小学德育生活教学的特点

一、小学品德生活化教学的特点（论文文献综述）

许善全,李秋玲^[1]（2021）在《浅析如何将生活化理念融入小学思想品德教学》文中认为小学思想品德教学中加强生活化理念的渗透是非常必要的,也具有极强的可行性。因此,教师要注意避免传统教学中教学内容偏离生活实际的问题,要让学生感受到课堂教学中浓厚生活的特点,并结合生活中具体的元素和各种实例,帮助学生更好地理解思想品德课的内容,让他们学以致用,在生活中明白更多的道理,做出理性正确的决策。本文重点探究如何将生活化理念融入小学思想品德教学,以期使学生获得更好的发展。

刘燕^[2]（2021）在《小学《道德与法治》教材班本化教学行动研究 ——以S小学三年级A班为例》文中认为

杨洋^[3]（2021）在《小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着国家政策和新课程改革对教育领域的导向,“生活化”的教学理念逐渐走向一线小学道德与法治教师教学工作的视野,一度成为一线小学道德与法治教师切身关注的热点,身居一线的小学道德与法治教师开始试图改变以往知识与生活相脱离的状况。但由于教师自身缺乏教育学、心理学方面的条件性知识以及对道德与法治教学生活化概念理解的偏失,加之2017年秋季开始国家推行使用《道德与法治》新版教材,教师还需面对、熟悉新版教材,以致教师在实际课堂教学中出现了一系列的“伪生活化”现象。本研究主要采用文献法、观察法、案例分析和访谈法,笔者有计划地深入到一线小学道德与法治的课堂中,以“谁的生活化?”、“使用什么样的生活化素材?”、“生活情境如何创设?”、“生活实践开展如何?”、“教学评价实施如何?”这五个问题为维度对课堂教学实录的资料进行了正反两方面的整理分析,并结合对部分教师和学生的深入访谈,全面呈现研究成果,合理分析小学“道德与法治”教学的“伪生活化”现象的表征及其产生的原因,提出研究结论,探讨相关的改良对策。研究发现小学道德与法治教学“伪生活化”现象主要表现为:“成人生活”代替“儿童生活”;“简单摹仿”与“滥用素材”;“虚拟生活”与“仿真情境”;“流于形式”与“匮乏体验”;“单向决策”与“重智轻德”等几个方面。其成因主要包括:一是与“生活长期断裂”的德育教学传统;二是“重理论、轻实践”的合作学习方式;三是评价制度工具理性“线性化”与人文素养的缺失;四是课程设置上“副科”课程被“边缘化”的现实写照;五是“数字化生存”时代下生活体验的缺失。针对这些原因,笔者提出了以下改良策略,主要包括:打造“道德与法治”教学生活化的学习共同体;取“材”施教,慎选运用“生活素材库”;打破“一刀切”教育,构建综合性的评价体系;触动学生幼小心灵,让“离场”的生命重新“返场”;畅通多种生活体验渠道,直面儿童的内心世界。

钟元媛^[4]（2021）在《乡村小学道德与法治生活化教学问题及对策研究》文中研究表明部编版小学道德与法治是思想品德课程改革的最新成果,既是对生活化教学理念的不断推进,又是吸收了这十年的思政教育成果,教学课程根植儿童生活,关注儿童生活实际和情感,以儿童生活为基础,让教与学融入儿童生活。但是生活化教学在小学道德与法治课中的应用还不是很成熟,例如所选教学内容较为成人化、程式化,教学方法形式比较单一,过分注重单纯灌输和空洞说教,课堂缺乏互动交流,把道德与法治的学习从儿童的生活、社会生活中分离出来,回避了儿童的现实生活,最终导致学用脱节的问题。特别是在乡村小学,如何在这个改变的关键节点上顺势而为使之更加符合乡村学生发展的需要则成为了道德与法治教学研究的重点。本文首先梳理了乡村小学道德与法治生活化教学的概念、特征、价值等相关理论,其次选取以七星关区生机镇生机小学为研究对象,通过问卷和访谈相结合的调查方法对七星关区生机镇生机小学师生进行调查研究,针对师生群体的差异性,分别就道德与法治生活化教学设计了不同的五个维度主题,通过对生机小学调查结果分析,发现生活化教学理念认知存在不足、教学内容挖掘单一、教学方式重讲授轻实践、课堂教学活跃度不高、教学评价缺少生活性的问题。针对以上乡村小学道德与法治生活化教学存在的问题,笔者从乡村师资力量、乡村学生群体、课程资源、教学反思进行归因,最终从落实生活化教学观念、拓宽生活化教学内容、丰富生活化教学设计、营造生活化教学氛围、强化生活化教学反思五个方面提出策略。通过本文的研究,以期在新的课程理念的指导下,充分发挥乡村学生的主体地位,充分发挥儿童学习的主动性和参与性,促使儿童在良好的课程环境氛围下愿意学、快乐学、主动学,创设生活化的道德与法治课堂,打造高效课堂的局面,丰富道德与法治教学方式方法,促进乡村小学道德与法治生活化教学的有效实施,为乡村小学道德与法治建设提供参考和挖掘新思路,增强道德与法治教学的德育功能。

王晓敏^[5]（2021）在《小学《道德与法治》生活化教学现状及改进策略研究 ——以锦州市三所小学为例》文中研究表明随着基础教育课程改革的逐步深入,生活化教学渐渐被教育界认同,新课改呼吁让课堂教学回归生活,不同的学校进行了实践探索和理论研究。与传统的教学方式相比,将生活化教学运用于《道德与法治》课堂教学之中,有利于发挥学生的主动性,更有助于学生生活经验的内化。尽管国内外关于生活化教学的研究较多,但将小学《道德与法治》课“生活化教学”作为研究课题的还寥寥无几,本文选取这一研究课题具有普遍意义和代表意义。本研究从课题的核心概念出发,对以往的研究成果及相关文献进行梳理并总结出小学《道德与法治》生活化教学的特点,本文运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法对锦州市部分小学《道德与法治》生活化教学的现状进行调查研究,在对结果进行分析和研究的基础上总结出小学《道德与法治》生活化教学存在以下问题:生活化教学观念存在偏差、生活化教学方式陈旧单一、生活化教学内容缺乏有效整合、生活化教学过程疏离学生生活。通过学校、教师、学生、家庭四个方面探寻问题产生的原因,提出相应的改进策略。希望本研究能为小学《道德与法治》教学研究提供思路和借鉴,以期提高小学《道德与法治》生活化教学的有效性以及可行性,更新现有教学状态,灵活转换教学方式。

王慧慧^[6]（2021）在《乡镇初中《道德与法治》生活化教学优化策略研究 ——以淮南地区H乡镇初中为例》文中提出教育源于生活,也要回归生活。随着新课程改革的深入发展,生活化教学理念得到了广大一线教师的认可,有关生活化教学的研究也越来越多,但从农村学生的生活视角出发,探讨关于初中《道德与法治》生活化教学的研究却寥寥无几。因此本文选择从《道德与法治》与农村生活的视角出发,对乡镇初中《道德与法治》生活化教学优化策略进行探索,以期对我国乡镇初中《道德与法治》生活化教学的发展有所助益。本文主要从五个部分展开阐述。第一部分,阐述研究背景与意义、研究现状综述、研究思路和方法、研究创新之处与重难点。第二部分,首先解释生活化教学以及乡镇中学《道德与法治》生活化教学的涵义,其次阐述乡镇中学《道德与法治》生活化教学的理论依据,最后探索乡镇中学《道德与法治》生活化教学的表现以及特点。第三部分,通过对淮南市某乡镇中学学生的问卷调查和对教师的访谈,探究乡镇中学《道德与法治》生活化教学目前的现状。经过调查发现乡镇中学《道德与法治》生活化教学现状的可喜之处是生活化教学设备的优化,教师和学生对生活化教学理念的认可。同时还发现乡镇中学《道德与法治》生活化教学存在一些问题,并深一步剖析乡镇中学《道德与法治》生活化教学存在问题的原因。第四部分,针对乡镇初中《道德与法治》生活化教学存在问题提出优化的策略,比如厚实教师乡土情怀,提高生活化理论素养;依据学生学习兴趣,创设生活化教学方法;挖掘乡镇本土资源,丰富生活化教学内容;完善教学评价制度,构建生活化教学评价。第五部分,以部编版九年级《道德与法治》下册的第六课第二框“多彩的职业”为例,展示乡镇初中《道德与法治》生活化教学的教学设计。

张雪萍^[7]（2020）在《初中《道德与法治》课生活化教学应用研究》文中研究指明初中《道德与法治》课生活化教学是指教师在教学过程中,通过营造生活化的教学场景,运用生活中的具体案例分析课本知识,实现课本知识与生活的联结;生活化教学能积极鼓励学生参与社会生活,促进学生更加深刻地理解理论知识。初中《道德与法治》生活化教学满足了新课标中提出帮助学生过积极健康生活,做负责任公民的要求,符合初中生思想品德和价值观发展规律,践行了素质教育的理念,也是对初中《道德与法治》教学方法的丰富和发展。为深入了解初中《道德与法治》课程中生活化教学的现状,采用了实证研究法。通过问卷调查和访谈发现:学校、教师对生活化教学理念的认同度较高,因此也多有生活化教学的尝试;学生对生活化教学的需求比较突出,生活化教学对他们具有相当的吸引力。但是,目前初中《道德与法治》课中的生活化教学也存在学校缺乏稳定的制度化安排,教师选取的教学资源与学生实际生活贴合度不高、创设的生活化教学情境虚浮和学生对生活化教学信息难以准确回应的问题。为了提出有效开展生活化教学的策略,对初中《道德与法治》生活化教学中学校、教师和学生存在的问题进行了归因分析。社会教育价值取向和教育投入在一定程度上影响了学校推广生活化教学,教师处理素材的能力短板影响了生活化教学资源开发的质量,教学设计的局限影响了生活化教学情境创设的有效性以及师生生活环境的结构矛盾影响了学生参与生活化教学的积极性。为提升初中《道德与法治》生活化教学效果,教育管理部门应引导学校将内部、外部力量有机融合促使生活化教学管理模式规范化;教师要从实际需求出发有意识地培养自身开发课程资源和进行生活化教学设计组织的能力;此外,家长也要积极发挥作用,有意识地引导学生积极参与社会生活,在家庭中体悟生活经验,助力学生深度参与生活化教学。

王亚萍^[8]（2020）在《小学道德教育生活化实施阻力及消解策略探究 ——以大理市S小学为例》文中进行了进一步梳理学校道德教育对国家发展和学生个体发展都具有重要意义。道德教育最终的落脚点在学生身上,学生的需求决定了道德教育的发展方向。《道德与法治》课程标准（2016版）指出:道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活;教与学要植根于儿童的生活。所以,要努力实现道德教育生活化,助力儿童健康成长。然而目前学校在道德教育生活化实施的过程中遇到了一些问题,如道德教育内容片面化、道德教育过程形式化等。这些问题严重阻碍了学校道德教育生活化的实施,影响了学校道德教育培养学生的效果。因此,解决学校道德教育生活化实施过程中存在的问题,对促进学校道德教育发展具有重要意义。立足于道德教育生活化理念和学校道德教育教学实际,本文运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法以S小学为个案,通过对S小学道德教育实施现状的调查和分析,了解当前小学道德教育生活化实施的情况,剖析小学道德教育生活化在实施过程中遇到的阻力,探寻其成因并提出具有针对性的策略,以期对小学道德教育实效性的提升有所帮助。文章一共分成五部分,第一部分为绪论,主要介绍本课题的选题缘由、相关文献梳理、研究目的和意义以及研究的思路与方法;第二部分是小学道德教育生活化实施的理论基础和现实需要,主要是通过理论基础和现实需要的分析,说明道德教育生活化实施的合理性;第三部分是对小学道德教育实施现状的调查结果分析,主要包括调查过程、调查内容、调查结果分析;第四部分是小学道德教育实施过程中存在的问题及成因分析,笔者通过调查发现,小学道德教育目标倾向知识培养、道德教育内容片面化、道德教育过程形式化、道德教育评价不完善等问题,通过对问题进行深层次的剖析,挖掘出问题产生的原因,为实现道德教育生活化的策略提出奠定基础;第五部分是小学道德教育生活化的实施策略:结合道德教育生活化理念,实现课程育人、创建和谐校园,实现文化育人、开展多种活动,实现实践育人、完善学校制度,实现管理育人、争取家庭和社会支持,实现协同育人。

于磊^[9]（2020）在《再谈生活化教学在小学思想品德课堂中的应用》文中研究表明小学阶段的学生正处于知识增长、能力形成、人格塑造的重要时期,在这一阶段对学生进行思想品德方面的教育具有重要的意义。因此在小学阶段开设思想品德课程是非常必要的。但就现阶段的小学思想品德教学现状来看,仍然处于低效的状态。因此,这就需要教师应充分利用小学思想品德具有生活化的学科特点,对学生实施生活化的教学模式,使学生的思想品德意识在生活实践中得到有效的提升。

杨国社^[10]（2020）在《小学品德与社会课堂教学生活化辨析》文中认为当前教育改革对小学阶段的教育教学提出了更高的标准和要求,不仅要注重对学生成绩的提升,还需要注重对学生品德的教育。小学阶段的品德教育对学生树立正确的思想道德观念非常重要,因此,教师的教学方法非常关键。在目前小学品德教育中,很多教师都采用直接讲解的形式,让学生对一些概念性的知识进行直接记忆。这种方法并不符合小学生的认知能力。因此,本文主要对小学品德与社会课堂的教学方法进行探讨,对生活化的教学方法进行研究和分析,并提出适当的建议,希望可以帮助教师更好地实现品德教育。

二、小学品德生活化教学的特点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学品德生活化教学的特点（论文提纲范文）

（1）浅析如何将生活化理念融入小学思想品德教学（论文提纲范文）

（3）小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究（论文提纲范文）

（4）乡村小学道德与法治生活化教学问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）小学《道德与法治》生活化教学现状及改进策略研究 ——以锦州市三所小学为例（论文提纲范文）

（6）乡镇初中《道德与法治》生活化教学优化策略研究 ——以淮南地区H乡镇初中为例（论文提纲范文）

（7）初中《道德与法治》课生活化教学应用研究（论文提纲范文）

（8）小学道德教育生活化实施阻力及消解策略探究 ——以大理市S小学为例（论文提纲范文）

（9）再谈生活化教学在小学思想品德课堂中的应用（论文提纲范文）

（10）小学品德与社会课堂教学生活化辨析（论文提纲范文）

四、小学品德生活化教学的特点（论文参考文献）

• [1]浅析如何将生活化理念融入小学思想品德教学[J]. 许善全,李秋玲. 学周刊, 2021(23)
• [2]小学《道德与法治》教材班本化教学行动研究 ——以S小学三年级A班为例[D]. 刘燕. 南京师范大学, 2021
• [3]小学《道德与法治》课堂教学的“伪生活化”现象研究[D]. 杨洋. 吉林师范大学, 2021(02)
• [4]乡村小学道德与法治生活化教学问题及对策研究[D]. 钟元媛. 贵州师范大学, 2021
• [5]小学《道德与法治》生活化教学现状及改进策略研究 ——以锦州市三所小学为例[D]. 王晓敏. 渤海大学, 2021(02)
• [6]乡镇初中《道德与法治》生活化教学优化策略研究 ——以淮南地区H乡镇初中为例[D]. 王慧慧. 合肥师范学院, 2021(09)
• [7]初中《道德与法治》课生活化教学应用研究[D]. 张雪萍. 苏州大学, 2020(03)
• [8]小学道德教育生活化实施阻力及消解策略探究 ——以大理市S小学为例[D]. 王亚萍. 大理大学, 2020(05)
• [9]再谈生活化教学在小学思想品德课堂中的应用[J]. 于磊. 中华少年, 2020(15)
• [10]小学品德与社会课堂教学生活化辨析[J]. 杨国社. 教育界, 2020(20)

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