一、《法律基础》课程教学改革探讨（论文文献综述）
程昕颖[1]（2022）在《混合式教学模式下大学生“思想道德修养与法律基础”课程教学效果研究》文中研究指明
袁沁仪[2]（2021）在《高校本科“法律基础”课程内容考核方式改革研究》文中研究指明随着"习近平法治思想"的提出,高校"法律基础"课程在培育学生法律素养、提升法律意识方面的作用必将更为重要。就课程考核而言,当前存在着考核权重偏低、考核内容重原则轻制度、考核方式缺乏多样性、考核手段单一等不足,影响了课程效果。问题的主要原因在于课程定位与现实需求存在错位,课程的拓展空间受到挤压,师资等客观因素局限较多。今后应当探索确立"课堂+课外"双结合的考核模式,加强考试针对性,更注重考查学生的知识运用能力,此外,还需要改良考核技术,优化考试指标。
吴琼[3]（2021）在《“德法兼修”视角下高校思政课程设置和教学改革的进路——以“思想道德修养与法律基础”课程为例》文中研究指明培养"德法兼修"的高素质人才对新时期高等院校思想政治理论课程教学提出了新要求。通过梳理《思想道德修养与法律基础（2018版）》教材发现,教材中法律基础部分存在内容设置单一化、缺乏实践性等问题,教学实践中也存在授课教师安排不合理、考核方式设置不合理等问题。应当通过完善内容设置、科学规划教材、加强教师培训、科学引进人才和创新考核方式等途径提高教学效果,以更好适应新时期高等院校培养"德法兼修"的高素质人才的需要。
王东红[4]（2021）在《大学生宪法意识培育研究》文中研究说明宪法是我国的根本法,“全面依法治国”目标的实现,需要我国公民具有良好的法治意识,特别是宪法意识。大学生作为我国具有较高文化素养的青年群体,是当代中国学习、遵守、普及和维护宪法的重要力量,更是中国未来建成社会主义法治国家的中坚力量。大学生宪法意识是大学生法律意识的统领,是最重要、最基础的法律意识,是大学生关于宪法的知识、观点、心理和思想的总和。它反映了大学生对现行宪法和宪法实施的基本看法和态度,具体包括大学生对宪法知识和基本原理的掌握程度、对宪法功能的认识、对宪法实施的评价、对基本权利保护和行使状况的感受、对宪法之治的渴望和践行的意志等。论文厘清宪法意识与法律意识、宪法意识与法治意识、宪法意识与公民意识、宪法意识与宪法思维、宪法意识与宪法信仰等相关概念的关系。揭示了宪法意识的横向结构,即包括宪法知识、宪法理想、宪法情感、宪法意志、宪法评价和宪法信仰六个方面内容。结合新时代中国特色社会主义法治理论,提出我国公民宪法意识的基本内容,主要包括宪法至上意识、党的全面领导意识、基本权利意识、权力监督意识和遵守规则意识。论文对大学生宪法意识及其培育的现状进行了调查。在对调查问卷进行统计分析的基础上,发现大学生宪法意识存在的问题主要表现为:宪法至上意识尚未形成、基本权利意识有待加强、权力监督意识有待提高等。对大学生宪法意识存在问题的主客观原因进行分析,发现影响大学生宪法意识的客观原因主要包括:社会因素方面,受我国经济发展水平的影响、传统文化中封建残余观念的影响和宪法未得到全面实施的影响等。学校因素方面,对宪法教育重要性认识不够、主导师资力量不足、没有形成培育合力等。家庭因素方面,家长受自身宪法法律知识和宪法意识的限制,缺乏对孩子进行宪法意识培育重要性的认识;家长培养目标的功利性,缺乏对孩子个性自由的尊重;家长教育方式或溺爱或体罚,缺乏对孩子进行规则意识和监督意识的培养等。发现影响大学生宪法意识的主观原因主要是:宪法社会实践体验不足,世界观、人生观、价值观尚未确立,认识能力分析能力较低,缺乏学习和思考的主观能动性等自身因素的影响。论文认为,大学生宪法意识培育,是坚持以马克思列宁主义和马克思主义中国化的理论成果为指导思想,围绕立德树人根本任务,以推进大学生宪法意识提高为目标,遵循教育规律、思想政治工作规律、大学生成长规律,采用多种途径和方法进行培育的过程。论文明确了大学生宪法意识培育的目标和原则。强调通过优化社会环境、加强学校教育、重视家庭教育和强化自我教育四种途径加强大学生宪法意识培育。
张丽娟[5]（2021）在《高职院校《法律基础》课程混合式教学的应用研究》文中研究说明互联网的不断发展促进了信息技术与学科教学的深层次融合,混合式教学在教育领域应运而生。《法律基础》作为高职院校的必修课程,是提高学生法律意识,培养法治思维,造就法律实践性人才的重要科目。然而,当前高职院校在《法律基础》授课中还存在一些问题,那么,混合式教学是否可以改善当前的教学现状,取得良好的教学效果?基于此,笔者将开展高职院校《法律基础》课程混合式教学的应用研究。本文主要分为三个部分,第一部分主要包括课题的研究背景、研究意义、研究目的和内容、研究思路与方法,通过文献梳理研究混合式教学的含义以及国内外发展现状,对混合式教学有相对深入的理解和认识。第二个部分主要从《法律基础》课程在教学上的特征及局限性进行分析,并从高职法律基础教育、高职阶段的学生、高职教师专业能力发展需求三个方面来分析混合式教学的可行性。第三个部分主要结合前期的研究情况,以建构主义学习理论、掌握学习理论、人本主义学习理论为理论基础,以双主性、针对性等为构建原则,进行混合式教学流程的建构,以江西省某高职院校为研究对象进行教学实践,从学生的学习成绩对比情况、课程满意度、观察与访谈中检验混合式教学的教学效果,发现实践中存在的问题,找到解决策略,使混合式教学不断得到完善。研究结论表明,混合式教学在《法律基础》课程的运用中,取得了良好的教学效果:增强了学生的主体意识,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,培养了学生的综合能力。但在教学中也存在一些不足:混合式教学流程的建构不够完善,学生自制能力差,学习时间不足,平台不稳定,师资力量不足。针对不足,提出应用策略:不断优化课程的流程结构,进一步提高学生的自主学习能力,适当布置学习任务,优化升级平台质量,提升师资力量。
李倩倩[6]（2021）在《高职院校《法律基础》课程教学现状及改进策略研究 ——以南昌市J高职院校为例》文中提出高等职业院校最主要的职能之一在于为国家培养具备技术型与专业性的高素质人才。《法律基础》课程作为我国高等职业院校的基础性课程之一,承担着对高等职业院校学生进行正确的道德观和法治观教育的重要使命,同时也承担着对学生法治思维、法律应用能力培养与提升的重要职责。然而,当前高职院校《法律基础》课程教学活动无论在教学的构成要素即教师、学生、教学内容,还是教学的影响要素包括教学目的、教学方法和教学环境中,都存在一些问题,影响了学生法治观念与法律实践的学习效果。然而当前学者们对《法律基础》课程的研究集中于如何提升学生法律实践能力,但对如何提高课程整体教学效果的研究较少。因此,在承认理论与赋能教育理论的指导下,由教师根据学生职业要求选择和设定合理的教学内容,为高职院校师生的“教”和“学”拓开一条新的路径成为研究的必要。通过对高职院校《法律基础》课程特点进行分析与阐述,明晰了该课程旨在培养具备法律素养的专业性人才,能将法律知识与专业特色相结合。因此,通过承认理论作为调查研究的理论基础,使教师在教学过程中通过对情感关怀、权力肯定、价值承认等教学理念的运用,充分激发学生的学习兴趣与学习主动性,将理论知识与实践技能赋予学生。本文以教学中“教师”与“学生”两个主体为角度,通过问卷和访谈的形式对某高职院校电子商务专业《法律基础》课程教学现状进行调查,并从教学目标、教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等维度进行问题的分析,明确了教学中存在的问题,具体包括:教学目标模糊、教学理念滞后、教学内容单调、教学方法单一、教学评价片面等。通过对教学现状进行分析,提出相应的假设,即对教学目标、教学方式、教学评价等三个方面的教学策略改进,能够提升学生《法律基础》课程的学习有效性。本文以实验探究为方法设置实验班与平行班,对实验班进行教学策略改进的课程设计与实施,并在实验后对两个班的学生与教师再次进行调查,实验结果证明教学策略的改进即教学目标共商定、教学方式多样性、教学评价多原则等教学策略的实施使课程教学的有效性大幅提升。本研究对高职院校《法律基础》教学的意义在于:教师转变教学角色,构建以学生为主体的教学课堂,注重学生的专业特色与实际运用能力,促进师生主体间的交互,从而有效提升学生的法律素养与能力。
胡亚楠[7]（2021）在《新时代高校课程思政建设个案研究》文中指出课程思政建设立足于各学科课程中知识传授与价值引领的实现,是提升高校思想政治教育工作、坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要抓手。其旨在挖掘各类课程中所蕴含的思想政治教育元素,提升教学的温度和深度,从而与思想政治理论课形成合力育人的大思政格局。当前,各高校都在积极推进课程思政建设,形成了较多的理论和实践成果,但这些成果大多聚焦于课程思政内涵和价值,课程思政与思政课程的关系以及高校课程思政实践路径等方面。尽管当前已经有基于某门课程实施课程思政的教学研究,可是系统分析和上升到一般实践路径仍不够。为此,本文以某高校国家精品课程为例,系统挖掘课程中蕴含的思想政治教育元素,分析该课程与思想政治理论课同向同行的关系,继而上升到一般性的实践路径。本文研究的框架与主要内容如下:首先是绪论。主要讲述选题的来源与研究价值,梳理国内高校课程思政研究成果,阐释本文核心概念的内涵,并介绍了本课题运用的研究方法,说明了本研究的重难点与创新点。此绪论部分的阐述,为后面的研究分析奠定了基础。第一部分,是高校课程思政建设的理论依据、政策依据和理论借鉴。理论依据包括马克思主义教育思想、习近平关于高校思想政治教育重要论述和思想政治教育接受规律论;理论依据是关于课程育人的国家政策依据相关论述;知识借鉴包括认知主义学习理论和有效教学理论。第二部分,是高校课程思政个案研究。通过确定所选样本课程、挖掘样本课程中的思想政治教育元素、分析样本课程内容与思想政治理论课“同向同行”的关系、总结个案研究启示等四个方面完成个案研究的过程。首先,确定所选样本课程,说明所选样本具有研究价值和代表性的原因。其次,挖掘样本课程中的思想政治教育元素。通过对教师授课内容的观察,挖掘各教师在实施教学过程中所蕴含的思政元素,并对教学内容与思想政治教育资源的结合进行全面系统的分析。再次,分析教师所使用的思想政治教育资源如何与思想政治理论课形成合力育人,梳理出教师挖掘的思想政治教育元素具体与高校哪些思想政治理论课实现“同向同行”。最后,总结个案研究的经验。根据从个别上升到一般的规律得出课程育人的特性、思政元素挖掘与融入的方式和课程育人的机制建设,并阐述当前课程思政建设的薄弱环节,从而为高校课程思政建设研究提供一定的借鉴,也为后期优化路径探讨埋下伏笔。第三部分,高校课程思政建设优化路径探讨。基于第二部分当前课程思政建设薄弱环节的阐述,本部分主要从高校课程思政体制机制建设、高校教师队伍建设以及优化高校各类课程实施课程思政的方式方法等三个方面探讨优化路径。首先,加强高校课程思政体制机制建设。分别从高校领导对课程思政理念的认识、加强高校对课程思政的顶层设计、健全课程思政建设质量评价体系和健全课程思政建设激励机制等四个方面着手。其次,加强高校教师队伍建设。提高高校教师课程思政建设的意识和能力,发挥思想政治理论课教师引领作用。最后,优化高校各类课程实施课程思政的方式方法。主要从公共基础课程和专业教育课程两大方面,阐述实施课程思政的方式方法。最后是结语。总结概括本研究的主要内容,并分析研究中存在的不足之处,为今后各学者进一步完善研究指明方向。
孔祥朋[8]（2021）在《中等职业学校保安法律实务课程教学研究》文中提出保安服务业的健康稳定发展与国家推进实施的保安专业职业化教育是密不可分的。保安专业的中等职业学校教育人才培养模式是保安职业化教育人才培养模式的重要形式。虽然中等职业学校的保安职业教育得到了长足的进步和发展,但同时我们也必须认识到:中等职业学校在对保安专业教育培训中,存在过度重视专业技能教育,忽视法律素质教育培养的问题。对学生的基础法律知识和专业法律知识培训力度明显不足,课程教学效果相对较低,致使学生法律意识和法律观念淡薄,对个人的全面发展和职业发展都会产生不利影响,也不利于整个保安服务行业的健康稳定发展。本文以中等职业学校保安法律实务课程教学为研究对象,以泰勒的目标模式和罗根的课程实施模式为教学理论依据,以广州市某中职学校和江苏省某中等职业学校的保安法律实务课程的教学开展情况为例进行调查研究。对学生进行问卷调查,将任课老师和部分学生作为访谈对象,对调查结果和访谈内容进行理性分析,总结出了课程教学中存在的四个方面的问题:第一,中等职业学校保安法律实务课程教学体系不完善。主要表现在课程教学内容滞后、课程设置不合理、课程实践性教学不足。第二,学生的学习效果不佳。主要表现在学生的法律基础知识薄弱和学生的学习态度不端正。第三,课程教师队伍存在问题。主要表现为师资力量不足和教学方法单一。第四,课程考评体系不科学。主要表现为对学生考评质量不高和对教师考评的形式化问题。通过整理问卷及访谈内容,对问题产生的原因进行了分析:第一,课程体系不成熟。主要是教学内容质量不高、课程设置不科学、课程内容重理论轻实践。第二,学生自身原因影响教学效果。主要是学生的心理不成熟和学生的学习素养较差。第三,教师教学水平参差不齐。主要是任课教师专业培训不足和任课教师教学积极性较差。第四,课程考评体系不完善。主要是学校教学目标定位偏差和行业指导规范的匮乏。最后,结合问题和原因分析提出以下四点建议:第一,加强课程体系建设。具体包括提高教学内容质量、优化课程设置、丰富课程教学形式。第二,提高学生学习效果。具体包括提高学生学习认识和提高学生素养。第三,提高教师教学能力。具体来讲加强课程专业教师队伍建设和调整任课老师课堂教学方法。第四,完善课程考评体系。具体来讲包括完善课程考评的内容和构建多主体课程考评体系。
刘芳[9]（2021）在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中认为思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师（“基础”课教学案例选择和运用的主体）和外部条件（教师选择和运用教学案例的外部条件）两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。
佘双好[10]（2021）在《“思想道德修养与法律基础”课建设历程和发展走向》文中提出"思想道德修养与法律基础"（以下简称"基础"）课是伴随改革开放和社会主义现代化建设成长发展起来的新课,其从无到有,从多门课发展到"一类"课,从"一类"课演变成一门课,成为落实立德树人根本任务的关键课程,经历了艰难而辉煌的发展历程。"基础"课程建设形成了适应时代发展和党的理论创新需要、顺应思想政治教育科学化发展趋势、体现大学生思想道德素质发展要求、不断优化课程教学内容体系、积极探讨适合课程特点的教学模式、充分发挥主管领导和思想政治教育工作者两方面积极性等基本经验。推进《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》,要进一步明确该文件对"基础"课的性质定位,优化"基础"课内容体系,提升课程建设的学科支撑,拓宽"基础"课程建设视野,提升"基础"课教师队伍质量和水平,推动课程建设深入发展。
二、《法律基础》课程教学改革探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《法律基础》课程教学改革探讨（论文提纲范文）
（2）高校本科“法律基础”课程内容考核方式改革研究（论文提纲范文）
| 一、“法律基础”课程的考核现状分析 |
| 1. 考核权重有限，与法律素养定位存在差距。 |
| 2. 偏重考查法律意识，对法律制度重视相对不足。 |
| 3. 测试内容缺乏多样性，专业关联度不高。 |
| 4. 考核方式单一，多元化测试远未落实。 |
| 二、“法律基础”课程考核短板原因探究 |
| 1. 课程定位与时代需要存在错位。 |
| 2. 课程扩展空间受到局限。 |
| 3. 师资等配套要件的客观束缚。 |
| 三、高校“法律基础”课程考核的改革路径 |
| 1. 改革考试模式，采取“课堂+课外”双结合考查模式。 |
| 2. 加强考试针对性，侧重考查知识运用。 |
| 3. 改良考核技术，优化考核指标。 |
（3）“德法兼修”视角下高校思政课程设置和教学改革的进路——以“思想道德修养与法律基础”课程为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、“德法兼修”视角下当前高校思政课程设置和教学存在的问题 |
| （一）教材中法律基础内容设置不合理 |
| 1. 内容设置单一化 |
| 2. 内容缺乏实践性 |
| （二）教学实践中授课教师安排不合理 |
| （三）教学实践中考核方式设置不合理 |
| 三、“德法兼修”视角下高校思政课程设置和教学改革的进路 |
| （一）完善内容设置，科学规划教材 |
| （二）加强教师培训，科学引进人才 |
| （三）创新考核方式，提高教学效果 |
| 四、结语 |
（4）大学生宪法意识培育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义法律观 |
| 1.3.2 习近平法治思想 |
| 1.3.3 思想政治教育相关理论 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 宪法意识概述 |
| 2.1 宪法意识的概念 |
| 2.1.1 宪法意识的内涵 |
| 2.1.2 宪法意识与相关概念 |
| 2.2 宪法意识的结构 |
| 2.2.1 宪法知识 |
| 2.2.2 宪法理想 |
| 2.2.3 宪法情感 |
| 2.2.4 宪法意志 |
| 2.2.5 宪法评价 |
| 2.2.6 宪法信仰 |
| 2.3 宪法意识的功能 |
| 2.3.1 指导科学立法功能 |
| 2.3.2 促进严格执法功能 |
| 2.3.3 保证公正司法功能 |
| 2.3.4 引导全民守法功能 |
| 2.4 我国公民宪法意识的基本内容 |
| 2.4.1 宪法至上意识 |
| 2.4.2 党的全面领导意识 |
| 2.4.3 基本权利意识 |
| 2.4.4 权力监督意识 |
| 2.4.5 遵守规则意识 |
| 3 大学生宪法意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计、实施与回收 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 抽样方案设计 |
| 3.1.3 问卷回收 |
| 3.2 大学生宪法意识现状的整体特征 |
| 3.2.1 对宪法重要性的认识有所提升 |
| 3.2.2 中国特色社会主义宪法理念认同度高 |
| 3.2.3 对宪法基本知识有较好了解 |
| 3.2.4 主动维权意识较好 |
| 3.2.5 对宪法实施效果持肯定性评价 |
| 3.3 大学生宪法意识差异性分析 |
| 3.3.1 基于自然因素的差异分析 |
| 3.3.2 基于成长背景因素的差异分析 |
| 3.3.3 基于教育因素的差异分析 |
| 3.3.4 基于海外生活经历、校外兼职的差异分析 |
| 4 大学生宪法意识存在的问题及影响因素 |
| 4.1 大学生宪法意识存在的主要问题 |
| 4.1.1 宪法至上意识尚未形成 |
| 4.1.2 基本权利意识有待加强 |
| 4.1.3 权力监督意识有待提高 |
| 4.2 大学生宪法意识生成的影响因素 |
| 4.2.1 社会因素 |
| 4.2.2 学校因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.2.4 自身因素 |
| 5 加强大学生宪法意识培育的目标与原则 |
| 5.1 大学生宪法意识培育的目标 |
| 5.1.1 认知目标 |
| 5.1.2 情感目标 |
| 5.1.3 行为目标 |
| 5.1.4 发展目标 |
| 5.2 大学生宪法意识培育的原则 |
| 5.2.1 方向性原则 |
| 5.2.2 求实性原则 |
| 5.2.3 渗透性原则 |
| 5.2.4 主体性原则 |
| 6 加强大学生宪法意识培育的途径与方法 |
| 6.1 优化社会环境 |
| 6.1.1 优化社会主义市场经济环境 |
| 6.1.2 优化全面实施宪法的政治环境 |
| 6.1.3 优化中国特色社会主义宪法文化环境 |
| 6.1.4 优化媒体融合传播的网络环境 |
| 6.2 加强学校教育 |
| 6.2.1 发挥“基础”课的主渠道关键课程作用 |
| 6.2.2 开设“中国宪法”课程为通识必修课 |
| 6.2.3 挖掘其他课程蕴含的宪法教育资源 |
| 6.2.4 践行依宪治校引领校园文化建设 |
| 6.3 重视家庭教育 |
| 6.3.1 发挥家长的榜样作用 |
| 6.3.2 培养遵守规则意识 |
| 6.3.3 营造民主家风 |
| 6.4 强化自我教育 |
| 6.4.1 增强对宪法重要性认识 |
| 6.4.2 积极参与宪法法治类实践 |
| 6.4.3 发挥朋辈教育作用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生宪法意识调查问卷 |
| 附录B 问卷赋值题评分 |
| 附录C 访谈提纲及访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（5）高职院校《法律基础》课程混合式教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化时代教育教学的发展需要 |
| 1.1.2 国家政策的鼓励与支持 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高职院校《法律基础》课程 |
| 1.3.2 混合式教学 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外有关混合式教学的研究 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究目的与研究内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 高职《法律基础》课程混合式教学的实践需求 |
| 2.1 高职《法律基础》课的教学特征及局限性 |
| 2.1.1 高职《法律基础》课的教学特征 |
| 2.1.2 高职《法律基础》课的局限性 |
| 2.2 高职《法律基础》课程实施混合式教学的可行性分析 |
| 2.2.1 与高职法律基础教育相契合 |
| 2.2.2 与高职阶段的学生相契合 |
| 2.2.3 与高职教师专业能力发展需求相契合 |
| 第3章 高职院校《法律基础》课程混合式教学流程的建构 |
| 3.1 混合式教学流程建构的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 掌握学习理论 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.2 混合式教学流程建构的基本原则 |
| 3.2.1 双主性 |
| 3.2.2 针对性 |
| 3.2.3 目标导向性 |
| 3.2.4 交往性 |
| 3.2.5 发展性 |
| 3.3 高职院校《法律基础》课程混合式教学流程建构的具体思路 |
| 3.3.1 课前阶段 |
| 3.3.2 课中阶段 |
| 3.3.3 课后阶段 |
| 第4章 高职院校《法律基础》课程混合式教学的应用研究 |
| 4.1 研究的设计方案 |
| 4.1.1 研究目的和研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 实施步骤 |
| 4.2 研究实施案例 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 第5章 高职院校《法律基础》课程混合式教学的研究结论 |
| 5.1 混合式教学的实施效果 |
| 5.1.1 利于增强学生的主体意识 |
| 5.1.2 利于激发学生的学习兴趣 |
| 5.1.3 利于提高学生的学习成绩 |
| 5.1.4 利于培养学生的综合能力 |
| 5.2 混合式教学存在的问题 |
| 5.2.1 混合式教学流程的建构不够完善 |
| 5.2.2 学生的自制能力差 |
| 5.2.3 学习时间不足 |
| 5.2.4 平台不稳定 |
| 5.2.5 师资力量不足 |
| 5.3 混合式教学的应用策略 |
| 5.3.1 不断优化课程的流程建构 |
| 5.3.2 进一步提高学生的自主学习能力 |
| 5.3.3 适当布置学习任务 |
| 5.3.4 优化升级平台质量 |
| 5.3.5 提升教师的师资力量 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.2.1 文献综述不够全面深入 |
| 6.2.2 有效性和推广性需进一步进行验证 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（6）高职院校《法律基础》课程教学现状及改进策略研究 ——以南昌市J高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究成果综述 |
| 1.2.1 高职《法律基础》课程的研究 |
| 1.2.2 高职《法律基础》课程教学问题的研究 |
| 1.2.3 高职《法律基础》课程教学问题解决的对策的研究 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 《法律基础》课程基本问题的厘定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 《法律基础》课程 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 课程特点 |
| 2.2.1 教学目标突出多元性 |
| 2.2.2 教学内容强调丰富性 |
| 2.2.3 教学方式注重共生性 |
| 2.3 基础理论 |
| 2.3.1 承认理论 |
| 2.3.2 赋能教育理论 |
| 第3章 高职院校《法律基础》课程教学的基本现状 |
| 3.1 课程教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.2 课程教学现状调查结果 |
| 3.2.1 问卷信度 |
| 3.2.2 调查结果 |
| 第4章 高职院校《法律基础》课程教学的问题分析 |
| 4.1 教学目标模糊 |
| 4.1.1 基于教师的视角 |
| 4.1.2 基于学生的视角 |
| 4.2 教学理念滞后 |
| 4.2.1 基于教师的视角 |
| 4.2.2 基于学生的视角 |
| 4.3 教学内容单调 |
| 4.3.1 基于“教”的内容 |
| 4.3.2 基于“学”的内容 |
| 4.4 教学方法单一 |
| 4.4.1 基于“教”的方法 |
| 4.4.2 基于“学”的方法 |
| 4.5 教学评价片面 |
| 4.5.1 基于教师的视角 |
| 4.5.2 基于学生的视角 |
| 第5章 高职院校《法律基础》课程教学改进策略的实验探究 |
| 5.1 实验准备与实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.2 教学过程设计及描述 |
| 5.2.1“人身权”教学设计流程 |
| 5.2.2“人身权”教学设计流程描述 |
| 5.3 实验结果与讨论 |
| 5.3.1 来自观察的结果 |
| 5.3.2 来自访谈的结果 |
| 5.3.3 来自学生测验成绩的结果 |
| 第6章 高职院校《法律基础》课程教学的具体改进策略 |
| 6.1 教学目标共商定 |
| 6.1.1 知识共同建构 |
| 6.1.2 过程共同参与 |
| 6.1.3 情感共同构建 |
| 6.2 教学方式多样性 |
| 6.2.1 互动合作学习 |
| 6.2.2 案例教学方法 |
| 6.2.3 启发式教学法 |
| 6.3 教学评价多原则 |
| 6.3.1 教学评价多维性 |
| 6.3.2 教学评价过程性 |
| 6.3.3 教学评价发展性 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校《法律基础》课程教学现状调查问卷 |
| 附录2 高职院校《法律基础》课程教学现状学生访谈提纲 |
| 附录3 高职院校《法律基础》课程教学现状教师访谈提纲 |
| 附录4 课程实验探究后教师与学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）新时代高校课程思政建设个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题的来源和价值 |
| 1.选题来源 |
| 2.选题价值 |
| (二)关于高校课程思政的研究综述 |
| 1.关于课程思政的内涵以及价值意蕴的研究 |
| 2.关于课程思政与“思政课程”关系的研究 |
| 3.关于课程思政的建设研究 |
| 4.关于高校课程思政的实践研究 |
| (三)核心概念的阐释 |
| 1.新时代 |
| 2.课程思政 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.个案研究法 |
| 4.理论分析法 |
| (五)本研究的重难点及创新点 |
| 1.本研究的重点 |
| 2.本研究的难点 |
| 3.本研究的创新点 |
| 一、关于高校课程思政建设的理论、政策依据与理论借鉴 |
| (一)高校课程思政建设的理论依据 |
| 1.马克思主义教育思想 |
| 2.习近平关于高校思想政治教育重要论述 |
| 3.思想政治教育接受规律论 |
| (二)关于课程育人的国家政策依据相关论述 |
| (三)高校课程思政建设的理论借鉴 |
| 1.认知主义学习理论 |
| 2.有效教学理论 |
| 二、高校课程思政的个案研究 |
| (一)所选样本说明 |
| (二)所选样本的基本情况 |
| 1.《女大学生素养》 |
| 2.《桂林山水中的文化印记》 |
| (三)《女大学生素养》课程中思想政治教育元素的挖掘以及与思想政治理论课“同向同行”的分析 |
| 1.第一讲:做一名美丽的女生 |
| 2.第四讲:女生的科学素养 |
| 3.第五讲:女生的人文素养 |
| (四)《桂林山水中的文化印记》课程中思想政治教育元素的挖掘以及与思想政治理论课“同向同行”的分析 |
| 1.第一讲:城——天人合一的山水城市 |
| 2.第二讲:人——群星荟萃的抗战文人 |
| (五)个案研究的启示 |
| 1.课程育人的特征 |
| 2.思政元素挖掘与融入的方式 |
| 3.课程育人的机制建设 |
| 4.课程思政建设中的薄弱环节 |
| 三、高校课程思政建设优化路径探讨 |
| (一)强化高校课程思政体制机制建设 |
| 1.强化高校领导对课程思政理念的认识 |
| 2.加强高校对课程思政的顶层设计 |
| 3.健全课程思政建设质量评价体系 |
| 4.健全课程思政建设激励机制 |
| (二)加强高校教师队伍建设 |
| 1.提高高校教师课程思政建设的意识 |
| 2.提高高校教师课程思政建设的能力 |
| 3.发挥思想政治理论课教师引领作用 |
| (三)优化高校各类课程实施课程思政的方式方法 |
| 1.优化公共课程实施课程思政的方式方法 |
| 2.优化专业教育课程实施课程思政的方式方法 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）中等职业学校保安法律实务课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.我国保安服务业职业化教育的研究现状 |
| 2.中职学校法律课程教学的研究现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、中等职业学校保安法律实务课程教学现状调查 |
| (一)对开设保安专业中等职业学校的调查 |
| 1.广州市某中职学校概况 |
| 2.江苏省某中等职业学校概况 |
| (二)对学生的问卷调查情况 |
| 1.关于学生的基本情况调查 |
| 2.对学生法律素养的调查 |
| 3.学生对课程体系的评价调查 |
| 4.学生对教学实践的评价调查 |
| 二、中等职业学校保安法律实务课程教学存在的问题 |
| (一)课程教学体系不完善 |
| 1.课程教学内容滞后 |
| 2.课程设置上不合理 |
| 3.课程实践性教学不足 |
| (二)学生的学习效果不佳 |
| 1.学生的法律基础知识薄弱 |
| 2.学生的学习态度不端正 |
| (三)课程教师队伍存在问题 |
| 1.师资力量不足 |
| 2.教学方法单一 |
| (四)课程考评体系不科学 |
| 1.对学生考评质量不高 |
| 2.对教师考评形式化 |
| 三、中等职业学校保安法律实务课程教学的问题原因分析 |
| (一)课程教学体系不成熟 |
| 1.教学内容质量不高 |
| 2.课程设置不科学 |
| 3.课程内容重理论轻实践 |
| (二)学生自身原因影响学习效果 |
| 1.学生的心理不成熟 |
| 2.学生的学习素养较差 |
| (三)教师教学水平参差不齐 |
| 1.任课教师专业培训不足 |
| 2.任课教师教学积极性较低 |
| (四)课程考评体系不完善 |
| 1.学校教学目标定位偏差 |
| 2.缺乏行业规范指导 |
| 四、中等职业学校保安法律实务课程教学的对策建议 |
| (一)加强课程体系建设 |
| 1.提高教学内容质量 |
| 2.优化课程设置 |
| 3.丰富课程教学形式 |
| (二)提高学生学习效果 |
| 1.提高学生学习认识 |
| 2.提高学生学习素养 |
| (三)提高教师教学能力 |
| 1.加强课程专业教师队伍建设 |
| 2.调整任课教师课堂教学方法 |
| (四)完善课程考评体系 |
| 1.完善课程考评的内容 |
| 2.构建多主体课程考评体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中等职业学校保安法律实务课程教学调查问卷 |
| 附录二:关于“中等职业学校保安法律实务课程教学”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)比较分析法 |
| 五、研究思路与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)案例与教学案例 |
| (二)“基础”课教学案例 |
| (三)“基础”课教学案例选择与运用 |
| 二、“基础”课教学案例选择与运用的关系 |
| (一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础 |
| (二)教学案例运用是教学案例选择的实现 |
| (三)二者教学对象和教学目标一致 |
| 三、“基础”课教学案例种类和来源 |
| (一)“基础”课教学案例的种类 |
| (二)“基础”课教学案例的来源 |
| 四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
| (一)“基础”课的性质、特点和教学要求 |
| (二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
| (三)“基础”课教学案例选择与运用的特点 |
| 五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础 |
| (一)思想政治教育学“四要素说”理论 |
| (二)马克思主义认识论 |
| (三)思想政治教育心理学心理分析理论 |
| (四)认知学习理论 |
| (五)结构主义教学理论 |
| 六、“基础”课教学案例选择和运用的意义 |
| (一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要 |
| (二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要 |
| (三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性 |
| (四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求 |
| 第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究 |
| 一、调查研究概述 |
| (一)调查背景 |
| (二)调查对象及内容 |
| 二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效 |
| (一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻 |
| (二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率 |
| (三)促进学生自我教育能力不断提升 |
| (四)有助于提高学生的综合素质和能力 |
| 三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点 |
| (一)“基础”课教学案例选择的特点 |
| (二)“基础”课教学案例运用的特点 |
| 四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题 |
| (一)教学案例选择原则不明确 |
| (二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密 |
| (三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高 |
| (四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题 |
| 五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题 |
| (一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性 |
| (二)教学案例运用中课堂氛围不活跃 |
| (三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化 |
| (四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题 |
| 六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析 |
| (一)教师对教学案例选择与运用认识不全面 |
| (二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高 |
| (三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化 |
| (四)四所高校之间的发展差异因素 |
| 第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析 |
| 一、教师教学案例选择的对策 |
| (一)增强教学案例选择的主体意识 |
| (二)明确教学案例选择的原则 |
| (三)结合学生专业特点和实际需求 |
| (四)拓宽教学案例选择的渠道 |
| 二、教师教学案例运用的对策 |
| (一)把握教学案例运用的基本要求 |
| (二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围 |
| (三)增强新媒体运用能力 |
| (四)构建和谐师生关系,增强课堂互动 |
| 三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件 |
| (一)优化教学案例运用的教学环境 |
| (二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导 |
| (三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制 |
| (四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流 |
| 结语 |
| 附录1 高校“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）教学案例选择与运用调查研究问卷 |
| 附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）“思想道德修养与法律基础”课建设历程和发展走向（论文提纲范文）
| 一、“基础”课的发展历程 |
| 1. 初步尝试期（1980—1987）。 |
| 2. 课程确立期（1987—2005）。 |
| 3. 课程建设期（2005—2020）。 |
| 二、“基础”课建设的基本经验 |
| 1. 适应时代发展和党的理论创新发展需要。 |
| 2. 顺应思想政治教育科学化发展趋势。 |
| 3. 体现大学生思想道德素质发展要求。 |
| 4. 不断优化课程教学内容体系。 |
| 5. 积极探讨适合课程特点的教学模式。 |
| 6. 充分发挥主管领导和思想政治教育工作者两方面积极性。 |
| 三、推动新课程方案下“基础”课教学改革深入发展 |
| 1. 进一步明确“方案”对“基础”课的性质定位。 |
| 2. 进一步优化“基础”课内容体系。 |
| 3. 进一步提升课程建设的学科支撑。 |
| 4. 进一步拓宽“基础”课程建设视野。 |
| 5. 进一步提升“基础”课教师队伍的质量和水平。 |
四、《法律基础》课程教学改革探讨（论文参考文献）
- [1]混合式教学模式下大学生“思想道德修养与法律基础”课程教学效果研究[D]. 程昕颖. 浙江工商大学, 2022
- [2]高校本科“法律基础”课程内容考核方式改革研究[J]. 袁沁仪. 湖北招生考试, 2021(05)
- [3]“德法兼修”视角下高校思政课程设置和教学改革的进路——以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J]. 吴琼. 太原城市职业技术学院学报, 2021(07)
- [4]大学生宪法意识培育研究[D]. 王东红. 北京科技大学, 2021(08)
- [5]高职院校《法律基础》课程混合式教学的应用研究[D]. 张丽娟. 江西科技师范大学, 2021
- [6]高职院校《法律基础》课程教学现状及改进策略研究 ——以南昌市J高职院校为例[D]. 李倩倩. 江西科技师范大学, 2021
- [7]新时代高校课程思政建设个案研究[D]. 胡亚楠. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]中等职业学校保安法律实务课程教学研究[D]. 孔祥朋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
- [10]“思想道德修养与法律基础”课建设历程和发展走向[J]. 佘双好. 学校党建与思想教育, 2021(09)