一、武术教学思想及其指导作用刍议（论文文献综述）
张蓉[1]（2021）在《X金融科技公司订单式人才培养模式及其改进研究》文中研究表明
朱学飞[2]（2021）在《新时代背景下苏州市区高中体育社团发展研究》文中研究指明党的十九大以来,中国特色社会主义进入了新时代。新时代背景下,学校体育工作开展以及青少年身体健康促进迎来重大改革契机,国家频频发布关于发展学校体育、促进学生体质健康的相关文件,迫切希望通过学校体育的开展,提高学生身体素质,促进学生全面发展。为了更加深入地了解新时代背景下苏州市区高中体育社团发展的现状及发展前景,本研究选取苏州市18所高中的体育社团为调查对象,基于文献研究法、访谈法、问卷调查法以及数理统计法对苏州市区高中体育社团的现状进行了较为全面与深入的调查,并对新时代高中体育社团发展进行讨论分析,总结了苏州市区高中体育社团发展中存在的问题,并对新时代高中体育社团发展建设给出相关建议。研究结论:（1）苏州市区高中学校体育社团开展的目的是为了全面贯彻落实立德树人的根本任务和为了增强学生体质健康水平、培养学生终身体育意识为主。体育社团发展的外部环境较好,但是教育部门对高中体育社团发展重视程度有待提高。（2）苏州市区高中学生参与体育社团动机以强身健体、提高现有的运动技能、满足个人兴趣爱好为主;学生参与社团活动可以发展个人兴趣特长、培养团队意识、增强体魄等;在社团活动中指导老师还会进行思想品德教育,有利于培养学生积极的人生观与价值观;此外,一半以上的学生认为参与社团有利于促进学生文化课的学习。（3）苏州市区高中体育社团开设以传统项目为主,民族传统体育和新兴项目较少,种类创新不足,学生选择性太少满足不了学生需求。体育社团活动时间段多为为社团活动日或者周末节假日,活动呈现活动时间短且频率低的特征。体育社团活动形式以自由活动和上课教学形式为主,并与其他形式相结合,且各项占比协调,有利于培养学生综合能力。（4）苏州市区高中体育社团场地设施基本能够满足学生活动需求,社团活动经费以学校拨款为主,资金来源单一。（5）苏州市区高中体育社团主要采用“学校领导-团委-体育社团”的管理方式,部分体育社团采用“学校领导-体育组-体育社团”的管理方式。体育社团组织形式以年级为主,利于学校管理和老师指导。（6）苏州市区高中有接近一半学校章程处于不完善或直接没有章程的状态,体育社团章程制度有待完善。社团负责人由学校直接任命占比较大存在弊端,此外学校对体育社团管理较为松散,不够规范与严格。（7）苏州市区高中体育社团指导老师多以中青年为主,学历以本科和研究生为主,职称以中高级为主,师资力量较好。但是社团指导教师来源主要依靠学校体育教师,校外聘请专任较少,指导内容以专项技术和基础知识为主。研究建议:（1）活化社会资源的“体育新政”理念;（2）德育价值渗透于体育社团活动;（3）加强学校制度建设,完善社团管理制度;（4）建立中小学体育社团协同发展机制;（5）创新体育社团项目种类和丰富活动内容;（6）合理设置社团活动时间和频次;（7）拓宽资金来源和宣传途径.
殷荣宾[3]（2017）在《基于学生的我国基础教育运动技能课程内容选择研究》文中提出在我国体育与健康课程深化改革的全面实施阶段,为了进一步完善体育课程理论体系,有效指导体育课程实践工作,基于学生选择基础教育运动技能课程内容十分必要和重要,不但有助于改变我国基础教育运动技能课程内容缺乏有效衔接的长期弊病,同时也为中小学体育教师选择运动技能课程内容提供科学依据。本研究通过文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、实地考察法和数理统计法等研究方法对英美日基础教育运动技能课程内容体系、我国基础教育运动技能课程内容选择的历时演变、我国基础教育运动技能课程内容选择的价值取向以及基于学生的基础教育运动技能课程内容选择现状进行研究,获得研究结论如下:（1）英美日基础教育学校体育构建了完善的运动技能课程内容体系,运动技能课程内容丰富多样且层次分明,各学段运动技能课程内容相互衔接并与学生的身心发展相适应。英美日构建基础教育运动技能课程内容体系对我国选择运动技能课程内容的启示为:基于体育素养选择运动技能课程内容;各学段运动技能课程内容递进衔接;体能与运动技能课程内容并重;运动技能课程内容趋向生活化与终身体育相嵌合;运动技能课程内容彰显本国体育传统与文化;建立运动技能课程内容更新机制和环境。（2）建国后我国基础教育运动技能课程内容的类别逐步增多并更加完善,形成主要包括田径类、体操类、球类、游戏类、武术和民族传统体育类、游泳和冰雪类、新兴运动类等多样化的课程内容类别;田径类、体操类和球类运动项目作为我国基础教育各学段的主体运动技能课程内容,具有相对稳定性和延续性的特征;基础教育各学段选修内容的比重逐渐增大,运动技能课程内容的选择权利逐步放开;基础教育运动技能课程内容选择呈现竞技化倾向,注重体育学科知识和运动技能的系统性和完整性。（3）基础教育运动技能课程内容选择取向与体育课程价值取向存在共济关系,建国后我国基础教育运动技能课程内容选择取向共经历了四个演进阶段:强调体育课程为国家服务的社会本位;融合体质与技能教育的学科本位;身心一体视域下的多元课程价值取向;以"学生发展为中心"的学生本位。基于学生选择运动技能课程内容的价值诉求包括:尊重学生的主体性;回归学生的生活世界;注重运动技能课程内容的终身化和民族化;破除运动技能课程内容的竞技化;强调运动技能课程内容的衔接性与结构化。（4）我国基础教育运动技能课程内容选择亟待解决的现实问题包括:确立运动技能课程内容的优选标准,划定运动技能课程内容的选择范围,平衡运动技能课程内容的容量和难度,确定各学段运动技能课程内容的递进梯度,进行竞技运动项目的教材化改造。基于学生选择运动技能课程内容的原则为教育性原则、健身性原则、趣味性原则、可行性原则、安全性原则。基础教育各学段运动技能课程内容应以继续性、顺序性和衔接性为依据进行梯次递进,小学低年级以体能、基本身体活动和游戏为主,小学高年级以体能和运动项目共同技能为主,初中阶段以体能和多种运动项目为主,高中阶段以体能和专项运动为主。基础教育各学段学生认为应该学习的运动项目类别排序存在学段差异,部分运动项目类别排序存在性别差异。基础教育各学段学生学习过的运动项目较为固定和重复,各学段学生喜欢的运动项目与正在学习的运动项目并未完全形成一致;学生正在学习和学习过的运动技能课程内容均以田径类、球类和体操类运动项目为主,缺少新兴运动和民族民间体育类运动项目。学生对喜欢的运动项目想要掌握的程度小学高年级和初中达到课程标准的要求,高中低于课程标准的要求;学生对学习过的运动项目掌握到的程度小学高年级达到课程标准的要求,初中和高中低于课程标准的要求;体育教师对学生正在学习的运动项目要求掌握的程度小学高年级达到课程标准的要求,初中和高中低于课程标准的要求。体育教师应基于学生选择符合学生运动需求与兴趣爱好的运动技能课程内容,同时提高教学要求,以达到课程标准对基础教育各学段运动技能学习的规定。
何改迎[4]（2016）在《翻转课堂教学模式用于高校选项课的行动研究》文中提出本文以《教育信息化十年发展规划》为指导,以教育改革深入化为契机,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、对比实验法、课堂观察法、行动研究法和数理统计法,结合高校武术教学现状,对于现在比较热门的翻转课堂教学模式在其他学科中的研究,来探讨翻转课堂教学模式应用于武术教学的行动研究。本研究的主要目的是：针对高校武术教学现状及传统教学模式的弊端,结合信息时代下教育的新理念,将翻转课堂教学模式应用到高校武术教学中,从而不断提高教学质量,改变高校武术教学现状,激发学生学习兴趣,改变学生的武术学习现状,培养学生的综合能力。本研究选取福建师范大学武术公选课大一新生的两个班为实验组和对照组,各40人,男女生人数均等,对照组采取传统授课式教学模式,实验组采取翻转课堂教学模式的行动研究,在实验教学过程中即时发现问题,对教学设计和教学结构进行进一步的调整和修正,通过观察实验班和对照班的课堂表现、问卷对比、技能与理论考核对比、对实验班的访谈结果及实验过程中的评价来验证翻转课堂教学模式应用于高校武术选项课教学效果较于传统授课式武术教学模式教学效果具有显着性差异,并给出了建议以及研究后的不足之处,为下一步研究提供了参考。根据对比实验结果得出如下结论：1.将翻转课堂教学模式应用于高校武术选项课中,有效地增加了课堂学生技能学习的时间,即时性的评价也大大增加,从实际中解决课堂问题,由此提高了课堂教学效果。因此,翻转课堂教学模式不仅可应用于课堂理论教学,同样也可在技能实践课上发挥重要的作用。2.将翻转课堂教学模式应用于高校武术选项课中不仅有利于学生武术理论知识的习得,也有利于武术运动技能的形成。实验结果也表明运用翻转课堂教学模式实验班学生的武术理论成绩和技能成绩均高于一般教学模式的对照班。3.将翻转课堂教学模式应用于高校武术选项课中有利于提高学生的武术学习兴趣、武术认知水平、自主与探究学习意识、团队协作意识及发现、分析、解决问题的能力,增强了学生对武术的关注度和主动参与意识,自身愉悦感得到了提升。4.将翻转课堂教学模式应用于高校武术选项课中,使课堂积极性和课堂气氛明显得到改善；也得到了大部分学生的喜爱和认可。
陈灿[5]（2016）在《体育舞蹈技术动作质量理论研究》文中研究表明在充分结合专项特征的前提下,以康复医学和理疗学中运动控制原理和运动训练学中运动技术原理为基础,运用文献资料法、专家访谈法、观察法、测试法、逻辑分析法等方法、从运动学、生理学、心理学-社会学三个角度,对“体育舞蹈技术动作质量”内涵,构成要素,限制因素和特性进行理论研究,试图解决体育舞蹈技术训练中认知碎片化,个人化,低层次化的问题。最终完成对这一专业术语的理论体系构建,结论如下:体育舞蹈专项特征体现为男女配合,在高跟鞋上移动,舞蹈姿态和动作需要结合音乐同步运动,与音乐韵律结构层次对应。其技术动作质量以人体身心合一为主要理念,指每一个技术动作应该具备的基本构成和满足专项特征标准的程度。体育舞蹈技术动作质量构成要素:从运动学角度,代表了技术动作质量的空间方面,指人体与空间发生关系。这种关系是怎样影响姿态定位和基于身体解剖学结构的技术动作形式。分为①基础要素为姿态、平衡、方向;②专项要素为技术动作模式与轨迹;从生理学角度,代表了技术动作质量的时间方面,指人体与时间之间的联系,以及这种联系如何影响质量的体现,分为①基本要素为呼吸、中心;②专项要素为技术动作节奏与流动性;从心理-社会学角度,代表了技术动作质量的能量方面。人体与内在精神状态和外在社会文化因素的连接,以及这些联系是如何共同影响技术动作质量,分为①基本要素为感知觉系统;②专项要素为技术动作情绪、意向、认知与文化体现。上述部分要素之间还显示出了相关性特征。任务对体育舞蹈技术动作质量的限制来自竞技属性、评判标准及音乐。技术动作实施和目标实现受上述因素的综合影响。环境对体育舞蹈舞蹈技术动作的限制宏观上来自竞赛规则与场地。作为技术动作执行的背景场,使运动员能充分投入,使裁判能进行客观理性的分析。微观上,舞鞋及舞伴也影响着技术动作执行。体育舞蹈技术动作质量具有整体性,功能性与艺术性并重。具有质量的技术动作是协调的,对抗的,处于高度控制下。它是与人体链接的技术动作的内在部分,最终以动作表现的方式呈现。训练中需要通过不断“感觉”“体验”获得提高。
洛让加措[6]（2015）在《探析藏族传统体育的现状与出路 ——以甘南藏区为例》文中认为藏民族悠久的历史和独特的人文生态环境孕育了独特而丰富多彩的民族传统体育文化,其形式的多样和鲜明的特征使它有别于其他民族地区的体育文化。随着时代的发展,处在整个藏区东部边缘地带的甘南藏区的民族传统体育的传承面临着机遇与挑战并存的局面。如何消除影响民族传统体育发展的不利因素,通过把控时代赋予的新的机遇,拓展民族传统体育的生存空间,使其传承不息,成为当前民族地区体育工作者的重要任务。笔者在对少数民族传统体育概念界定的基础上,结合甘南藏区的实情,分析、整理了该地区特有的4项体育项目及其它诸如赛马、抱石等的传统体育项目,加以分类。同时,分析了甘南藏区传统体育的发展历程,着点解说了它在当代的生存状态,并就影响传统体育的各种因素进行综合的排比,进而提出该地区民族传统体育传承途径的一些建议：首先,挖掘在教育领域少数民族传统体育传承和发展的潜力。就高校教育而言,通过构建和完善一整套科学的学科和专业队伍的建设,为少数民族传统体育文化的发展提供人才储备和科学的指导。而在社会教育方面,以家庭教育为契机,通过少数民族整体文化的晕染,实现族群文化在基层的普及和宣扬,从而为少数民族传统体育的存续打下坚实的群众基础。其次,充分发挥政府部门的引导作用。通过社会大发展和政府职能转变的这一良好机遇,挖掘民族文化尤其是少数民族传统体育文化当中精萃,结合时代发展的需求,有目的地在政府的指导和帮助下,重新定位民族文化在当代的社会功能和价值,实现经济社会与民族传统文化的协调发展。藏族传统体育文化是中华民族历史文化的重要组成部分,其与中华民族传统文化的相互影响和借鉴,是两个民族在漫长的历史中能够最终走到一起,形成今天中国统一而多民族和谐共处、共同发展的文化渊源。当代,在具有中国特色的社会主义的建设过程中,还需要各民族同心同德,贡献民族的智慧和辛劳,为国家的复兴做出应有的贡献。
于修涛[7]（2014）在《武术硕士研究生培养现状与对策研究》文中指出文章运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法以及数理统计法等研究方法,从具有民族传统体育硕士点45所高等院校中抽取了六所院校（北京体育大学、华东师范大学、上海体育学院、华南师范大学、苏州大学、河南大学）为研究对象,对其硕士生的招生人数、师资队伍、研究方向、课程设置、学时分配、学习年限等分别进行调查与分析,从中找出培养武术研究生的成功与不足,并提出相应的发展对策:（1）拓展武术研究领域;（2）培养理论与实践相结合的武术高层次人才,成为传承中华武术的核心力量;（3）建立联合导师组制;（4）营造浓厚的学术氛围;（5）课程设置要多元化。
赵益墨[8]（2014）在《哈尔滨市体育经营性健身场所社会体育指导员现状与对策研究》文中进行了进一步梳理随着我国社会的进步和经济发展以及人民生活水平的不断提高,越来越多的人已不满足在街边或广场、公园里进行简单的健身活动,而是在工作之余选择到体育经营性健身场所在体育专业人员的指导下进行科学的个性化健身活动,因此对职业性社会体育指导员的需求逐渐增多。职业性社会体育指导员已成为社会体育发展和普及中不可缺少的人员,其作用发挥的好坏直接影响到健身爱好者的锻炼效果及体育经营健身场所的发展,如何培养一支优秀的职业性社会指导员队伍,指导健身爱好者进行科学合理的健身锻炼,是本研究的缘起。本研究在广泛收集文献资料的基础上,对黑龙江省体育行业职业技能鉴定站负责人,哈尔滨市15个体育经营性健身场所工作的管理者、社会体育指导员和健身爱好者进行访谈和问卷调查,并对所获得的数据进行研究分析。研究结果表明在哈尔滨市体育经营性健身场所工作的社会体育指导人员80%在30岁以下;63. 2%的社会体育指导员具有本科以上学历;男女社会体育指导员性别比例约为2: 1; 72. 60%具有初级职业资格证书,缺少中、高级社会体育指导员;职业性社会体育指导员队伍规模逐步增大,但人员流失也较多;85. 3%的健身爱好者对社会体育指导员的指导工作表示满意;82.1%的人员参加过体育经营性健身场所组织的学习,但缺少系统的再培训;目前体育行政部门和各经营健身场所对职业性社会体育指导员的管理制度还不完善。针对哈尔滨市体育经营性健身场所社会体育指导员的现状及影响因素分析提出以下优化对策:进一步完善落实社会体育指导员培养的政策法规、强化体育行政执法职能;广泛吸纳体育人才,强化专业人才的培养,加大再培训的力度;对培训基地进行监督和指导;加强宣传工作,推广社会体育指导员;在保障职业性社会体育指导员数量的基础上提升指导的质量,以满足健身爱好者的需求。
孙贝贝[9]（2013）在《河南省高职院校武术教学状况及对策研究》文中提出武术作为一项民族传统体育项目有着深厚的文化底蕴，对促进大学生体质健康水平的提高具有不可替代的作用。本文利用文献法、问卷调查法、数理统计和逻辑分析法对河南省高职院校武术教学状况进行了调查分析和研究，结果发现:河南省高职院校武术课教学目标的定位较为准确，教学目标的完成情况也较好；大部分武术教师能按照教学计划的要求圆满完成教学任务；在教材使用方面以高等体育院校综合教材为主；教学内容主要包括理论、技能和考核，技能教学内容主要有武术套路、武术器械、散打等。河南省高职院校武术教师采用的教学方法主要有：领做法、讲解法、示范法、完整与分解教学法等；各高职院校采用的武术课考评方式有所不同，多采用平时出勤成绩加上技术考核成绩的评定方式；武术教学比赛活动的开展各院校存在明显的差异，其中以每年开展1次和2次的居多；利用早操或课间操开展武术活动的院校比例较低。河南省高职院校武术教师的基本情况是：武术教师多为男性，青年教师所占比例最大；武术教师队伍的专业化水平不高，学历以本科为主，研究生学历和专科学历者均不多；职称结构以讲师职称人员为主，以助教和高级职称人数辅；从整体上看武术教师队伍的科研能力不太高，培训工作也存在诸多问题，青年教师参加培训的机会太少。河南省高职院校学生的基本情况为：学生总体上对武术的认知水平不高；对武术非常感兴趣的人数不多；学生学习武术的动机以增强体质、应对考试、减肥塑身为主；学习武术的态度总体而言不够积极、需要教师给以引导并端正。河南省高职院校武术教学存在的问题主要包括：没有针对性的教材；师资力量不足；校园武术氛围不够浓厚；学生成绩评价模式不够科学；教学场地器材不能完全满足教学需要等。为加快河南省高职院校武术教学发展提供相应的对策主要包括：不断深化武术课程教学改革与创新；加强武术教师队伍建设；丰富武术教学内容；强化理论与技术的契合；充分利用现代教学手段提高教学质量；以公正、合理、严格的考评模式推动武术课堂教学；改善武术教师教学、科研条件。
何灿斌[10]（2012）在《拓展训练教学模式在高校武术普修课教学中的应用研究》文中提出教学模式是体育教学活动中的重要组成因素,是反映一堂课教学效果的重要体现,也是现代体育教学理论研究中的重要课题,传统的教学模式都是以教师为中心,没有突出学生的主体地位,传统的武术教学中,缺乏积极的教学气氛,教师只为完成教学任务而教学,忽视了教学效果和学生的兴趣；忽视了学生学习的积极性；忽视了武术教学的真正价值与武术的内涵,从而导致学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象,针对这一情况,本文将拓展训练教学模式运用到武术教学中,以提高武术课的教学质量,为深化武术课教学改革提供可借鉴的依据。本文尝试在国内外拓展训练教学模式的理论与实践的基础上,结合武术教学的特点,采用文献资料法、问卷调查法、实证研究法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法,以拓展训练教学模式在高校武术普修课教学中的应用为研究对象,以湖南师范大学2010级体育教育专业学生为实验对象,对拓展训练教学模式应用于武术教学的必要性和可行性进行深入分析,在此基础上通过实证研究来评价分析拓展训练教学模式在武术教学中对学生自信心、人际交往、社会适用能力、心理健康状况以及教学效果等方面的影响,主要采用标准量表和调查问卷测量所需数据,然后通过对实验前后的测量数据进行对比分析和处理。研究结果表明,将拓展训练教学模式应用到高校武术普修课中是可行的,不仅能够弥补传统武术教学中缺陷,而且还可以很好的提高武术教学效果和学习效率,培养学生的综合能力。通过教学实验,得出如下结论：在高校武术普修课中运用拓展训练教学模式,能增强学生团体凝聚力和合作意识,改善学生人际关系,提高学生人际交往能力,促进学生心理健康,增强学生学习主体地位和学习兴趣,提高学生的社会适应能力。而且有助于学生对武术动作技能的掌握,表现为预防武术动作、路线和方向的遗忘,促进各小组学生之间的团队合作,提高武术教学的趣味性、活跃课堂教学气氛,提高学生自主学习及创新能力。
二、武术教学思想及其指导作用刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、武术教学思想及其指导作用刍议（论文提纲范文）
（2）新时代背景下苏州市区高中体育社团发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.1.1 新时代背景的概述 |
| 2.1.2 体育社团概念的概述 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新时代背景下苏州市区高中体育社团的发展概况 |
| 4.1.1 新时代背景下苏州市区高中体育社团发展的新要求 |
| 4.1.2 新时代背景下苏州市区高中体育社团外部发展环境 |
| 4.2 新时代背景下苏州市区高中学生参与体育社团的认知与影响 |
| 4.2.1 学生参与体育社团的动机 |
| 4.2.2 学生参与体育社团的收获与意义 |
| 4.2.3 学生参与体育社团活动对文化课学习的影响分析 |
| 4.3 新时代背景下苏州市区高中体育社团的活动开展基本情况 |
| 4.3.1 苏州市区高中学校体育社团的项目和数量 |
| 4.3.2 苏州市区高中体育社团活动时段的安排 |
| 4.3.3 苏州市区高中体育社团学生活动的时间和强度 |
| 4.3.4 苏州市区高中体育社团学生活动频率 |
| 4.3.5 苏州市区高中体育社团学生活动的形式 |
| 4.4 新时代背景下苏州市区高中体育社团管理与条件保障状况 |
| 4.4.1 苏州市区高中体育社团的管理结构 |
| 4.4.2 苏州市区高中体育社团组织形式 |
| 4.4.3 苏州市区高中体育社团的规章制度 |
| 4.4.4 苏州市区高中体育社团负责人产生办法 |
| 4.4.5 苏州市区高中体育社团活动开展的经费来源和流向 |
| 4.4.6 苏州市区高中体育社团活动开展场地设施情况 |
| 4.4.7 苏州市区高中体育社团活动开展的师资情况 |
| 4.5 新时代背景下苏州市区高中体育社团发展的主要问题 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）基于学生的我国基础教育运动技能课程内容选择研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基于学生选择运动技能课程内容是体育课程改革的必然路径 |
| 1.1.2 基于学生选择运动技能课程内容是体育教学实践的现实诉求 |
| 1.1.3 运动技能课程内容衔接是体育课程改革亟待解决的现实问题 |
| 1.1.4 运动技能课程内容是培养学生体育核心素养的载体 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 1.3.4 实地考察法 |
| 1.3.5 数理统计法 |
| 1.4 研究程序与框架 |
| 1.4.1 研究程序 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 核心概念界定与研究范畴 |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 研究范畴 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基础教育运动技能课程内容选择的理论基础研究 |
| 2.2 基础教育运动技能课程内容衔接研究 |
| 2.3 基础教育运动技能课程内容选择研究评析 |
| 第3章 国外基础教育运动技能课程内容解析及启示 |
| 3.1 英国基础教育运动技能课程内容 |
| 3.1.1 英国基础教育运动技能课程内容解析 |
| 3.1.2 英国选择基础教育运动技能课程内容的特点 |
| 3.2 美国基础教育运动技能课程内容 |
| 3.2.1 美国基础教育运动技能课程内容选择的理论基础 |
| 3.2.2 美国基础教育运动技能课程内容解析 |
| 3.2.3 美国选择基础教育运动技能课程内容的特点 |
| 3.3 日本基础教育运动技能课程内容 |
| 3.3.1 日本基础教育运动技能课程内容解析 |
| 3.3.2 日本选择基础教育运动技能课程内容的特点 |
| 3.4 英美日选择基础教育运动技能课程内容的启示 |
| 3.4.1 基于体育素养选择运动技能课程内容 |
| 3.4.2 各学段运动技能课程内容递进衔接 |
| 3.4.3 体能与运动技能课程内容并重 |
| 3.4.4 运动技能课程内容趋向生活化与终身体育相嵌合 |
| 3.4.5 运动技能课程内容彰显本国体育传统与文化 |
| 3.4.6 建立运动技能课程内容的更新机制和环境 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 我国基础教育运动技能课程内容选择的历时演变 |
| 4.1 基础教育运动技能课程内容分类与衔接的历时演变 |
| 4.1.1 1956年《体育教学大纲》的运动技能课程内容 |
| 4.1.2 1961年《体育教材纲要》的运动技能课程内容 |
| 4.1.3 1978年《体育教学大纲》的运动技能课程内容 |
| 4.1.4 1987年《体育教学大纲》的运动技能课程内容 |
| 4.1.5 1992年《体育教学大纲》的运动技能课程内容 |
| 4.1.6 1996年《体育教学大纲》的运动技能课程内容 |
| 4.1.7 2000年《体育教学大纲》的运动技能课程内容 |
| 4.1.8 2001和2011年《体育与健康课程标准》的运动技能课程内容 |
| 4.2 基础教育运动技能课程内容选择的经验 |
| 4.2.1 基础教育运动技能课程内容类别逐步增多并完善 |
| 4.2.2 基础教育运动技能课程内容具有稳定性和延续性 |
| 4.2.3 基础教育运动技能课程内容的选择权利逐步放开 |
| 4.2.4 基础教育运动技能课程内容注重系统性和完整性 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 我国基础教育运动技能课程内容选择的价值取向 |
| 5.1 基础教育运动技能课程内容选择价值取向的嬗变过程 |
| 5.1.1 强调体育课程为国家服务的社会本位价值取向(1949-1976) |
| 5.1.2 融合体质与技能教育的学科本位价值取向(1977-1991) |
| 5.1.3 身心一体视域下的多元课程价值取向(1992-2000) |
| 5.1.4 "以学生发展为中心"的学生本位课程价值取向(2001-至今) |
| 5.2 基于学生选择基础教育运动技能课程内容的价值诉求 |
| 5.2.1 尊重学生的主体性 |
| 5.2.2 回归学生的生活世界 |
| 5.2.3 注重运动技能课程内容的终身化和民族化 |
| 5.2.4 破除运动技能课程内容的竞技化 |
| 5.2.5 强调运动技能课程内容的衔接性与结构化 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 基于学生的基础教育运动技能课程内容选择现状的调查研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究工具 |
| 6.2.3 研究方法 |
| 6.3 研究结果与分析 |
| 6.3.1 基础教育运动技能课程内容存在的问题 |
| 6.3.2 基础教育运动技能课程内容选择视角和主体 |
| 6.3.3 基础教育运动技能课程内容选择原则 |
| 6.3.4 基础教育各学段运动技能课程内容的纵向衔接 |
| 6.3.5 基础教育各学段运动技能课程内容的类别 |
| 6.3.6 基础教育各学段学生喜欢的运动项目及想要掌握的程度 |
| 6.3.7 基础教育各学段学生学习过的运动项目及掌握到的程度 |
| 6.3.8 基础教育各学段学生正在学习的运动项目及需要掌握的程度 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究总结论与展望 |
| 7.1 研究总结论 |
| 7.2 研究创新与特色 |
| 7.3 研究反思与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（4）翻转课堂教学模式用于高校选项课的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 2.1 翻转课堂的定义 |
| 2.2 翻转课堂的基本内涵 |
| 2.3 翻转课堂的意义和价值 |
| 2.4 翻转课堂的主要理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 最近发展区理论 |
| 2.5 翻转课堂的研究现状 |
| 2.5.1 国外翻转课堂的研究现状 |
| 2.5.2 国内翻转课堂的研究现状 |
| 2.5.3 国内“慕课”与“翻转课堂”的区别 |
| 2.6 高校武术选项课教学现状 |
| 2.7 翻转课堂教学模式运用 |
| 2.8 行动研究的概述 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 对比实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 课堂观察法 |
| 3.2.6 行动研究法 |
| 3.2.7 个案研究法 |
| 3.2.8 数理统计法 |
| 第四章 翻转课堂教学模式用于高校武术选项课的研究设计 |
| 4.1 教学设计前端分析 |
| 4.1.1 学习需要分析 |
| 4.1.2 学生的分析 |
| 4.1.3 教学目标和教学内容分析 |
| 4.1.4 学习资源和学习环境分析 |
| 4.2 教学研究设计 |
| 4.2.1 课前认知阶段的教学设计 |
| 4.2.2 课堂技能内化阶段的教学设计 |
| 4.2.3 课后动作自动化阶段的教学设计 |
| 4.3 教学效果评价 |
| 4.3.1 武术技能的考核 |
| 4.3.2 武术理论知识的考核 |
| 4.3.3 课堂表现 |
| 4.3.4 武术学习情况 |
| 4.3.5 学生对翻转课堂教学模式的态度调查 |
| 第五章 翻转课堂教学模式用于高校武术选项课行动的实施研究 |
| 5.1 实验前测结果统计与分析 |
| 5.2 行动研究实施流程 |
| 5.3 第一轮行动研究----“进入角色,积极配合” |
| 5.3.1 制定计划 |
| 5.3.2 实施计划 |
| 5.3.3 观察分析 |
| 5.3.4 即时反思 |
| 5.4 第二轮行动研究----“细化内容,推行责任制” |
| 5.4.1 制定计划 |
| 5.4.2. 实施计划 |
| 5.4.3. 观察分析 |
| 5.4.4. 即时反思 |
| 5.5 第三轮行动研究----“着重差异生,方法多样择” |
| 5.5.1 制定计划 |
| 5.5.2 实施计划 |
| 5.5.3 观察分析 |
| 5.5.4 即时反思 |
| 5.6 第四轮行动研究----“细化评价,机会均等” |
| 5.6.1 制定计划 |
| 5.6.2 实施计划 |
| 5.6.3 观察分析 |
| 5.6.4 即时反思 |
| 5.7 第五轮行动研究——“角色投入,氛围融洽” |
| 5.7.1 制定计划 |
| 5.7.2 实施计划 |
| 5.7.3 观察分析 |
| 5.7.4 即时反思 |
| 5.8 行动研究的效果评价 |
| 5.8.1 实验后实验班和对照班的技能成绩对比分析 |
| 5.8.2 实验后实验班和对照班的理论成绩对比分析 |
| 5.8.3 实验后实验班和对照班学生对武术学习情况的分析 |
| 5.8.4 实验组和对照组学生的课堂表现对比分析 |
| 5.8.5 学生对翻转课堂教学模式的态度分析 |
| 第六章 翻转课堂教学模式用于高校武术选项课的结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 第七章 研究存在的问题与不足 |
| 附录一 |
| 刚录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）体育舞蹈技术动作质量理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育舞蹈—竞技艺术项目 |
| 1.1.2 问题来源于训练实践 |
| 1.1.3 专项训练理论研究薄弱 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 专项特征研究 |
| 2.2 运动技术及技术动作研究 |
| 2.3 技术动作的机制研究 |
| 2.4 运动技术量与质的研究 |
| 2.5 动作质量研究 |
| 2.6 其他领域对质量的研究 |
| 2.7 平衡能力与情感、认知功能关系研究 |
| 2.8 竞赛规则对技术动作影响的研究 |
| 2.9 研究述评 |
| 2.10 体育舞蹈技术动作质量研究理论依据 |
| 2.10.1 运动控制原理 |
| 2.10.1.1 动作的本质 |
| 2.10.1.2 相关理论 |
| 2.10.2 运动技术原理 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究角度及技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 归纳法 |
| 3.3.5 测试法 |
| 3.3.5.1 测试对象 |
| 3.3.5.2 测试仪器及方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育舞蹈技术动作质量多角度界定 |
| 4.1.1 体育舞蹈技术动作质量内涵 |
| 4.1.1.1 技术动作质量语义 |
| 4.1.1.2 体育舞蹈专项特征 |
| 4.1.2 体育舞蹈技术动作质量——运动学角度 |
| 4.1.2.1 姿态,平衡,方向 |
| 4.1.2.2 技术动作轨迹及模式 |
| 4.1.3 体育舞蹈技术动作质量——生理学角度 |
| 4.1.3.1 呼吸与中心区域 |
| 4.1.3.2 技术动作节奏及流动性 |
| 4.1.4 体育舞蹈技术动作质量——心理—社会学角度 |
| 4.1.4.1 感知觉系统 |
| 4.1.4.2 技术动作情绪.意向,认知及文化体现 |
| 4.1.5 体育舞蹈技术动作质量——部分要素相关性 |
| 4.2 任务对体育舞蹈技术动作质量的限制 |
| 4.2.1 属性限制 |
| 4.2.2 标准限制 |
| 4.2.3 音乐限制 |
| 4.3 环境对体育舞蹈技术动作质量的限制 |
| 4.3.1 规则限制 |
| 4.3.2 场地限制 |
| 4.3.3 舞鞋限制 |
| 4.3.4 舞伴限制 |
| 4.4 体育舞蹈技术动作质量特性研究 |
| 4.4.1 体育舞蹈技术动作质量功能性与艺术性 |
| 4.4.2 体育舞蹈技术动作质量反映内在状态 |
| 4.4.3 体育舞蹈技术动作质量是整体表现 |
| 4.4.3.1 整体性 |
| 4.4.3.2 现象性 |
| 4.4.4 体育舞蹈技术动作质量源自体验和表演 |
| 4.4.4.1 体验 |
| 4.4.4.2 表演 |
| 5 结论与建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）探析藏族传统体育的现状与出路 ——以甘南藏区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的目的 |
| 1.2 研究的意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 民族传统体育 |
| 2.1.2 少数民族传统体育 |
| 2.2 我国少数民族传统体育研究现状 |
| 2.2.1 少数民族传统体育基础理论的研究 |
| 2.2.2 少数民族传统体育应用理论的研究 |
| 2.3 国外少数民族传统体育研究现状研究现 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 甘南藏区简介 |
| 4.2 甘南地区藏族传统体育的形式和特点 |
| 4.2.1 甘南地区藏族传统体育形式 |
| 4.2.2 甘南地区藏族传统体育的特点 |
| 4.3 甘南地区藏族传统体育的现状 |
| 4.3.1 古代少数民族体育的产生 |
| 4.3.2 近代少数民族体育的演变 |
| 4.3.3 建国后,少数民族传统体育的发展 |
| 4.3.4 当代甘南藏族传统体育的发展现状 |
| 4.4 甘南地区藏族传统体育发展的评析 |
| 4.4.1 分析传统体育变迁时需要注意的研究视角 |
| 4.4.2 影响少数民族传统体育变迁的主要因素 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 少数民族传统体育的发展面临着挑战 |
| 5.1.2 少数民族传统体育迎来了历史发展的机遇 |
| 5.1.3 民族传统体育可以传承民族传统体育文化和弘扬民族精神 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 民族传统体育文化传承,以“教育为先” |
| 5.2.2 健全社会教育在少数民族传统体育传承方面的功能 |
| 5.2.3 民族传统体育文化传承,以转变政府职能为契机 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）武术硕士研究生培养现状与对策研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 3 六所高校武术硕士研究生的培养现状 |
| 3.1 武术硕士点研究方向的调查现状 |
| 3.2 武术硕士研究生学习年限的调查 |
| 3.3 武术研究生课程设置现状调查 |
| 3.4 武术研究生课程学习的学分现状调查 |
| 4 六所高校培养武术硕士研究生存在的一些问题 |
| 4.1 武术研究领域的局限性 |
| 4.2 武术硕士研究生出现“重理论, 轻技术”的现象 |
| 4.3 武术硕士学位公共课程与选修课程的实用性不强 |
| 4.4 武术硕士生导师单一制 |
| 5 我国武术硕士研究生培养机制的发展对策 |
| 5.1 拓展武术研究领域 |
| 5.2 培养理论与实践相结合的武术高层次人才 |
| 5.3 课程设置多元化 |
| 5.4 建立联合导师组制 |
| 5.5 营造浓厚的学术氛围 |
| 5.6 使武术高层次人才成为传承中华武术的核心力量 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
（8）哈尔滨市体育经营性健身场所社会体育指导员现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 概念的界定 |
| 1.4.1 社会体育 |
| 1.4.2 社会体育指导员 |
| 1.4.3 体育经营性健身场所 |
| 1.4.4 体育经营性健身场所社会体育指导员 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 调查法 |
| 2.2.4 数理统计方法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 哈尔滨市体育经营性健身场所社会体育指导员的基本情况 |
| 3.1.1 社会体育指导员的年龄 |
| 3.1.2 社会体育指导员的性别 |
| 3.1.3 社会体育指导员的指导工作年限 |
| 3.1.4 社会体育指导员职业资格证书的等级 |
| 3.1.5 社会体育指导员专、兼职情况分析 |
| 3.1.6 社会体育指导员的文化程度 |
| 3.1.7 社会体育指导员获得专业知识、技术的途径 |
| 3.1.8 社会指导员从业的目的 |
| 3.2 哈尔滨市体育经营健身场所社会体育指导员指导工作状况 |
| 3.2.1 体育经营健身场所开设健身项目 |
| 3.2.2 社会体育指导员指导次数、时间 |
| 3.2.3 社会体育指导员每节课指导人数 |
| 3.2.4 不同调查者对社会体育指导员类型的评价 |
| 3.2.5 不同调查者对社会体育指导员指导工作的满意度 |
| 3.3 哈尔滨市体育经营健身场所社会体育指导员执教能力分析 |
| 3.3.1 社会体育指导员的应具备的专业能力 |
| 3.3.2 体育经营健身场所管理者对社会体育指导员能力方面的要求 |
| 3.3.3 健身爱好者对社会体育指导员能力方面的需求 |
| 3.4 哈尔滨市体育经营健身场所社会体育指导员的培训情况 |
| 3.4.1 社会体育指导员的培训基地 |
| 3.4.2 社会体育指导员的培训内容 |
| 3.4.3 社会体育指导员培训的经费 |
| 3.4.4 社会体育指导员的培训的时间 |
| 3.4.5 社会体育指导员参加培训的动机 |
| 3.5 体育经营性健身场所管理情况分析 |
| 3.6 健身爱好者情况分析 |
| 3.6.1 健身爱好者的年龄 |
| 3.6.2 健身爱好者所从事的工作 |
| 3.6.3 健身爱好者收入与体育消费 |
| 3.6.4 健身爱好者参加体育健身活动的动机 |
| 3.6.5 选择健身场所的条件 |
| 3.7 影响职业性社会体育指导员发展的因素 |
| 3.7.1 健身爱好者对职业性社会体育指导员指导作用认识不够 |
| 3.7.2 职业性社会体育指导员的管理体制不完善 |
| 3.7.3 对社会体育指导员缺乏宣传和激励机制 |
| 3.7.4 取得职业资格证书后缺少再培训学习的机会 |
| 3.8 哈尔滨市职业性社会体育指导员培养的优化对策 |
| 3.8.1 进一步完善职业性社会体育指导员的政策法规与管理制度 |
| 3.8.2 继续强化体育行政执法职能,落实职业准入制度 |
| 3.8.3 完善职业性社会体育指导员管理系统和评价体系 |
| 3.8.4 规范培训过程,对培训基地进行监督和指导 |
| 3.8.5 广泛吸纳体育人才,强化专业人才的培养 |
| 3.8.6 加强宣传工作,引入市场机制,推广职业性社会体育指导员 |
| 3.8.7 合理提升社会体育指导员数量和质量,满足健身爱好者的需求 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）河南省高职院校武术教学状况及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 武术教学指导思想和教学目标的研究 |
| 1.2.2 武术教学内容和方法的研究 |
| 1.2.3 武术教学现状和发展趋势的研究 |
| 1.3 高职院校概念的界定 |
| 1.3.1 职业教育的概念及其内涵 |
| 1.3.2 高等职业教育简析 |
| 1.3.3 高职院校的概念 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省高职院校武术教学现状 |
| 3.1.1 河南省高职院校武术课教学大纲执行状况 |
| 3.1.2 河南省高职院校武术教师基本情况的调查与分析 |
| 3.1.3 河南省高职院校学生基本情况的调查与分析 |
| 3.1.4 河南省高职院校场地与器材状况的调查与分析 |
| 3.2 河南省高职院校武术教学存在问题 |
| 3.2.1 教材问题 |
| 3.2.2 师资力量问题 |
| 3.2.3 校园武术文化及氛围的构建问题 |
| 3.2.4 学生成绩评价问题 |
| 3.2.5 教学场地、器材问题 |
| 3.3 推进河南省高职院校武术教学发展的对策 |
| 3.3.1 深化武术课程教学改革与创新 |
| 3.3.2 加强武术教师队伍建设，不断提高专业化水平 |
| 3.3.3 以改善学生体质为目标，丰富教学内容 |
| 3.3.4 强化理论与技术的契合，寓武德教育于课堂之中 |
| 3.3.5 充分利用现代教学手段，不断提高教学质量 |
| 3.3.6 以公正、合理、严格的考评模式推动武术课堂教学 |
| 3.3.7 加大资金投入力度，改善武术教学条件 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）拓展训练教学模式在高校武术普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.4 个人见解 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实证研究法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 拓展训练教学模式应用于武术普修课教学理论基础 |
| 3.1.1 拓展训练概述 |
| 3.1.2 教学模式概述 |
| 3.1.3 拓展训练教学模式活动形式 |
| 3.1.4 拓展训练教学模式的特点 |
| 3.1.5 拓展教学模式的构成要素 |
| 3.2 拓展训练教学模式应用于高校武术普修课教学中的必要性和可行性分析 |
| 3.2.1 拓展训练教学模式在高校武术普修课中的必要性分析 |
| 3.2.2 拓展训练教学模式在高校武术普修课中的可行性分析 |
| 3.3 拓展训练教学模式在高校武术普修课教学中应用实证研究——以湖南师范大学为例 |
| 3.3.1 实验设计 |
| 3.3.2 实验步骤 |
| 3.3.3 实验变量 |
| 3.3.4 实验结果与分析 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
四、武术教学思想及其指导作用刍议（论文参考文献）
- [1]X金融科技公司订单式人才培养模式及其改进研究[D]. 张蓉. 广西大学, 2021
- [2]新时代背景下苏州市区高中体育社团发展研究[D]. 朱学飞. 南京体育学院, 2021
- [3]基于学生的我国基础教育运动技能课程内容选择研究[D]. 殷荣宾. 华东师范大学, 2017(01)
- [4]翻转课堂教学模式用于高校选项课的行动研究[D]. 何改迎. 福建师范大学, 2016(05)
- [5]体育舞蹈技术动作质量理论研究[D]. 陈灿. 北京体育大学, 2016(04)
- [6]探析藏族传统体育的现状与出路 ——以甘南藏区为例[D]. 洛让加措. 西北民族大学, 2015(02)
- [7]武术硕士研究生培养现状与对策研究[J]. 于修涛. 搏击(武术科学), 2014(12)
- [8]哈尔滨市体育经营性健身场所社会体育指导员现状与对策研究[D]. 赵益墨. 哈尔滨工程大学, 2014(03)
- [9]河南省高职院校武术教学状况及对策研究[D]. 孙贝贝. 河南大学, 2013(02)
- [10]拓展训练教学模式在高校武术普修课教学中的应用研究[D]. 何灿斌. 湖南师范大学, 2012(01)