张学良口述史的形成

一、张学良口述历史的形成经过（论文文献综述）

荀晶^[1]（2021）在《热河抗战前日军对热河的侵犯与中方的应对（1932-1933）》文中认为1932年下半年,东北义勇军为保存实力,纷纷退出东北三省,其中一部分前往中俄边境,另一部分义勇军则退至热河省境内。日军认为这不仅为实施侵略热河的计划扫清了“障碍”,还为日军侵略热河提供了理由。1932年12月起,日军向驻守热河的义勇军各部发起进攻。与此同时,各种矛盾错综复杂地交织在热河地区。如蒋介石与张学良的矛盾,张学良与汤玉麟之间的矛盾,南京国民政府与地方实力派间的矛盾等。面对日军对热河的侵扰,东北义勇军一面英勇抵抗日军,一面主动向东三省反攻,分散日军的兵力。总体来说,国民政府与九一八事变后的“不抵抗”政策相比,对日态度略有转变。但依然以“攘外必先安内”的政策为中心。张学良及汤玉麟则一直处于犹豫与徘徊中,最终拖延了热河的防务。舆论媒体则在其中始终充当着呼吁军民抗日,激发民众爱国热情的角色。所处位置不同,利益亦不同,各方基于自身的利益考虑,所作出的应对也是不同的。各方对于日军侵犯热河所作出的决策都与热河存亡息息相关。

种岚妮^[2]（2021）在《西安古村落山水人文空间格局及其保护传承策略研究》文中提出作为拥有7000多年农耕文明史的国家,在我国广袤的土地上,遍布着众多形态各异、风情各具、历史悠久、传承深厚的古村落,它们鲜活地反映着文明的进步和历史的记忆,充分体现着中华民族那份最为浓郁的“乡愁”[1]。然而在城市化和全球化的进程中,乡村经济结构和社会生活方式也发生了深刻变化,给古村落带来了负面影响[2]。在西安这片历史文化如此丰富的区域中,古村落是其文化格局当中密不可分的一部分,但当前西安古村落正在逐渐消解与破败,古村落山水人文空间格局保护与传承并没有得到广泛有效的重视。古村落作为我国历史文化遗产的重要组成部分,具有很高的历史、艺术、文化、社会价值[3],对其进行研究从更广阔的视野谋求乡村历史文化保护具有重大意义。本文以人居环境科学理论为指导,搭建“基础研究-要素梳理-典型古村落空间格局分析-本土格局结构组织的共性特征-提出保护传承策略”的研究框架;综合运用人居环境科学研究、文献研究、实地调研、访谈调查、归纳总结等方法,依次围绕西安山水人文大环境特质,以尚存的37个古村落为对象,剖析其在特定的生成环境（历史、自然、社会等环境）下形成的山水人文空间格局特征。山水人文环境的差异导致古村落形成多样的类型,基于基础信息,并结合文物、考古资料,以及实地的调研,通过对古村落的山水要素与人文要素进行挖掘,对37个西安古村落从“古村落所在地形地貌分区”,“古村落与河流水系的关系”,“古村落与山塬地势的关系”,“古村落与山川形胜的关系”、“古村落与人文胜迹的关系”等方面进行分类分析,共分得六类:滨水冠塬型、滨水笼塬型、滨水邻塬型、近水冠塬型、近水邻塬型、望水邻塬型。进而以南豆角村、北堡寨村和石船沟村这三个典型古村落为例,深入进行山水人文空间结构分析。通过分析西安不同地貌区典型古村落案例的空间格局,归纳凝练既各具特色形式,也呈现出较为明显的“人居空间组织的层次性”、“内外环境秩序的关联性”、“人文结构要素的凸显性”这三大本土空间格局的共性特征。反思目前西安古村落保护传承面临的现实问题,指出古村落保护的实质,提出了西安古村落山水人文空间格局保护原则以及“做好及时抢救挖掘研究工作”,“自然人文基底的保护分区”,“人文空间要素的保护、标示与复兴”,“关联秩序线性空间的优化”,“关键空间营造及特色路线的组织”,“民俗文化活动的宣传与举办”保护与传承的策略,以期最终实现西安古村落永续健康发展。

李玉鹏^[3]（2021）在《张学良形象的建构与解读——评《张学良口述历史》》文中提出《张学良口述历史》是历史解读者与历史当事人之间的一场对话,通过口述了解张学良历经战争,厌倦内战,觉醒民族意识和爱国精神,发动西安事变,改变历史轨迹,拯救中华民族于危亡之中,这也为人们观察一个"生动形象"的张学良提供了途径。

王宇英^[4]（2020）在《与古为新:口述历史新书过眼录》文中研究表明近年来,中国口述历史出版界新作频出,其中一些作品展现出口述历史摆脱实证史学影响、接纳主观性的发展趋势,给人以耳目一新之感。但新领域的发展不能也不必猝然与传统分道扬镳,在既有基础之上的融合、扬弃与创新更符合当下的学术发展规律。正如有学者指出的:"传统史学家在使用口述史料时尽量避免主体意识的掺入,处理口述史料时也强调保持其原有风貌,

周丽斯^[5]（2020）在《北洋政府时期列强与军阀关系探究》文中认为列宁曾指出,“在客观经济规律的作用下,自由竞争会引起生产与资本的集中,而此种集中达到一定程度后,则会形成垄断”。119世纪末20世纪初,资本主义已经过渡到垄断阶段。为此,列强加快了争夺海外市场和资源的步伐。在此过程中,列强之间的矛盾不断激化,最终引发了第一次世界大战。战后形成的凡尔赛—华盛顿体系构成了北洋政府时期列强与军阀关系发展与变化的国际背景:列强大力输出资本和商品并进行海外殖民拓殖,遂在瓜分世界的过程中产生了许多新矛盾。就列强与军阀关系的具体内容而言,一方面,北洋政府时期,列强分别选择了不同地区与派系的军阀作为在华利益的代理人,并通过军阀的配合与协助实现了在华利益诉求,最终形成了列强与军阀关系的一个侧面。另一方面,通过与列强的交往和交易,军阀也在一定程度上巩固了自己的军事实力与割据势力,最终形成了两者关系的另一个侧面。总体而言,列强与军阀之间相互利用、各谋私利的复杂关系,导致了北洋政府时期动荡与混乱的时代特点,严重侵害了中国的国家主权与人民利益,最终激起了各阶层人士的强烈反对。

苏全有,李萌^[6]（2020）在《对民国时期口述史研究的回顾与反思》文中指出回顾民国时期口述史研究,可以发现民国时期口述史研究是以少数民族、着名人物、重要历史事件、地区调查、所涉专业等为主,学术界存在的问题首先是民国时期口述史比现当代和国外落后,其次是对中下层关注不够,民国时期口述史研究亟待强化,可从发掘新史料、重视利用口述史料等方面改进,以深化民国时期口述史研究。

王锦涛^[7]（2020）在《1928年的蒋介石与张学良》文中研究说明本文以蒋介石与张学良的视角为切入点,利用蒋、张两人的个人史料,具体探究蒋、张在1928年历史时空里的个人活动和关系演变过程,进而分析其对历史进程产生的影响,并对其作出更为客观的评价。1928年是蒋介石与张学良开始接触的一年。“二次北伐”战争中,蒋、张代表着不同的利益集团,刀兵相见。皇姑屯事件的发生使两人的关系发生了转折,由对立转入合作。面对日本的野心,两人一致对外,促成了东北易帜,完成了国家统一。尽管出于各自利益的考量,蒋、张在易帜的过程中存在一些分歧,但“兄弟睨于墙而外御其侮”,两人均能适当地作出让步,尽量达成一致。所以,东北易帜不仅是蒋介石与张学良合作“攘外”的一次成功尝试,而且更是两人互相妥协的结果。同时,1928年也是蒋介石与张学良政治生涯发生转折的一年。初膺大任的张学良亟需确保自己能够立足,复职归来的蒋介石也急于摆脱国民党党内的诸多桎梏。于是,“安内”成为蒋、张两人的当务之急。张通过军政改革,培植自己的势力,又经常以“遵从民意”示人,赢得了东北民众的支持。在“杨常事件”之后,张除掉了最后的威胁,成功地将东北的军政全权掌握在自己手中;蒋对内部的整理虽然遭到了冯玉祥、阎锡山等军事实力派以及张人杰、吴稚晖等元老的抵制,但他及时地选择与回国的胡汉民合作,成功地排挤掉反对势力,控制了国民政府,并一跃成为集党、政、军权于一身的党国领袖。1928年底,东北归附中央,蒋、张地位日形稳固,“训政”肇始,建设方殷,建立联系后的蒋、张交往和合作也自然日趋频繁。

于盼^[8]（2020）在《唐德刚口述历史的实践和价值》文中认为唐德刚（1920—2009）,着名美籍华人历史学者,当代中国口述史研究的重要代表人物之一。唐德刚先生学术研究甚广,成果丰富。在口述史、中国近现代史、红学、传记文学等方面均有涉猎。其中口述史方面研究成果最为显着,在口述方法和口述理论方面成就自己独特的治史特色。从儿时幼承庭学到成年之后赴美留学,他的教育经历成就了他国学西学融合一体别具一格的治史特色,对中国近代口述史学发展做出了贡献。作为从事口述史研究的第一批华人学者,他通过从事口述历史研究,对中国近代史的发展有自己独特的见解,对人物研究见解颇深。纵观唐德刚的历史研究,字里行间无不透露着对中华文明的认可,虽然身处异邦,但始终坚持着一颗不泯的中国心。通过唐德刚先生史学研究的探讨,从而增进大陆学界对美国华人学界的了解,有利于学术的发展。

孙月^[9]（2020）在《初中历史课程资源的开发与利用 ——以部编版“抗日战争”内容为例》文中进行了进一步梳理课程资源的概念在我国第八次基础教育课程改革中提出,同时被写入2011年版的《义务教育历史课程标准》。经笔者研究以及结合相关实践经历发现,对于历史学科而言,可供开发与利用的课程资源还是非常广泛且丰富的,历史课程资源按照不同的分类标准可以划分为多种类型,课标中提到了初中历史课程的六种基本资源,分别是:历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源、历史题材的视频资料、网络资源和人力资源。历史课程资源的开发与利用程度与历史教育的发展、历史课程改革的推进、历史课程目标的实现以及学校历史教学质量的提高有着密切关系。不管是课标的要求,还是就现实情况而言,历史教师都是历史课程资源开发与利用的第一人选,但是长期以来历史教师们还是比较习惯仅凭历史教科书开展教学。在新课程条件下,仅凭历史教科书这一种课程资源是不能完全满足历史教学和学生发展需要的。因此,做好历史课程资源的开发与利用工作对于学生学史兴趣的提高、学生历史学科核心素养的培养、历史教师更有效地开展教学工作等方面都有着举足轻重的作用。本文试图以部编版初中历史教材中“抗日战争”的相关内容为例,在把握初中阶段学生心理发展特征的基础上,重点探讨初中历史教学中抗战史课程资源的开发与利用问题,希望能对具体的教学实践有所帮助。本文除去绪论和结语外共分为五章,主要从以下几个方面展开探讨:第一章的内容为历史课程资源概述。先是概括阐述什么是课程资源,它本身具有什么样的特点,再进一步阐述对历史课程资源的概念与类型的认识,最后对抗战史课程资源的概念与类型进行介绍。第二章的内容为初中历史课程资源开发与利用的意义。笔者结合有关“抗日战争”内容的教学案例探讨了初中历史课程资源开发与利用对于激发学生的学史兴趣、培养学生历史学科核心素养的重要意义。第三章的内容为初中历史课程资源开发与利用的基本原则。主要包括适切性原则、经济性原则、合作性原则以及共享性原则。第四章的内容为部编版初中历史教科书有关“抗日战争”内容的教材分析。本章主要包括部编版初中历史教科书简介、有关“抗日战争”内容的教材结构分析、有关“抗日战争”内容的内在联系以及新旧版教科书内容对比四个部分。第五章的内容为初中历史教学抗战史课程资源的开发与利用。笔者主要对馆藏、网络、影视以及乡土抗战史课程资源的开发与利用展开介绍。

王真^[10]（2019）在《我国口述历史纪录片的创作瓶颈》文中研究说明口述历史纪录片是历史亲历者或见证人通过口述方式对历史事件或历史人物展开回忆的历史纪录片,是我国历史纪录片引入口述体方式,从个体生命视角切入宏大历史的一种新尝试。从兴起至今,口述历史纪录片得到了蓬勃发展,其第一人称的叙事视角和口述体的叙事方式更是让历史变得鲜活生动,受到了业界和受众的关注,具有较大的历史价值和社会价值。但是,应该明确的是,我国口述历史纪录片的发展并非完美无缺,就其自身特性来看,口述历史纪录片所存在的真实性问题和伦理问题从诞生之初就一直没有得到很好解决,成为我国口述历史纪录片发展的两大瓶颈。为了让我国口述历史纪录片更好地健康成长,我们必须对这两个问题展开研究,并期冀提出应对之策。而当前无论是业界还是学术界对我国口述历史纪录片的创作瓶颈都没有给予过多关注,更遑论提出解决对策。这也就是本文写作的出发点。本文首先在绪论部分阐明了论文的研究对象及意义,接着总结归纳了与研究对象有关的国内研究现状,最后明确了论文的研究内容、研究方法和论文的创新点。第一章对我国口述历史纪录片的发展历程分阶段进行了梳理,同时分析了我国口述历史纪录片的发展原因,并进一步针对当前口述历史纪录片所存在的创作瓶颈进行了简单梳理,为后文的详细论证打下铺垫。第二章具体探讨了我国口述历史纪录片的真实性瓶颈,从口述历史中的个人记忆是“单向度真实”、个人微观记忆与传统历史话语体系发生冲突时难以确立真实性和创作环节的真实性问题三个方面切入,对真实性瓶颈在我国口述历史纪录片中的表现进行了论证。第三章对我国口述历史纪录片的伦理瓶颈展开了详细剖析,主要探讨了历史呈现的逻辑矛盾引发的伦理危机,从不同主体诠释对于历史真实的模糊和“个体叙事”对“宏大叙事”的冲击两方面入手论证。同时,第三章还对口述历史纪录片创作过程中对于口述者隐私的侵犯、敏感话题带来的二次伤害等等常见伦理问题进行了梳理。第四章针对前面所涉及到的两大瓶颈提出了应对策略。结语是对我国口述历史纪录片历史价值的探讨和对全文的总结。

二、张学良口述历史的形成经过（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、张学良口述历史的形成经过（论文提纲范文）

（1）热河抗战前日军对热河的侵犯与中方的应对（1932-1933）（论文提纲范文）

（2）西安古村落山水人文空间格局及其保护传承策略研究（论文提纲范文）

（3）张学良形象的建构与解读——评《张学良口述历史》（论文提纲范文）

（5）北洋政府时期列强与军阀关系探究（论文提纲范文）

（6）对民国时期口述史研究的回顾与反思（论文提纲范文）

（7）1928年的蒋介石与张学良（论文提纲范文）

（8）唐德刚口述历史的实践和价值（论文提纲范文）

（9）初中历史课程资源的开发与利用 ——以部编版“抗日战争”内容为例（论文提纲范文）

（10）我国口述历史纪录片的创作瓶颈（论文提纲范文）

四、张学良口述历史的形成经过（论文参考文献）

• [1]热河抗战前日军对热河的侵犯与中方的应对（1932-1933）[D]. 荀晶. 内蒙古大学, 2021(12)
• [2]西安古村落山水人文空间格局及其保护传承策略研究[D]. 种岚妮. 西安建筑科技大学, 2021(01)
• [3]张学良形象的建构与解读——评《张学良口述历史》[J]. 李玉鹏. 今古文创, 2021(18)
• [4]与古为新:口述历史新书过眼录[J]. 王宇英. 中国图书评论, 2020(12)
• [5]北洋政府时期列强与军阀关系探究[D]. 周丽斯. 外交学院, 2020(07)
• [6]对民国时期口述史研究的回顾与反思[J]. 苏全有,李萌. 社会科学动态, 2020(06)
• [7]1928年的蒋介石与张学良[D]. 王锦涛. 内蒙古大学, 2020(01)
• [8]唐德刚口述历史的实践和价值[D]. 于盼. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]初中历史课程资源的开发与利用 ——以部编版“抗日战争”内容为例[D]. 孙月. 山东师范大学, 2020(08)
• [10]我国口述历史纪录片的创作瓶颈[D]. 王真. 华中师范大学, 2019(01)

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