一、谈外语教师的“角色”转换（论文文献综述）
宋劝[1]（2020）在《高中英语阅读优质课课堂导入研究》文中研究说明导入在高中英语阅读课堂中占据重要的位置。尽管导入仅占几分钟时间,但是在教学活动中发挥着重要作用。高中英语阅读语篇较长,阅读题材广泛,而且阅读在教学中所占的比例较大,所以英语阅读是课堂活动的重点。精心设计的导入能在英语阅读教学中吸引学生注意力,激发学习兴趣,营造良好的学习氛围。能激活学生原有的知识在新旧知识之间建立桥梁,充分发挥学生英语学习主观能动性,提高教学质量,高效的完成教学目标。本研究以2016到2018年的高中英语阅读优质课中随机选择的12篇阅读优质课为研究对象,以课堂观察法、脚本分析法、案例分析法为主要研究方法,观摩过程中,将课堂导入部分转录为文本,通过对教师使用的导入方法、不同高中英语阅读课导入组合中教师承担的角色、不同导入组合中学生的课堂参与等数据统计进行分析,旨在了解高中英语阅读优质课导入活动情况,以期给常态课提供建议,提高英语阅读教学质量。研究结果发现:（1）高中英语阅读优质课导入方法呈现多样化倾向,其中次数较多的是对话导入、图片导入、问题导入与视频导入。授课教师根据教学目标和教材的特点,巧妙灵活地设计有效导入方法,取得显着教学效果。（2）不同导入组合教师扮演的角色不同。他们较多扮演设计者、促进者、组织者和控制者的角色。教师通过成功地扮演各种角色,有效设计课堂教学活动、掌握课堂节奏、引导学生参与互动、激发学生学习热情,从而成功导入教学主题。（3）优质课教学中多种导入组合的使用,能激发学生好奇心和求知欲,开拓了学生思维,调动学生情绪,充分发挥学生主体性。尤其是对话导入和游戏导入组合中,学生更能表现出浓厚的兴趣并主动参与活动。根据研究结果,本研究提出高中英语阅读常态课的建议:打破单一导入方式,提倡导入组合化;构建多元化教师角色,灵活运用并保证导入顺利完成;灵活运导入组合方法,提高学生参与度。
陈艳[2]（2017）在《翻转课堂视域下中学英语教师专业发展的挑战与对策》文中进行了进一步梳理翻转课堂教学模式是教育信息化的产物,与传统教学相比其在教学主体、教学过程、教学手段、教学内容上有着显着的优势。应用翻转课堂教学模式进行教学已经成为教育改革的一个重要趋势,同时也对教师的教学理念、知识结构、信息素养以及教学科研能力提出了前所未有的挑战。基于此,从教师角色定位、教师交际能力提升,教学共同体建设和网络学习平台构建等几个方面为翻转课堂模式背景下中学英语教师专业发展提供新的策略。
周晶[3]（2016）在《角色扮演在小学英语教学中的应用研究 ——以苏教版小学英语教材为例》文中研究表明交际法自上世纪八十年代传入中国,立刻引起中国外语教学界的兴趣和重视,交际法中的角色扮演以其有效培养小学生言语表达能力受到关注。然而,纵观我国英语基础教育,角色扮演迫于升学压力大多流于形式。因此,探讨角色扮演在小学英语中的有效应用对于营造语言学习环境、提高学生口语水平有积极意义。角色扮演作为一种教学方法是培养小学生语言表达能力的有效途径,情境认知、社会学习、合作学习、建构主义学习观为其提供了有力的理论支撑。探讨角色扮演在译林版小学英语教材中的应用有助于我们更好地进行教学设计,实施角色扮演。本研究首先根据小学英语角色扮演教学中存在的问题,深入开展文献研究,汲取当前国内外关于角色扮演教学设计方面前沿的理论与实践研究。其次,本文搜集有关小学英语角色扮演的书籍、期刊和论文,归纳并总结出小学英语角色扮演教学的涵义,特征及开展意义。本研究采用行动研究的方式,对南京市和扬州市两所小学进行了随机的问卷调查,通过对教师和学生的问卷分析总结出现行小学英语课堂运用角色扮演存在的问题包括：学校应试压力大、学生间个体差异大、小学英语教师素质参差不齐等。再次,针对存在的问题,本文分别从译林小学英语教材Story time部分选取了两个故事,分析了完全控制式、半控制式两种类型的角色扮演,接着选取Our new home一课进行半控制式的角色扮演设计教学,陈述小学英语角色扮演开展的效果,肯定了角色扮演是一种行之有效的教学方法和策略。最后,针对南京市C小学和扬州市M小学两位英语老师的访谈发现角色扮演在课堂教学中容易出现：学生的参与度两极分化、课堂扮演形式单一课堂时间有限,扮演实施过程不完整等问题,针对上述问题,笔者对小学英语课堂开展角色扮演进行了反思：教师应提高教学能力,丰富扮演形式；加强学生合作技能的培养；进一步完善角色扮演的效果评价体系。
邵莘[4]（2013）在《谈外语教师在课堂教学中的角色》文中研究说明不同的教学任务中,需要教师扮演组织者、指导者、参与者等不同的角色,这就要求我们的老师能在多种多样的课堂教学活动中适时、适当地转换角色,教师角色的转换有利于科学地组织好教学,真正发挥教师的主导作用,调动学生学习英语的积极性。教师的角色的转换为学习者提供适宜的英语课堂学习环境,从而促进学习者自主学习,获得最佳学习效果,促进大学英语教学质量的不断提高。
王新燕[5]（2011）在《新课程背景下高中英语教师专业发展研究 ——以山东省莱芜市莱城区为例》文中认为20世纪80年代以来,对教师专业发展的相关研究成为国内外学者研究的热点课题,涌现出大量的研究成果,已经成为一个专门的研究领域而存在。进入21世纪,中国基础教育改革的步伐不断加快,关于教师专业发展的问题也备受关注。我国高中英语课程改革随着《普通高中英语课程标准》（实验）的正式出版而全面展开,面对新课改所带来的机遇与挑战,高中英语教师专业发展作为高中英语课改必不可少的支撑,也备受关注,因此对新课程背景下高中英语教师专业发展的现状与发展策略进行研究具有理论价值和现实意义。本研究意在对教师专业发展相关理论和高中英语课程改革的理念进行分析的基础之上,以山东省莱芜市莱城区高中英语教师为研究对象,通过问卷调查和访谈,对其进行统计分析,以此来了解当前高中英语教师专业发展的现实状况,并在此基础上对高中英语教师专业发展献言献策。本论文共有五章：第一章是绪论,从研究背景,问题提出,研究意义,研究思路,研究方法五个方面入手,交代了本研究的缘起,并对研究思路和方法进行了梳理和思考,为论文做好了前期的工作第二章是教师专业发展相关概念的研究。概念的研究是研究进行的基础,是必不可少的环节。此部分首先对专业与职业的概念两个基本概念的联系与区别进行了分析,这为分析教师专业发展的概念奠定基础。然后是教师职业专业化的分析,教师职业专业化是教师专业发展的经历阶段,所以必不可少。而对教师专业发展的分析,主要是从概念,内容和特征三个方面入手进行的。第三章是新课改背景下高中英语教师专业发展影响因素的研究。高中英语教师专业发展离不开两个方面：外在环境和内在主体。此章节就针对这两个方面展开分析。外在环境是高中英语课程改革,对其政策的推进、内容分析、高中英语课程的特色和当前高中英语课改面临境况进行了分析。内在主体是高中英语教师,主要从高中英语教师角色的透视、所面临境况、教学实践与教学实践智慧三个反面进行分析。第四章是高中英语教师现状调查情况与分析。首先是所调查教师基本情况的介绍,然后是调查结果的统计与分析。主要从教师专业发展内容的三个方面：高中英语教师专业情意、专业知识、专业内容三方面入手。第五章是高中英语教师专业发展的策略。为高中英语教师专业发展提出了几点建议。
唐泽静[6]（2011）在《高中英语教师知识及其发展研究》文中提出强国必先强教,强教必先强师。为了更好地履行专业职责,教师有必要习得和拓展自身的专业知识、专业能力。时代在变化,由于经济、政治、文化等多方面的差异,人类社会在不同的历史发展阶段往往会对教师职业产生不同的期待和要求,因此,我们就有必要分析当前知识经济背景下教师专业发展的新目标、新内容,探讨教师应具备的专业知识、专业技能。知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的主要表征。教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,是教师之为教师所独有的专业知识领域,其中既包括普适性的学科专业知识,又包括为教师所独有的教育教学知识。本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发,回顾了教师知识理论的研究进展,分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态,并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况,进而提出高中教师英语知识发展的可行策略。本研究结合了实证主义及解释学的研究范式,综合采用问卷调查、访谈、文本收集等技术手段,并通过设计合理的抽样方案、三角互证法等途径提高和保证了研究的信度与效度。研究结论之一:在知识要素方面,高中英语教师知识是一个复杂的“学科知识群”,其中包括多方面的内容。高中英语教师是教师队伍中的一个特殊群体,他们所从事的英语教学活动也表现出一定的特殊性。因此,高中英语教师的知识要素既存在教师职业的一般“共性”,也存在英语学科的独特“个性”,而这些“个性”的知识要素正是将高中英语教师与其他科目教师区分开来的重要依据。通过对前人对教师知识、学科教学知识研究历程的回顾,在结合对不同专业发展阶段教师访谈的基础上,笔者认为,高中英语教师的教师知识含有四种基本要素,即本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识,而在每一要素之中,又含有多种知识成分。研究结论之二:在知识发展方面,在教师生涯的不同阶段,高中英语教师的知识往往呈现出不同的知识要素和组织形式,而这也是决定教师不同教学风格的内在依据。在新手型教师阶段,教师知识中的各个要素是分散的,实践性知识还尚未形成;在熟手型教师阶段,教师知识的中的各个要素以实现了初步的整合,以学科教学知识为核心的实践性知识逐渐形成并完善;在专家型教师阶段,教师知识的组织性,系统化和自动化水平较之熟手型教师有了质的飞跃,其中的各个要素无论在各自发展还是整合程度上都日趋完善。研究结论之三:在知识现状方面,经对问卷调查数据的整理分析,笔者发现,近些年来,高中英语教师知识的发展虽然取得了长足的进步,但在知识整体结构和各要素之间依旧存在着明显的不足。主要表现为,在知识构成方面,英语本体性知识扎实,但专业知识类型较为单一;本体性知识方面,读写能力扎实,但听说能力较为薄弱;在条件性知识方面,教学论、心理学、教育技术知识扎实,但教育学、课程论知识较为薄弱;在实践性知识方面,实践性知识与教龄呈现正相关,年轻教师尚缺少实践知识;知识更新方面,知识新旧与教龄长短呈现负相关,更新缓慢;在知识习得方面,职前教育和职后培训影响显着,但来源渠道相对单一。探究英语教师的知识构成,分析英语教师知识发展的现状,最根本的目的还是在于促进英语教师知识内容的丰富、教学能力的提高。新课程改革对英语教师知识提出的挑战和机遇是全方位的,我们应从教师教育和教师自主发展两个视角着手,优化教师职前教育和职后培训,强化教师个体的自我反思和群体的专业合作,以帮助教师全面发展自身的知识要素、深化知识发展样态,使他们更好地实现专业成长,适应当前社会发展的需要。
黄鹏[7]（2011）在《试论中职英语课堂教学中的学生主体性》文中研究表明本文主张建立学生主体性教学,指出了"以学生为中心"的必要性,发挥学生主体性的目的,并探讨了在中职英语课堂中教师如何做到主体性教学。
王艳秋[8]（2010）在《农村初中英语教师自我发展问题与对策研究 ——以豫东地区为例》文中提出随着科学技术的迅猛发展,我国基础英语教育改革更深入、全面的开展,提高英语教学质量、培养合格的英语人才,已成为对21世纪英语教师的基本需求。农村英语教师是影响英语教学的最重要因素之一,目前农村英语教师存在教师素质不高,教学水平低,自我发展意识淡薄等现象,这种状况制约着农村英语教学水平发展,滞后于新课程改革对教师发展的要求。农村英语教师需要建立在自觉、自愿的自我发展的基础上,才能适应英语教育教学的改革。本研究用理论和实证相结合的方法对豫东地区农村初中英语教师自我发展这一课题做了尝试性探索。首先阐述了教师自我发展与教师专业发展的内涵,解释了二者在概念上的不同,在此基础上论述了英语教师自我发展的五个维度,即英语教师要从基本知识技能、教学信念、教育科研能力、自我发展的意识和专业素养等方面提高自己;然后,以豫东地区的部分农村中学作为样本深入了解英语教师的队伍情况、教学状况和自我发展的现状,调查表明英语教师在性别、年龄、职称、等方面存在结构性问题;教学方面出现观念陈旧、教学方法单一、专业技能不高;自我发展方面出现教师职业认同感不高、自我发展意识淡薄、发展途径单一等问题;并从个人和环境两个方面分析了影响英语教师自我发展的因素。个人方面的因素是英语教师缺乏对教师职业的追求与专业发展的目标,以及自我发展所需要的知识资本、专业探究意识和研究能力;环境方面的因素包括家庭、学校和社会三方面的因素;最后,根据豫东地区农村中学的实际情况提出了英语教师自我发展的四条途径。分别是反思性教学提高英语教师的教学技能;参与校本培训提高英语教师的自我发展的意识;进行师本研究提高英语教师的研究能力,同时还提出了学校要为英语教师自我发展营造良好的环境等。本研究对提高农村中学英语教师的自我发展能力,促进英语教师的专业发展,提高农村中学英语教学水平等方面有一定的理论和实践意义。
蒋艳[9]（2008）在《外语教师专业化发展的途径探讨》文中研究表明反思性教学促进了教师专业化发展。作者简要回顾了国内外反思性教学的研究现状,接着分析了我国各个层次大学的领导听课记录和教师评课记录,对外语教师如何从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果以及学生听课时的课堂纪律和学风印象等方面进行反思。最后指出外语教师还应该从外语学科教学能力上对自己的教学行为进行反思。
吴霞辉[10]（2008）在《中外教师合作教学对于英语教师专业发展的意义》文中研究说明英语教师的专业发展是一项长期的、艰巨的工作,它涉及到教师的语言实践能力、教学理念、课堂管理能力、英语国家的文化知识和素养。本文以中外教师合作教学模式为例,探讨如何通过与外籍教师合作教学,促进英语教师的专业发展。在合作教学的过程中,通过与外籍教师的全方位的合作,英语教师的语言实践能力和文化意识得到提高,从而使其整体的课堂教学的能力得到提升。中外教师合作教学对于英语教师的专业发展起到了非常积极的意义。
二、谈外语教师的“角色”转换（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈外语教师的“角色”转换（论文提纲范文）
（1）高中英语阅读优质课课堂导入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念论述 |
| 2.1.1 课堂导入 |
| 2.1.2 优质课 |
| 2.1.3 阅读优质课 |
| 2.2 国内外关于课堂导入研究现状 |
| 2.2.1 国外关于课堂导入研究现状 |
| 2.2.2 国内关于课堂导入研究现状 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 Krashen的可理解性输入 |
| 2.3.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 研究步骤 |
| 3.4.2 研究数据统计 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 导入方法分布和特点分析 |
| 4.1.1 高中英语阅读优质课导入方法总体分布 |
| 4.1.2 高中英语阅读优质课导入方法特点 |
| 4.2 不同导入组合中教师角色定位与分析 |
| 4.2.1 不同导入组合中教师角色定位 |
| 4.2.2 不同导入组合中教师角色分析 |
| 4.3 不同导入组合中学生课堂参与表现 |
| 4.3.1 对话和游戏导入,激发了学生好奇心和求知欲 |
| 4.3.2 对话、问题以及故事导入,开拓了学生思维 |
| 4.3.3 对话和图片导入,促进了学生主体性发挥 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 本研究对教学的启示 |
| 5.3 研究局限和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中英语阅读优质课课堂导入观察量表 |
| 附录 B 高中英语阅读优质课导入教学片段转录脚本 |
| 攻读研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）翻转课堂视域下中学英语教师专业发展的挑战与对策（论文提纲范文）
| 一、翻转课堂的特征 |
| 二、翻转课堂对中学英语教师专业发展的作用 |
| 1.缩小理论与实践之间的差距, 提供更多教师自我发展的机会 |
| 2.唤醒职业情感, 提升专业身份认同 |
| 三、翻转课堂给中学英语教师专业发展带来的挑战 |
| 1.对教师教育理念的挑战 |
| 2.对教师知识结构的挑战 |
| 3.对教师教研能力的挑战 |
| 四、翻转课堂模式下中学英语教师专业发展的对策 |
| 1.重新定位教师角色 |
| 2.提升教师交际能力 |
| 3.营造教师合作文化, 形成教学共同体 |
| 4.整合各种资源, 构建网络学习平台 |
（3）角色扮演在小学英语教学中的应用研究 ——以苏教版小学英语教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 基于新课标对小学英语角色扮演教学的要求 |
| (二) 基于对译林小学英语教材的解读 |
| (三) 基于小学英语教学现状 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外关于小学英语角色扮演的研究现状 |
| (一) 关于英语角色扮演的研究 |
| (二) 关于角色扮演在小学英语教学中的研究 |
| (三) 研究中存在的问题 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学英语教学应用角色扮演的理性分析 |
| 一、概念界定 |
| (一) 角色扮演 |
| (二) 角色扮演的特征 |
| 二、小学英语角色扮演开展的意义 |
| (一) 多种形式,激发兴趣 |
| (二) 反复操练,培养语感 |
| (三) 发挥想象,培养创造力 |
| 三、角色扮演的理论基础及实施框架 |
| (一) 理论基础 |
| 1. 情境认知理论 |
| 2. 班杜拉社会学习理论 |
| 3. 合作学习理论 |
| 4. 建构主义学习理论 |
| (二)实施框架 |
| 1. 明确目标、创设情景 |
| 2. 选择角色、分组练习 |
| 3. 组织活动、获取经验 |
| 4. 反思过程、适当评价 |
| 第二章 角色扮演在小学英语教学中的现状及原因分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、角色扮演在小学英语教学中存在的问题 |
| (一) 小学英语角色扮演的实施表面化 |
| (二) 小学英语角色扮演方法单一、缺乏灵活性 |
| (三) 小学英语教师不恰当评价,造成学生挫败感 |
| 三、小学英语角色扮演存在问题的原因分析 |
| (一) 学校应试压力大 |
| (二) 学生间个体差异大 |
| (三) 小学英语教师素质参差不齐 |
| 第三章 小学英语角色扮演教学设计构想 |
| 一、角色扮演材料的选取 |
| (一) 内容有趣,难度适中 |
| (二) 紧扣文本,活跃思维 |
| (三) 贴近生活,影响积极 |
| 二、角色扮演的教学设计 |
| (一) 完全控制式角色扮演教学设计——以How many第一课时为例 |
| (二) 半控制式角色扮演教学设计——以Our new home第一课时为例 |
| 第四章 小学英语课堂开展角色扮演教学的实施过程 |
| 一、课时概要 |
| 二、教学实施过程 |
| (一) 歌曲导入,游戏激趣 |
| (二) 参观新家,感知课文 |
| (三) 主体亲历,扮演感受 |
| (四) 布置作业,巩固提升 |
| 三、教后记 |
| 第五章 小学英语课堂开展角色扮演学习的效果与反思 |
| 一、实施效果 |
| (一) 小学生喜欢生动有趣的故事作为英语角色扮演的材料 |
| (二) 小学生喜欢英语课堂上开展角色扮演活动 |
| (三) 小学英语课堂实施角色扮演使学生的学习方式得到了改进 |
| 二、存在的问题 |
| (一) 学生的参与度两极分化 |
| (二) 课堂扮演形式单一,拘泥于课本 |
| (三) 课堂时间有限,扮演过程实施不完整 |
| 三、反思与建议 |
| (一) 加强学生合作技能的培养,提高小学英语角色扮演效率 |
| (二) 小学英语教师应提高自身教学能力,丰富角色扮演形式 |
| (三) 进一步完善小学英语课堂角色扮演的教学效果评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：小学英语角色扮演教学现状调查问卷 |
| 附录2：小学生英语角色扮演学习现状调查问卷 |
| 附录3：师生访谈纲要 |
| 附录4：学生反馈单 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术成果 |
（4）谈外语教师在课堂教学中的角色（论文提纲范文）
| 一、教师是课堂活动的控制者 |
| 二、教师是学生活动的评价者 |
| 三、教师是课堂活动的组织者 |
| 四、教师是学生活动的参加者 |
| 五、教师是学生活动的帮助者 |
| 六、结语 |
（5）新课程背景下高中英语教师专业发展研究 ——以山东省莱芜市莱城区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 教师专业发展相关概念的研究 |
| 2.1 专业与职业 |
| 2.2 教师职业专业化 |
| 2.3 教师专业发展 |
| 2.3.1 教师专业发展的概念 |
| 2.3.2 教师专业发展的内容 |
| 2.3.3 教师专业发展的特征 |
| 2.4 英语教师专业发展 |
| 第三章 新课程背景下高中英语教师专业发展影响因素的研究 |
| 3.1 外在环境:高中英语课程改革 |
| 3.1.1 政策推进 |
| 3.1.2 内容变迁 |
| 3.1.3 课程特色 |
| 3.1.4 所处境地 |
| 3.2 内在主体:高中英语教师 |
| 3.2.1 角色透视:变与不变 |
| 3.2.2 面临境况:机遇与挑战 |
| 3.2.3 教学需要:实践与实践智慧 |
| 第四章 高中英语教师专业发展现状调查结果及分析 |
| 4.1 基本情况介绍 |
| 4.2 调查结果统计分析 |
| 4.2.1 教师专业情意调查分析 |
| 4.2.2 教师专业知识调查分析 |
| 4.2.3 教师专业技能调查分析 |
| 第五章 高中英语教师专业发展的几点建议 |
| 5.1 提高认识，唤醒自主发展意识 |
| 5.2 勤于反思，提高教学反思有效性 |
| 5.3 善于学习，以学习促进专业成长 |
| 5.4 乐于合作，在合作交流中提高 |
| 5.5 勇于改革，以方式转变促效率提高 |
| 5.6 精于科研，走专家型教师成长之路 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
（6）高中英语教师知识及其发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一） 对我国高中英语教学实践的关注 |
| （二） 对当前教师知识理论研究的关注 |
| 二、研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 三、研究问题 |
| （一） 高中英语教师知识及其专业发展 |
| （二） 高中英语教师知识及其发展类型 |
| （三） 高中英语教师知识发展的问题与成因 |
| （四） 高中英语教师知识的发展策略 |
| 四、研究现状 |
| （一） 国外学者对“知识”的研究和界定 |
| （二） 国内学者对“知识”的研究和界定 |
| （三） 对英语教师知识结构的研究和界定 |
| 五、研究方法和研究设计 |
| （一） 研究范式选择 |
| （二） 研究方法选择 |
| （三） 调查方法设计 |
| （四） 研究的信度和效度 |
| 六、核心概念界定 |
| （一） 教师 |
| （二） 知识 |
| （三） 教师知识 |
| 七、基本框架说明 |
| 第二章 高中英语教师知识及其专业发展 |
| 一、知识与教师专业发展的学理探讨 |
| （一） 知识：高中英语教师专业发展的基础和核心内容 |
| （二） 教师知识文化素养的基本内容 |
| 二、教师知识基本要素的理论回溯 |
| （一） 西方关于教师知识要素的研究 |
| （二） 国内关于教师知识要素的研究 |
| 三、教师知识基本结构的理论回溯 |
| （一） 结构 |
| （二） 知识结构 |
| （三） 教师知识结构的理论梳理 |
| 四、关于教师知识的基本认识 |
| （一） 教师知识的基本要素 |
| （二） 教师知识的特性 |
| 第三章 高中英语教师知识及其发展类型 |
| 一、发展高中英语教师知识的必要性 |
| （一） 社会经济发展的新动向 |
| （二） 教育实践的呼唤 |
| （三） 建设专业化高中英语教师队伍的需求 |
| 二、高中英语教师知识的构成 |
| （一） 英语学科的本体性知识 |
| （二） 英语教学的条件性知识 |
| （三） 英语教学的实践性知识 |
| （四） 英语学科的一般文化知识 |
| 三、高中英语教师知识发展的理论与特征 |
| （一） 教师职业生涯阶段理论研究 |
| （二） 高中英语教师知识发展的类型与特征——教师职业生涯的视角 |
| 第四章 高中英语教师知识发展问题及其成因 |
| 一、高中英语教师知识发展现状及问题分析 |
| （一） 知识构成方面：英语本体性知识扎实，但专业知识类型较为单一 |
| （二） 本体性知识方面：读写能力扎实，但听说能力较为薄弱 |
| （三） 条件性知识方面：教学论、心理学、教育技术知识扎实，但教育学、课程论知识较为薄弱 |
| （四） 实践性知识方面：实践性知识与教龄呈现正相关，年轻教师尚缺少实践知识 |
| （五） 知识更新方面：知识新旧与教龄长短呈现负相关，更新缓慢 |
| （六） 知识习得方面：职前教育和职后培训影响显着，但来源渠道相对单一 |
| 二、高中英语教师知识发展问题成因分析 |
| （一） “应试教育”的功利化倾向 |
| （二） 职前教师教育“重道而轻术” |
| （三） 职后教师培训实效性差 |
| （四） 教师个人教学反思能力的缺失 |
| （五） 教师间缺少必要的交流与合作 |
| 第五章 高中英语教师知识的发展策略 |
| 一、高中英语教师教育的视角 |
| （一） 职前教育：实践型的师范教育 |
| （二） 职后教师培训：引导中的动态拓展 |
| 二、高中英语教师自主发展的视角 |
| （一） 自我反思 |
| （二） 专业合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文和着作情况 |
（7）试论中职英语课堂教学中的学生主体性（论文提纲范文）
| 1 现中职英语教学的现状 |
| 1.1 学生缺乏实践机会, 不利于学生的能力培养 |
| 1.2 教与学的盲目与低效 |
| 2 中职英语课堂教学以学生为中心的必要性 |
| 2.1 以学生为中心是由英语课程特点决定的 |
| 2.2 以学生为中心体现了唯物辩证的教学思想 |
| 2.3 以学生为中心符合学习心理的客观规律 |
| 3 教师在课堂上如何做到主体性教学 |
| 3.1 更新教学观念 |
| 3.2 开展丰富多彩的课堂活动 |
| 3.3 把握住火候, 紧扣教学目标进行教学 |
| 3.4 充分挖掘学生潜力 |
| 3.5 构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱的良好课堂氛围 |
（8）农村初中英语教师自我发展问题与对策研究 ——以豫东地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一） 研究缘起 |
| 1. 新课程改革对教师的自我发展提出了更高的要求 |
| 2. 促进教师自我发展是世界各国教育共同关注的问题 |
| 3. 对我国农村英语教学现状引发的思考 |
| 4. 本人的经历促使我对农村英语教师自我发展的关注 |
| （二） 研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| （三） 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| （四） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| 二、教师自我发展的理论基础 |
| （一） 相关概念的厘定 |
| 1. 教师专业发展（teacher professional development） |
| 2. 教师自我发展(teacher self-development) |
| （二） 英语教师自我发展的维度 |
| 1. 英语教师教学的基本知识和技能 |
| 2. 英语教师应具有先进的教学信念 |
| 3. 英语教师的教育科研能力 |
| 4. 英语教师自我发展的意识 |
| 5. 英语教师的人文和专业素养 |
| 三、豫东地区农村初中英语教师队伍情况及自我发展的现状与问题 |
| （一） 英语教师队伍情况 |
| 1. 性别 |
| 2. 年龄 |
| 3. 职称 |
| 4. 学历 |
| 5. 待遇 |
| （二） 英语教师教学状况 |
| 1. 英语教师的教学观念陈旧 |
| 2. 英语教师的教学方法单一 |
| 3. 英语教师的专业技能水平不高 |
| （三） 农村初中英语教师自我发展的问题与分析 |
| 1. 部分英语教师的职业认同感不高 |
| 2. 部分英语教师自我发展意识淡薄 |
| 3. 部分英语教师自我发展的途径单一 |
| 四、影响农村英语教师自我发展的因素 |
| （一） 个人因素 |
| 1. 缺乏对教师职业的追求与专业发展的目标 |
| 2. 缺乏自我发展所需要的知识资本 |
| 3. 缺乏专业探究意识和研究能力 |
| （二） 环境因素 |
| 1. 家庭环境因素 |
| 2. 学校环境因素 |
| 3. 社会环境因素 |
| 五、农村英语教师自我发展的策略 |
| （一） 利用反思性教学提高英语教师的教学技能 |
| 1. 反思自己的教学信念 |
| 2. 反思自己的教学知识 |
| 3. 反思自己的教学能力 |
| 4. 反思自己的道德情感 |
| （二） 参与校本培训提高英语教师的自我发展意识 |
| 1. 教师自主学习模式 |
| 2. 示范—观摩模式 |
| 3. 专题报告模式 |
| 4. 案例教学模式 |
| （三） 进行师本研究提高英语教师的研究能力 |
| 1. 发现问题 |
| 2. 分析问题 |
| 3. 解决问题 |
| （四） 学校为英语教师自我发展营造良好的环境 |
| 1. 学校为英语教师自我发展提供充足的时间保障 |
| 2. 学校为英语教师自我发展提供物质支持 |
| 3. 学校为英语教师自我发展制定激励政策 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：关于豫东地区农村初中英语教师自我发展的调查问卷 |
| 附录二：访谈内容 |
| 后记 |
四、谈外语教师的“角色”转换（论文参考文献）
- [1]高中英语阅读优质课课堂导入研究[D]. 宋劝. 淮北师范大学, 2020(12)
- [2]翻转课堂视域下中学英语教师专业发展的挑战与对策[J]. 陈艳. 江苏第二师范学院学报, 2017(07)
- [3]角色扮演在小学英语教学中的应用研究 ——以苏教版小学英语教材为例[D]. 周晶. 扬州大学, 2016(02)
- [4]谈外语教师在课堂教学中的角色[J]. 邵莘. 佳木斯教育学院学报, 2013(09)
- [5]新课程背景下高中英语教师专业发展研究 ——以山东省莱芜市莱城区为例[D]. 王新燕. 陕西师范大学, 2011(11)
- [6]高中英语教师知识及其发展研究[D]. 唐泽静. 东北师范大学, 2011(06)
- [7]试论中职英语课堂教学中的学生主体性[J]. 黄鹏. 中国科教创新导刊, 2011(03)
- [8]农村初中英语教师自我发展问题与对策研究 ——以豫东地区为例[D]. 王艳秋. 河南大学, 2010(12)
- [9]外语教师专业化发展的途径探讨[J]. 蒋艳. 承德民族师专学报, 2008(03)
- [10]中外教师合作教学对于英语教师专业发展的意义[J]. 吴霞辉. 牡丹江大学学报, 2008(07)