论大学英语作文课堂教学

一、浅议大学英语作文的课堂教学（论文文献综述）

姜子一^[1]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中认为在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。

伍婷婷^[2]（2020）在《师生合作评价对初中生英语写作能力的影响实证研究》文中认为英语写作教学改革是我国英语教学改革中的重点和难点。近年来,虽然取得了一定的改革成果,但是改革中存在的写作评价效率低下,效果差的问题没有得到及时解决。英语学习中需要对听、说、读、写这几项基本技能进行掌握,写作作为一项重要的输出技能尤为重要。而评价反馈则是影响写作教学效果的重要因素。我国现阶段的英语教学中,由于班额大、学生人数多,教师任务繁重,批改英语写作任务存在着高耗低效的情况。目前,教师单一,终结性的书面批改写作模式因反馈时间长,模式单一,不能有效激发学生积极性,发挥学生学习主体性。因此,一种高效的符合实际情况的评价模式成为了当下初中英语写作教学改革的迫切需要。“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment,简称TSCA）,是文秋芳教授针对上述问题提出的一种评价模式。该模式可以减轻教师自身工作压力,能有效调动学生写作积极性,发挥学生主体作用,增强师生协作。基于此,本论文将对师生合作评价模式应用于我国初中英语写作教学后对学生写作能力的影响进行研究,并尝试回答以下问题:1、师生合作评价对初中生英语写作中的语言准确性有什么影响?2、师生合作评价对初中学生英语写作中的语言复杂度有什么影响?本文以邵阳市岩口铺中学初三两个教学班为研究对象,进行为期十四周的教学实验。学生分为实验组和控制组,实验组采用师生合作评价模式,控制组则采用传统的教师单一评价模式。在第一周和十四周,笔者会分别针对两组学生开展前测和后测。通过定性和定量数据分析,实验结果表明:1.从语言准确性这一层面来看,实验班的词汇和语法的错误率大大低于控制班,这表明师生合作评价模式能够提升初中生英语写作语言准确性。2.从语言复杂性这一层面来看,实验班的词汇复杂度从一开始低于控制班到后期反超控制班,而两个班的语法复杂度都有提升但没有显着差异。这说明师生合作评价模式能够提升初中生英语写作词汇多样性和复杂度,但对语法复杂度没有显着影响。本研究能为初中英语教师在英语写作教学方面提供一定的参考价值,但仍存在不足之处,例如:论文研究的样本量过小;由于作者能力有限,对数据分析不足等。未来研究可尝试扩大研究样本的数量,探讨师生合作评价对初中生英语写作能力的影响。

俞彦,袁小燕,崔奇^[3]（2020）在《英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用研究》文中研究说明在信息化和多媒体技术高速发展的今天,作为语言输出手段,英语写作的沟通交流作用愈发显着。培养英语写作能力的方法在不断更新,大学英语教学迎来新的挑战和发展机遇。基于翻转课堂和建构主义的学习理论,文章从英语写作评阅系统反馈的信效度、学生对其接受程度和翻转课堂的建构三个方面探讨了英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用性,并给出了可供参考的教学方案。

李淑康,李克^[4]（2010）在《基于《大学英语》的英语写作中学习者语篇衔接与连贯意识培养的实证研究》文中指出衔接与连贯在大学英语写作中的应用是一个老生常谈的话题。本文中,笔者拟从一个全新的角度,即通过培养学习者的一种潜在意识——衔接与连贯的意识——对大学英语写作教学进行探讨,以期对大学英语教学有所启示。文章主要分为以下几部分:（一）衔接与连贯意识的理论框架;（二）语篇衔接与连贯意识培养的可行性和必要性;（三）对学习者进行语篇衔接与连贯意识培养情况以及学习者学习效果的成效;（四）揭示语篇衔接与连贯意识对大学英语写作教学的启示。

杨潇^[5]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中认为注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。

陈荣荣^[6]（2020）在《小学语文教师提问的教育叙事研究 ——以西宁市A小学W教师为个案》文中研究指明学者对“教师提问”这一领域的研究始于20世纪早期,到90年代中后期,我国学者开始探索这一简单现象背后的学术意义。对它的研究不过短短一个世纪,然而这一现象本身却已存在上千年,对“教师提问”进行重新再思考,是当代教育对优秀传统教育方式的继承和发扬,是当代教育变革中对提问方式的需求,亦是课堂文化塑造的必然。本研究采用质性研究的方法,描述出“教师提问”背后蕴含的故事,揭露出一位一线教师在提问中迸发出的智慧,让提问绝不仅仅是“提出问题来问”这么简单的事。文章共分四个部分叙述:第一部分,首先通过文献综述澄清了以往研究中的缺憾,详细说明本研究采用的方法、思路以及前期的准备工作,为研究的正式开始奠定了较为充分的基础。第二部分,通过查找资料、深度访谈等方式了解了笔者进行研究地点的基本情况（学校、班级、老师）,并用第一人称的叙事方法描绘出了 W老师的部分生活经历,介绍了 W老师的教学感悟和她对于提问的认识。第三部分为第三章、第四章,从教师和学生两个角度较为全面的勾画出了一个完整的“教师提问”立体图,更能鲜明地感受到教师提问是如何影响学生、教师的提问又如何受到学生影响,这个过程中有教师的反思和试探,也有学生的成长和迷惑。第四部分,首先从提问前、中、后三个时间段对W教师提问风格进行分析,再融合学生对老师的评价,总结出教师提问和促进学生回答的策略,最后对整个研究作以反思。

于跃^[7]（2020）在《衔接教学在高一英语教学中的实验研究 ——以泰安二中为例》文中指出随着教育改革的不断推进,初高中英语衔接教学存在的问题引起了专家、学者和一线教育工作者的广泛关注。近几年,有关衔接教学的研究层出不穷,但存在的问题并没有完全解决。高考改革对学生的语言运用能力和核心素养提出了新的要求,教师不得不思考,如何让学生在进入高中后迈好关键的第一步。初高中英语学习差异颇多,高一新生在衔接过渡阶段出现的心理、基础知识、学习策略等方面的问题不容忽视。如果不加以引导,将会为其今后的英语学习留下隐患。鉴于英语衔接教学现状和学情,本论文旨在解决以下两个问题:（1）衔接教学能否促进学生对英语学习策略的使用?（2）衔接教学能否提高学生的英语测验成绩?本论文以维果斯基的“最近发展区”理论、学习策略理论作为理论基础,以山东省泰安第二中学的高一 23班和24班共120名学生为研究对象,对初高中英语衔接教学进行实验研究。采用问卷调查法,了解学生在入校时学习策略的使用情况,找出问题并据此制定学习策略衔接教学的相关内容。采用测验法获得入校时学生的英语测验成绩。以24班为实验班展开为期7周的衔接教学,分别从学习策略和基础知识方面进行指导。在对照班不进行衔接教学。之后再次对学生展开学习策略问卷调查和测验,并分层抽取实验班9名学生进行访谈,了解学生对衔接教学的看法和收获。通过分析问卷、测试和访谈数据,得出研究结果。研究发现:英语衔接教学可以促进学生对学习策略的使用,并且可以提高学生的英语测验成绩。为进一步做好衔接教学,使学生顺利度过衔接期,笔者提出以下建议:（1）关注共同与差异,寻找衔接点（2）将学习策略与衔接教学内容相结合（3）关注学生的最近发展区,合理使用支架式教学

王金敏^[8]（2020）在《小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究》文中研究表明思维导图是一种能够将人类的思考过程转化为可视性图表的整体思维工具,由英国学者东尼·博赞于20世纪60年代提出。应用的认知功能领域极广,尤其是针对记忆、创造、学习和各种形式的思考。笔者通过梳理文献发现,思维导图在教学中运用的相关研究十分丰富,分散于各个学科的不同学段,但主要的研究形式多以教师建构,学生被动实施为主。当前研究中缺乏对学生主体性的把握,同时也未能关注到不同层次的学生应用效果的差别。由此本论文旨在解决两个问题:一是观测以学生为主体去建构语文学习的思维导图,优化语文学习的效果如何;二是观测不同语文学习水平学生的应用效果差别,究其原因并提出改进对策。本文的绪论部分介绍了小学中段语文学习中运用思维导图的研究背景、目的与意义,通过文献分析法梳理国内外相关文献,明确了本论文的研究思路与方法。本文第二章基于已有文献分析了思维导图的定义特征以及理论基础,结合小学中段语文教学目标及学生特征,讨论了思维导图应用于小学中段语文教学的适切性,为接下来的行动研究奠定了理论基础。第三章通过文献梳理、教师访谈与学生问卷调查,综合分析了小学中段语文教学的现状及存在的问题,主要有:体验感差,热情缺失;方法固定,效率低下;评价单一,思维限制。第四章在所发现的问题基础上,制定了行动研究设计方案,确定了研究对象与研究工具,以“制定计划——实施研究——观察过程——反思总结”的行动研究规范,开展历时4个月的三轮行动研究。第五章主要对行动研究的整个过程进行记录与案例分析,主要分为三轮行动研究。通过观察与记录,分析每一轮行动研究后对所存在问题的优化效果。本文第六章总结了本研究的发现:首先中段学生在语文学习中自主运用思维导图进行辅助,学生的语文成绩明显提高,课堂参与度也显着提升。其次不同语文学习水平的学生运用的效果不一:语文学习水平中等的学生效果最为明显;语文水平较高的学生应用效果次之;语文学习水平薄弱的学生应用效果不佳。最后本文提出了在小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题:一为合理运用思维导图,优化教学时间分配;二为基于知识运用导图,由浅入深循序渐进。

姚小丹^[9]（2020）在《任务驱动下的高中论述文写作教学研究》文中认为写作教学一直是语文教学的老大难,而高中阶段主要集中在论述文写作,因而论述文写作教学自然成为高中写作教学的主要难题。随着语文教学界对任务驱动写作教学的关注,语文教育工作者愈发认识到“任务”“情境”“读者”等要素对写作教学的影响,愈发强调学生在写作中需要真实地表达自我,加强社会交流。在此背景下,笔者将“任务驱动”这一教学方法引入高中论述文写作教学,以期使学生能基于特定情境准确而理性地表达观点,逻辑有序地展开分析论证,提高学生论述文写作水平,并为教师写作教学提供完整连续的、可操作的实施策略。本论文基于高中语文论述文写作教学和任务驱动的研究现状,采取问卷调查、文献研究和案例分析的研究方法进行了探究:第一章主要从教师和学生两个角度进行调查分析并总结当前论述文写作教学所出现的问题。第二章研讨任务驱动适用于高中论述文写作教学的相关依据。首先围绕任务驱动相关的理论知识和高中语文课程标准阐述该研究的理论依据;然后从高考作文的命题方向、国外写作教学的发展趋势以及运用任务驱动开展高中论述文写作教学中的独特价值,分析该研究的必要性和可行性。第三章探讨任务驱动下的高中论述文写作教学策略。围绕以下四个环节展开具体的策略研究:设计写作任务,激发写作兴趣与动机;分解写作任务,明确说理条件及思路;开展多维互动,培养逻辑思辨能力;积极评价反馈,促进自我反思与提升。结语部分阐释研究的心得和体会,指出研究的不足和今后努力的方向。本论文的研究旨在为高中一线语文教师提供适切性高、可操作性强的论述文写作教学策略,为高中生自主思考能力的提高、问题探究与解决能力的提升、逻辑思维和说理精神的养成提供可行性方案。

刘恋^[10]（2020）在《新媒体时代中学语文听说教学研究》文中指出学习任何语言都需掌握听、说、读、写四种能力,这四种能力的培养是语文教学的基本任务。在我国传统语文教学中,一直存在着重读写轻听说的现象,听说教学一直是教育工作者容易忽视的地方。近几年,随着新媒体的不断影响,听说能力在日常交往中的作用越来越显着,但听说教学的发展仍处于不容乐观的境地。如何有效培养中学生听说能力是中学语文教学的重点之一,也是中学生提升语文综合能力的关键所在。新媒体在生活中的不断应用,使人们生活变得更加多姿多彩、便捷灵活,也使教学方式和教学资源更具丰富性和多样性。将新媒体应用于中学语文听说教学之中,是促进中学语文听说教学发展的重要途径,也是听说教学发展的必然趋势。相对于传统媒体,新媒体更具交互性、丰富性等特点,这些特点正是使新媒体与中学语文听说教学结合的重要原因。虽说新媒体应用于中学语文听说教学有助于扩充听说训练材料、拉近师生之间的距离、满足学生对听说训练的不同需求以及扩宽听说训练途径,但同时也使中学语文听说教学面临着传统听说教学模式被弱化、对语文教师的能力提出更高要求以及威胁中学生身心健康发展的挑战。要正确处理两者之间的关系,辩证看待新媒体给中学语文听说教学带来的影响。在新媒体时代下,为了使中学语文听说教学更好的发展,应根据当前新媒体在教学中的广泛应用情况以及中学语文听说教学的实际境况,提出运用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略,包括以下几点:一是注重提高师生双方媒介素养,使新媒体运用于中学语文听说教学中的优势最大化;二是利用新媒体甄选学生感兴趣且训练效果强的听说材料,以提高中学语文听说教学的质量及效果;三是利用各类网络学习平台以听促说,使学生听说训练质量得到提高。希望通过对新媒体时代下中学语文听说教学的总结与探索,能够帮助教师教学和学生学习。

二、浅议大学英语作文的课堂教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅议大学英语作文的课堂教学（论文提纲范文）

（1）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）师生合作评价对初中生英语写作能力的影响实证研究（论文提纲范文）

（3）英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）基于《大学英语》的英语写作中学习者语篇衔接与连贯意识培养的实证研究（论文提纲范文）

（5）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）

（6）小学语文教师提问的教育叙事研究 ——以西宁市A小学W教师为个案（论文提纲范文）

（7）衔接教学在高一英语教学中的实验研究 ——以泰安二中为例（论文提纲范文）

（8）小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究（论文提纲范文）

（9）任务驱动下的高中论述文写作教学研究（论文提纲范文）

（10）新媒体时代中学语文听说教学研究（论文提纲范文）

四、浅议大学英语作文的课堂教学（论文参考文献）

• [1]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [2]师生合作评价对初中生英语写作能力的影响实证研究[D]. 伍婷婷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [3]英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用研究[J]. 俞彦,袁小燕,崔奇. 现代英语, 2020(09)
• [4]基于《大学英语》的英语写作中学习者语篇衔接与连贯意识培养的实证研究[J]. 李淑康,李克. 北京第二外国语学院学报, 2010(04)
• [5]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
• [6]小学语文教师提问的教育叙事研究 ——以西宁市A小学W教师为个案[D]. 陈荣荣. 青海师范大学, 2020(06)
• [7]衔接教学在高一英语教学中的实验研究 ——以泰安二中为例[D]. 于跃. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究[D]. 王金敏. 杭州师范大学, 2020(02)
• [9]任务驱动下的高中论述文写作教学研究[D]. 姚小丹. 杭州师范大学, 2020(02)
• [10]新媒体时代中学语文听说教学研究[D]. 刘恋. 重庆三峡学院, 2020(01)

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