一、创新型教师:实施创新教育的基础和前提(论文文献综述)
于君红,王志向[1](2021)在《基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析》文中进行了进一步梳理随着信息化社会的发展和教育的不断进步,创新型教师已成为一种迫切的社会需要与教育需求。整体而言,我国创新型教师的培养现状不容乐观。本研究通过检索CNKI期刊数据库,以"创新型教师培养"为主题,检索并筛选出538篇相关文献,运用CiteSpace软件,针对发文量、基金、机构、作者、被引文、关键词进行分析。分析结果显示当前我国创新型教师培养研究存在以下问题:缺乏基金支持、不同机构与作者之间合作较少、研究主题较为集中、研究深度不足等。结合对文献的质性解读,可以发现:目前创新型教师培养研究还存在概念表述不明、实证研究缺乏、研究对象单一等方面的问题,值得不断研究与探索。此外,创新型教师培养正处于平稳发展时期,但随着国家号召和社会发展,势必会迎来一个新的爆发期。
原秦英,李辉[2](2020)在《高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究》文中研究指明高职院校教师队伍专业化发展是一项长期、动态的系统工程,面向中国教育现代化2035和职业教育内涵式发展,分析"双师型"教师和"创新型"教师在职业院校师资队伍建设的研究现状与现实需求,重新审视新时代职业院校教师创新素质发展内涵,借鉴TPACK模型架构方法,构建高职院校"双师创新型"创新素质ITEL模型,研究"双师创新型"教师创新素质特征内涵和路径探索,为建设符合新时代要求的"双师创新型"教师队伍、高质量推进职业教育改革提供参考。
曲平[3](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
冯敬尧[4](2020)在《中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究》文中认为随着教育现代化进程的推进,建设高素质专业化创新型教师队伍成为我国教育事业发展的十大战略任务之一。创新型教师是实施创新教育的关键,创新教育是世界各国各地区为适应知识经济时代而培养创新性人才的教育发展方向。地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民。在“全面深化课程改革、落实立德树人根本任务”的课改背景下,普通高中地理课程目标由“三维目标”转化为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养,这对地理教学及学生学习方式是新的挑战,需要教师树立更远大的教育追求,创新教学方式。在此背景下,对创新型中学地理教师的研究具有重要的理论意义和实践意义。研究教师应该倾听教师的声音,对教师个体的工作与生活给予关注。本研究试图从实然的角度出发,真实地呈现一位创新型中学地理教师的成长与发展路径,从而充实关于创新型教师的实证性研究,为广大中学地理教师理解“创新型教师”提供具有可操作性的参考意见。本研究选取重庆市一名青年中学地理教师为研究对象。该教师积极参与课改实施并取得突出成绩、形成了独特的地理学科教学思想并有效实践,创新教育成果丰富,符合“创新型教师”的标准与条件。以质的研究为指导思想,采用个案研究的方式,通过大量访谈和资料收集与分析,按时间先后顺序梳理、提取并分析研究对象在学业成长历程及专业成长历程中的关键事件。通过研究,从学业成长历程、专业成长历程、成长路径的特征及影响因素三大方面得出以下结论:第一,以教育叙事的方式呈现学业成长历程中的关键事件(如专业选择、印象最深的课、学习书法、独立研究等),这些关键事件深刻影响了研究对象的职业信念、人格特质和科研及人文素养,使其初步具备成为创新型教师的知识结构及能力素养。第二,在专业成长历程中,研究性学习、赛课、“三高班”是三个关键事件。本研究从创新教育成果、实施过程、影响因素、意义等方面深度剖析,认为在这些事件的影响下,该教师逐渐形成动态建构的知识观、平等民主的学生观、注重过程的质量观以及对地理学科教学的价值理解。第三,参照教师专业发展阶段理论,综合对学业与专业成长历程的分析,提出研究对象成长路径的特征、结构和影响因素。研究对象的成长与发展具有阶段性、跳跃性和反复性的特征。成长路径由研究性学习线和常规教学线共同构成,两条发展线紧密联系,相互渗透,共同促进研究对象提高教学的有效性,产出创新教育成果。成长路径的影响因素分为促进和制约两类,前者包含思维与人格品质、教育理念和外部环境,后者包含应试教育文化和教师评价制度。
李琼,裴丽[5](2020)在《建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读》文中认为造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,是加快教育现代化、建设教育强国的战略基石。《中国教育现代化2035》将"建设高素质专业化创新型教师队伍"作为教育现代化的十大战略任务之一,从师德师风建设、教师资格准入制度、教师职称与考核制度、建立中国特色教师教育体系、教师职前培养和职后发展、提高教师地位与待遇等方面论述了建设高素质、专业化、创新型教师队伍的方向与路径。该文从概念内涵、现实挑战、建设路径三个方面回应《中国教育现代化2035》中高素质专业化创新型教师队伍建设这一命题,旨在基于《中国教育现代化2035》,对高素质专业化创新型教师队伍的目标、发展、管理、保障和统筹等方面进行政策解读。
李奕,刘玫芳,王崇人[6](2018)在《中职学校创新型教师成长的激励路径优化》文中认为在中职学校中,创新型教师是一个特殊的群体,也是学校教育和科研的中坚力量。加强创新型教师队伍的建设,是大力发展中职教育的有效途径。而创新型教师的培养是一个复杂且长期的过程。本文就中职学校创新型教师成长的激励路径优化进行探索,提出中职学校应当采取合适的激励方式,通过有效的激励将创新型教师的价值充分发挥出来,为中职教育事业的可持续发展奠定良好的基础。
马瑞贤,杨蕾[7](2018)在《高校创新型教师的特征与培养策略研究》文中研究表明文章首先分析了创新型教师在教育理念、教学行为、知识结构、科研能力、人格各方面的显着特征;然后论述了高校创新型教师的培养策略,即需多管齐下,从加大培训力度、营造环境、创设发展共同体、建立健全政策几个角度同时施力。
陈泊蓉[8](2017)在《中小学创新型教师的素质与成长研究》文中研究指明时代的变迁,社会的转型,一重重挑战接踵而来。为了应对这些挑战,更好的适应未来社会生活,我们需要创新。创新的关键在于人才,人才的成长依靠教育,培养创新型人才是当今教育的主要目标之一,创新型人才的培养依赖于创新型教师。另一方面,随着知识教育向创新教育的转变,教师作为教育过程中的一个重要影响因素,教师的素质与成长问题成为了教育改革和教育研究的重要主题。创新型教师是培养创新型人才、实施创新教育的关键。创新型教师是适应新时期学生学习方式转变的急切需要,是教师专业发展的潜在追求,是解决基础教育现存问题的必要条件。对创新型教师的研究对培养创新型教师有着重要的理论意义和实践意义。创新型教师的素质和成长问题的研究既需要从理论研究的角度回答,更需要回到教育教学活动中的创新型教师个体和其教育教学实践中。本研究以创新型教师为研究对象,综合运用文献研究法、访谈法、内容分析法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法,围绕“创新型教师的素质特征和成长历程”这一主题展开研究。首先,采用深度访谈法对创新型教师样本进行深入访谈获得访谈资料,从优秀教师的人物传记中搜集创新型教师的传记文本资料;运用主题分析法对访谈资料以及人物传记的文本资料进行内容分析,通过编码、归纳、概括、总结获得32项创新型教师的素质要素。采用问卷调查法,运用探索性因子分析提取出创新型教师素质特征为独立开放的人格特征、发散求异的思维品质、广博精深的知识体系、独特创新的专业特质、乐观包容的情感特征。构建了创新型教师的素质结构,并进行了检验。其次,对收集到的创新型教师成长历程的文本资料进行分析、概括、总结。研究发现创新型教师的成长表现出阶段性,其成长一般经历职前准备阶段、专业适应阶段、自我探索阶段、专业成熟阶段、超越自我阶段等五阶段,每一阶段都反映出教师不同的成长特点。创新型教师是由内部动力和外部动力推动成长的。内部动力有教育理想和信念、对教育的热爱、自我实现的需求、自主性发展意识,外部动力有教育教学改革和课题研究。创新型教师的成长表现为在外部动力和内部动力的综合作用下以教学问题为起点在反思中不断自我更新。再次,运用主题分析法对影响创新型教师成长的因素进行分析,共得到18项影响其成长的因素要素。通过梳理发现,学习和努力是促进创新型教师成长的个人因素,教师对关键事件和重要他人的积极反思是促进创新型教师成长的心理因素,宽松自由的文化环境和制度环境是促进创新型教师成长的外部因素。传统的教师权威文化、应试文化、教育复制人才传授知识的教学观念以及刻板繁杂的管理制度对创新型教师的成长有制约作用。本研究从创新型人才的视角对创新型教师的素质和成长进行研究,发现人格特征和思维品质是创新型教师成长的先天素质,因此在教师资格认定中,应加强对准教师人格和思维的检测。此外,本研究从创设有利于创新教育的文化环境、营造有利于创新型教师成长的制度环境以及教师教育创新等方面提出了促进创新型教师成长的对策构想。
王帅[9](2015)在《中学历史学科创新型教师的培养》文中研究指明发展素质教育,培养全面发展的人才一直是我国教育道路上的重要方向,然而,在全面深化教育改革的今天,则要以素质教育为基础,以培养创新型人才为目标,正如习近平总书记在参加全国科普日时强调:“要在全社会大力弘扬创新精神,提高创新能力,为坚持走中国特色自主创新道路、建设创新型国家奠定坚实的群众基础。”弘扬创新精神和培养创新能力基本的途径就是各级各类教育,其中的关键是培养创新型教师。培养创新型教师,尤其是中学历史学科的创新型教师,并不是新的话题,只是没有引起人们的足够重视。中学历史教学是培养创新精神和创新型人才的一门重要课程。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,是人文社会科学中的一门基础学科,不仅具有认识社会的功能,而且具有教育的功能。历史教学在讲述人类发展过程中,总结人类的创造经验、弘扬人类的创造精神给人以提示和启发,如何使中学历史教学发挥其特有的功能,成为培养具有创造力学生的有效途径之一,取决于历史课教师教学水平和教学能力,而当今教育改革的要求是需要创新型教师。中学历史教学创新型教师的培养,主要是提高教师的素质,包括知识结构、研究能力、创新意识,并结合现有中学教师状况,有针对性地采取有效措施,提高培养得效率和质量,以带动教学改革中创新型学生的培养。
孙泽文,刘文凡[10](2014)在《高校创新型教师的特征、成长路径与机制》文中指出高校创新型教师的成长是一个长期而复杂的过程,应深入研究,积极探索,优化成长路径。通过条件保障、营造氛围、合作交流、柔性流动、激励评价和自我发展等策略,形成实效性的培养机制,从而建设一支师德高尚、知识渊博、结构合理的高素质创新型教师队伍。
二、创新型教师:实施创新教育的基础和前提(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新型教师:实施创新教育的基础和前提(论文提纲范文)
(1)基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析(论文提纲范文)
一、研究方案 |
(一)研究工具 |
(二)数据采集 |
二、研究结果与分析 |
(一)年发文量分析 |
(二)基金资助分析 |
(三)高产机构分析 |
(四)作者合作分析 |
(五)被引文分析 |
(六)研究热点分析 |
三、结论与反思 |
(一)结论 |
1.近期发文量逐年下降,基金支持不足。 |
2.师范院校等各大高校为主要研究机构。 |
3.研究者之间合作较为松散,合作成果不够显着。 |
4.创新型教师培养模式为当前研究热点。 |
5.如何培养创新型教师仍是主要研究方向。 |
(二)反思 |
1.创新型教师概念表述不明。 |
2.缺少关于创新型教师培养模式的实证研究。 |
3.缺乏对中小学教师创造力培养研究。 |
(2)高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究(论文提纲范文)
一、高职院校“双师型”教师创新素质的研究现状 |
二、高职院校“双师型”教师创新素质的现实表现 |
三、高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型建构 |
(一)ITEL模型的建构方法 |
(二)“双师创新型”教师ITEL模型的特征结构 |
(三)“双师创新型”教师创新素质ITEL模型的特征内涵 |
四、高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL的路径研究 |
(一)创新创业教育视角下,探究“双师创新型”教师“教学—创新”ITL素质提升与专创融合的融合点 |
(二)人工智能时代视角下,深挖“双师创新型”教师“教学—创新”ITL素质提升与职业教育教学创新的契合点 |
(三)工匠精神视角下,重构“双师创新型”教师“工程—创新”TEL素质提升与新时代职业教育技术技能人才发展的需求点 |
(四)产教融合视角下,深化“双师创新型”教师“工程—创新”IEL素质提升与校企实践创新的黏度 |
(3)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(4)中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 文献述评 |
1.3 概念界定 |
1.4 研究意义 |
1.5 研究设计 |
第2章 学业成长历程 |
2.1 本科阶段 |
2.2 研究生阶段 |
2.3 研究思考 |
第3章 专业成长历程 |
3.1 探索:研究性学习 |
3.2 转折:赛课 |
3.3 精进:“三高班” |
第4章 成长路径 |
4.1 成长路径的划分 |
4.2 影响因素分析 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读(论文提纲范文)
一、高素质、专业化、创新型教师的概念内涵 |
(一)高素质教师 |
(二)专业化教师 |
(三)创新型教师 |
二、高素质、专业化、创新型教师队伍建设面临的现实挑战 |
(一)教师队伍建设的目标之维:以“师德师风”为第一评价标准的教师专业素质体系建设有待提升 |
(二)教师队伍建设的发展之维:教师职前培养和职后发展的专业化、一体化程度有待加强 |
(三)教师队伍建设的管理之维:教师资格准入制度和教师职称评审制度有待健全 |
(四)教师队伍建设的保障之维:教师待遇保障、政治地位、社会地位与专业地位有待提高 |
(五)教师队伍建设的统筹之维:教师资源的结构性、阶段性、区域性配置有待优化 |
三、高素质、专业化、创新型教师队伍建设的改革路径 |
(一)围绕教师立德树人的根本任务,聚焦师德师风建设,全面提升教师专业素养和创新能力,解决好教师队伍建设的目标问题 |
(二)强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接,健全开放、协同、联动的中国特色教师教育体系,解决好教师队伍建设的发展问题 |
(三)完善教师资格准入制度,健全教师职称评审与考核制度,解决好教师队伍建设的管理问题 |
(四)健全以中小学教师工资长效联动机制为核心的教师待遇和福利制度,加大教师表彰力度,解决好教师队伍建设的保障问题 |
(五)推动教师供给侧改革,加大教职工统筹配置和跨区域调整力度,解决好教师队伍建设的统筹问题。 |
(6)中职学校创新型教师成长的激励路径优化(论文提纲范文)
一、创新型教师概述 |
二、中职学校创新型教师激励存在的问题 |
1. 激励机制不够完善 |
2. 薪酬制度不够健全 |
3. 考评制度不够合理 |
三、中职学校创新型教师成长的激励路径策略 |
1. 构建以人为本的激励机制 |
2. 建立合理的薪酬制度 |
3. 建立完善的考评制度 |
四、小结 |
(7)高校创新型教师的特征与培养策略研究(论文提纲范文)
一、创新型教师的特征 |
(一) 教育理念与教学行为特征 |
(二) 知识结构特征 |
(三) 科学研究能力特征 |
(四) 人格特征 |
二、高校创新型教师的培养策略 |
(一) 加大培训力度 |
(二) 营造良好环境 |
(三) 建立发展共同体 |
(四) 提供政策支持 |
三、结语 |
(8)中小学创新型教师的素质与成长研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一) 培养创新型人才的要求 |
(二) 学生学习方式转变的需要 |
(三) 教师专业发展的要求 |
(四) 改善基础教育问题的需要 |
(五) 关于创新型教师的研究有待深入 |
二、研究综述 |
(一) 创新教育与创新人才的研究 |
(二) 创新型教师的研究 |
三、概念界定 |
(一) 核心概念界定 |
(二) 研究的理论基础 |
四、研究设计 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究意义 |
(四) 创新点 |
第二章 创新型教师的素质研究 |
一、研究方法和过程 |
(一) 研究方法的选择 |
(二) 研究对象的选择 |
(三) 研究过程与资料收集 |
二、资料整理与初步分析 |
(一) 资料整理与分析的原则 |
(二) 资料分析的方法和步骤 |
三、创新型教师素质结构研究 |
(一) 创新型教师素质要素编码分析 |
(二) 创新型教师素质模型构建 |
(三) 创新型教师素质结构的检验 |
四、创新型教师素质特征分析 |
(一) 独立开放的人格特征 |
(二) 发散求异的思维品质 |
(三) 广博精深的知识体系 |
(四) 独特创新的专业特质 |
(五) 乐观包容的情感特征 |
第三章 创新型教师的成长历程 |
一、创新型教师的成长阶段 |
(一) 职前准备阶段 |
(二) 专业适应阶段 |
(三) 自我探索阶段 |
(四) 专业成熟阶段 |
(五) 超越自我阶段 |
二、创新型教师的成长动力 |
(一) 内部动力系统 |
(二) 外部动力系统 |
(三) 创新型教师的成长机制 |
三、创新型教师成长的个案研究 |
(一) G老师的基本信息 |
(二) G教师的个人成长故事 |
(三) G老师的成长分析 |
第四章 创新型教师成长的影响因素 |
一、研究方法和过程 |
(一) 研究方法的选择 |
(二) 研究对象的选择 |
(三) 研究过程与资料收集 |
(四) 资料整理与初步分析 |
二、创新型教师成长的影响因素提取 |
(一) 创新型教师成长的影响因素编码的信度分析 |
(二) 创新型教师成长的影响因素编码分析结果 |
(三) 创新型教师成长的影响因素分类分析 |
三、促进创新型教师成长的影响因素 |
(一) 个人因素 |
(二) 关键事件 |
(三) 重要他人 |
(四) 环境因素 |
四、创新型教师成长的制约因素分析 |
(一) 社会学校文化对教师创新意识的制约 |
(二) 传统教学观念不利于教师实施创新教学 |
(三) 刻板繁杂的管理制度抑制了创新型教师的发展 |
第五章 综合讨论与对策构想 |
一、综合讨论 |
(一) 关于本研究的研究方法 |
(二) 创新型教师的素质结构 |
(三) 创新型教师的成长及影响因素 |
二、促进创新型教师成长的对策构想 |
(一) 创设有利于创新教育的文化环境 |
(二) 营造有利于创新型教师成长的制度环境 |
(三) 教师教育创新 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间研究成果 |
(9)中学历史学科创新型教师的培养(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)国内外相关研究 |
(二)选题依据 |
(三)本论文研究意义与方法 |
(四)研究思路 |
一、中学历史课教学改革及对教师提出的要求 |
(一)中学历史课教学改革及其发展趋势 |
1.关于中学历史教学目标要求 |
2.中学历史教学内容调整 |
3.中学历史教学观念和教学方法更新 |
(二)中学历史课教学对教师提出的要求 |
1.转变教育观念 |
2.创新教学方法 |
3.教学手段的多样性 |
二、中学历史教学创新型教师应具备的素质 |
(一)合理的知识结构 |
1.史学理论与史学基本知识 |
2.教育学理论与知识 |
3.其他学科相关知识 |
(二)具备终身学习意识与不断创新的能力 |
1.树立终身学习目标 |
2.不断提高创新能力 |
(三)具有较强的史学研究能力 |
1.能够追踪学术研究前沿动态 |
2.善于发现问题和解决问题 |
(四)保持弥久常新的求知欲和好奇心 |
三、中学历史学科创新型教师现状调查 |
(一)中学历史课教师对创新理念认识不足 |
1.教学理念与教学行为相脱节 |
2.历史教师终身学习意识不强 |
(二)中学历史课教师对学科认识不到位 |
1.历史学科的重要性得到教师认可 |
2.对历史学科的创新教育功能的认识欠缺 |
(三)中学历史课教师创新能力不足 |
1.历史教材开发与创新教学 |
2.历史教师科研能力 |
3.历史教师教学风格的形成 |
四、培养中学历史教学创新型教师的方式方法 |
(一)师范院校对创新型教师的职前培养 |
1.培养历史师范生创新教学理念 |
2.创新课程设置 完善师范生的教育智慧 |
3.改革考试制度 培养创新精神 |
(二)在视频公开课中借鉴创新经验 |
1.以慕课为代表的优秀公开课视频 |
2. 关注优秀历史教师课堂实录 |
(三)参加培训和研讨活动 |
1.有针对地选择培训内容力求创新 |
2.培训形式灵活多样 |
(四)参加创新课题研究 |
1.加强对现代化教育理论的学习以提高历史教师对科研的认识 |
2.勇于承担科研课题 积极探索 |
3.加大科研投入力度 |
(五)建立合理的评价体系 |
1.把发展性评价纳入创新型教师培养中 |
2.发展性教师评价在促进创新型教师成长中应用的原则 |
(六)建立有效的交流合作机会 |
1.加强各中学历史教学交流合作 |
2.建立历史教师交流合作群 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者攻读学位期间发表的论文 |
(10)高校创新型教师的特征、成长路径与机制(论文提纲范文)
一、高校创新型教师的主体特征分析 |
(一)创新型教师的教育理念特征 |
(二)创新型教师的知识结构特征 |
(三)创新型教师的教育人格特征 |
(四)创新型教师的教育能力特征 |
二、高校创新型教师成长的主要途径 |
(一)转变教育观念,形成创新驱动力 |
(二)坚持持续学习,完善创新知识体系 |
(三)实施研究性教学,培养创新思维品质 |
(四)搭建科研平台,提升学术创新能力 |
三、高校创新型教师培养的核心机制 |
(一)建立制度主导的条件保障机制 |
(二)建立具有创新氛围的环境机制 |
(三)建立共同参与的合作交流机制 |
(四)建立相互选择的柔性流动机制 |
(五)建立富有激励效应的评价机制 |
(六)建立追求卓越的自我发展机制 |
四、创新型教师:实施创新教育的基础和前提(论文参考文献)
- [1]基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析[J]. 于君红,王志向. 高等继续教育学报, 2021(03)
- [2]高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究[J]. 原秦英,李辉. 中国职业技术教育, 2020(34)
- [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究[D]. 冯敬尧. 西南大学, 2020(01)
- [5]建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读[J]. 李琼,裴丽. 中国电化教育, 2020(01)
- [6]中职学校创新型教师成长的激励路径优化[J]. 李奕,刘玫芳,王崇人. 职业, 2018(14)
- [7]高校创新型教师的特征与培养策略研究[J]. 马瑞贤,杨蕾. 西部素质教育, 2018(04)
- [8]中小学创新型教师的素质与成长研究[D]. 陈泊蓉. 陕西师范大学, 2017(05)
- [9]中学历史学科创新型教师的培养[D]. 王帅. 渤海大学, 2015(01)
- [10]高校创新型教师的特征、成长路径与机制[J]. 孙泽文,刘文凡. 湖南第一师范学院学报, 2014(04)