一、运用任务驱动教学 提高信息素养（论文文献综述）
王绍峰[1]（2021）在《任务驱动法在初中信息技术教学中的现状研究》文中指出任务驱动法是一种在信息技术教学中非常重要的教学手段,但在运用过程中还存在一些问题。通过对任务驱动法在信息技术教学中的价值、实践环节的探究,结合实际教学现状,提出以下有效策略:（1）切实考虑教学目标,合理设计学习任务;（2）创设任务教学情境,激发任务探究兴趣;（3）深入分析学习任务,分析任务解决思路;（4）提供任务教学资源,增强任务教学效果;（5）组建合作探究小组,提高任务完成效率;（6）完善任务评价机制,提高学生反思能力,希望能够为构建高效教学课堂起到帮助作用。
赵珍珍[2]（2021）在《基于任务驱动的信息技术教学模式分析》文中进行了进一步梳理针对基础教育中信息技术课堂中存在的模式单一、学生学习兴趣不足的问题,阐述信息技术的WPS教学案例,提出任务驱动式教学模式,从而提高信息技术教学素质和教学效果。
刘桓,瞿晓理,王佳[3]（2021）在《职业院校“课程思政”实施及建设研究——基于2020年全国职业院校教学能力大赛优秀作品分析》文中研究说明"课程思政"是把"立德树人"根本任务落到实处的重要举措。研究选取2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛30件优秀作品为研究对象,按照教学作品设计框架,从思政元素、思政策略及思政团队等维度分析其"课程思政"的实施情况。作品分析显示,当前职业院校实施"课程思政"有三大路径:"中国精神"引领技能学习;"红色项目"驱动专业教学;"正向价值"规范职业行为。职业院校要进一步推进"课程思政"建设,应着力抓好三方面:立足职业素养,选择"课程思政"元素;遵循知行规律,确定"课程思政"策略;把握价值体系,贯通"课程思政"课堂。
何剑[4]（2021）在《探索任务驱动教学，发展学生核心素养》文中研究指明"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,在高中生物教学中的应用日趋广泛。教学中,笔者借助于任务驱动教学,将生物知识点与具体的任务相关联,通过任务来激发学生的学习自主性和能动性,去发现、合作和解决生物问题。本文以"遗传信息的携带者——核酸"一节为例,就任务驱动教学的设置方法、意图、作用及落实反馈进行梳理,以提升生物课程教学质量。
王丽新[5]（2021）在《任务驱动教学模式在高中生物学教学中的应用研究》文中提出
敖迪[6]（2021）在《任务驱动下的初中革命传统教育“名着导读”教学研究》文中研究说明
刘霞[7]（2021）在《任务驱动教学模式在迭部县Z中学高一历史课堂中的应用研究》文中研究表明
杨林[8]（2021）在《任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中进行了进一步梳理
李妺[9]（2021）在《基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理
傅一凡[10]（2021）在《任务驱动教学法在高中思政课中的运用研究 ——以《伟大的改革开放》为例》文中研究说明
二、运用任务驱动教学 提高信息素养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用任务驱动教学 提高信息素养（论文提纲范文）
（1）任务驱动法在初中信息技术教学中的现状研究（论文提纲范文）
| 一、初中信息技术教学中运用任务驱动法的价值 |
| 二、初中信息技术教学中运用任务驱动法的实践环节 |
| （一）创设情境 |
| （二）设计任务 |
| （三）自主探究、协作学习 |
| （四）效果评价 |
| 三、初中信息技术教学法中运用任务驱动法应注意的问题 |
| （一）设计任务具有差异性 |
| （二）设计任务具有层次感 |
| （三）设计任务具有吸引力 |
| 四、初中信息技术教学中运用任务驱动法的策略 |
| （一）切实考虑教学目标，合理设计学习任务 |
| （二）创设任务教学情境，激发任务探究兴趣 |
| （三）深入分析学习任务，分析任务解决思路 |
| （四）提供任务教学资源，增强任务教学效果 |
| （五）组建合作探究小组，提高任务完成效率 |
| （六）完善任务评价机制，提高学生反思能力 |
| 五、结语 |
（2）基于任务驱动的信息技术教学模式分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 基础教育中的信息技术教学现状 |
| 2 任务驱动教学模式在信息技术课程中的应用 |
| 3 结语 |
（3）职业院校“课程思政”实施及建设研究——基于2020年全国职业院校教学能力大赛优秀作品分析（论文提纲范文）
| 一、研究对象及分析框架 |
| （一）研究对象 |
| 1. 研究对象来源及说明 |
| 2. 研究对象的概况 |
| （二）分析框架 |
| 二、分析过程及结果 |
| （一）分析过程 |
| （二）分析结果 |
| 1.“思政元素”的分布 |
| 2.“思政策略”的选择 |
| 3.“思政团队”的特征 |
| 三、分析结果的讨论 |
| （一）典型实施路径的归纳 |
| 1. 以“中国精神”引领技能学习，培养大国工匠 |
| 2. 以“红色项目”驱动专业教学，根植职业使命 |
| 3. 以“正向价值”规范职业行为，提升专业素养 |
| （二）后续建设与思考 |
| 1. 立足职业素养，选择“课程思政”元素 |
| 2. 遵循知行规律，确定“课程思政”策略 |
| 3. 把握价值体系，贯通“课程思政”课堂 |
（4）探索任务驱动教学，发展学生核心素养（论文提纲范文）
| 一、分析学情，确立任务驱动教学的地位 |
| 二、创设问题情境，以任务驱动学习兴趣 |
| 三、把握重难点呈现，利用任务驱动问题解决 |
| 四、总结与归纳，从检测中促进迁移应用 |
四、运用任务驱动教学 提高信息素养（论文参考文献）
- [1]任务驱动法在初中信息技术教学中的现状研究[J]. 王绍峰. 西北成人教育学院学报, 2021(06)
- [2]基于任务驱动的信息技术教学模式分析[J]. 赵珍珍. 电子技术, 2021(11)
- [3]职业院校“课程思政”实施及建设研究——基于2020年全国职业院校教学能力大赛优秀作品分析[J]. 刘桓,瞿晓理,王佳. 职业技术教育, 2021(29)
- [4]探索任务驱动教学，发展学生核心素养[J]. 何剑. 文理导航(中旬), 2021(09)
- [5]任务驱动教学模式在高中生物学教学中的应用研究[D]. 王丽新. 鲁东大学, 2021
- [6]任务驱动下的初中革命传统教育“名着导读”教学研究[D]. 敖迪. 华中师范大学, 2021
- [7]任务驱动教学模式在迭部县Z中学高一历史课堂中的应用研究[D]. 刘霞. 西北师范大学, 2021
- [8]任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 杨林. 西华师范大学, 2021
- [9]基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学策略研究[D]. 李妺. 长春师范大学, 2021
- [10]任务驱动教学法在高中思政课中的运用研究 ——以《伟大的改革开放》为例[D]. 傅一凡. 华中师范大学, 2021