一、中学语文应重视句群的教学（论文文献综述）
吴林卉[1]（2020）在《高中生多重复句使用的问题与对策研究》文中指出2017版高中语文课程标准提出语文核心素养的概念,并在基本理念中强调以核心素养为本,推进语文课程深层次改革。语文核心素养包括语言建构和思维发展,而作文综合反映学生书写汉字、遣词造句、谋篇布局的语文基本功,议论文集中展现学生思想水平、思维能力以及其知识领域的广度和深度。多重复句相较于单句更加复杂,所以学生在使用多重复句时出现的问题也更多。本研究以关联词、分句语义关联和分句语序为切入点,分析收集到的高中生作文语料,统计多重复句问题总数689个。高中生多重复句使用问题包括关联词的选择问题、分句间语义关联问题和分句衔接的语序问题,且三类问题占比平均。关联词的选择问题包括关联词错用、关联词缺失和关联词滥用。分句间语义关联问题包括语义重复、语义不完整和语义关联不紧密。分句衔接的语序问题包括分句语序颠倒、分句间层次不分明和分句间语义不连贯。为从课标教材方面探究学生多重复句问题成因,本研究查找相关文献,并对不同版本的语文课标和教材进行整理和分析。为从教师、学生层面探究学生多重复句问题成因,本研究设计访谈提纲和学生调查问卷并进行调查。学生问卷和教师访谈的数据表明,高中生多重复句问题的成因包括课标教材忽略多重复句、教师忽视多重复句教学和学生对多重复句的排斥。本研究针对高中生多重复句使用问题及成因,提出相应的对策,对策包括详解多重复句分析步骤和创新多重复句教学方法。多重复句分析步骤包括三个方面,首先是借助形式标志,确定分句数量;其次是明确分句意义,理清分句关系;最后是优化分句语序,理清句子层次。多重复句教学方法包括创设情境教学法,讲解关联词;联动阅读与写作,强调分句关联;运用图解教学法,排列分句语序。
付梦悦[2]（2020）在《初中语文统编教材实用类文章改编问题研究》文中研究说明统编语文教材自2017年全国基本统一使用以来,标志着“一纲多本”的时代正式终结。而教材中的选文在进入师生视野以前,大多被编者进行了不同程度的删改处理。实用类文章在初中语文统编教材的选文中占据了一席之地,经过对初中语文统编教材中所有涉及删改的文章统计发现,近九成实用类文章在选编进入初中语文统编教材时,进行了删改。研究实用类文章的删改现象,以服务于教学,是本文的目的。本论文研究的具体对象是初中语文统编教材（7-9年级）中的没有争议性的具有典型性的按照表达方式划分的实用类文章即说明性文章（以科普文为主）、议论性文章（以演讲词、书信为主）、记叙性文章（以新闻为主）及其相关体裁。立足于“文章”和“文学”的大别,对实用类文章的改编现象进行研究。研究方法采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究主要采取数据统计方法用表格形式对实用类文章的选编情况和删改情况进行分类统计,定性研究采取文献梳理法对数据进行分析。梳理改编的原因并对改编之处进行探讨,分析其合理之处和不当之处,继而尝试对改编的实用类文章提出教学策略建议。论文共分四部分。第一部分对初中语文统编教材（7-9）年级中实用类文章的选编情况和删改情况做了全面具体的统计,数据统计的方式能够更为直观的发现改编问题。第二部分是基于上述的统计数据分析改编的原因。第三部分是针对上述统计出来的改编内容进行探讨,分析合理之处和不当之处并提出三点改编建议。第一,拓宽选文的疆界;第二,多选典型的实用文章;第三,增加与日常运用更紧密的文章。第四部分是通过对实用类文章改编内容的思考,对实用类文章教学提出两点策略性建议。第一,要理性看待选文删改,可以在教学时考虑选文类型处理删改内容或将删改内容作为合理的教育资源选择性使用;第二,探究新的教学方式,如针对删改内容借助“ORID”和“OPVL”两种思维工具建构思考路径、展开批判性阅读教学、探索“读、写、改一体化”的实用文教学模式。
李锦慧[3]（2019）在《夏丏尊、朱光潜写作观研究对中学作文教学的启示》文中进行了进一步梳理夏丏尊、朱光潜是20世纪现代中国极有影响力的教育家,对于写作具有自己的见地。他们都强调写作源于生活与阅读,并提出写作知识有其特定规律。虽然朱光潜没有写过“写作论”类的专着,也没有丰富的中学语文教学实践经验,但他关于写作教育的阐述散见于着作之中,实际上已经构成一个较为完整的写作观。本文以作文教学为分析中心,从写作的终极目的、呈现方式、写作步骤、写作境界四个角度,探析他们的写作教育思想。在科学认识与理性分析的基础上,联系当前作文教学现状,探讨夏丏尊、朱光潜写作观的策略运用。具体从写作教材与课程安排、写作理念与教学设计、写作引导与思维训练、写作评改与能力评定四个角度展开论述。夏丏尊、朱光潜的写作教育思想是在写作实践中总结出来的思想精髓,是历史长河中经久不衰的写作教育理论,具有丰富的时代内涵。目前,研究夏丏尊和朱光潜写作观的论文屈指可数。因此,本论文将在已有的写作教育思想的研究基础上,立足于新课标,为解决当前作文教学中普遍存在的问题提供参考性策略。
刘立志[4]（2018）在《高中语文句群教学策略研究》文中研究表明上世纪七八十年代,语文句群研究曾掀起一阵浪潮,在理论上取得非常大的进展,教学实践上也多有成效,但在“汉语语法淡化”和弘扬人文性的趋势下,二十一世纪的高中语文句群教学日渐被冷落。句群知识是汉语语法中的一个重要知识体系,它彰显着个人对汉语言文字的掌握程度和思维品质的高低。因此,对于语言表达、语义理解、文化传承等来说,切不可忽视的应是句群层面。如今高中语文教育改革,对句群教学来说,既是机遇又是挑战。本着教育立人的理念,笔者希望语文教育界能重视并发展句群教学。本研究采用了文献研究法、实证研究法和案例分析法,通过学习相关文献资料,准确地定义句群教学等核心概念,并在实证调查的基础上把握句群教学的现状,再通过逻辑分析,归纳原因,提出解决句群教学难题的教学策略。除绪论和结语部分外,本论文分为三个部分。第一部分为第一章,首先,笔者在查阅资料的基础上对句群、句群教学、教学策略等核心概念进行界定,明确高中语文课堂上学生应当掌握的句群知识内容。其次,详细地阐述句群教学的兴起与价值。此章节是本论文的基石,为下文的研究奠定基础。第二部分为第二章,笔者经过多方式的调查后发现,句群教学目前存在两大问题:一是句群教学被淡化,二是句群训练缺乏系统性。深入探究后,可知其中的深层原因主要有:忽视语法教学;学生心理排斥;教学方式欠妥和评价方式落后。这一章将句群教学现状的问题和原因明晰地呈现出来,笔者就能有针对性地提出相关教学策略。第三部分包括第三章和第四章,是本论文的核心部分。笔者针对调查出的问题和原因,结合教学实践,提出有效的高中语文句群教学策略。这种教学策略主要从教学理念和具体教学两个方面提出来。教学理念层面主要强调思想上的重视,如课程改革不可弱化句群教学等。具体教学层面则提出三种策略:一是成科学体系的系统化教学策略,二是有教学重点的独立化教学,三是更新教学方法的综合化教学。并就实际教学案例,讲解了综合化教学中的图解式、训练式、表达式三种教学方式。本论文希望提出有效的教学策略后,能让语文句群教学不停留于碎片式教学,实现其价值,使学生的语文素养得到切实提高。希望为一线教师提供参考。
白玲[5]（2017）在《基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究》文中研究说明目前,国内外学者们提出的翻译能力模式建构研究大多是从理论角度进行的,对基于能力的翻译测试实证研究比较少见。现有的翻译能力研究方向主要从外语翻译到母语,且多适用于源语和目的语语法差异较小的语对,因而并不完全适用于汉英翻译能力。诊断测试在翻译测试研究领域更未引起重视。本研究主要解决以下三个问题（1）汉英翻译能力的构成成分是什么?这些单项成分具体包括哪些内容?（2）如何设计与开发基于语段的汉英翻译能力诊断测试?（3）本研究所开发的汉英翻译能力诊断测试信度和效度如何?基于国内外有关翻译能力的相关研究成果,本研究侧重翻译教学中可测试的核心翻译能力,提出汉英翻译能力模式,将汉英翻译能力分解为双语能力、翻译策略能力、翻译专业知识、语言外能力、工具使用与研究能力及译者生理心理主体因素等子能力。这些子能力互为补充,整合作用于整个翻译过程。根据此汉英翻译能力模式和交际语言测试理论,本研究基于翻译课堂教学实践,将翻译测试与诊断测试相结合,运用诊断测试、访谈和调查问卷等方法,设计出一套实验用汉英语段翻译能力诊断测试题目,制定出相应的评分标准,并对该测试的信度和效度加以检验。研究发现,本文提出的汉英翻译能力模式是合理的。从语段的角度设计汉英翻译诊断测试是有优势的。语段翻译不仅长度适宜,还能提供一定的语境,切合翻译教学的需要,在翻译测试中具有较强的可操作性。本研究能有效诊断出受试者汉英翻译能力中的弱项。测试材料题材、体裁适宜;难度、长度适中;内容符合翻译专业笔译课程;试卷信度、效度均达到标准;测试报告能够呈现受试汉英翻译能力中存在的问题与不足。依据诊断报告,结合细致的评分量表,受试者可以自主判断检查自己的不足有针对性地加强翻译练习以提高自己的翻译能力。本研究的设计理念以及对翻译测试评分方法与评分标准的探讨在一定程度上可对今后的翻译测试的设计提供参考和借鉴,有助于翻译测试的公平、科学与规范,推进翻译测试领域的深入发展。此外,本研究对国家教育部正在研制的中国英语能力等级量表中的翻译专业硕士学生的笔译能力描述语和能力定级有借鉴价值。
邓天玉[6]（2013）在《邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想》文中研究指明本博士学位论文《邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想》,主要是通过对邢先生在《光明日报》国学版上发表的系列国学视角语法文章进行精细阅评,从而达到总结和阐释邢先生三维学术思想的目的。笔者选择这一论题的原因有三：第一,截至到2012年12月31日,邢先生已发表489篇文章,其中《中国语文》29篇,《光明日报》19篇：主编、参着与独着了51本书,其中个人独着21本。3本独着《语法问题发掘集》、《汉语语法学》、《汉语复句研究》已分别荣获了全国高等学校人文社会科学研究优秀成果一等奖。由于邢先生文章多,篇幅长,信息量大,笔者学力及能力有限,所以只选取了邢先生研究领域里的一个侧面——国学视角,进行“以小见大”,“以点带面”式的研究。第二,邢先生发表在《光明日报》国学版上的国学视角语法文章,都是邢先生70岁以后研究相当成熟的代表之作。这些文章都涉及到了语法学,有的直接与语法结合,有的涉及得少些,但都与语法相关。通过对这些“短小精悍、简明扼要”的国学语法小文章的深入阐释,可以破译和发现邢先生是如何将国学与语言学结合起来进行研究的。第三,笔者通过对邢先生发表在《光明日报》国学版上的12篇国学视角语法文章和3篇不在国学版上发表但与国学紧密相关的语法文章的精细体察,发现：邢先生这些文章的构架都是由三大思想维度来支撑的,即邢先生的语法思想、国学思想和传授学思想。因此,本博士学位论文在结构上分为上编、下编和附注三大部分。上编是笔者运用文史评论的方式,借助语言学理论,对邢先生的12篇国学视角语法文章进行解读和阐释。笔者的每篇评论不是“面面俱到”,而是选取一个“突出亮点”,进行深入挖掘,力求将邢先生的特色阐释得比较全面,从而发掘出邢先生做研究的奥秘。具体从小句审解、用词辨察、结构组配、特异说法等四个方面展开：（一）小句审解：主要对《“人定胜天”一语话今古》、《漫话“有所不为”》和《大器晚成和厚积薄发》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对小句“人定胜天”、“有所不为”、“大器晚成”和“厚积薄发”进行研究分析时,研究的重点各不相同,“人定胜天”侧重于古今辩证思维的审解；“有所不为”侧重于对语言事实的关注与尊重；“大器晚成和厚积薄发”侧重于对语言应用的指导。（二）用词辨察：主要对《“救火”一词说古道今》、《说广数》、《“诞辰”古今演化辨察》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对词“救火”、“四”、“八”、“诞辰”进行研究传授时,传授的方式各不相同,对“救火”一词,在传授过程中注重充分设问的引导；对广数“四”和“八”,在传授过程中注重数字文化的讲解；对“诞辰”一词,在传授过程中注重传授艺术的锤炼。（三）结构组配：主要对《“X以上”纵横谈》、《“十来年”义辨》、《“生”、“死”与“前”的组合》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对结构“X以上”、“十来年”、“生前”、“死前”进行研究挖掘时,挖掘的方法各不相同,对结构“X以上”,挖掘的方法是探讨、发掘和思索；对结构“十来年”挖掘的方法是不懈地追踪；对结构“生前”、“死前”挖掘的方法是表里值小三角。（四）特异说法：主要是对《俚俗化北味说法“一+名”》、《在广阔时空背景下观察“先生”与女性学人》、《“起去”的普方古检视》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对特异说法“一+名”、“先生”与女性学人、“起去”进行研究验察时,验察的角度各不相同,对特异说法“一+名”,验察的角度侧重于语法格式的文化视角；对特异说法“先生”与女性学人,验察的角度延伸到了时间、空间、地域、文化、效果、应用实践等多个视野；对特异说法“起去”,验察的角度侧重于普方古大三角的视角。下编是在上编具体研究的基础上,提炼总结出的三维理论。笔者运用文史评论的方式,借助语言学理论、国学理论和传授学理论,对邢先生的三维学术思想进行细化。在进行阐释细化的过程中,笔者又列举了邢先生的大量研究实例,进行事实论证,力求让读者“看得懂、用得上、信得过”。具体从语法思想、国学思想和传授学思想三个方面展开：（一）邢先生的语法思想：笔者通过对邢先生研究历程的深入考察,总括出了邢先生的七大语法理论,如“小句中枢说”、“句管控”、“两个三角”、“三个充分”、“动词核心名词赋格”、“语表趋简语义兼容”、“词性判定法”等。（二）邢先生的国学思想：笔者通过对上编12篇国学视角语法文章的精细评说,以及对下编直接反映邢先生国学思想的3篇重要文章《重视语言研究的“向”和“根”》、《国学精魂与现代语学》、《“国学”与“新国学”》的深入研究,发现邢先生具有“儒道合一”的国学思想。其儒家思想表现为：天下情怀和力行意识；其道家思想表现为：人法自然和逆向思维。（三）邢先生的传授学思想：笔者选取了邢先生经典的教育语录“治学之道学风先导”、“抬头是山路在脚下”、“让学生永远站在问号的起跑点上”和“亦师亦友志在高山”进行了深入的剖析与阐释,发现邢先生的这四条语录,在中西方的教育理论和教育实践里都可以找到类似的证据,因此,这四条语录可以堪称为现代经典教育观,值得大力推介。《孟子·万章下》：“颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”附注是笔者在三年攻博期间,围绕邢先生的学术和人生,发表地个人拙见。尽管笔者功力肤浅,但钻劲较足,10篇文章分别从不同的视角,来观察、研究、探讨、追踪、验察邢先生的为人为文,尽力使得上下编关于邢先生学术思想的阐释更为准确,更为丰满。如果说上编是邢先生三维学术思想的引领,那么,下编则是邢先生三维学术思想的细化。如果说上下编是研究邢先生三维学术思想的话,那么,附注则是研究邢先生的学术人生。本博士学位论文将学术思想和学术人生结合研究,力求达到“知人论世”、“文人合一”的境界。写作本文,基于一个朴素的追求：中国要跟世界接轨,要在与世界对话过程中听到自己的声音,语言学研究也必须重视总结自己的东西,更好地认识自己。
邱艳明[7]（2011）在《苏南中职单招班语文语法教学策略研究》文中提出当前的语文教学,“淡化语法”的呼声日益高涨,这一思潮对中学特别是中职单招班的语文教学贻害不小。语文是一门工具学科,语法更是学习语文的重要工具。但是,单招班作为一个特殊的学生群体,由于家庭、学生、教师、学校、社会等各个方面造成的主客观原因,中职单招班的语法知识学习的局面堪忧。本研究通过文献研究法、教学案例分析法、问卷调查研究法、和教学效果比较法,分析了基础的语法知识在中职单招班语文学习中所起的举足轻重的作用:语法学习有利于培养单招学生良好的语感、语法学习可提高单招学生语文学习的效率、语法学习有利于培养单招学生语文思维习惯、语法学习可帮助单招学生更自如地应付考题。为了力图摆脱困境,本文从“摆正语法教学的位置”“构建语法基础知识的简明实用系统”“选择使用科学的教学方法”“效果检验”等四个角度,寻求苏南中职单招班语法教学的有效策略。
梁燕[8]（2011）在《语境与高中语文对话式阅读教学》文中研究指明随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,语文对话式阅读教学的优点逐渐显现出来,相对于传统灌输式的阅读教学,对话式阅读教学更能满足学生个性发展的需要和和谐教学关系形成的需要和教学相长的需要,更有利于改变新课程背景下的教学思维和提高课堂教学效率,进而改变传统阅读教学形成的师生教学的僵硬局面,从而实现中学语文教学目标。但对话式阅读教学作为一种新的不成熟教学理念和教学方式,在理论研究和课程实践上都存在问题。因此本文在对对话式阅读教学的含义、特征和优势进行分析介绍和对其实施现状和在实践过程中出现的问题进行研究的基础上,再对语境的含义、分类、功能进行分析后,寻求解决对话式阅读教学问题的办法——语境与高中语文对话式阅读教学的结合。在对对话的分析过程中引入语境,即在这些对话过程中语境因素存在并影响对话的实施,从而彰显语境在对话式阅读教学中的重要作用:帮助对话主体互动、提高对话效果和优化教师对学生的评价。总之,希望运用语境的理论和方法能够解决目前对话式阅读教学实践中的一些问题,改变目前的阅读教学现状,进一步实施和完善对话式阅读教学理论和实践,培养师生的语境能力,也就是说将语境与高中语文对话式阅读教学结合起来研究具有重要的理论和现实意义。
尹蔚[9]（2008）在《多维视域下的有标选择复句研究》文中进行了进一步梳理本课题的研究以小句中枢说理论为指导思想,先对现代汉语共同语中的有标选择复句做了较为全面的考察,然后对汉语方言、少数民族语言、中文信息处理领域的有标选择复句依次进行研究,最后是对“或者说”类有标选择复句的个案考察。在理论运用方面,小句中枢说是本文的灵魂、统帅,两个“三角”、“句管控”是本文的主要研究方法,与此同时,我们还借鉴了认知语言学、功能语言学以及类型学中的相关做法。全文共分为七个部分。第一部分对论题、研究意义、研究思路、研究方法、理论指导等做了具体阐释。第二部分以“小三角”理论为指导,对现代汉语共同语中的有标选择复句展开研究。具体考察了它的句式构成、语义关系以及语用价值。句式构成主要探讨关系标记、前呼句跟后应句;语义关系则着眼于前呼句跟后应句语义上的共性特征、个性特征以及复合型语义关系;语用价值部分则主要对广义语用价值和狭义语用价值作了辩证解读,并且从句法语义格式、交际双方的相互关系、语用场合、语用需求等角度探求了有标选择复句的语用价值。第三部分研究的是汉语方言中的有标选择复句。先具体考察它们的使用情况,然后将其与普通话中的有标选择复句就某些方面展开比较研究。发现官话区方言、非官话区方言以及普通话中的有标选择复句之间存在一种辩证关系,即“异中有同,同中有异”。第四部分探讨少数民族语言中的有标选择复句。先考察亲属语言中有标选择复句的使用情况,并将其与普通话中的有标选择复句进行比较,然后考察非亲属语言中有标选择复句的使用情况,并将其与普通话中的有标选择复句进行比较。得到的结论是汉语亲属语言、汉语非亲属语言以及普通话中的有标选择复句也是有同有异。第五部分研究的是中文信息处理领域的有标选择复句。主要包括两方面的内容:其一,以“是……,还是……”为例探讨合用型选择关系标记的自动识别,并总结归纳出四条规律,即语序制约律、相互制约律、句法空间制约律、亲密度制约律。其二,以小句关联理论为基础,探讨“两句式”、“三句式”、“四句式”有标选择复句层次关系的自动识别。第六部分是个案考察,以“或者说”类有标选择复句为研究对象展开考察。先考察它的语表形式,接着考察它的语里意义,最后考察它的语用机制。不仅从各个侧面观察了“或者说”以及前呼句、后应句,而且概括了六种主要的语义类型,考察了“或者说”类有标选择复句蕴含的哲学依据、认知依据及其所体现的语用策略。第七部分是对全文的总结。具体说来,先从理论价值和应用价值两个方面对本课题的研究价值予以总结,接着归纳概括本课题的几个基本结论,然后是与本课题有关的思考,其中包括“大科学”与“小科学”之思辨、“事实发掘”与“理论创建”之思辨、“国产理论”与“国外理论”之思辨、“中国特色”与“国际视野”之思辨、“两点论”与“重点论”之思辨,最后是对后续研究的展望。
叶其卿[10]（2007）在《应重视汉语的句群修辞》文中指出句群修辞是汉语修辞的一个重要部分。句群是由句子过渡到篇章的桥梁。实践证明,重视句群的分析和组织,是锻炼交际主体清晰的思路,提高其思维能力、识见能力和读写听说能力最得力而有效的一环。为提高学生的语言修辞能力,提高其写作水平,在语文新课改的过程中,语文教师应该重视汉语修辞教学和句群修辞的研究。
二、中学语文应重视句群的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文应重视句群的教学（论文提纲范文）
（1）高中生多重复句使用的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 议论文 |
| 1.2.2 多重复句 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 语言规范与语文教学研究 |
| 1.3.2 高中生语言文字规范研究 |
| 1.3.3 作文句法与复句问题研究 |
| 1.3.4 议论文与多重复句关系研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 抽样调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 高中生多重复句使用情况调查 |
| 2.1 高中生作文语料收集调查 |
| 2.1.1 调查目的与方法 |
| 2.1.2 调查内容与实施 |
| 2.1.3 语料处理说明 |
| 2.2 高中生多重复句掌握情况调查 |
| 2.2.1 调查目的与方法 |
| 2.2.2 调查内容与实施 |
| 2.3 高中教师多重复句教学调查 |
| 2.3.1 调查目的与方法 |
| 2.3.2 调查内容与实施 |
| 第3章 高中生多重复句使用问题 |
| 3.1 关联词的选择问题 |
| 3.1.1 关联词错用 |
| 3.1.2 关联词缺失 |
| 3.1.3 关联词滥用 |
| 3.2 分句间语义关联问题 |
| 3.2.1 语义重复 |
| 3.2.2 语义不完整 |
| 3.2.3 语义关联不紧密 |
| 3.3 分句衔接的语序问题 |
| 3.3.1 分句语序颠倒 |
| 3.3.2 分句间层次不分明 |
| 3.3.3 分句间语义不连贯 |
| 第4章 高中生多重复句问题的成因 |
| 4.1 课标教材对多重复句的忽略 |
| 4.1.1 语文课标对多重复句的忽略 |
| 4.1.2 语文教材对多重复句的忽略 |
| 4.2 教师对多重复句教学的忽视 |
| 4.2.1 教师批改作文时忽略语言表达 |
| 4.2.2 教师认为多重复句教学不必要 |
| 4.2.3 教师认为专题教学的效果不佳 |
| 4.3 学生对多重复句的排斥心理 |
| 4.3.1 学生对多重复句的忽视 |
| 4.3.2 学生对语法教学的抗拒 |
| 第5章 高中生多重复句问题的对策 |
| 5.1 详解多重复句分析步骤 |
| 5.1.1 借助形式标志,确定分句数量 |
| 5.1.2 明确分句意义,理清分句关系 |
| 5.1.3 优化分句语序,理清句子层次 |
| 5.2 创新多重复句教学方法 |
| 5.2.1 创设情境教学法,讲解关联词 |
| 5.2.2 联动阅读与写作,强调分句关联 |
| 5.2.3 运用图解教学法,排列分句语序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中语文统编教材实用类文章改编问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法及意义 |
| 四、核心概念界定 |
| 第一章 初中语文统编教材实用类文章改编问题概述 |
| 第一节 实用类文章的选编情况 |
| 一、整体选编情况及实用类文章所占比例 |
| 二、实用类文章亚类及文体分布 |
| 三、实用类文章单元编排情况 |
| 第二节 实用类文章的删改情况 |
| 一、实用类文章删改篇目及数量统计 |
| 二、实用类文章删改篇目删改对象统计 |
| 三、小结 |
| 第二章 初中语文统编教材实用类文章改编原因分析 |
| 一、课程结构转变 |
| 二、时代性要求特点 |
| 三、文本自身的要求 |
| 四、适应学生发展水平 |
| 第三章 初中语文统编教材实用类文章改编的探讨及建议 |
| 第一节 合理之处 |
| 一、对思想内容的修订 |
| 二、对语言形式的修订 |
| 三、适应教学的调整 |
| 第二节 不当之处 |
| 一、影响文章章法结构 |
| 二、削弱文章思路的严密性 |
| 三、其他细节问题 |
| 第三节 改编建议 |
| 一、拓宽选文的疆界 |
| 二、多选典型的实用类文章 |
| 三、增加与日常运用更紧密的文章 |
| 第四章 初中语文统编教材实用类文章改编对教学的思考 |
| 第一节 理性看待选文删改 |
| 一、考虑选文类型处理删改内容 |
| 二、删改内容作为合理教育资源 |
| 第二节 探究新的教学方式 |
| 一、借助思维工具建构思考路径 |
| 二、展开批判性阅读教学 |
| 三、探索读、写、改一体化的实用文教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）夏丏尊、朱光潜写作观研究对中学作文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 夏丏尊、朱光潜写作观 |
| 第一节 终极目的 |
| 第二节 呈现方式 |
| 第三节 写作步骤 |
| 第四节 写作境界 |
| 第二章 夏丏尊、朱光潜写作观可行性探析 |
| 第一节 写作理念来源 |
| 第二节 个人教育经验 |
| 第三节 写作观与当前写作现状的关联 |
| 第三章 夏丏尊、朱光潜写作观的策略运用 |
| 第一节 写作教材与课程安排 |
| 第二节 写作理念与教学设计 |
| 第三节 写作引导与思维训练 |
| 第四节 写作评改与能力评定 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）高中语文句群教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题理由与研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文句群教学概述 |
| 第一节 语文句群教学的概念界定 |
| 一、句群 |
| 二、句群教学 |
| 三、句群教学策略 |
| 第二节 句群教学的地位与价值 |
| 一、句群教学的兴起与演变 |
| 二、句群教学与“语言建构与运用”的关系 |
| 第二章 高中语文句群教学实施现状调查 |
| 第一节 现状调查情况分析 |
| 一、学生测试情况分析 |
| 二、教师访谈情况分析 |
| 三、高中语文句群教学问题归纳 |
| 第二节 高中语文句群教学问题的归因分析 |
| 一、忽视语法教学 |
| 二、学生心理排斥 |
| 三、教学方式欠妥 |
| 四、评价方式落后 |
| 第三章 句群教学的实施策略 |
| 第一节 重视句群教学 |
| 一、课程改革不可弱化句群教学 |
| 二、语文教材应系统呈现句群知识 |
| 三、语文教师应重视句群教学 |
| 第二节 实施句群教学的有效策略 |
| 一、系统化教学,形成科学体系 |
| 二、独立化教学,把握教学重点 |
| 三、综合化教学,改革教学方法 |
| 第四章 句群教学的范例分析 |
| 一、图解式教学 |
| 二、训练式教学 |
| 三、表达式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础、研究历史与现状 |
| 2.1 翻译能力研究 |
| 2.1.1 国外翻译能力研究现状 |
| 2.1.2 国内翻译能力研究现状 |
| 2.2 诊断测试研究 |
| 2.2.1 国外诊断测试研究现状 |
| 2.2.2 国内诊断测试研究现状 |
| 2.3 翻译测试研究 |
| 2.3.1 国外翻译测试研究现状 |
| 2.3.2 国内翻译测试研究现状 |
| 2.4 语段的相关研究 |
| 2.5 交际语言测试理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 总体构思 |
| 3.1.1 测试对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 翻译能力诊断测试设计思路 |
| 3.2.1 翻译能力诊断测试目的 |
| 3.2.2 翻译能力诊断测试设计原则 |
| 3.2.3 翻译能力诊断测试设计与开发流程 |
| 3.3 翻译能力诊断测试信度检验思路 |
| 3.3.1 信度检验的目的 |
| 3.3.2 影响翻译测试信度的主要因素 |
| 3.4 翻译能力诊断测试效度检验思路 |
| 3.4.1 效度检验的目的 |
| 3.4.2 影响翻译测试效度的主要因素 |
| 第4章 汉英翻译能力的构成要素 |
| 4.1 汉英翻译能力构念 |
| 4.1.1 双语能力 |
| 4.1.2 翻译策略能力 |
| 4.1.3 语言外能力 |
| 4.1.4 翻译专业知识 |
| 4.1.5 工具使用与研究能力 |
| 4.1.6 译者生理心理主体因素 |
| 4.2 基于语段的汉英翻译能力 |
| 4.2.1 语段的定义 |
| 4.2.2 语段与语篇、自然段的区别 |
| 4.2.3 语段作为翻译单位的优势 |
| 4.2.4 语段翻译能力的基本构成要素 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 基于语段的翻译能力诊断测试设计与开发 |
| 5.1 翻译测试的设计 |
| 5.1.1 翻译测试的题型分类 |
| 5.1.2 基于语段的汉英翻译能力诊断测试题型 |
| 5.2 基于语段的汉英翻译能力诊断测试任务 |
| 5.2.1 考试大纲 |
| 5.2.2 命题 |
| 5.2.3 文本体裁 |
| 5.2.4 考试题型 |
| 5.3 基于语段的汉英翻译测试评分方法评述 |
| 5.3.1 评分质量控制 |
| 5.3.2 汉英翻译评分方法 |
| 5.4 基于语段的汉英翻译能力诊断测试施测 |
| 5.4.1 实验设计 |
| 5.4.2 结果与讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于语段的翻译能力诊断测试信度效度分析 |
| 6.1 效度、信度、难度、区分度的关系 |
| 6.2 翻译能力诊断测试中的试验性信度验证 |
| 6.2.1 内在一致性信度 |
| 6.2.2 评分者信度 |
| 6.3 信度检验结果与讨论 |
| 6.3.1 信度在翻译测试各阶段的考量 |
| 6.3.2 提高翻译测试信度的方法 |
| 6.4 翻译能力诊断测试中的试验性效度验证 |
| 6.4.1 内容效度分析 |
| 6.4.2 评分效度分析 |
| 6.4.3 后效效度 |
| 6.5 效度检验结果与讨论 |
| 6.5.1 效度在翻译测试各阶段的考量 |
| 6.5.2 提高翻译测试效度的主要途径 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 论文工作总结 |
| 7.2 贡献与创新 |
| 7.3 对翻译专业翻译测试与教学的启示 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 国内外翻译测试评分标准 |
| 附录二: 国内主流外语考试中的翻译题型 |
| 附录三: 汉英语段翻译能力诊断测试考试大纲 |
| 附录四: 汉英语段翻译能力诊断测试试卷 |
| 附录五: 汉英语段翻译能力诊断测试诊断报告 |
| 附录六: 基于语段的翻译能力诊断测试内容调查问卷 |
| 附录七: 基于语段的汉英翻译能力诊断测试数据 |
| 附录八: 教师调查问卷 |
| 附录九: 汉英翻译能力诊断测试内容评价调查问卷 |
| 附录十: 翻译能力诊断测试内容评价问卷统计数据 |
| 附录十一: 考试后效学生调查问卷 |
| 附录十二: 翻译难度测量调查问卷(一) |
| 附录十三: 翻译难度测量调查问卷(二) |
（6）邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 上编 |
| 第一章 关于小句审解 |
| 1.1 评说《“人定胜天”一语话今古》的辩证思维 |
| 1.1.1 现象与本质的辩证 |
| 1.1.2 内因与外因的辩证 |
| 1.1.3 主观与客观的辩证 |
| 1.1.4 古义与今义的辩证 |
| 1.1.5 个体与整体的辩证 |
| 1.2 评说《漫话“有所不为”》对语言事实的关注与尊重 |
| 1.2.1 比较语言事实的典型程度 |
| 1.2.2 比较语言事实的语里含义 |
| 1.2.3 比较语言事实的语表形式 |
| 1.2.4 比较语言事实的语用价值 |
| 1.2.5 比较语言事实的思想内涵 |
| 1.3 评说《大器晚成和厚积薄发》对语言应用的指导 |
| 1.3.1 对“大器晚成”和“厚积薄发”语言理论的探究 |
| 1.3.2 对“大器晚成”和“厚积薄发”现实应用的指导 |
| 1.3.3 推及到所有“世代沿袭名言”现实应用的指导 |
| 1.3.4 笔者对“大器晚成”和“厚积薄发”误用原因的语言学解析 |
| 第二章 关于用词辨察 |
| 2.1 评说《“救火”一词说古道今》的设问魅力 |
| 2.1.1 在设问中充分观察 |
| 2.1.2 在设问中充分描写 |
| 2.1.3 在设问中充分解释 |
| 2.1.4 充分设问的价值 |
| 2.2 评说《说广数》的数字文化 |
| 2.2.1 辨察数字的文化现象 |
| 2.2.2 考察数字的文化价值 |
| 2.2.3 丰富数字的文化理论 |
| 2.3 评说《“诞辰”古今演化辨察》的传授艺术 |
| 2.3.1 国学传授的真与美 |
| 2.3.2 国学传授的情与理 |
| 2.3.3 国学传授的小与大 |
| 2.3.4 笔者对“诞辰”一词的思考 |
| 第三章 关于结构组配 |
| 3.1 评说《“X以上”纵横谈》对语言问题的探讨、发掘和思索 |
| 3.1.1 在逻辑中探讨问题 |
| 3.1.2 在探讨中发掘问题 |
| 3.1.3 在发掘中思索问题 |
| 3.1.4 在思索中追踪问题 |
| 3.2 评说《“十来年”义辨》的追踪信念 |
| 3.2.1 对概数“来”字语形结构的追踪 |
| 3.2.2 对概数“来”字语义蕴涵的追踪 |
| 3.2.3 对概数助词“来”形义辩证的追踪信念 |
| 3.3 评说《“生、死”与“前”的组合》的小三角研究 |
| 3.3.1 反义语素同义词的语表形式研究 |
| 3.3.2 反义语素同义词的语里意义研究 |
| 3.3.3 反义语素同义词的语用价值研究 |
| 3.3.4 良好文品 贯穿始终 |
| 3.3.5 笔者对反义语素同义词的思考 |
| 第四章 关于特异说法 |
| 4.1 评说《俚俗化北味说法“一+名”》的语法格式文化 |
| 4.1.1 “一+名”语法格式的文化渊源 |
| 4.1.2 “一+名”语法格式的文化内涵 |
| 4.1.3 “一+名”语法格式的文化价值 |
| 4.1.4 发掘方言现象传承中华文化 |
| 4.1.5 笔者对“一+名”语法格式的思考 |
| 4.2 评说《在广阔时空背景下观察“先生”与女性学人》中的多角度研究 |
| 4.2.1 对“先生”一词的内涵研究 |
| 4.2.2 对“先生”一词与女性的关系研究 |
| 4.2.3 对“先生”一词用于女性学人的理论探究 |
| 4.2.4 对“先生”一词用于女性学人的实践建议 |
| 4.2.5 笔者对“先生”一词的思考 |
| 4.3 评说《“起去”的普方古检视》的研究程序 |
| 4.3.1 敢于提出自己的观点 |
| 4.3.2 用事实证明自己的观点 |
| 4.3.3 用理论解释自己的观点 |
| 4.3.4 用务实说出自己的疑问 |
| 4.3.5 笔者对“起去”一词的思考 |
| 4.3.6 笔者的启示：学术的进步源于否定 |
| 下编 |
| 第一章 邢福义的语法思想 |
| 1.1 邢福义的研究历程 |
| 1.1.1 练步期(19561965年) |
| 1.1.2 求悟期(1966年—1989年) |
| 1.1.3 寻己期(1990—今) |
| 1.2 邢福义的语法理论 |
| 1.2.1 “小句中枢说” |
| 1.2.2 “句管控” |
| 1.2.3 “两个三角” |
| 1.2.4 “三个充分” |
| 1.2.5 “动词核心名词赋格” |
| 1.2.6 “语表趋简语义兼容” |
| 1.2.7 “词性判定法” |
| 第二章 邢福义的国学思想 |
| 2.1 邢福义“儒道合一”的思想 |
| 2.1.1 邢福义的儒家思想 |
| 2.1.2 邢福义的道家思想 |
| 2.2 评说《重视语言研究的“向”和“根”》对语言研究未来的展望 |
| 2.2.1 语言研究的现状 |
| 2.2.2 语言研究的未来 |
| 2.3 说《国学精魂与现代语学》对国学与语言学接轨的探究 |
| 2.3.1 国学与语言学接轨的理论探究 |
| 2.2.2 国学与语言学接轨的实践印证 |
| 2.4 评说《“国学”与“新国学”》对当今国学的预测 |
| 2.4.1 探讨“当今国学”丰富的内涵 |
| 2.4.2 思索“当今国学”产生的背景 |
| 2.4.3 发掘“当今国学”发展的道路 |
| 2.4.4 肯定“当今国学”传播的平台 |
| 2.4.5 笔者对“当今国学”的思考 |
| 第三章 邢福义的传授学思想 |
| 3.1 治学之道学风先导 |
| 3.1.1 倡导“务实学风” |
| 3.1.2 主张“反省自己” |
| 3.1.3 重视“引导后辈” |
| 3.2 抬头是山路在脚下 |
| 3.2.1 “抬头是山路在脚下”的阐释 |
| 3.2.2 “抬头是山路在脚下”的践行 |
| 3.2.3 “抬头是山路在脚下”的影响 |
| 3.3 让学生永远站在问号的起跑点上 |
| 3.3.1 “让学生永远站在问号的起跑点上”的阐释 |
| 3.3.2 “让学生永远站在问号的起跑点上”源于中西方 |
| 3.3.3 “让学生永远站在问号的起跑点上”的践行 |
| 3.4 亦师亦友志在高山 |
| 3.4.1 “亦师亦友志在高山”的阐释 |
| 3.4.2 “亦师亦友志在高山”的践行 |
| 参考文献 |
| 附注 |
| 国学研究与传授学 |
| 评说《“国学”和“新国学”》一文对“当今国学”的关注 |
| 邢福义：看透方块字的奥妙 |
| 评说《漫话“有所不为”》对语言事实的关注与尊重 |
| 吕叔湘慧眼识后辈 |
| 邢福义的老顽童启示 |
| 走出语言学的语言学家邢福义 |
| 一部“新而不难,全而不杂”的好教材 |
| 一本值得推荐的语言学教材 |
| 《从“诞辰”古今演化辨察》看语言的规范问题 |
| 后记 |
（7）苏南中职单招班语文语法教学策略研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 中职单招班的内涵 |
| 一、中职对口单独招生考试 |
| 二、中职对口单独招生考试的内容及分制 |
| 三、中职单招班的编制 |
| 第二节 本课题提出的背景 |
| 第三节 本课题的研究依据和研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、教学案例分析法 |
| 三、调查研究法 |
| 四、教学效果比较法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、对是否进行语法教学的摸索探讨 |
| 二、对是否淡化语法教学的探讨 |
| 三、对怎样进行语法教学的探讨 |
| 第一章 中职单招班语法教学的重要性 |
| 第一节 中职对口单招班的特点 |
| 一、生源的差异 |
| 二、语文学科角色地位的差异 |
| 三、学生学习氛围的差异 |
| 第二节 中职对口单招班语法学习的重要性 |
| 一、语法学习有利于培养单招学生良好的语感 |
| 二、语法学习有利于提高单招学生语文学习的效率 |
| 三、语法学习有利于培养单招学生语文思维习惯 |
| 四、语法学习可帮助单招学生更自如地应付考题 |
| 第二章 初中及单招语法教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中语法知识教学现状 |
| 一、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的相关规定 |
| 二、体现在初中语文教材中的语法知识 |
| 三、初中语文课堂中的语法教学现状 |
| 第二节 苏南中职单招班学生语法学习现状 |
| 一、对新入单招高一学生语法基础知识调查分析 |
| 二、近几年江苏省中职单招高考语文试题（2004—2011 年）结构及内容分析 |
| 第三节 初中与中职单招班语法教学断层分析 |
| 一、语法知识内容安排的断层 |
| 二、文言文知识教学要求的断层 |
| 三、考试试题中语法知识考核的断层 |
| 第三章 苏南中职单招班语文语法教学的策略 |
| 第一节 摆正语法教学的位置 |
| 一、语法是语言的法则和规律 |
| 二、遵循学生学习发展的规律 |
| 三、满足时代进步的需要 |
| 第二节 构建语法基础知识的简明实用系统 |
| 一、确立语法知识学习的原则和基本内容 |
| 二、序列的安排 |
| 第三节 选择使用科学的教学方法 |
| 一、秉持有效教学的理念 |
| 二、选择科学、灵活、实用的语法教学方法 |
| 第四节 效果检验 |
| 一、语法教学效果检验的意义 |
| 二、语法教学效果检验的几个关系处理 |
| 三、语法教学效果检验的方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（8）语境与高中语文对话式阅读教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 高中语文对话式阅读教学 |
| 第一节 对话式阅读教学 |
| 一 对话式阅读教学的含义 |
| 二 对话式阅读教学产生的背景 |
| 第二节 对话式阅读教学的特点 |
| 一 语文阅读教学现状调查 |
| 二 对话式阅读教学的特点 |
| 第三节 对话式阅读教学的反思 |
| 一 问卷调查 |
| 二 对话式阅读教学实践现状 |
| 第二章 语境 |
| 第一节 语境的含义、分类 |
| 一 语境的含义 |
| 二 语境的分类 |
| 第二节 语境的功能 |
| 第三章 语境与高中语文对话式阅读教学 |
| 第一节“人—本”对话与语境 |
| 一 教师与文本的对话 |
| 二 学生与文本的对话 |
| 第二节“人—人”对话与语境 |
| 一 教师与学生的对话 |
| 二 学生与学生的对话 |
| 第三节 语境在语文对话式阅读教学中的作用 |
| 一 语境对于阅读教学的意义 |
| 二 对话式阅读教学的实践需要语境 |
| 三 语境对于对话式阅读教学的作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）多维视域下的有标选择复句研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 论题诠解 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 专书研究 |
| 二 专题论文研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 理论指导 |
| 一 小句中枢说理论的提出 |
| 二 小句中枢说理论的发展 |
| 三 小句中枢说理论的中国特色 |
| 四 小句中枢说理论的国际视野 |
| 第二章 共同语视域下的有标选择复句研究 |
| 第一节 导言 |
| 第二节 句式构成之考察 |
| 一 有标选择复句的关系标记 |
| 二 有标选择复句的前呼句 |
| 三 有标选择复句的后应句 |
| 第三节 语义关系之辨察 |
| 一 前呼句跟后应句语义上的共性特征 |
| 二 前呼句跟后应句语义上的个性特征 |
| 三 前呼句跟后应句之间的复合型语义关系 |
| 第四节 语用价值之探察 |
| 一 广义语用价值与狭义语用价值之辩证解读 |
| 二 从句法语义格式的角度探求有标选择复句的语用价值 |
| 三 从交际双方的角度探求有标选择复句的语用价值 |
| 四 从语用场合的角度探求有标选择复句的语用价值 |
| 五 从语用需求的角度探求有标选择复句的语用价值 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 方言视域下的有标选择复句研究 |
| 第一节 导言 |
| 第二节 官话区方言中的有标选择复句 |
| 一 官话区方言中有标选择复句的使用情况 |
| 二 官话区方言中有标选择复句的异同分析 |
| 三 官话区方言与普通话中有标选择复句之比较 |
| 第三节 非官话区方言中的有标选择复句 |
| 一 非官话区方言中有标选择复句的使用情况 |
| 二 非官话区方言中有标选择复句的异同分析 |
| 三 非官话区方言与普通话中有标选择复句之比较 |
| 四 非官话区方言与官话区方言中有标选择复句之比较 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 少数民族语言视域下的有标选择复句研究 |
| 第一节 导言 |
| 第二节 汉语亲属语言中的有标选择复句 |
| 一 汉语亲属语言中有标选择复句的使用情况 |
| 二 汉语亲属语言中有标选择复句的异同分析 |
| 三 汉语亲属语言与普通话中有标选择复句之比较 |
| 第三节 汉语非亲属语言中的有标选择复句 |
| 一 汉语非亲属语言中有标选择复句的使用情况 |
| 二 汉语非亲属语言中有标选择复句的异同分析 |
| 三 汉语非亲属语言与普通话中有标选择复句之比较 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 信息处理视域下的有标选择复句研究 |
| 第一节 导言 |
| 第二节 从“是……还是……”看选择关系标记的自动识别 |
| 一 问题的提出 |
| 二 语序制约律 |
| 三 相互制约律 |
| 四 句法空间制约律 |
| 五 亲密度制约律 |
| 第三节 基于小句关联理论的有标选择复句层次关系自动识别 |
| 一 “两句式”有标选择复句层次关系的自动识别 |
| 二 “三句式”有标选择复句层次关系的自动识别 |
| 三 “四句式”有标选择复句层次关系的自动识别 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “或者说”类有标选择复句研究 |
| 第一节 导言 |
| 第二节 “或者说”类有标选择复句的语表形式考察 |
| 一 选择关系标记“或者说”面面观 |
| 二 “或者说”类有标选择复句的前呼句和后应句 |
| 第三节 “或者说”类有标选择复句的语里意义考察 |
| 一 “等义近义”型 |
| 二 “概括→具体”型 |
| 三 “绝对→相对”型 |
| 四 “程度上的‘轻→重’”型 |
| 五 “包含与被包含”型 |
| 六 “迂回曲折”型 |
| 第四节 “或者说”类有标选择复句的语用机制考察 |
| 一 “或者说”类有标选择复句蕴含的哲学依据 |
| 二 “或者说”类有标选择复句蕴含的认知依据 |
| 三 “或者说”类有标选择复句体现的语用策略 |
| 第五节 小结 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 本课题的研究价值 |
| 一 理论价值 |
| 二 应用价值 |
| 第二节 本课题的基本结论 |
| 第三节 本课题的相关思考 |
| 一 “大科学”与“小科学”之思辨 |
| 二 “事实发掘”与“理论创建”之思辨 |
| 三 “国产理论”与“国外理论”之思辨 |
| 四 “中国特色”与“国际视野”之思辨 |
| 五 “两点论”与“重点论”之思辨 |
| 第四节 本课题的后续研究 |
| 一 有标选择复句中语表语里之间“一对多”现象的研究 |
| 二 海量真实文本中有标选择复句层次关系自动识别的研究 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、中学语文应重视句群的教学（论文参考文献）
- [1]高中生多重复句使用的问题与对策研究[D]. 吴林卉. 湖南理工学院, 2020(02)
- [2]初中语文统编教材实用类文章改编问题研究[D]. 付梦悦. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]夏丏尊、朱光潜写作观研究对中学作文教学的启示[D]. 李锦慧. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]高中语文句群教学策略研究[D]. 刘立志. 湖南师范大学, 2018(01)
- [5]基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究[D]. 白玲. 北京外国语大学, 2017(02)
- [6]邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想[D]. 邓天玉. 华中师范大学, 2013(04)
- [7]苏南中职单招班语文语法教学策略研究[D]. 邱艳明. 苏州大学, 2011(06)
- [8]语境与高中语文对话式阅读教学[D]. 梁燕. 江西师范大学, 2011(04)
- [9]多维视域下的有标选择复句研究[D]. 尹蔚. 华中师范大学, 2008(10)
- [10]应重视汉语的句群修辞[J]. 叶其卿. 语文学刊, 2007(06)