一、英语教学中的小组活动（论文文献综述）
林雅[1]（2021）在《体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究》文中研究指明随着全球化发展趋势的增长,酒店业的发展速度正在逐步提高。在各国贸易、文化等方面的交流日益频繁的情况下,酒店业越来越需要具有专业的酒店管理知识与一定的英语水平的专业人才。中等职业学校的酒店相关专业是为培养专业的酒店人才而开设的,是输送酒店人才的主要渠道之一。在酒店专业的课程设置中,《酒店英语》是一门重要的专业基础课,目的是使学生具备一定的外语应用水平、提高酒店专业素养。本研究根据问题导向的原则,首先对相关文献、学术研究进行历史回顾与总结,对学者们典型的观点进行归纳,从而分析得出目前中职《酒店英语》教学中应用的现状与问题;再由实地调研的方式对学生与教师发放问卷、进行访谈,了解学生对中职《酒店英语》课程认知、中职《酒店英语》教学现状、学生的学习诉求;了解教师对这一门的教学现状与教学中的困难。本研究由文献研究、问卷调查、访谈、课堂观察的形式得出目前中职《酒店英语》教学中的问题主要有:学生的学习兴趣与学习主动性较欠缺;教学内容与职业英语的拓展面不广;教学方法与学科特点的联系不紧密、教学评价主体与评价侧重点不突出。体验式教学法是在教学实施时创建与教学内容相关的体验式教学情境,使学生在体验中学习、理解知识的一种教学方法。根据调研中发现的问题,本研究尝试采用体验式教学的方法,提出体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略与路径。应用策略主要从“提高学习兴趣与主动性,从探寻乐趣中体验英语;拓展酒店英语知识,从课堂的内外体验英语;更新课堂教学方法类型,在实战演练中体验英语;突出评价主体与评价侧重点,从具体细则中体验英语”来展开。应用的路径主要借助大卫·科尔布的体验学习圈,从“预感”酒店英语、“剖析”酒店英语、“应用”酒店英语、“拓展”酒店英语四个循环上升的步骤来创建不同的体验情境并开展酒店英语教学。本研究在进行体验式教学法的实验后,用问卷与访谈的形式了解学生的学习情况。数据表明,学生的兴趣度、融入课堂活动的主动性、对酒店英语工作要求与注意事项的熟悉度、应用度有相应的提高。
张文艳[2]（2020）在《小学英语体验式教学设计与实践探索》文中研究指明在当今互联网高速发展的时代,现代信息技术和多媒体技术已经成为我们生活和工作中的一部分,不仅对我们的生活有很大影响,同时也影响着教育。新课改明确要求英语课程应逐渐与信息技术融合,网络技术的发展也为体验式教学提供了良好的基础,在英语教学中应用体验式教学是一种非常好的方式,教师在信息技术环境下多维度设计教学情境让学生体验到身临其境,使学生对英语产生浓厚的兴趣,发挥学生主观能动性,引导学生感知和领悟知识,学生的英语学习能力也大大提升。本论文在研究过程中使用了文献研究法、行动研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法。通过文献研究,了解信息技术和体验式教学的发展概况,相关概念、特征及相关教学理论,以此作为研究的理论依据;其次,研究体验式学习理论,在体验学习理论的基础上经过多次尝试总结体验式教学模式,并进行技术下的体验式教学设计分析教学、教学策略、教学评价等;随之通过问卷调查法了解学生学英语的需求,结合教师访谈结果进行教学分析、教学资源和教学实践方案的设计;然后,以小学一年级为实践对象,依据笔者设计的体验式课堂教学模式,开展了技术支持下的小学英体验式教学的三轮行动研究,借助技术的优势探讨体验式教学对教师的教学效果和学生的学习效果的影响,不断优化课堂教学;最后通过课堂观察和问卷调查对教学实施效果进行反思,总结体验式教学在小学英语课程教学的可行性。通过二个教学案例的实践得出的结论,技术下的小学英语体验式教学的实施,让学生成为课堂的主人,提高学生参与课堂的积极性,在技术环境下的体验式学习为学生营造更好的学习环境,激发学生兴趣,培养英语听说能力以及自主学习的能力,优化教学效果,对提升教师教学技能有一定的帮助作用。另外反思本研究中存在的不足,针对实践过程中出现的问题提出有效的解决策略,对今后的深入研究提供改进建议,以期望对今后的体验式教学实践提供参考。
杜晓月[3]（2020）在《基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究》文中研究指明众所周知,初中阶段是培养学生外语素质和能力的重要时期。然而,目前的初中英语教学中存在着许多问题,初中生的英语写作能力也不尽人意。大部分教师只注重知识的输入,并没有关注学生知识能力的产出情况。北京外国语大学文秋芳教授为了改善我国当前英语“重输入、轻输出”的现状,提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-oriented Approach,简称POA）教学理论,随后许多专家和教师都对这一理论进行探索并运用到实际教学中。为了改善当前初中英语教学的现状,提高学生的英语写作能力,笔者将“产出导向法”融入初中英语教学中,探究其对初中生英语写作能力是否有提升。在本次行动研究中,教学研究共持续一学期（18周）。研究对象为J省G市某中学八年四班的40名学生,该班目前由笔者任教。笔者设计了两轮行动研究,每一轮行动研究都遵循“产出导向法”的教学流程进行实施。本次研究的具体研究问题如下:1.在初中英语教学中,如何应用“产出导向法”?2.基于“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作成绩有何影响?3.“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作兴趣有何影响?本次研究采用行动研究法和课堂观察法。使用访谈提纲和写作测试卷两种研究工具,并运用SPSS软件对数据进行收集和分析,研究结果表明:1.基于“产出导向法”的初中英语教学模式能够提高学生的英语写作成绩。2.“产出导向法”的教学模式能够激发初中生英语写作的学习兴趣。3.为了应用“产出导向法”,在教学中教师根据其“驱动-促成-评价”教学流程设计教学活动。此外,针对本次研究结果,笔者验证了“产出导向法”理论在初中英语教学中的有效性,提出一些在初中英语教学中运用该理论的教学发现和教学启示,并为今后的相关研究提出建议。
仉佳琪[4]（2020）在《初中英语教学中小组合作学习研究》文中研究表明被誉为近几十年来教育改革中最重要和最成功的方法之一的小组合作学习兴起于美国,自首次引入中国后深受我国专家学者的青睐。小组合作学习与2012年出台的《义务教育英语课程标准（2011版）》密切相关,强调了英语课程不仅要培养学生的基本能力,还要提高学生的思维品质,探究能力与合作意识,同时激发学生的英语学习兴趣、学习动机和学习热情。但目前的小组合作学习大多只应用于公开课上,合作学习多流于形式而非实用的教学方法。在此背景下,本研究通过采用问卷调查,访谈和英语测试的研究工具,对初中英语课堂中的小组合作学习进行实验研究,以探究小组合作学习在提高学生的英语学习兴趣、学习动机、学习热情和学习成绩方面是否比传统教学模式更有效。本实验的研究对象是来自青岛市某初级中学七年级13班和七年级14班的96名学生。研究结果概括如下。（1）关于小组合作学习在学生英语学习兴趣、学习动机和学习热情方面的有效性,调查问卷的后测结果显示实验组的平均分为47.85分,比对照组（39.44分）高8.41分。从各组内部的进步情况来看,实验组的成绩比之前提高了11.17分,而对照组只提高了2.15分。同时,调查问卷的结果通过访谈也得到了印证。（2）英语考试的后测结果显示,实验组的均值为102.61分,而对照组的均值为93.34分,实验组比对照组高出了9.27分,有显着性差异。实验组的及格率提高了4.17%,达到了100%;而对照组的及格率比之前降低了4.25%。实验组的优秀率为89.58%,比对照组的优秀率（74.47%）高出15.11%。这些结果都表明小组合作学习相比于传统教学方式对提高学生的英语学习兴趣、学习动机、学习热情和学习成绩是非常有效的。针对以上结论,笔者对英语教师在实际教学中使用小组合作学习提出三点建议。第一,为了保证小组合作学习在课堂上的顺利开展,应根据学生的个性差异和英语水平合理、科学地划分学习小组。第二,合作学习的任务应从较易到较难个性化设置,以满足不同英语水平学生的需要。第三,英语教师应利用更多的时间和精力做好充分的准备来迎接挑战,取得应有的成功。
江映霞[5]（2020）在《角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究》文中研究指明随着新课程的改革和发展,小学英语教学改革逐渐成为教育界广为探讨的话题。角色扮演法作为一种交际教学法,在上世纪八十年代就传入了中国。2011年的《义务教育课程标准》要求学生能做简单的角色表演;能在教师的帮助下表演小故事或者小短剧。这说明“角色扮演法”在小学英语教学中的重要作用已经引起了社会的广泛关注。然而,通过笔者实习和兼职教学期间对小学英语课堂的观察发现,迫于升学压力,角色扮演法在小学英语教学中大都流于形式,沦为简单的角色朗读,没有达到理想的效果。因此,教师到底是如何认识角色扮演法、如何运用角色扮演法以及在运用角色扮演法的过程中是否存在有待解决的问题这些成为了笔者的研究问题。本研究采用的研究方法为文献法、问卷调查法、访谈调查法和课堂观察法。首先,收集并梳理文献后对角色扮演法进行概念界定,在相关理论的基础上阐述了角色扮演法在小学英语教学中的运用价值、类型以及操作步骤。其次,设计调查问卷、编制访谈提纲、设计课堂观察量表,深入各个小学实施调研。最后,对收集的数据进行整理、分析,发现教师对角色扮演法的相关理论知识的缺乏,教师在实施方面主要存在教学设计的意识不足、忽视学情分析、教学准备不充分、教学过程不完善、运用水平低等问题。评价阶段的主要问题是评价主体单一,忽视学生的自主性;评价内容重视语言的运用,忽视情感态度的培养;评价方式单调,流于表面;评价标准较主观、随意等。最后,在教学评价方面,教学评价与反思的意识薄弱;教学评价与反思的频率少等问题。最后根据以上问题进一步分析原因。最后,在理论和实证的综合分析下针对发现的问题提出了相应的教学改进建议,给热爱小学英语教学的教师提供一下帮助和启发。首先,在加深对角色扮演法的认识方面,教师要不断学习角色扮演法的相关理论知识;其次,在优化对角色扮演法的设计方面,要提高教师教学设计的意识与能力,重视经验,关注学情;拓展课外资源,创编剧本;丰富教学准备,激发学习兴趣等等。再次,在提高教师运用角色扮演法的水平方面,教师要灵活运用角色扮演法的类型;重视对学生表演的指导;增强师生交流,师生共演等。最后,在增强对角色扮演法的评价方面,教师应该重视评价主体的多元化,增加学生的主体性;重视评价方式的多样性,物质奖励与精神奖励结合;增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养。
瞿蒨[6]（2020）在《全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究》文中认为良好的学习环境,轻松的学习过程,对激发学生学习兴趣,提高课堂效率有着重要作用。培养听说能力,以交流运用为目的更是英语学习的重点。然而受限于教育大环境及传统的教学方式等,快乐学英语始终是件不易的事。作为小学英语教师,为发现有效的符合小学低年级学生的教学方法,笔者探索了基于二语习得理论、左右脑分工理论和记忆痕迹理论的全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）,发现它是一种能帮助学生在轻松愉快的环境中快速高效地学习第二语言的方法,且在激发兴趣和提高听说能力上有一定作用。笔者将其运用于小学低年级英语教学中,通过行动研究来验证TPR的优势以及解决运用过程中的问题,以更好地发挥其有效性。本研究在笔者所任教的上海市P小学一年级两个班级（一6班和一8班）中展开了为期15周的行动研究,其中6班为实验班,采用TPR教学;8班为控制班,采用传统的讲授法教学。通过问卷调查法和访谈法收集数据,了解TPR的运用现状,然后通过两轮行动设计和实施,用课堂观察法和实验法进行分析探究,试图解决以下两个问题:即:（1）TPR对学生的学习兴趣和学习成绩有什么影响?（2）TPR如何有效运用于小学低年级英语教学?通过数据对比,观察分析,本论文在两轮行动研究后得出结论:TPR是较适合小学低年级学生的一种英语教学方法。与传统教学法相比,TPR教学法创设了一个更轻松的学习氛围,易于激发学生的学习兴趣,并且将抽象的语言具象化,能有效地帮助学生快速理解并内化知识,学生对知识的记忆更持久,同时较明显地提高了学生的听说能力,让学生更大胆地用英语交流。结合行动研究及教学实践中的问题,笔者提出TPR更有效运用的策略和建议,以期为一线英语教师提供新思路,让学生在无压力的环境下高效学习英语,提高语用能力。
王建磊[7]（2019）在《“271”教学模式在高中英语教学中的实践与反思 ——以山东省昌乐二中为例》文中提出“271”教学模式以课堂改革为突破口,有效破解了学生发展和教师专业成长、学生知识学习和能力培养等改革难题。由于英语学科的特殊性,本文探究“271”教学模式在英语教学中的实践现状,对其进行分析,找出存在问题并提出合理化对策,目的在于推进“271”教学模式的进一步发展。运用实地考察法、访谈法、问卷法等研究方法,调查学校、教师和学生三个层面,其中重点调查了昌乐二中5位英语教师及高一、高二共300名学生。通过研究,本文从以下四部分进行论述。第一部分是论文选题缘由与意义、“271”教学模式概述、研究现状、研究内容方法及重难点和创新点。第二部分是“271”教学模式在高中英语教学中的实践现状调查。学校提供了方便的教学环境和教师的不间断培训,并组织教研活动;对教师访谈后发现“271”教学模式认知度普遍较高、学校给予支持、教学方法改善、教学方式多样、学生表现积极、教师满意度较高;使用问卷法调查发现大部分学生学习效果较好,但也有不积极参与的情况。第三部分是“271”教学模式在高中英语教学中实践反思,包含取得的成绩和教学中的问题及成因分析两个部分。学校存在教育资源不足、对教师管理评价方式单一、对学生评价结果较难落实等问题;教师存在没有充分利用“271”教学模式、行政班和教学班管理难及对学生评价主观片面等问题;学生方面存在课业任务较重、课堂参与度不均衡、压力大等问题。第四部分针对问题提出对策。学校方面需要合理分配教育资源、加强民主管理、创新学校评价体系;教师需要提升专业素养、充分利用“271”教学模式、培养学生英语兴趣、教学评价方法多样化;学生要提高自主学习能力、端正英语学习态度、提高课堂参与度、学会适当放松等。除此之外还需其他方面的支持例如社会和家长的协助等。
尧文娟[8]（2019）在《初中英语小组合作学习教学策略优化研究 ——以江西省新余市渝水区姚圩中学为例》文中研究表明近年来,国内外已有不少学者对小组合作学习做了许多探索,也有不少英语教师开始在实际教学过程中运用合作学习的方法来进行教学,并且取得一定成果。但是深层次探索小组合作学习应用于英语教学中影响学生学习的因素的研究,屈指可数。因此,进一步加强对小组合作学习应用于英语教学中影响学生学习的因素的研究,对于提升英语教学中小组合作学习的效果有着重要促进作用。本研究将立足于初中英语教学中小组合作学习的实践,以江西省新余市渝水区姚圩中学初中英语小组合作学习的实施情况为个案,通过个案研究法、问卷调查法、访谈法等对小组合作学习在初中英语课堂应用的实际情况,以及存在的一些问题,进行深入的分析和反思,进而为提高初中英语教学小组合作学习的教学效果提出一些有参考价值的建议。本文一共分为五个部分。第一部分简要介绍了初中英语教学中采用小组合作学习方式的选题缘由、研究意义,目前国内外专家学者关于合作学习的有关研究,以及有关小组合作学习的相关理论等。第二部分主要介绍了初中英语教学中小组合作学习的具体应用,介绍了小组合作学习的具体实施方案,以及相关的教学案例等。第三部分通过问卷调查法从小组合作学习的显性效果和隐性效果两个方面对初中英语教学中小组合作学习的教学效果进行了分析,发现小组合作学习在提高学生英语学习的兴趣、学习能力、学习成绩等方面有着明显的优势。第四部分通过访谈法、观察法对小组合作学习中存在的问题进行了分析,发现在小组合作学习实践中存在“学生缺乏了解,合作技巧薄弱”,“合作有形,质量不高”,“小组合作学习中学生参与评价的机会较少”,“仅以整体性评价为主,缺乏对学生个人的评价”等问题。第五部分通过笔者的实践与反思,提出在初中英语教学中采用小组合作学习方式时,加强对学生合作习惯培养、构建合理的小组合作学习目标、选择合适的内容开展小组合作学习、合理控制小组合作学习的时间、关注合作学习小组的实时学习状况、注重小组合作学习评价内容多样化等建议。
李向勤[9]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究说明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
窦钰[10]（2019）在《角色扮演在小学英语教学中的应用研究 ——以扬州市S小学四年级为例》文中进行了进一步梳理角色扮演法是范尼·谢夫特在《关于社会价值的角色扮演》中最早提出的。角色扮演最初是作为心理康复治疗的方法,随着社会的发展逐渐变成一种课堂教学模式。小学阶段,儿童在智力、身体、情感和社会行为等各个方面飞速发展。四年级是从低年级向高年级过渡的转折时期,这一阶段是培养学生学习能力、良好品行的关键时期。情境认知理论和合作学习理论为其提供了有利的理论基础。纵观我国小学英语教育,角色扮演迫于升学压力大多流于形式。探讨角色扮演在小学英语教学中的应用有利于我们改进小学英语角色扮演的教学设计以及实施过程。本研究在梳理和总结国内外关于角色扮演法的研究的基础上,汲取当前国内外关于角色扮演教学方面前沿的理论与实践研究,总结了角色扮演在小学英语教学中的意义,包括激发学生学习兴趣,提高学习积极性;改变传统英语教学模式,凸显学生主体地位;增加合作交流,培养交际意识;提高学生口语表达能力。为了进一步研究角色扮演在小学英语教学中的应用,笔者采用问卷调查、课堂观察、访谈法,对扬州市S小学四年级英语角色扮演教学进行调查研究,通过对观察结果和问卷调查的理性分析以及教师的访谈,阐述了角色扮演在小学四年级英语课堂中的应用情况。同时也发现了一些小学英语角色扮演教学的问题,包括教师对角色扮演法的理解不深入;角色扮演的内容拘泥于课本;学生的参与冷热不均;角色扮演的方式过于单一;师生之间缺乏交流互动;教师评价缺少标准。笔者认为出现上述问题的原因主要在于学生心理负担重;教师倾向传统英语教学方法;角色扮演法本身要求较高。因此提出改进建议:英语教师要充实角色扮演理论知识;拓展角色扮演内容;关注全体学生;丰富角色扮演形式;增加师生互动交流;进一步完善教学评价体系。希望本研究可以对角色扮演在小学英语教学中的应用有所启示,从而使英语课堂更受学生的喜爱,提高教学效率。
二、英语教学中的小组活动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中的小组活动（论文提纲范文）
（1）体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.适应酒店业对高素质人才的需求 |
| 2.促进学生职业发展的需求 |
| 3.突破中职《酒店英语》教学困境的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究必要性与可行性 |
| 1.研究必要性 |
| 2.研究可行性 |
| (六)研究创新点 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.体验式教学法 |
| 2.中职《酒店英语》 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威的经验学习理论 |
| 2.大卫·科尔布体验式教学理论 |
| 三、中职《酒店英语》课堂教学现状调查 |
| (一)调查对象与内容 |
| 1.调查对象与问卷编制 |
| 2.调查方法与内容 |
| (二)调查信息的回收与分析 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| (三)中职《酒店英语》教学中的问题与原因 |
| 1.学生学习兴趣与学习主动性较欠缺 |
| 2.教学内容与职业英语的拓展面不广 |
| 3.教学方法与学科特点的联系不紧密 |
| 4.教学评价主体与评价侧重点不突出 |
| 四、体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略与路径 |
| (一)体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略 |
| 1.提高学习兴趣与主动性,从探寻乐趣中体验英语 |
| 2.拓展酒店职业英语知识,从相关知识中体验英语 |
| 3.更新课堂教学方法类型,在实战演练中体验英语 |
| 4.突出评价主体与侧重点,从具体细则中体验英语 |
| (二)体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用路径 |
| 1.体验式教学法应用的流程设计 |
| (1)“预感”酒店英语 |
| (2)“剖析”酒店英语 |
| (3)“应用”酒店英语 |
| (4)“拓展”酒店英语 |
| 2.体验式教学法应用的具体要求 |
| (1)对教学条件要求 |
| (2)对教师的要求 |
| (3)对学生的要求 |
| 五、体验式教学法在中职《酒店英语》教学中应用的实践探索 |
| (一)教学内容的选择 |
| (二)实践活动设计与实施 |
| 1.总体规划 |
| 2.第一轮教学实践探索 |
| 3.第二轮教学实践探索 |
| (三)实践效果分析 |
| 1.提高了学生对中职《酒店英语》的兴趣 |
| 2.学生愿意参与中职《酒店英语》体验式课堂活动 |
| 3.学生对酒店职业英语的工作要求的了解度有所提高 |
| 4.学生加深了对酒店职业英语工作注意事项的熟悉度 |
| 5.提高了学生对酒店英语应用度 |
| (四)体验式教学法在《酒店英语》教学中应用的建议 |
| 1.注意体验式教学法的内容适用性 |
| 2.注重学生的主体地位与提高参与度 |
| 3.学校应提供相对应的教学保障 |
| 六、结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）小学英语体验式教学设计与实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的深入 |
| 1.1.2 国家基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 英语新课程改革的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 体验式教学的研究现状 |
| 1.2.2 技术支持下的英语体验式教学研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 研究的创新之处 |
| 第2章 小学英语体验式教学的学理基础 |
| 2.1 体验式教学 |
| 2.1.1 体验式教学的相关概念 |
| 2.1.2 体验式教学的特征 |
| 2.1.3 体验式教学的原则 |
| 2.1.4 体验式教学的理论基础 |
| 2.1.5 体验式教学对英语学习的价值 |
| 2.2 小学英语体验式教学模式 |
| 2.3 体验式教学设计 |
| 2.3.1 教学前期分析 |
| 2.3.2 教学策略制定 |
| 2.3.3 教学评价与反思 |
| 第3章 小学英语体验式教学设计 |
| 3.1 小学英语体验式教学的调查分析 |
| 3.1.1 小学英语体验教学的现状 |
| 3.1.2 小学英语体验式教学的问题 |
| 3.2 《Shapes词汇体验课》的教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学评价确定 |
| 3.3 《Shapes字母体验课》的教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学评价确定 |
| 3.4 《Shapes对话体验课》的教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学评价确定 |
| 第4章 小学英语体验式教学的实践探索 |
| 4.1 实践研究概述 |
| 4.1.1 教学实施的对象 |
| 4.1.2 行动研究计划 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 第5章 小学英语体验式教学实践效果分析 |
| 5.1 课堂活动观察记录 |
| 5.2 学生成绩分析 |
| 5.3 调查问卷效果分析 |
| 5.4 访谈数据分析 |
| 5.5 教学实践中应当注意的问题 |
| 5.5.1 注意教学的亲和力,调动学生的积极性 |
| 5.5.2 注意时刻调控课堂 |
| 5.5.3 注意利用信息技术丰富教学资源 |
| 5.5.4 注意教师的表达方式灵活 |
| 5.5.5 注意教师要定期进行技术培训,提高教师信息技术能力 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 小学英语体验式教学实施中改进的建议 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（3）基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 产出导向法 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 产出导向法的相关理论 |
| 2.2.1 教学理念 |
| 2.2.2 教学假设 |
| 2.2.3 教学流程 |
| 2.3 产出导向法的理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 支架理论 |
| 2.3.3 输入假说 |
| 2.3.4 输出假说 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外的相关研究 |
| 2.4.2 国内的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 写作测试卷试卷 |
| 3.4 数据收集和分析 |
| 第4章 行动实施 |
| 4.1 第一轮行动 |
| 4.1.1 第一轮行动方案 |
| 4.1.2 第一轮方案实施 |
| 4.1.3 第一轮反思 |
| 4.2 第二轮行动 |
| 4.2.1 第二轮行动方案 |
| 4.2.2 第二轮方案实施 |
| 4.2.3 第二轮反思 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.1.1 产出导向法对初中生写作成绩的影响 |
| 5.1.2 产出导向法对初中生写作兴趣的影响 |
| 5.2 研究的启示 |
| 5.3 研究局限与研究展望 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 写作测试成绩 |
| 附录 B 课堂观察量表 |
| 附录 C 访谈问题汇总 |
| 附录 D 初中英语作文评分标准 |
| 附录 E 写作测试材料汇总 |
| 附录 F 第一轮行动研究中的优秀作文 |
| 附录 G 第二轮行动研究中的优秀作文 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中英语教学中小组合作学习研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Abbreviations |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Lay out of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Relevant Concepts and Definition of Group Cooperative Learning |
| 2.1.1 Relevant Concepts of Group Cooperative Learning |
| 2.1.2 Definition of Group Cooperative Learning |
| 2.2 Theoretical Basis |
| 2.2.1 Group Dynamics Theory |
| 2.2.2 Motivation Theory |
| 2.2.3 Constructivism Learning Theory |
| 2.2.4 Second Language Acquisition |
| 2.3 Previous Studies on Group Cooperative Learning Abroad and at Home |
| 2.3.1 Previous Studies Abroad |
| 2.3.2 Previous Studies at Home |
| Chapter Three Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaires |
| 3.3.2 Interview |
| 3.3.3 English Tests |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.4.1 Group Organization |
| 3.4.2 Seating Arrangement |
| 3.4.3 Cultivation of Group Spirits |
| 3.4.4 Learning with Group Cooperative Learning |
| 3.4.5 Group Evaluation |
| 3.5 Classroom Teaching Design |
| 3.5.1 Teaching Materials |
| 3.5.2 Teaching Design in Listening class |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Results and Discussion of Learning Interest,Motivation and Enthusiasm inEnglish of Both Classes |
| 4.1.1 Learning Interest and Motivation in English of Both Classes |
| 4.1.2 Learning Enthusiasm in English of Both Classes |
| 4.2 Results and Discussion of Academic Achievements in English of Both Classes |
| 4.2.1 Academic Achievements in the Pretest of Both Classes |
| 4.2.2 Academic Achievement in the Post-test of Both Classes |
| 4.2.3 Inner Class Comparisons between Pretest and Post-test |
| 4.2.4 Comparisons of Passing Rate and Excellent Rate of Both Classes |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.1.1 Effectiveness of Group Cooperative Learning on Stimulating Students’Learning Interest,Motivation as well as Enthusiasm in English |
| 5.1.2 Effectiveness of Group Cooperative Learning on Improving Students’Academic Achievements Compared with the Traditional Teaching Mode |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations and Suggestions |
| References |
| Appendix One Criteria and Contents for Evaluation of Group CooperativeLearning |
| Appendix Two Questionnaires |
| Appendix Three The Content of English Learning Supplementary |
| Appendix Four Name Translation of Xue Cheng |
| About the Author |
（5）角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 义务教育课程标准的内在要求 |
| 1.1.2 角色扮演法符合小学英语教学特点 |
| 1.1.3 角色扮演法符合小学生身心发展特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于角色扮演法概念的研究 |
| 1.3.2 关于英语教学中角色扮演法的研究 |
| 1.3.3 关于小学英语教学中的角色扮演法的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 小学英语教学中角色扮演法的理性分析与理论基础 |
| 2.1 角色扮演法的概念、类型、运用价值、实施步骤 |
| 2.1.1 角色扮演法的概念 |
| 2.1.2 角色扮演法的类型 |
| 2.1.3 角色扮演法的运用价值 |
| 2.1.4 角色扮演法的实施步骤 |
| 2.2 角色扮演法运用于小学英语教学的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 杜威的活动教育理论 |
| 2.2.3 经验之塔理论 |
| 第3章 角色扮演法在小学英语教学中运用的研究设计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查指标 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲 |
| 3.2.4 访谈实施 |
| 3.3 课堂观察设计 |
| 3.3.1 课堂观察目的 |
| 3.3.2 课堂观察对象 |
| 3.3.3 课堂观察量表 |
| 3.3.4 课堂观察的实施 |
| 第4章 角色扮演法在小学英语教学中运用的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷结果分析 |
| 4.1.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 4.3.1 《Good friends》课例观察结果分析 |
| 4.3.2 《Little animals》课例观察结果分析 |
| 4.3.3 课堂观察小结 |
| 第5章 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题及成因分析 |
| 5.1 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题 |
| 5.1.1 教师认识方面的问题 |
| 5.1.2 教学设计方面的问题 |
| 5.1.3 教学实施方面的问题 |
| 5.1.4 教学评价方面的问题 |
| 5.2 造成问题的原因分析 |
| 5.2.1 教师方面的原因 |
| 5.2.2 学校方面的原因 |
| 5.2.3 学生方面的原因 |
| 第6章 在小学英语教学中应用角色扮演法的改进建议 |
| 6.1 加深对角色扮演法的认识 |
| 6.2 优化对角色扮演法的设计 |
| 6.2.1 重视学习经验,关注学情 |
| 6.2.2 拓展课外资源,创编剧本 |
| 6.2.3 开拓教学用具,丰富教学准备 |
| 6.3 提高对角色扮演法的运用水平 |
| 6.3.1 开设英语拓展课,增加教学次数 |
| 6.3.2 灵活运用类型,增加学生自主性 |
| 6.3.3 重视对表演指导,提高教学效率 |
| 6.3.4 师生共演,增强师生交流 |
| 6.4 增强对角色扮演法的评价 |
| 6.4.1 重视评价主体的多元化,增加学生的主体性 |
| 6.4.2 注重评价方式的丰富性,物质奖励与精神奖励结合 |
| 6.4.3 增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 课堂观察量表 |
| 附录 F 课堂观察记录表 |
| 附录 G 教学实施片段一 |
| 附录 H 教学实施片段二 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学英语教学法发展的需要 |
| 1.1.2 小学英语听说能力的重要性 |
| 1.1.3 小学英语新课标的必然要求 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于TPR的国外研究 |
| 1.3.2 关于TPR的国内研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 2 TPR的理论概述和理论基础 |
| 2.1 TPR的理论概述 |
| 2.1.1 TPR的定义 |
| 2.1.2 TPR的特点 |
| 2.1.3 TPR的教学步骤 |
| 2.2 TPR的理论基础 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 记忆痕迹理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 实验 |
| 3.5 行动研究的思路和步骤 |
| 4 TPR在小学英语教学中的应用现状调查与分析 |
| 4.1 TPR应用调查结果 |
| 4.1.1 调查问卷统计与分析 |
| 4.1.2 访谈记录整理与分析 |
| 4.2 TPR应用调查结论 |
| 4.2.1 TPR教学实施中的优势 |
| 4.2.2 TPR教学应用中的问题 |
| 4.3 确立研究问题 |
| 5 行动研究过程——以P小学一年级为例 |
| 5.1 第一轮行动研究 |
| 5.1.1 行动目标 |
| 5.1.2 行动计划 |
| 5.1.3 行动实施 |
| 5.1.4 观察 |
| 5.1.5 反思 |
| 5.2 第二轮行动研究 |
| 5.2.1 行动目标 |
| 5.2.2 行动计划 |
| 5.2.3 行动实施 |
| 5.2.4 观察 |
| 5.2.5 反思 |
| 5.2.6 分析与讨论 |
| 6 TPR教学行动研究的结论与建议 |
| 6.1 TPR教学行动研究的结论 |
| 6.1.1 TPR较传统教学法呈现优势明显 |
| 6.1.2 合理设计TPR教学,可有效突破其局限 |
| 6.1.3 TPR行动研究反思 |
| 6.2 TPR教学有效实施的教学策略建议 |
| 6.2.1 教法引领 |
| 6.2.2 教师主导 |
| 6.2.3 学校辅助 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C TPR课堂观察评价表 |
| 附录 D 实验数据 |
| 表D1 实验班前后测成绩 |
| 表D2 控制班前后测成绩 |
| 附录 E TPR学生学习自评表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）“271”教学模式在高中英语教学中的实践与反思 ——以山东省昌乐二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 “271”教学模式概述 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、“271”教学模式的内涵 |
| 四、“271”教学模式的实施方法 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、基础教育课程改革的相关研究 |
| 二、“271”教学模式的相关研究 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重难点及创新点 |
| 一、研究重、难点 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 “271”教学模式在高中英语教学中的实践现状 |
| 第一节 学校“271”模式实践概况 |
| 一、教学环境 |
| 二、教师的管理及培训 |
| 第二节 英语教师实践现状访谈调查 |
| 一、英语教师对“271”教学模式的认知 |
| 二、学校支持 |
| 三、教学方法 |
| 四、英语教学方式 |
| 五、学生表现 |
| 第三节 学生实践现状问卷调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、问卷统计结果 |
| 三、结果讨论 |
| 第三章 “271”教学模式在高中英语教学中的实践反思 |
| 第一节 取得的成绩与效果 |
| 一、焕发课堂活力 |
| 二、推进教师专业化发展 |
| 三、促进学生自我成长 |
| 第二节 存在的问题及成因 |
| 一、学校方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 第四章 “271”教学模式在高中英语教学中的改进建议 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、合理分配教育资源 |
| 二、加强学校民主管理 |
| 三、创新学校评价体系 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、提高英语教师专业素养 |
| 二、充分利用“271”教学模式 |
| 三、培养学生英语学习兴趣 |
| 四、课堂教学评价多样化 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、提高英语自学能力 |
| 二、端正英语学习态度 |
| 三、提高课堂参与度 |
| 四、学会适当放松 |
| 第四节 其他方面 |
| 结语 |
| 一、“271”教学模式:改革传统课堂的突破口 |
| 二、本研究的后续思考 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学术论文类 |
| 四、报纸类 |
| 致谢 |
（8）初中英语小组合作学习教学策略优化研究 ——以江西省新余市渝水区姚圩中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、适应基础教育改革发展的需要 |
| 二、促进初中英语课程目标实现的需要 |
| 三、提高初中英语小组合作学习教学效果的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外对小组合作学习的研究状况 |
| 二、国内小组合作学习的研究状况 |
| 第四节 相关理论 |
| 一、人的全面发展学说 |
| 二、社会互赖理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、小组合作学习 |
| 二、教学策略 |
| 第六节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 初中英语教学中小组合作学习的具体应用 |
| 第一节 初中英语教学中小组合作学习的实施方案 |
| 一、初中英语教学中小组合作学习的实施对象 |
| 二、初中英语教学中小组合作学习采用的教材 |
| 三、初中英语教学中组建合作学习小组的方式 |
| 四、初中英语教学中小组合作学习的教学流程 |
| 五、初中英语教学中小组合作的评价方式 |
| 第二节 初中英语教学中小组合作学习的教学案例 |
| 一、听说课小组合作学习的教学案例 |
| 二、读写课小组合作学习的教学案例 |
| 第三章 初中英语教学中小组合作学习的效果分析 |
| 第一节 小组合作学习的显性效果分析 |
| 一、小组合作学习前、后的平均分比较 |
| 二、小组合作学习前、后的优良率比较 |
| 三、小组合作学习前、后的及格率比较 |
| 四、学生成绩浮动15分以上学生人数 |
| 五、小组合作学习显性效果总结 |
| 第二节 小组合作隐性效果分析 |
| 一、学生英语学习兴趣普遍提高 |
| 二、学生英语学习能力有效提高 |
| 三、小组合作学习方式颇受学生喜爱 |
| 四、学生合作意识逐渐养成 |
| 第四章 初中英语教学中小组合作学习存在的问题分析 |
| 第一节 缺乏合作技巧,合作质量有待加强 |
| 一、缺乏了解,合作技巧薄弱 |
| 二、合作有形,合作质量不高 |
| 第二节 小组合作学习的评价机制尚未健全 |
| 一、仅以整体性评价为主,缺乏对学生个人的评价 |
| 二、小组合作学习中学生参与评价的机会较少 |
| 第五章 初中英语小组合作学习教学优化策略 |
| 第一节 小组合作学习准备阶段的指导策略 |
| 一、培养学生的合作习惯 |
| 二、构建合理的小组合作学习目标 |
| 三、选择合适的内容开展小组合作学习 |
| 第二节 小组合作学习实施过程中的策略 |
| 一、合理控制小组合作学习的时间 |
| 二、构建有效的小组合作学习任务 |
| 三、加强小组合作学习的课堂管理 |
| 四、选择恰当的时机开展小组合作学习 |
| 五、关注合作学习小组的实时学习状态 |
| 第三节 小组合作学习的评价策略 |
| 一、充分发挥小组合作学习中学生评价的潜能 |
| 二、注重小组合作学习评价内容多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:关于小组合作学习的调查问卷 |
| 附录二:关于小组合作学习的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）角色扮演在小学英语教学中的应用研究 ——以扬州市S小学四年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学英语教学角色扮演的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 角色扮演 |
| (二) 英语教学 |
| (三) 小学英语角色扮演 |
| 二、角色扮演的理论基础 |
| (一) 情境认知理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 三、角色扮演在小学英语教学中应用的意义研究 |
| (一) 激发学习兴趣,提高学习积极性 |
| (二) 改变传统英语教学模式,凸显学生主体地位 |
| (三) 增加合作交流,培养交际意识 |
| (四) 提高学生口语表达能力 |
| 第二章 角色扮演在小学英语教学中应用的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语教师对角色扮演法的理解 |
| (二) 角色扮演的材料来源 |
| (三) 角色分配 |
| (四) 角色扮演时间 |
| (五) 角色扮演方式 |
| (六) 角色扮演中教师的指导与参与 |
| (七) 教师对学生角色扮演的评价 |
| 第三章 小学英语角色扮演存在的问题及原因分析 |
| 一、角色扮演在小学英语教学中的问题 |
| (一) 教师对角色扮演法的理解不深入 |
| (二) 角色扮演的内容拘泥于课本 |
| (三) 学生的参与冷热不均 |
| (四) 角色扮演的方式过于单一 |
| (五) 师生之间缺乏交流互动 |
| (六) 教师评价缺少标准 |
| 二、小学英语角色扮演存在问题的原因分析 |
| (一) 学生心理负担重 |
| (二) 教师倾向传统英语教学方法 |
| (三) 角色扮演法本身要求较高 |
| 第四章 角色扮演在小学英语教学中应用的改进策略 |
| 一、充实角色扮演理论知识 |
| 二、拓展角色扮演内容 |
| 三、关注全体学生 |
| 四、丰富角色扮演形式 |
| 五、增加师生互动交流 |
| 六、进一步完善教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、英语教学中的小组活动（论文参考文献）
- [1]体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究[D]. 林雅. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]小学英语体验式教学设计与实践探索[D]. 张文艳. 扬州大学, 2020(05)
- [3]基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究[D]. 杜晓月. 长春师范大学, 2020(08)
- [4]初中英语教学中小组合作学习研究[D]. 仉佳琪. 鲁东大学, 2020(01)
- [5]角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究[D]. 江映霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究[D]. 瞿蒨. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]“271”教学模式在高中英语教学中的实践与反思 ——以山东省昌乐二中为例[D]. 王建磊. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [8]初中英语小组合作学习教学策略优化研究 ——以江西省新余市渝水区姚圩中学为例[D]. 尧文娟. 湖南师范大学, 2019(04)
- [9]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]角色扮演在小学英语教学中的应用研究 ——以扬州市S小学四年级为例[D]. 窦钰. 扬州大学, 2019(02)