下的力学发展——以上海交通大学工程力学系为例 |
| 4.1 师资队伍建设进程 |
| 4.2 课程历史沿袭 |
| 4.3 历届毕业生统计分析 |
| 第5章 技术学科视野下的力学发展——以中国科学技术大学近代力学系为例 |
| 5.1 师资力量优化过程 |
| 5.2 专业课程设置变革 |
| 5.3 历年毕人才统计 |
| 第6章 三种不同类型的力学专业建设对中国力学发展的影响及启示 |
| 6.1 力学专业与人才培养 |
| 6.2 科学家的影响 |
| 6.3 社会经济建设的需求 |
| 6.4 摆脱西方的模式构建 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）高中创客课程设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程与课程设计 |
| 2.1.2 创客课程 |
| 2.1.3 项目式教学 |
| 2.1.4 开源硬件 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 创客教育研究现状 |
| 2.2.2 创客课程研究现状 |
| 2.2.3 高中创客课程现状研究 |
| 3 高中创客课程设计基础 |
| 3.1 创客课程的学理基础 |
| 3.1.1 创客课程的哲学理论基础 |
| 3.1.2 创客课程的心理学理论基础 |
| 3.1.3 创客课程的教育学理论基础 |
| 3.2 普通高中学生认知发展基础 |
| 3.2.1 高中生个体认知发展 |
| 3.2.2 高中生群体认知发展 |
| 3.3 高中创客课程设计基础 |
| 3.3.1 高中创客课程目标设计基础 |
| 3.3.2 高中创客课程内容设计基础 |
| 3.3.3 高中创客课程活动设计基础 |
| 3.3.4 高中创客课程评价设计基础 |
| 4 高中创客课程设计 |
| 4.1 国内外高中创客课程案例分析 |
| 4.1.1 国外高中创客课程案例分析 |
| 4.1.2 国内高中创客课程案例分析 |
| 4.1.3 国内外高中创客课程案例的启示 |
| 4.2 高中创客课程设计系统架构 |
| 4.2.1 高中创客课程设计模型 |
| 4.2.2 高中创客课程资源设计 |
| 4.2.3 高中创客课程目标设计 |
| 4.2.4 高中创客课程内容设计 |
| 4.2.5 高中创客课程活动设计 |
| 4.2.6 高中创客课程评价设计 |
| 5 高中创客课程设计实践 |
| 5.1 高中创客课程设计实践背景 |
| 5.2 高中创客课程资源设计实践 |
| 5.2.1 空间资源 |
| 5.2.2 团队资源 |
| 5.2.3 教学资源 |
| 5.3 高中创客课程目标设计实践 |
| 5.4 高中创客课程内容设计实践 |
| 5.5 高中创客课程活动设计实践 |
| 5.5.1 实践项目一:生日会小彩灯 |
| 5.5.2 实践项目二:智能电风扇 |
| 5.6 高中创客课程评价设计实践 |
| 5.6.1 课程教学评价 |
| 5.6.2 课程满意度评价 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中创客课程实施学校现状调研访谈提纲(教师) |
| 附录二 威廉斯创造力倾向测验 |
| 附录三 创新素养评价表 |
| 附录四 课程作品评分标准 |
| 附录五 课程满意度调查问卷(学生) |
| 附录六 高中创客课程满意度访谈提纲(教师) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）中美高中资优生的数学课程设置的比较研究 ——以北京A、B两校和美国托马斯·杰弗逊科学技术高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高中 |
| 二、资优 |
| 三、资优生 |
| 四、数学课程设置 |
| 第二章 中美两国研究综述 |
| 第一节 美国相关研究综述 |
| 第二节 我国相关研究综述 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第三章 中美两国资优教育发展 |
| 第一节 美国资优教育的发展 |
| 一、关于资优教育理论的发展 |
| 二、关于资优教育的实践 |
| 三、关于资优教育的政策 |
| 第二节 我国资优教育的发展 |
| 第四章 中美高中资优生的数学课程设置的比较研究 |
| 第一节 比较案例的选择 |
| 第二节 数学课程设置的比较 |
| 一、数学必修课程和选修课程设置的比较 |
| 二、国际课程的比较 |
| 三、课程框架和体系的比较 |
| 四、研究活动和特色课程的比较 |
| 第五章 结论和建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 后记（致谢） |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（10）嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程环境演变和工程技术变革趋势 |
| 1.1.2 工程师能力要求变化 |
| 1.1.3 工程师培养模式演变 |
| 1.2 研究内容与研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究边界及关键概念 |
| 1.3.1 计算 |
| 1.3.2 计算能力 |
| 1.3.3 工程教育模式 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 1.5 主要创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 计算相关文献综述 |
| 2.1.1 计算的概念内涵及发展 |
| 2.1.2 计算相关概念辨析 |
| 2.1.3 工程师能力和计算能力培养 |
| 2.1.4 本节述评 |
| 2.2 工程知识体相关文献综述 |
| 2.2.1 工程知识体概念内涵探析 |
| 2.2.2 工程知识体与计算 |
| 2.2.3 工程知识体与工程师计算能力培养 |
| 2.2.4 本节述评 |
| 2.3 工程教育模式相关文献综述 |
| 2.3.1 工程教育及计算教育发展 |
| 2.3.2 工程教育模式理论及实践 |
| 2.3.3 计算与工程教育 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 计算能力要素及理论框架研究 |
| 3.1 理论分析与问题提出 |
| 3.1.1 计算能力基本要素提炼 |
| 3.1.2 研究问题提出 |
| 3.2 内容分析法研究设计与数据收集 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 案例选定 |
| 3.2.3 数据来源 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.3.1 案例背景及工程师计算能力要点分析 |
| 3.3.2 基于内容分析法的案例研究 |
| 3.4 案例发现与结论讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 计算能力核心要素问卷调研 |
| 4.1 研究设计与变量测量 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 问卷内容 |
| 4.1.3 变量测量 |
| 4.1.4 问卷预调查 |
| 4.2 样本描述与可靠性检验 |
| 4.2.1 样本数据 |
| 4.2.2 项目分析及信度检验 |
| 4.3 研究发现与结论讨论 |
| 4.3.1 描述性统计分析 |
| 4.3.2 因子分析 |
| 4.3.3 多元线性回归分析 |
| 4.3.4 结论与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 本科工程教育中的计算能力培养案例研究 |
| 5.1 研究问题提出与相关理论分析 |
| 5.1.1 研究问题提出 |
| 5.1.2 工程师计算能力培养维度提炼 |
| 5.2 案例研究方案设计 |
| 5.2.1 研究方法 |
| 5.2.2 案例样本选取 |
| 5.2.3 数据收集和数据分析 |
| 5.3 高校典型案例分析 |
| 5.3.1 计算能力培养要点分析 |
| 5.3.2 高校典型案例内容分析 |
| 5.3.3 案例比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 本科工程教育中的计算能力培养模式构建 |
| 6.1 关于培养模式设计的思考 |
| 6.2 计算能力培养目标分析 |
| 6.2.1 本科工程教育中的计算能力培养目标 |
| 6.2.2 分析过程 |
| 6.2.3 计算能力培养目标小结 |
| 6.3 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式建构 |
| 6.3.1 模式一:知识模块组合模式 |
| 6.3.2 模式二:计算情境体验模式 |
| 6.3.3 模式三:智能产业引领模式 |
| 6.3.4 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式运行分析 |
| 6.3.5 计算能力培养模式小结 |
| 6.4 本科工程教育中的计算能力培养模式实施路径分析 |
| 6.4.1 传统工科转型 |
| 6.4.2 人工智能及智能相关工科发展 |
| 6.4.3 面向计算的数理基础培养 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 完善计算能力培养模式的对策建议 |
| 7.1 制定宏观层面的计算战略规划 |
| 7.2 产业参与工程师计算能力培养过程 |
| 7.3 通过教学方案设计深化计算能力培养与工程教育的系统融合 |
| 7.4 整合软硬件资源保障计算能力培养模式运行 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
四、浅谈计算机语言课的课程设计在培养创新人才中的作用（论文参考文献）
- [1]研究生创新能力提升策略研究与实践——以人工智能方向为例[J]. 杨关,蔡哲,吴婷,刘小明,崔岩,单芳芳,崔卫丽. 中原工学院学报, 2021(06)
- [2]高中创客教育中学生创新能力评价体系研究[D]. 安琦. 山东师范大学, 2021
- [3]美国“STEM高中”资优学生培养研究[D]. 方玲慧. 湖南师范大学, 2021
- [4]1952年院系调整背景下的中国力学专业考察[D]. 张莹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]高中创客课程设计与实践[D]. 马丽琴. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [7]中美高中资优生的数学课程设置的比较研究 ——以北京A、B两校和美国托马斯·杰弗逊科学技术高中为例[D]. 李坤婷. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [10]嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究[D]. 吕正则. 浙江大学, 2020(06)