一、关于高等师范非计算机专业开设信息类课程的探讨（论文文献综述）
张莹[1]（2021）在《1952年院系调整背景下的中国力学专业考察》文中提出力学作为科学技术的代表学科,在国民经济发展中具有决定性的意义和作用。新中国建立之初,是国民经济发展的重要时刻。研究这一时段技术学科的提出和中国力学专业创建不仅是对学科历史的补充,而且为当今学科建设、学科发展以及人才培养带来一些有益启示,更是为建设中国特色学科体系提供理论依据。学术界对学科建设的关注度逐渐增强,前人已经在这一领域做了大量工作,但尚存一些薄弱环节。研究着力于以下三方面工作:一、考察在1949年之后中国力学学科从无到有的建立过程,包括对科学家在力学专业建立之初对力学专业性质的讨论;二、梳理三种类型的力学专业的创建情况;三、分析技术科学思想对力学学科在中国建立的影响以及从中获得的启示。对三种类型的力学专业建立过程进行调查研究,研究表明:中国力学学科是在科学家的影响下和经济建设的需求下建立起来的,是中国特色学科。研究以科学社会学的视角对力学在中国的建立过程进行历史考察,为技术学科的发展和国家一级学科建设提供历史借鉴。
黄肖杰[2]（2021）在《基于可视化编程的计算思维培养模式构建与应用 ——以“Blockly创意趣味编程”课程为例》文中进行了进一步梳理计算思维（Computational Thinking）培养已成为高校大学生综合素质教育和高校质量工程建设的重要工作。然而不少高校的计算思维能力培养仅停留在计算机知识和操作技能的培养层面上,未能深入到计算思维的问题解决方式方法的培养上来。笔者针对目前如何将计算机知识与计算思维培养有效融合的问题,试图构建基于可视化编程的计算思维培养模式并应用于实践加以解决,以期为指导教师开展计算思维教学实践提供教学参考,为计算思维培养模式研究注入新的动力。本研究主要运用了实验研究法和行动研究法,具体研究内容如下:（1）模式构建:分析了可视化编程的特点、计算思维培养模式的结构要素和大学计算思维课程体系,构建了基于可视化编程的计算思维培养模式,包含课程培养目标、课程培养内容、教学培养实施和课程培养评价四方面;并且基于计算思维相关内容研究以及已有计算思维教学模式和模型的启示,并在混合式学习理论、“做中学”理论、体验式游戏学习理论、认知信息加工理论和情境学习理论的指导下,对该模式的四方面进行详细解析。（2）模式应用:以该模式为指导开设了“Blockly创意趣味编程”计算思维线上课程;选取了兰州大学和西北民族大学选学“Blockly创意趣味编程”课程的132名本科生为研究对象,在该模式的指导下,开展了为期一学期的线上教学行动研究和实验研究。（3）模式应用效果评价:采用调查和成绩综合的方式对学生学习过程中产生的过程性、总结性数据进行了收集,从大学生的创造力、算法思维、批判思维、问题解决、协作思维五个方面对学习者的计算思维能力进行分析;结果表明,该模式对学习者的创造力、算法思维、批判思维、问题解决和协作思维等方面均有积极影响,并且学生的课程评价和学习满意度较好,这说明基于可视化编程的计算思维培养模式能够培养学生的计算思维能力和激发学生计算思维学习的热情。
李通晶[3]（2020）在《教育技术学专业《影视制作》实践课程教学模式研究 ——基于创客教育理念》文中研究说明随着自媒体时代的到来,视频传播成为当下信息传播的主要形式,就业市场对影视制作人才的需求量也越来越大。教育技术学专业《影视制作》课程作为一门理论与实践相结合的课程,其教学目的是让学生在学习影视语言基本理论的基础上掌握影视作品的拍摄制作方法,能够创作出完整的影视作品。但是,当前教育技术学专业《影视制作》课程在实践教学中忽略了对学生作品创作能力的培养,学生的实践过程也只是简单地模仿操作,缺乏主动探索与创新,不能满足社会需求。基于此,笔者将创客教育理念引入教育技术学专业《影视制作》实践课程教学中,构建基于创客教育理念的《影视制作》实践课程教学模式,以增强学生的创新意识、提高学生的实践能力。本研究主要采用了文献研究法、调查研究法和行动研究法。首先,笔者通过查阅分析相关文献,明确本研究的理论基础,厘清创客教育与教育技术学专业《影视制作》课程教学的研究现状。然后,笔者通过问卷的形式调查当前教育技术学专业《影视制作》实践课程的教学现状以及教学中存在的问题与不足。接着,在分析已有创客教育理念指导的教学模式的基础上,遵循主体性、实践性、反馈性和可操作性四个模式构建原则,初步构建基于创客教育理念的《影视制作》实践课程教学模式。最后,笔者将这一教学模式应用到X大学教育技术学专业《影视制作》实践课程教学中,通过三轮行动研究,不断修改完善这一教学模式,最终得到能够激发学生学习兴趣和学习积极性,提高学生实践能力、增强学生创新意识的《影视制作》实践课程教学模式。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
司瑶[5]（2019）在《面向计算思维培养的中职《Python基础》课程设计与开发》文中研究表明目前,广东省提倡对中等职业院校进行“扩容、提质、强服务”的教育计划,需要进一步优化中等职业教育课程教学模式,为社会输出高素质的技能型人才。中等职业院校的教师需要掌握计算思维能力、主流开发语言和现代化教育思想,以培养适应未来智能化时代的技能型中职学生。Python语言是目前最接近自然语言、应用广泛的编程语言,适合在教学中培养计算思维能力,国内一些高校和中职院校都陆续开设了《Python基础》课程。然而,从目前中职院校开设程序类课程教学情况来看,仍存在着课程目标不明确、教学模式不系统、课程内容不合理、学习方式不灵活等一系列问题。本文基于以上背景现状,研究将计算思维引入到中职院校Python基础课程教学中,主要完成工作如下:第一,本文通过查阅文献法、观察法、调研法、半结构访谈法对学习者、课程内容、教学工具这三个方面进行分析,在ADDIE课程开发理论指导下,设计中职《Python基础》课程目标、混合式教学、课程教学模式、计算思维的培养过程教学策略及课程大纲;探索《Python基础》课程在中职院校培养计算思维的教学途径,为后续的相关的教育研究提供模式、策略方面的借鉴与参考。第二,本文开发《Python基础》课程各部分内容,同时利用网络信息技术,将在线教学平台引入中职院校Python课程教学中。对在线教学平台进行了需求分析、系统设计及开发实现;在线教学平台开发完成后,将准备好的课程教学资源电子素材录入到后台中,用数据库进行统一管理。利用网页线上呈现基础知识、教学视频、任务练习等课程内容,线下围绕设计阶段的教学模式和计算思维培养教学策略讲授新课,从而保证教学工作高效有序的开展。第三,本文将基于ADDIE模型开发的课程落实到具体实践中,设计课程评价的总体框架。在实践后,通过知识点教学和综合练习两个类型的课程教学案例展示教学实践过程,分别设置专业知识、计算思维两个方面形成性和总结性的评估标准,评估中职学生学习效果。总之,本文面向中职院校学生,研究计算思维培养的中职院校《Python基础》课程设计与开发。通过分析学习者特征、课程内容及教学工具,设计混合式教学、课堂教授的教学模式,把计算思维融入到培养过程策略,开发课程所需要的课程内容和在线教学网络平台,实现Python基础知识学习与计算思维能力同时提升的教学目标。
刘靖华[6]（2018）在《我国近现代高等音乐师范教育课程结构的历史发展与现实变革》文中进行了进一步梳理音乐教育课程结构的研究是音乐教育理论研究的重要内容。中国高等音乐师范教育经过近百年的发展已经形成了相对完整的课程结构体系。但是,从已有文献来看,当前学界对于“什么知识对于音乐师范教育最有价值”这一问题的反思不足,从而无法从根本上回答高等音乐师范教育究竟应该由哪些课程组成,这就容易造成当前我国高等音乐师范教育的课程结构或跟风西方、或追寻历史,而无法培养出具有本土特色的专门的音乐人才。因此,本论文从理论研究和实践对策两个方面对此问题进行专门而系统的研究。高等音乐师范教育课程结构是指在以专门培养合格的中小学音乐教师为目标和任务,通过系统的音乐专业课程和教育专业课程作为教育内容的本科阶段高等教育中,对学校正式课程中各课程要素以及元素之间构成的相对不变的关系。一方面,本论文对民国以来高等音乐师范教育课程结构的历史发展进行了较为系统的梳理和分析,指出近百年来高等音乐师范教育课程结构的整体特征和存在的问题。笔者通过对史料的分析,认为近百年来高等音乐师范教育课程结构经历了六个主要时期,即探索期、初创期、改造和仿俄期、动荡期、恢复和重建期以及多元发展时期等。而这六个时期共同反映出高等音乐师范教育课程结构存在着以下几个特征:第一,音乐类课程呈现出总体趋于平稳发展,内部专业理论课和技能训练课则是此消彼长的特征。第二,教育类课程呈现出总体波动发展,内部专业理论课也同样波动发展,教学技能课趋于平衡发展的特征。第三,通识类课程呈现出总体逐渐下降,内部各组成部分不断波动发展的特征。第四,实践类环节总体规律不明显,但是每一构成具有特定的特征:音乐类实践环节波动较大,但总体上占据实践类环节的主要构成;教育类实践环节波动也较大;通识类实践环节呈现出逐渐升温的态势。同时,教育类实践环节和通识类实践环节在总体上占据实践类环节的比例较低。当然,从对近百年高等音乐师范教育课程结构的分析中,笔者还发现这一系列课程结构中存在以下几个问题:第一,专业理论课比例在整体上逐渐下降的趋势,会对学生未来的专业发展造成不利影响。第二,重音乐类课程技能训练,轻教育类课程教学技能培养的趋势,同样会对学生未来的专业发展造成不利影响。第三,通识类课程及其实践环节的不断波动变化的趋势,既不利于稳定地促进学生综合素质的提升,也不利于他们音乐和教育专业的学习。另一方面,本论文对当前我国高等音乐师范教育课程结构的现实变革进行了学理分析和理论重建,从而为未来我国高等音乐师范教育课程结构的变革提供了一定的理论支撑。本论文认为,合理的高等音乐师范教育课程结构应该符合两个基本原则,即合目的性原则和合规律性原则;并且通过对中小学音乐教师工作岗位的工作分析可知,一名合格的中小学音乐教师至少应该具备三种核心素养,即音乐素养、教育素养和通识素养。基于此,笔者建构了合理的高等音乐师范教育课程结构体系,形成了一套完整的学程、学时、学分的课程结构体系。在此基础上,笔者以当前某省省属师范大学音乐师范教育课程结构为例,指出了当前我国高等音乐师范教育课程结构在结构本身以及其设置等方面存在的三个主要问题,即课程结构的设置不科学、不合理,现有师资力量无法满足课程结构变革的需求,课程结构的变革受制于既定格局的确定。为此,笔者提出了相应的推进我国高等音乐师范教育课程结构变革的基本方法和途径,包括科学的教育观念认同,做好充分的师资准备,综合利用各个方面的教育教学资源,坚定的推动改革以及推进相关配套的教学方式、方法与管理方式改革。
王龚[7]（2017）在《师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例》文中研究表明2013年TALIS（教师教学国际调查）调研数据显示,上海教师在课堂教学中对于各项课堂教学策略的运用等方面,均高于国际平均值的,而在促进学生使用信息互联网技术完成学习项目或作业这一方面却明显低于国际平均水平。同样的,在PISA（国际学生评估项目）测试结果中也发现上海学生在数学成绩、阅读成绩、以及科学成绩三个科目中均排名第一,但在计算机的问题解决能力方面却只能屈居第六。显而易见,学生信息素养能力的高低与教师对他们的培养是分不开的,而教师要培养学生首先需要强化自身的信息素养。因此,教师的信息素养水平亟待提高。2015年12月,第十二届全国人大常委会第十八次会议表决通过《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》,首次将教育信息化纳入《教育法》。2016年2月,教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》中提出“把教师信息技术应用能力纳入到师范生培养和教师、校长的考核评价体系。”国家从立法层面和政策层面双管齐下着力提升教师信息素养,努力补齐短板。无论是新教师培训还是师范生职前培养,都迫切需要构建出一套适用于培养未来卓越教师信息素养的系统的信息素养课程体系。在职前培养阶段提高未来教师在未来教学岗位上的信息化教学与科研能力是本文研究的核心内容。笔者先通过对基础教育在职教师及管理者的深度访谈,基本梳理了当前教师信息素养的现状,建立起了以教师信息素养为母体的师范生信息素养教学的应然目标;同时以S师范大学为例,基于对《普通高中信息技术课程标准》以及师范生现有信息素养课程大纲的研究,对在校师范生的信息素养认知情况进行了调查分析。结果显示在校师范生的信息素养发展不均衡,总体水平较差,相较于初入学新生,三年级学生的信息素养并没有得到较大程度的提高,与卓越教师所需信息素养要求（师范生信息素养教学的应然目标）更是相去甚远。接着,笔者又基于对一线教师的访谈和师范生信息素养课程目标等。对师范生目前的信息素养课程进行了质性评价分析。综合以上研究发现,目前师范生信息素养课程的有效性存在疑问。通过进一步分析,笔者认为目前师范生信息素养课程体系存在以下几个方面的问题:一是教学目标滞后于技术发展（观念与技术滞后性）;二是课程设置与学科间互不关联（课程及其内容的零散性）;三是教师改革自身教学意愿不强（教学经验性）。基于文献研究和现状调研,本研究开始对现有的相关课程（包括信息素养课程、教育技术课程、学科教学论、教学实践课程等）进行重构,设计开发出了一套系统的师范生信息素养课程体系。该课程体系实现了学科教学与现代教育技术的深度融合以及实训实践贯穿教学始终,并大大增加了师范生进行教学实践的机会。同时,浸入式的教学手段帮助师范生在每一个知识点、每一个阶段的学习过程中,学习、实践、研讨、反思能力均能实现螺旋式上升,让师范生具备在未来课堂教学中自由地运用信息技术的能力,使培养出的每一位师范生（未来教师）具备大数据时代“未来课堂”教学能力。同时构建了“师范生信息素养能力评价指标”对师范生学习情况进行评测,并在此基础上进一步构建了“师范生信息素养课程评价指标”。依托以上两个评价指标,笔者建立了对本文所建构的信息素养课程体系的评价体系。研究进一步提出了课程开发与实施阶段的相关保障措施,并分别从课程内容保障、课程选课保障、课程实施保障和课程环境保障四个方面进行了详细论述。在环境保障中创新的提出《“成功课堂”（School University Cloudy Classroom即S.U.C.C.）行动计划》,这一未来课堂教学的合理推断,设计了分为三个阶段实施的未来课堂教学模型,融入并支撑起了课程实施的每一个阶段。本研究从课程实施的可行性与可信性的角度出发,选取了S师范大学中能够代表一个学段未来教师的小学教育专业进行课程实验研究,对师范生信息素养课程与学科教学进行融合开发,并且依托于“成功课堂”第一阶段实施方案的支撑。在2016年11月实施了“成功课堂”第一阶段实验性授课教学案例,基本达成了预期目标,取得了阶段性成果,或得了参与教师和评价专家的一致好评。在该课程初步成功的基础上,对信息素养课程以及“成功课堂”的未来研究进行了展望,在未来的研究中将进一步细化研究在“成功课堂”中开展的师范生信息素养课程,并期待“成功课堂”伴随未来的卓越教师走向基础教育的课堂教学,引领未来的成功教育。本研究认为,伴随教育信息化和基础教育领域改革的进一步深入发展,高校师范生的信息素养课程已到了需要刻不容缓进行改革的境地。依托于“成功课堂”进行实施的师范生信息素养课程改革的案例,是结合上海本地基础教育发展情况与上海中小学卓越教师培养理念和S师范大学的学校自身特色的成功实践案例。师范生是未来教师的后备力量,重新构建师范生信息素养课程,提高师范生信息素养培养水平,将是我国教师教育改革的重要举措。
刘永红[8]（2015）在《高职院校公共计算机类课程体系构建的教改研究》文中研究表明针对高职院校非计算机专业各岗位的共性需要,分析目前已经开设的计算机基础课程的现状和问题,结合广东青年职业学院（新改制高职院校）各专业教学实际,探讨如何分期分层次构建公共计算机类课程体系。
杨晓云[9]（2014）在《非计算机专业研究生的计算机公共课程实践研究》文中研究指明随着国家信息化教育的发展加快，高等院校计算机公共基础课程的教学模式正向着低龄化、多元化、专业化的特征趋势快速发展。这表明，计算机基础教育在我国高校正迈向一个全新的、适应时代需求的革命性发展阶段。而随着社会的发展与科学技术的进步，课程为适应时代需求的改革将会给高校计算机基础教学带来新的机遇和挑战。这就要求高校教育必须跟上时代的步伐，不断更新，优化课程设置结构，设计合理的课程内容，选择符合研究生学习特点的教学方法。2009年，我国开始启动针对各种“拔尖人才”的培育计划，其核心目标为：培育具有创新意识，并掌握必需非机械重复技能的综合型人才。其中所谓的“创新意识”，最基本的即为具有科学的质疑能力及对问题的求解能力，大量培养具备创新能力的人才是国家实现“可持续发展”战略的必要条件。由此可知，我国高校教育将要面临着如何从传统教育模式中脱离出来，结合新时期新要求进行教学改革的巨大压力。高等院校计算机公共基础课程的核心任务是为国家培育大量具备较强信息素养、综合素养能力（即计算思维的培养）的新型人才，这样才能确保我们国家在国际社会中的竞争实力变的强大。因此，高校研究生教育承担着为国家和社会培养高素质、高层次人才的任务，若其能适应时代需求良好的发展下去，具有促进科学文化、社会生产力发展的作用，为国家、社会及经济的和谐快速发展培养了大批的中流砥柱和后备力量，对提高国家的综合国力及增强国际竞争力贡献了重要力量。本论文通过关于面向内蒙古师范大学非计算机专业研究生开设的计算机公共基础课程设置现状的调查，结合研究生目前应用计算机情况分析，总结了关于该课程设置各方面存在的问题，进而提出了适合当前非计算机专业研究生学习计算机知识需求的课程设置方案。本论文将计算思维、多元智能理论及泰勒原理作为研究的理论基础；采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法获取实验数据，并对数据进行统计分析的方法进行数据处理与分析研究。首先，第一章从学生对计算机知识技能的渴求及社会对人才综合素养的需求来提出该研究；第二章重点介绍本研究所依据的理论概念及特点，探讨如何将这些理论融入到设置非计算机专业研究生计算机公共课程当中；第三章则通过对当前高校研究生应用计算机能力现状的分析，进而发现面向非计算机专业研究生开设的计算机公共课程的设置方面出现的各种问题，包括课程与社会需求脱节、课程内容综合性较差及授课时间短等问题；第四章提出了面向非计算机专业研究生群体开设计算机公共基础课程设置的策略与思考，问题的提出总有理论的依据，因此结合“计算思维”理论特点，科学合理构建计算机公共基础课程体系结构；基于多元智能理论与泰勒原理，合理设计并实现了课程内容及教学方法的优化；最后，第五章针对本研究进行总结，提出需要改进的方面，对后续研究方向提出展望。
王鸣九[10]（2013）在《计算机师范专业培养方案问题分析及优化策略研究 ——针对上师大的个案研究》文中指出相比较基础教育“课改”的蓬勃发展，高等教育在课程体系和教学内容方面的改革就显得滞后许多。大学教育是一种思想，远远不如基础教育改革来得快，导致培养的人才难以适应经历不断变革和发展的中小学对教师的要求。本研究正是基于这样一对矛盾而产生的，即基础教育改革导致中小学对师范生的要求日益增长，而与此同时，高等教育所培养出的师范生却难以达到中小学的预期要求。既然矛盾存在于入职阶段，而非职后的教师专业化发展，那么，出于“正本清源”的思想，笔者将焦点放在教师的职前教育阶段，对师范生本科阶段的培养方案进行调查研究，并提出优化策略。这也是本研究的新见解，希望能够为提升计算机师范生师范技能和专业能力建言献策，为推进教师教育改革发展提供新思路。本研究以计算机师范生培养方案为研究对象，首先采用文献研究法，对我国计算机科学与技术师范专业培养方案以及课程体系设置进行文献综述，了解领域现状，提出本研究的假设并设计技术路线。接着，通过问卷调查和访谈，从历届师范生处对培养方案进行调查研究，分析其存在的不足及问题；通过对改革研讨会会议记录的整理和分析，了解中小学对师范生的要求，从而挖掘培养方案可能存在的不足。其次，通过与国内兄弟院校培养方案的对比，来进一步发现存在的问题，寻找值得借鉴的地方，以人之长，补己之短。最后，提出制订能体现因材施教原则的培养方案、设计模块化的课程体系、优化课程等优化调整培养方案的策略和建议。本研究的主要结论由三部分组成，第一，中小学对信息科技教师各方面综合素质的要求不断提高，除需具备扎实的专业知识和一定的教学能力外，还需兼具网络管理、系统维护、程序设计等方面的能力，与现有培养方案下培养的师范生存在较大的差距，该结论由第四章得出；第二，上师大计算机师范专业的培养方案在培养目标上过于理想化，课程结构不够清晰，各类课程与培养目标的结合度略显欠缺，课程设置上偏向计算机专业，教师教育类课程处于劣势，师范特色难以体现，该结论由第五章得出；第三，针对培养目标，应切合实际，准确定位，以就业为导向，兼顾个人需求，不妨尝试2+X培养模式，规范化课程分类，通过改革部分专业课程来弥补教师教育课程的不足，该结论由第六章得出。本研究的新见解在于，关注到基础教育课程改革不断发展的这样一种形势，将基础教育对信息科技教师要求不断提高这样一个事实作为研究的切入点，通过一系列统计分析、访谈调查、问卷调查和质性分析，来了解上师大计算机师范专业所培养的师范生与基础教育对计算机教育人才期望之间的差距，来寻找计算机师范专业培养方案存在的不足，为后续针对培养方案所进行比较研究提供方向。
二、关于高等师范非计算机专业开设信息类课程的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高等师范非计算机专业开设信息类课程的探讨（论文提纲范文）
（1）1952年院系调整背景下的中国力学专业考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 力学学科国内研究现状 |
| 1.2.2 力学人才培养体系研究现状 |
| 1.3 研究目的和创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 资料来源 |
| 第2章 中国力学学科的建立是一个从无到有的过程 |
| 2.1 国家的政策支持 |
| 2.2 力学家的推动作用 |
| 2.3 对力学学科性质的讨论 |
| 2.4 力学学科的建立 |
| 第3章 基础学科视野下的力学发展——以同济大学数理力学系为例 |
| 3.1 师资建设历程 |
| 3.2 课程设置沿革 |
| 3.3 历年人才培养统计 |
| 第4章 应用学科视野下的力学发展——以上海交通大学工程力学系为例 |
| 4.1 师资队伍建设进程 |
| 4.2 课程历史沿袭 |
| 4.3 历届毕业生统计分析 |
| 第5章 技术学科视野下的力学发展——以中国科学技术大学近代力学系为例 |
| 5.1 师资力量优化过程 |
| 5.2 专业课程设置变革 |
| 5.3 历年毕人才统计 |
| 第6章 三种不同类型的力学专业建设对中国力学发展的影响及启示 |
| 6.1 力学专业与人才培养 |
| 6.2 科学家的影响 |
| 6.3 社会经济建设的需求 |
| 6.4 摆脱西方的模式构建 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）基于可视化编程的计算思维培养模式构建与应用 ——以“Blockly创意趣味编程”课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代呼唤计算思维的培养 |
| 1.1.2 高等教育的计算思维培养处于探索阶段 |
| 1.1.3 可视化编程工具为计算思维培养提供新思路 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与论文结构 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 第二章 相关概念及文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 可视化编程 |
| 2.1.3 计算思维培养模式 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 计算思维相关研究 |
| 2.2.2 基于可视化编程的计算思维研究现状 |
| 2.2.3 对已有研究的述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 混合式学习理论 |
| 3.2 “做中学”理论 |
| 3.3 体验式游戏学习理论 |
| 3.4 认知信息加工理论 |
| 3.5 情境学习理论 |
| 第四章 基于可视化编程的计算思维培养模式构建 |
| 4.1 模式构建概述 |
| 4.2 相关理论对模式构建的指导 |
| 4.3 已有计算思维教学模式和模型的启发 |
| 4.3.1 基于可视化编程的计算思维培养模式 |
| 4.3.2 技术促进思维发展的计算思维教学程序 |
| 4.3.3 基于“体验学习圈”的计算思维培养模型 |
| 4.4 模式构建 |
| 4.4.1 课程培养目标 |
| 4.4.2 课程培养内容 |
| 4.4.3 教学培养实施 |
| 4.4.4 课程培养评价 |
| 第五章 基于可视化编程的计算思维培养模式应用 |
| 5.1 “Blockly创意趣味编程”课程培养目标 |
| 5.2 “Blockly创意趣味编程”课程培养内容 |
| 5.2.1 课程大纲 |
| 5.2.2 课程内容 |
| 5.2.3 课程考核 |
| 5.3 “Blockly创意趣味编程”教学培养实施 |
| 5.3.1 教学模型和学习流程 |
| 5.3.2 实现条件 |
| 5.4 “Blockly创意趣味编程”课程培养评价 |
| 5.4.1 评价内容及方法 |
| 5.4.2 计算思维能力变化分析 |
| 5.4.3 课程满意度调查分析 |
| 5.4.4 课程期末成绩分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）教育技术学专业《影视制作》实践课程教学模式研究 ——基于创客教育理念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当今时代对创新型人才的需求 |
| 1.1.2 就业市场对教育技术学专业学生的能力要求 |
| 1.1.3 创客教育理念为教育技术学专业《影视制作》实践课程教学提供新思路 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创客教育 |
| 2.1.2 创客教育理念 |
| 2.1.3 《影视制作》实践课程 |
| 2.1.4 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 创客教育的相关研究 |
| 2.3.2 教育技术学专业《影视制作》实践课程教学的相关研究 |
| 3 教育技术学专业《影视制作》实践课程教学现状调查 |
| 3.1 问卷设计与调查过程 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 问卷发放与回收 |
| 3.2 调查数据统计与分析 |
| 3.3 教育技术学专业《影视制作》实践课程教学现状总结 |
| 4 基于创客教育理念的《影视制作》实践课程教学模式构建 |
| 4.1 基于创客教育理念的《影视制作》实践课程教学模式构建原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 实践性原则 |
| 4.1.3 反馈性原则 |
| 4.1.4 可操作性原则 |
| 4.2 已有的基于创客教育理念的教学模式分析 |
| 4.2.1 基于创新能力培养的创客教学模式 |
| 4.2.2 基于创客教育理念的小学科学课程教学模式 |
| 4.2.3 基于创客教育理念的高校公共艺术教育“3ES”模式 |
| 4.3 基于创客教育理念的《影视制作》实践课程教学模式构建 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 学习目标 |
| 4.3.3 教学活动 |
| 4.3.4 教学评价 |
| 4.3.5 实现条件 |
| 5 教学模式的行动研究 |
| 5.1 教学前期分析 |
| 5.1.1 学习者分析 |
| 5.1.2 教学内容分析 |
| 5.1.3 教学环境分析 |
| 5.1.4 分析指标确定 |
| 5.2 第一轮行动研究——以“摄像机的使用与运动摄像”为例 |
| 5.2.1 教学方案制定 |
| 5.2.2 教学活动实施 |
| 5.2.3 教学观察分析 |
| 5.2.4 教学总结反思 |
| 5.3 第二轮行动研究——以“摄影造型与构图”为例 |
| 5.3.1 教学方案制定 |
| 5.3.2 教学活动实施 |
| 5.3.3 教学观察分析 |
| 5.3.4 教学总结反思 |
| 5.4 第三轮行动研究——以“影视编辑”为例 |
| 5.4.1 教学方案制定 |
| 5.4.2 教学活动实施 |
| 5.4.3 教学观察分析 |
| 5.4.4 教学总结反思 |
| 5.5 完善教学模式 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 教育技术学专业《影视制作》实践课程教学现状调查问卷 |
| 附录2 学生课堂表现记录表 |
| 附录3 学生作品评价量表 |
| 附录4 教学效果调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）面向计算思维培养的中职《Python基础》课程设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 计算思维应用现状 |
| 1.2.2 Python课程教学现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 可行性与创新点 |
| 1.5.1 可行性 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 相关理论与技术基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 ADDIE课程开发模型 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 迁移理论 |
| 2.3 技术基础 |
| 2.3.1 前端技术 |
| 2.3.2 后台技术 |
| 3 面向计算思维培养的中职《Python基础》课程设计与开发 |
| 3.1 前期现状及存在问题分析 |
| 3.1.1 前期现状分析 |
| 3.1.2 存在问题分析 |
| 3.1.3 解决问题方案 |
| 3.2 《Python基础》课程分析 |
| 3.2.1 学习者分析 |
| 3.2.2 Python课程内容分析 |
| 3.2.3 教学工具分析 |
| 3.3 《Python基础》课程设计 |
| 3.3.1 课程目标设计 |
| 3.3.2 混合式教学设计 |
| 3.3.3 教学模式设计 |
| 3.3.4 计算思维的培养过程教学策略设计 |
| 3.3.5 课程大纲设计 |
| 3.4 《Python基础》课程开发 |
| 3.4.1 课程内容开发 |
| 3.4.2 在线教学平台开发 |
| 3.5 《Python基础》课程实施 |
| 3.6 《Python基础》课程评估 |
| 4 面向计算思维培养的中职《Python基础》课程实施与评估 |
| 4.1 课程实施 |
| 4.1.1 基础阶段教学案例 |
| 4.1.2 综合练习教学案例 |
| 4.2 教学效果评估 |
| 4.2.1 评估标准 |
| 4.2.2 评估结果 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据采集 |
（6）我国近现代高等音乐师范教育课程结构的历史发展与现实变革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、拟解决的主要问题 |
| 三、主要研究方法、研究过程及本论文的结构 |
| (一) 主要研究方法 |
| (二) 研究过程 |
| (三) 本论文的结构 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 五、本研究的创新点 |
| 第二章 国内外相关研究述评 |
| 一、国内外课程结构、高等音乐师范教育课程结构研究述评 |
| (一) 国内课程结构、高等音乐师范教育课程结构研究 |
| (二) 国外课程结构、高等音乐师范教育课程结构研究 |
| 二、国内外有关高等音乐师范教育课程结构历史发展研究述评 |
| (一) 国内有关高等音乐师范教育课程结构历史发展研究 |
| (二) 国外有关高等音乐师范教育课程结构历史发展研究 |
| 三、国内外有关高等音乐师范教育课程结构现实变革研究述评 |
| (一) 国内有关高等音乐师范教育课程结构现实变革研究 |
| (二) 国外有关高等音乐师范教育课程结构现实变革研究 |
| 四、国内外相关研究成果的评价 |
| 第三章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 课程、结构与课程结构 |
| (二) 高等音乐师范教育 |
| (三) 历史发展 |
| (四) 现实变革 |
| 二、研究理论基础 |
| (一) 本研究相关理论 |
| (二) 本研究所创建的理论基础——“双合型高等音乐师范教育课程结构分析与建构体系” |
| 第四章 我国近现代高等音乐师范教育课程结构的历史发展 |
| 一、近代以来我国高等音乐师范教育课程结构的历史梳理 |
| (一) 探索期(1915——1940年前后) |
| (二) 初创期(1940年前后——1949年) |
| (三) 改造和仿俄期(1949——1965年) |
| (四) 动荡期(1966——1976年) |
| (五) 恢复、重建期(1977——20世纪90年代) |
| (六) 多元发展时期(20世纪90年代中后期至今) |
| 二、近代以来我国高等音乐师范教育课程结构的整体特征与问题 |
| (一) 百年课程结构的变化趋势与整体特征 |
| (二) 百年课程结构的主要问题与原因分析 |
| 第五章 工作分析视域下的我国当代高等音乐师范教育课程结构面临的主要问题 |
| 一、基于工作分析法的中小学音乐教师访谈 |
| 二、基于对现有中小学音乐教育课程改革的分析 |
| 三、高等音乐师范教育课程结构现状——以L省省属师范大学音乐师范专业为例 |
| 四、工作分析结果与当前我国高等音乐师范教育课程结构现状的对比分析 |
| (一) 课程结构的设置不科学、不合理 |
| (二) 现有师资力量无法满足课程结构变革的需求 |
| (三) 课程结构的变革受制于既定格局的制约 |
| 第六章 我国高等音乐师范教育课程结构的重新构建及其实施路径 |
| 一、我国高等音乐师范教育课程结构的重新建构 |
| 二、我国高等音乐师范教育课程结构变革的实施路径 |
| (一) 科学的教育观念认同 |
| (二) 做好充分的师资准备 |
| (三) 综合利用各个方面的教育教学资源 |
| (四) 坚定的推动改革 |
| (五) 推进相关配套的教学方式、方法与管理方式改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文参考文献 |
| 二、外文参考文献 |
| 附录1: 高等师范学校本科各部课程表 |
| 附录2: 北平师范大学教育学院音乐系课程表(1942年) |
| 附录3: 北平师范大学复校后音乐系课程表(1946年以后) |
| 附录4: 《音乐系教学计划(草案)》必修科目学程表 |
| 附录5: 《音乐系教学计划(草案)》几门课所包括的科目及学程表 |
| 附录6: 高等师范学校四年制本科音乐专业教学时间计划表 |
| 附录7: 辽宁师范大学音乐本科培养方案(2000年) |
| 附录8: 辽宁师范大学音乐本科培养方案(2010年) |
| 附录9: 华东师范大学音乐本科培养方案(1999—2000年) |
| 附录10: 华东师范大学音乐本科培养方案(2010-2012年) |
| 附录11: 关于中小学音乐教师工作分析的访谈提纲 |
| 附录12: L省省属师范大学2016年音乐教育人才培养方案 |
| 致谢 |
（7）师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 信息时代教育理念与实践的变革 |
| 1.1.2 教师信息技术能力标准的提高 |
| 1.1.3 教师职前职后培养的一体化 |
| 1.2 核心概念和理论基础 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 研究意义和研究内容 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 公民的信息素养 |
| 2.1.1 公民的信息素养及其构成 |
| 2.1.2 公民信息素养教育 |
| 2.2 教师的信息素养 |
| 2.2.1 教师教育课程相关标准的比较 |
| 2.2.2 教师教育课程改革趋势 |
| 2.2.3 教师信息素养的构成研究 |
| 2.3 师范生的信息素养 |
| 2.3.1 师范生信息素养的内涵及特性 |
| 2.3.2 师范生信息素养的标准 |
| 2.3.3 师范生信息素养的培养模式 |
| 2.4 师范生的信息素养课程 |
| 2.4.1 课程目标分析 |
| 2.4.2 课程内容分析 |
| 2.4.3 课程实施过程与组织分析 |
| 第3章 师范生的信息素养及其培养现状 |
| 3.1 未来教师对信息素养的就职需求分析 |
| 3.1.1 基础教育教学改革对未来教师信息素养的要求 |
| 3.1.2 教师信息素养能力建设的不足与缺失 |
| 3.1.3 师范生信息素养培养目标与现实需求的差距分析 |
| 3.2 师范生信息素养认知调查研究 |
| 3.2.1 样本来源与数据收集 |
| 3.2.2 师范生信息素养问卷编制 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 3.3 师范生信息素养课程现状分析 |
| 3.3.1 当前师范生信息素养课程大纲 |
| 3.3.2 信息素养课程质性评价数据收集 |
| 3.3.3 信息素养课程质性评价分析 |
| 第4章 师范生课程体系的建构框架 |
| 4.1 师范生信息素养课程目标体系建构 |
| 4.1.1 师范生信息素养课程目标确立的依据 |
| 4.1.2 师范生信息素养课程目标确定的原则 |
| 4.1.3 师范生信息素养课程目标的价值取向 |
| 4.1.4 师范生信息素养课程目标体系 |
| 4.2 师范生信息素养课程模块构建 |
| 4.2.1 师范生信息素养课程体系的构建思路 |
| 4.2.2 师范生信息素养课程体系的实施策略 |
| 4.2.3 师范生信息素养课程体系的实效性分析 |
| 4.3 师范生信息素养评价体系构建 |
| 4.3.1 师范生信息素养能力评价指标体系 |
| 4.3.2 师范生信息素养课程评价指标体系 |
| 4.4 师范生信息素养课程开发的保障机制 |
| 4.4.1 确立高校中小学联动的开发机制 |
| 4.4.2 指导与加强信息素养课程开发的过程管控 |
| 4.4.3 提升信息素养课程开发的质量保障能力 |
| 第5章 师范生信息素养课程实验——以小学教育专业为例 |
| 5.1 小学教育专业信息素养课程内容开发 |
| 5.1.1 教师信息素养基础课程单元 |
| 5.1.2 教育技术课程单元 |
| 5.1.3 信息化学科教学课程单元 |
| 5.1.4 基于信息化的教学实训课程单元 |
| 5.2 小教信息素养课程组织与教学技术 |
| 5.2.1 小教学生学情与特点分析 |
| 5.2.2 小教信息素养课程的主要教学模式 |
| 5.2.3 小学信息素养课程教学方法 |
| 5.3 小教信息素养课程实施的优化 |
| 5.3.1 校本实训基地及类型 |
| 5.3.2 课程教学与技术整合 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 师范生信息素养课程实施的策略与建议 |
| 6.2.1 转变教育观念 |
| 6.2.2 优化培养途径 |
| 6.2.3 完善课程体系 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 未来展望 |
| 6.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高职院校公共计算机类课程体系构建的教改研究（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 课程现状及存在问题 |
| 2 课程体系构建初始阶段——计算机应用基础课程教改实践 |
| 3 课程体系构建扩展阶段——公共计算机类课程“1+X+Y”分层次体系分期构建 |
| 3.1 课程体系构建目标 |
| 3.2 课程体系构建方案 |
| 3.3 课程体系构建具体实施 |
| 1)组建管理和实施机构。 |
| 2)设定教改奖励机制。 |
| 3)推行教师培训计划。 |
| 4)组织建设教学团队。 |
| 5)实施课堂教学。 |
| 6)撰写教学总结 |
| 4 阶段性研究与实践成果 |
| 5 结 语 |
（9）非计算机专业研究生的计算机公共课程实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实地考察法 |
| 1.4 研究的基本框架 |
| 第2章 研究的理论基础及实践意义 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 基于计算思维理论确定课程设置的模式 |
| 2.1.2 采用多元智能理论确定课程的设置主旨 |
| 2.1.3 基于泰勒原理确定课程设置的目标 |
| 2.2 实践意义 |
| 第3章 调查与分析高校计算机公共课程开设现状 |
| 3.1 调查研究非计算机专业研究生计算机应用能力的现状 |
| 3.1.1 研究生自身状况 |
| 3.1.2 教材及教学设施状况 |
| 3.1.3 教学状况 |
| 3.2 高校面向研究生开设计算机公共基础课程的现状调查 |
| 3.2.1 教学目标的设置与学生社会需求严重脱节 |
| 3.2.2 课程内容与其它专业的知识衔接不够紧密 |
| 3.2.3 课程授课的课时短 |
| 第4章 面向研究生开设计算机公共课程的设置策略与思考 |
| 4.1 计算机公共基础课程设置的基本思想概述 |
| 4.1.1 确定科学的培养目标 |
| 4.1.2 改革课程体系及教学目标 |
| 4.2 明确高校面向研究生开设计算机公共课程的设置原则 |
| 4.2.1 明确该课程设置原则 |
| 4.2.2 注重学生计算思维的培养及创新能力的开发 |
| 4.3 课程内容的设计及特点 |
| 4.3.1 课程内容结合多元智能理论构建模块化课程体系 |
| 4.3.2 课程内容设计理念与计算思维理论相结合 |
| 4.4 教学方法探究与实施 |
| 4.4.1 针对研究生学习特点选择有效教学方法 |
| 4.4.2 关于课程考核方法探究，实施阶段性评价体系 |
| 4.5 课程实践效果研究 |
| 4.5.1 面向研究生开设计算机公共课程之后的效果反馈 |
| 4.5.2 MOOC 微课程教学的作用 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生学习期间主要研究成果 |
（10）计算机师范专业培养方案问题分析及优化策略研究 ——针对上师大的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题产生的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 研究现状分析 |
| 2.2 现有研究不足之处 |
| 2.3 本研究的重点 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 假设及问题 |
| 3.3 研究方法及技术路线 |
| 第四章 培养方案调研及问题分析 |
| 4.1 师范毕业生从教情况分析 |
| 4.2 对师范毕业生的访谈调查 |
| 4.3 对师范毕业生的问卷调查 |
| 4.4 培养方案改革研讨会研究分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 培养方案比较研究 |
| 5.1 上师大计算机师范与非师范专业培养方案比较 |
| 5.2 上师大与华师大计算机师范专业培养方案比较 |
| 5.3 上师大与首师大计算机师范专业培养方案比较 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 计算机师范专业培养方案优化策略 |
| 6.1 针对培养目标的建议及策略 |
| 6.2 针对培养模式的优化策略 |
| 6.3 针对课程设置的建议及策略 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 局限性 |
| 7.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 计算机师范专业培养方案访谈提纲 |
| 附录 2 计算机师范专业培养方案调查问卷 |
| 附录 3 计算机师范专业培养方案研讨会记录 |
| 附录 4 上海师范大学计算机师范专业 2009 级培养方案 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、关于高等师范非计算机专业开设信息类课程的探讨（论文参考文献）
- [1]1952年院系调整背景下的中国力学专业考察[D]. 张莹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]基于可视化编程的计算思维培养模式构建与应用 ——以“Blockly创意趣味编程”课程为例[D]. 黄肖杰. 兰州大学, 2021(12)
- [3]教育技术学专业《影视制作》实践课程教学模式研究 ——基于创客教育理念[D]. 李通晶. 西北师范大学, 2020(11)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]面向计算思维培养的中职《Python基础》课程设计与开发[D]. 司瑶. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [6]我国近现代高等音乐师范教育课程结构的历史发展与现实变革[D]. 刘靖华. 辽宁师范大学, 2018(12)
- [7]师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例[D]. 王龚. 上海师范大学, 2017(02)
- [8]高职院校公共计算机类课程体系构建的教改研究[J]. 刘永红. 计算机教育, 2015(04)
- [9]非计算机专业研究生的计算机公共课程实践研究[D]. 杨晓云. 内蒙古师范大学, 2014(01)
- [10]计算机师范专业培养方案问题分析及优化策略研究 ——针对上师大的个案研究[D]. 王鸣九. 上海师范大学, 2013(01)