一、浅析英语词汇速记法（论文文献综述）
孙娟[1]（2021）在《小学英语单词快速记忆方法的研讨与实践》文中提出小学生学习英语虽然以口语为主,但如果没有一定量的单词积累,就会很难把口语学好,更会为进入中学进一步学习英语埋下祸患。因此,在小学英语教学中,一定要注意单词教学。单词教学要让学生根据自己的情况,掌握一种或几种快速识记单词的方法,这样能够起到事半功倍的效果。
孙桐,相晓姣[2]（2021）在《中小学英语词汇教学策略探析——论如何高效巩固和运用已学词汇》文中指出词汇学习是中小学英语教学的一大难题,如何实现对已学词汇的高效巩固和运用是一直困扰着广大师生的问题。本文首先从认知心理学及二语习得视角回顾了外语词汇学习中记忆巩固的科学规律,并在此基础上归纳了三类高效的英语词汇教学策略——"抗遗忘法""赋义法""活学活用法"。针对每类策略,笔者均以高中英语教材中的词汇为例,通过具体案例展示了这些策略在实际教学中的应用方法。
马发邦[3]（2020）在《应用听力速记法 提升学生听力水平》文中认为听力是初中英语教学重点及考试难点,基于英语作为"第二语言"在中文语境下的特殊性,容易出现听力与理解不同步的现象,从而造成信息模糊、失效、曲解,严重影响初中生学习英语的信心。通过应用听力速记法,将"写"与"听"的能力协同起来,可有效弥补人脑瞬时记忆的缺陷,循序渐进地帮助初中学生提升听力水平。
梁恩奇[4]（2018）在《高三英语晨读背景下词汇记忆效果研究 ——以东莞市第一中学为例》文中提出英语词汇是英语学习的基础,高中生在毕业时要求学会使用3500个单词和400至500个习惯用语或固定搭配,这是他们在英语学习中遇到的主要难题之一。学生到了高三,课程繁忙,晨读成为他们记忆英语词汇的最主要的时间段。晨读词汇记忆效果的好坏程度会影响到高三学生英语学习的进度和实际效果。因此,本文试图通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法和测试法,探究以下两个问题:（1）在高三晨读背景下学生记忆词汇的状况如何,是否有存在困难以及存在什么问题。（2）从词汇记忆策略入手,探究能提高词汇记忆效果的方法,哪种策略效果会更好,以及男女生使用这些策略的效果如何。根据词汇记忆相关理论文献资料,笔者总结挑选出以下几种适合高三学生在英语晨读背景下使用的策略,包括循环记忆法、联想记忆法、语篇记忆法、构词法记忆和卡片记忆法。本研究采用实验对比的方法,以笔者所在的东莞市第一中学高三一班和二班为研究对象,其中高三一班为非实验班,即对照班;而高三二班43人为实验对象,称为实验班,采用五种词汇记忆策略进行干预。此实验从2017年10月持续到2018年1月,在实验前后还进行问卷调查,每种策略对应四次测试,再将多次词汇测试和问卷调查的结果进行统计分析比较,以探究高三晨读中采用哪种词汇记忆策略的效果更好,学生更倾向于使用哪种方法。实验研究表明,在高三晨读中,学生使用循环记忆法、联想记忆法、语篇记忆法和卡片记忆法来记忆词汇,可以得到更好的效果,构词法记忆的效果并不显着。具体而言,本文探究的五种词汇记忆策略并没有对男生产生特别显着的影响,但高三女生在晨读中使用循环记忆法、联想记忆法和卡片记忆法的效果显着。此外,高三学生更倾向于在晨读中使用循环、联想和构词法记忆来背单词。而一些如语篇记忆法和构词法策略是需要英语教师的指导,高三学生才能更好地用于晨读当中。综上所述,英语教师有必要注重相关的词汇教学,让学生意识到晨读的重要性,不断挖掘新颖科学有效的词汇记忆策略,甚至要关注不同群体和特殊个体的需求,因材施教,并不断丰富晨读的任务安排,引导高三学生在晨读使用适当的词汇记忆策略来帮助他们更高效地背单词。
周雪怡[5]（2015）在《高中英语词汇记忆方法初探》文中研究表明重视高中英语词汇教学,帮助学生最大限度地积累词汇量,对提高学生英语综合语言运用能力具有重要意义。英语词汇教学中的词汇记忆方法有:拼音速记法,音译速记法,联想拆分速记法,形近对比速记法,词根词缀记忆法,中心词记忆法,同义词记忆法。
于颖颖[6]（2013）在《直拼速记法在英语词汇教学中的实践应用》文中研究表明本文将结合直拼速记法在英语词汇教学中的运用,简要谈谈我的教学心得和体会,希望能给其他工作在一线的英语教育工作者提供经验和教训。
谢剑云[7]（2013）在《单词形象速记在英语课堂的实践教学分析》文中研究表明单词是英语最基本的组成元素,词汇量的积累伴随着整个英语学习过程。就2011年课标而言,要求初中生掌握1500-1600个单词。对于大多数初中生来说,这个要求具有一定的难度,而词汇量的多少往往又决定了学生英语成绩好坏的重要因素。因此,让学生掌握有效合理的单词记忆方法就显得格外重要。本文结合笔者的实际教学经验,分析单词形象速记在英语课堂中的教学实践。
李绍芳[8]（2008）在《从形态学角度探析计算机英语词汇的构成方式》文中进行了进一步梳理信息技术的快速发展产生了大批英语词汇,但这些词汇往往具有一定技术特点,因此不容易掌握。本文主要从形态学角度探讨计算机英语词汇的常见构词方式,旨在揭示它们的一些突出特征,以便计算机使用者能够借助这些构词规则较轻松地掌握更多计算机英语词汇。
杨顺尧[9]（2007）在《浅析如何提高学生的英语听写能力》文中认为英语听写是对学生综合性技能的测试。学生听写能力的培养与提高离不开其辨音能力、词汇量的大小以及语用能力等等。
汤文利[10]（2007）在《英语专业学生短文听写技能的提高》文中进行了进一步梳理短文听写在英语专业学习中起重要作用,针对英语专业四级考试中短文听写的题型、评分标准及2006年考卷中出现的错误应改进教与学,培养学生语言基本功、听写技能和良好的心理素质。
二、浅析英语词汇速记法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析英语词汇速记法（论文提纲范文）
（1）小学英语单词快速记忆方法的研讨与实践（论文提纲范文）
| 一、学生掌握英语单词快速记忆方法的重要性 |
| 二、传统单词记忆方法低效而又枯燥乏味的原因 |
| 三、小学英语单词速记“心理词典法” |
| 1. 音译词联想法。 |
| 2. 英汉音义联想法。 |
| 3. 运用歌谣速记单词法。 |
| 4. 音形联想法。 |
| 5. 隐含互动速记法。 |
（2）中小学英语词汇教学策略探析——论如何高效巩固和运用已学词汇（论文提纲范文）
| 引言 |
| 巩固记忆的科学原理 |
| 1. 遗忘曲线的逆转 |
| 2.记忆术的巧妙运用 |
| 3.活学活用对记忆的维持 |
| 抗遗忘法——个人档案袋 |
| 1. 词汇本的使用 |
| 2. 复习计划的制订 |
| 3. 记忆强化的反思 |
| 赋义法——结网捞大鱼 |
| 1.利用自由联想 |
| 2.利用词根词缀知识 |
| 3. 利用词源知识 |
| 活学活用法——“一例值千金” |
（3）应用听力速记法 提升学生听力水平（论文提纲范文）
| 一、听力速记法在初中听力教学中的应用机理 |
| 二、力速记法在初中听力教学中的应用方式 |
| 三、结语 |
（4）高三英语晨读背景下词汇记忆效果研究 ——以东莞市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外词汇记忆策略及效果研究现状 |
| 2.2 国内词汇记忆策略及效果研究现状 |
| 第三章 高三晨读背景下适用的词汇记忆策略 |
| 3.1 循环记忆法 |
| 3.2 联想记忆法 |
| 3.3 语篇记忆法 |
| 3.4 构词法记忆 |
| 3.5 卡片记忆法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 课堂观察法 |
| 4.4.4 测试法 |
| 4.5 研究过程 |
| 第五章 研究结果及其分析 |
| 5.1 高三学生英语晨读的词汇记忆效果现状 |
| 5.2 循环记忆法主导的运用效果及分析 |
| 5.3 联想记忆法主导的运用效果及分析 |
| 5.4 语篇记忆法主导的运用效果及分析 |
| 5.5 构词法记忆主导的运用效果及分析 |
| 5.6 卡片记忆法主导的运用效果及分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 本研究对英语词汇教学的启发 |
| 6.3 本研究的局限性以及对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高三学生记忆词汇的问卷调查 |
| 附录二 关于晨读使用词汇记忆策略的问卷调查 |
| 致谢 |
（5）高中英语词汇记忆方法初探（论文提纲范文）
| 1. 高中英语词汇教学的重要性 |
| 2. 高中英语词汇教学存在的问题 |
| 3. 高中英语词汇教学的方法与策略 |
| 3.1 拼音速记法 |
| 3.2 音译速记法 |
| 3.3 联想拆分速记法 |
| 3.4 形近对比速记法 |
| 3.5 词根词缀记忆法 |
| 3.6 中心词记忆法 |
（6）直拼速记法在英语词汇教学中的实践应用（论文提纲范文）
| 一、课前预习, 未雨绸缪 |
| 二、课堂教学, 巩固强化 |
| 三、课后复习, 拓展延伸 |
（8）从形态学角度探析计算机英语词汇的构成方式（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 计算机英语词汇的构成方式 |
| 2.1 合成法 (Compounding) |
| 2.1.1 整体合成词 (Solid compounds) |
| 2.1.2 分开书写的合成词 (Open compounds) |
| 2.1.3 用连字符连接的合成词 (Hyphenatedcompounds) |
| 2.2 词缀法 (Affixation) |
| 2.2.1 前缀 (Prefix) |
| 2.2.2 后缀 (Suffix) |
| 2.3 缩略法 (Shortening) |
| 2.3.1 首字母缩略词 (initialism) |
| 2.2.2截短词 (clipping) , |
| 2.3.3 拼缀词 (blending) |
| 2.3.4 速记法 (Shorthand) |
| 3. 结束语 |
（9）浅析如何提高学生的英语听写能力（论文提纲范文）
| 1 培养和提高学生的语音辨别能力 |
| 2 扩大学生的词汇量 |
| 3 培养学生的猜测能力,克服心理障碍 |
| 4 培养学生用英语思维的能力 |
| 5 培养学生运用标点符号的能力 |
| 6 培养学生速记的能力 |
（10）英语专业学生短文听写技能的提高（论文提纲范文）
| 一、短文听写的重要性 |
| 二、TEM-4短文听写的考查形式与评分标准 |
| 三、2006年TEM-4短文听写错误评析 |
| (一) 语言知识方面因素 |
| 1.语音方面存在的问题 |
| 2.语法方面的错误 |
| (二) 非语言知识方面因素 |
| 四、短文听写技能的提高策略 |
| (一) 练就扎实的语言基本功 |
| (二) 加强训练, 培养听写技能 |
| (三) 充满自信, 培养良好的心理素质 |
| 五、结束语 |
四、浅析英语词汇速记法（论文参考文献）
- [1]小学英语单词快速记忆方法的研讨与实践[J]. 孙娟. 学苑教育, 2021(36)
- [2]中小学英语词汇教学策略探析——论如何高效巩固和运用已学词汇[J]. 孙桐,相晓姣. 英语学习, 2021(11)
- [3]应用听力速记法 提升学生听力水平[J]. 马发邦. 校园英语, 2020(09)
- [4]高三英语晨读背景下词汇记忆效果研究 ——以东莞市第一中学为例[D]. 梁恩奇. 华中师范大学, 2018(01)
- [5]高中英语词汇记忆方法初探[J]. 周雪怡. 中学生英语, 2015(22)
- [6]直拼速记法在英语词汇教学中的实践应用[J]. 于颖颖. 中学生英语(初中版), 2013(02)
- [7]单词形象速记在英语课堂的实践教学分析[J]. 谢剑云. 中学生英语(初中版), 2013(02)
- [8]从形态学角度探析计算机英语词汇的构成方式[J]. 李绍芳. 牡丹江大学学报, 2008(06)
- [9]浅析如何提高学生的英语听写能力[J]. 杨顺尧. 科技资讯, 2007(35)
- [10]英语专业学生短文听写技能的提高[J]. 汤文利. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2007(04)