一、提高大班课堂教学效果的探讨（论文文献综述）
陈庆春,邓慧宇,那兵,谢宗波,石俊[1]（2020）在《“材料概论（双语）”小班化教学效果分析及启示》文中研究表明"材料概论"是材料类专业的一门专业先导课。双语教学在本科教育中被教育部所倡导,也是工程教育专业认证背景下课程教学的发展趋势。"材料概论（双语）"课程实施小班化教学,从课外作业、课外观看课程线上视频、段落自愿背诵等方面与大班教学进行了相关的对比,发现最大差异是小班的段落自愿背诵人次和百分率明显高于大班。对两个课堂的课程期末总评成绩的平均分和优良率（总评成绩≥75）进行显着性差异T检验,t值分别为1.86和2.34,分别接近和超过t0.05（95）=1.99,说明两个课堂的总评平均分接近显着差异,优良率则具有显着差异。
刘海运,李越[2]（2019）在《基于扎根理论的高校大班课堂学生参与互动式教学效果模型构建》文中研究指明高校大班课堂教学效果的有效性会直接影响学生的发展和教育育人价值的实现,是影响教育质量的重要因素,所以构建良性课堂生师互动模型以促进其教学效果对于课堂教育尤为重要。
刘海运,李越[3]（2019）在《基于扎根理论的高校大班课堂教学效果影响因素研究》文中认为高校课堂教学效果会对学生的成长发展和高校培养人才目标的实现产生直接影响,同时也会对教学成果和教学质量产生关键影响。借鉴扎根理论,对深度访谈资料进行三级编码,构建高校大班课堂教学效果影响因素的理论模型。结果显示,学生属性、学生心理意识、生师互动类型、教学方法、教学管理和教学生态环境等六大因素构成高校大班课堂教学效果的主要影响因素。
庄鹏[4]（2019）在《智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究》文中指出高校的大班课堂一直以来都是课堂改革的难点与深水区。当前,一大批基于移动终端的课堂应用正在进入课堂,这种在信息技术迭代与教育改革理念碰撞下产生的智慧教学工具,对高校大班课堂教学结构的重构是否具有决定性效能仍有待观察。教学交互作为衡量课堂教学质量的关键指标,是教学活动的重要组成因素,对教学质量和教学效果具有直接影响。因此,对智慧教学工具介入课堂后的教学交互效果的探讨有助于为技术在课堂的深入应用提供参考。本研究运用文献研究法,梳理了智慧教学工具、教学交互的概念,在辨析概念的基础上,在智慧教学工具的应用和效果评价,教学交互的模式、类型、分析方法等方面做了的研究综述,在综合参考FIAS、ITIAS、S-T分析法的基础上,以教学交互层次塔和教育信息熵为理论基础,构建了技术工具支持下的教学交互分析过程模型,该模型包括一套用以分析教学交互变量和行为序列的编码系统以及一套对交互深度进行量化表征的数学方法,并详细阐述了采样规则与编码原则,分析和计算交互深度值的详细过程。基于教学交互分析过程模型,运用内容分析法结合Nvivo质性研究工具对不同技术环境下的两个班级教学实录视频进行分析研究,对主要的教学交互变量和教学交互的深度值进行统计、计算和分析,其结果表明智慧教学工具对转变课堂教学结构,创新课堂教学模式有一定作用,对促进课堂的变革有巨大潜力;同时对不同的交互类型进行对比分析,其结果表明智慧教学工具对学习者交互主体性和参与度、教学交互形式、教学交互深度有促进作用;最后,结合智慧教学工具在课堂应用中的情况,结合访谈法,分析了智慧教学工具交互功能的作用机制,从学习动机的激发层面提出合作、竞争、强化和社会助长四大机制及最优作用路径,并从智慧教学工具的深度应用层面提出了相关建议,以期为工具支持下的课堂教学交互活动设计提供参考。
鄢飞,张乐楠[5]（2018）在《高等院校大班课堂教学研究综述》文中认为我国高校扩招以来,高校人数剧增,班级规模随之扩大,大班教学成为目前我国高等院校中普遍采用的教学形式。如何保障大班课堂教学的有效性,提高教育教学质量成为广泛关注的问题。文章回顾并总结了目前国内外对大班教学问题的研究成果及最新进展,包括大班教学规模的界定、大班教学的效果、大班教学弊端及优化策略,期望能为提升我国高校大班课堂教学质量提供一些启示。
鄢飞,朱琳[6]（2018）在《“互联网+”背景下高校大班教学模式探讨》文中指出随着高等教育的大众化,大班课堂教学已经成为我国高校普遍采用的教学形式。本文分析了传统高校大班教学的特点及存在问题,指出"互联网+教育"给高校教育带来的影响,探索了"互联网+"背景下高校大班教学模式,包括互联网辅助课堂教学模式,线上混合式教学模式,互联网教学考核体系等,以期为高校大班教学质量的提升提供参考和借鉴。
任思洁[7]（2018）在《游戏教学法在泰国初中生大班汉语教学中的应用》文中认为近年来,游戏教学法慢慢流行起来,许多对外汉语教师根据自己的教学经验设计出了一个又一个有趣的游戏来辅助课堂教学。游戏不仅能辅助课堂教学,还能增进师生感情、同学友谊,它能将“学以致用”和“寓教于乐”结合起来,真正做到了让学生在学习汉语知识的同时享受快乐,也实现了语言知识的良性循环互动。笔者亲历泰国汉语教学第一线,根据在旺楠岩公立中学初中大班中的实际教学情况分析设计了能在对外汉语大班课堂使用的游戏,并对课堂游戏教学的典型案例进行分析总结,以期能激发学生的汉语学习兴趣,有助于课堂教学质量的提高。全文分为五个部分:第一部分为绪论,主要包括研究背景、研究目的及意义、研究方法和前人对游戏教学法的相关研究的综述;第二部分为游戏教学法的理论论述,先阐述了游戏教学法的理论基础,然后介绍了游戏教学法的定义、分类、原则及优势;第三部分,分析了旺楠岩中学汉语教学现状并针对初中大班学生对于汉语课堂游戏教学的接受度进行调查;第四部分,是本文的重点,笔者根据初中大班汉语课堂的实际情况对游戏教学的步骤进行详尽的介绍,并按照游戏使用道具的不同将游戏分类设计,总结出了三个较为典型的游戏案例,创造性地提出了游戏奖励的机制;第五部分,根据课堂游戏的实施情况对游戏教学效果进行反思,针对游戏中出现的问题提出了建议及展望。
谭志虎,胡迪青,田媛,许炜[8]（2018）在《微助教对高校大班课堂互动教学的重构》文中研究指明为解决高校大班教学互动不足的问题,文章引入了大班课堂的互动支撑平台——微助教,并对其功能框架和功能特色进行了分析。随后,文章介绍了微助教对大班课堂过程性学习评价的支持,探讨了微助教对大班课堂互动模式的重构,阐述了微助教支持的、以学生为中心的参与式互动教学方法。实践证明,微助教可实现大班课堂的全员高效互动,有效重构了高校大班课堂的互动教学。
黄丹,付静,李丹[9]（2017）在《例析同伴教学法在大学物理大班教学中的应用》文中进行了进一步梳理以大学物理电磁学部分的一节教学为例,探索同伴教学法在大学物理大班课堂教学中的应用效果。结果显示,同伴教学法能够培养学生自主学习能力,激发学生学习兴趣,加深学生对物理概念的理解,富有成效地增强大班课堂教学效果。
李小聪[10]（2017）在《基于扎根理论的高校大班课堂学生互动参与驱动研究》文中研究指明以淮阴师范学院为例,对来自不同专业的22位大班课堂学生进行深度访谈,运用扎根理论的研究方法,探索性地构建高校大班课堂学生参与互动驱动模型。该模型包括互动参与意识、互动参与驱动设计、互动参与保障机制3个主范畴。其中,互动参与意识是高校大班课堂学生互动参与的内部驱动因素,包括互动参与需求、互动自我效能感知、互动参与态度、互动效力感知4个子范畴;互动参与驱动设计是高校大班课堂学生互动参与的外部驱动因素,包括互动考核制度、互动激励机制、群体压力约束、互动榜样效应4个子范畴;互动参与保障机制是高校大班课堂学生互动参与的调节因素,包括互动参与平台、互动参与氛围、教师引导能力、师生关系质量4个子范畴。
二、提高大班课堂教学效果的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高大班课堂教学效果的探讨（论文提纲范文）
（1）“材料概论（双语）”小班化教学效果分析及启示（论文提纲范文）
| 1 “材料概论(双语)”课程概述 |
| 2 两个课堂的过程考核与期终考核比较 |
| 2.1 课外作业考核比较 |
| 2.2 课程视频课外观看比较 |
| 2.3 课程视频期终在线测试与综合评价比较 |
| 2.4 段落背诵比较 |
| 2.5 课程线下期终考试卷面成绩与总评成绩的平均分和优良率显着差异性分析 |
| 2.6 与相关课程的比较 |
| 3 结语 |
（2）基于扎根理论的高校大班课堂学生参与互动式教学效果模型构建（论文提纲范文）
| 1 研究方法和数据来源 |
| 1.1 研究方法 |
| 1.2 数据收集 |
| 1.3 样本选择 |
| 2 研究数据分析及模型构建 |
| 2.1 开放式编码 |
| 2.2 主轴编码 |
| 2.3 选择性编码 |
| 2.4 理论饱和度检验 |
| 3 模型阐述 |
（3）基于扎根理论的高校大班课堂教学效果影响因素研究（论文提纲范文）
| 1. 文献综述 |
| 1.1 关于扎根理论的研究现状 |
| 1.2 关于课堂生师互动的研究现状 |
| 2. 大班课堂教学过程的问题及其表现 |
| 2.1 教师面临的挑战 |
| 2.2 学生面临的挑战 |
| 3. 影响大班课堂教学效果问题的因素 |
| 4. 改善大班课堂教学效果的策略 |
（4）智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 智慧教学工具 |
| 1.3.2 教学交互 |
| 1.4 研究内容、研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 研究综述与理论基础 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 智慧教学工具应用相关研究 |
| 2.1.2 教学交互相关研究概述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教学交互层次塔 |
| 2.2.2 教育信息熵 |
| 第3章 智慧教学工具支持下的课堂教学交互分析过程模型构建 |
| 3.1 智慧教学工具支持下的课堂教学交互行为分析编码的制定 |
| 3.1.1 行为的类型划分 |
| 3.1.2 教学行为编码系统的建立 |
| 3.1.3 教学行为编码系统采样方法及原则 |
| 3.2 概念交互的量化方法 |
| 3.3 教学交互分析过程模型的构建 |
| 3.3.1 教学行为分析变量确定 |
| 3.3.2 教学交互行为的量化表征 |
| 第4章 雨课堂支持下的课堂教学交互效果研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.2 数据收集与统计 |
| 4.2.1 教学行为元数据收集 |
| 4.2.2 教学行为分析变量数据统计 |
| 4.2.3 教学交互深度值的计算与统计 |
| 4.3 研究结果分析 |
| 4.3.1 教学结构对比分析 |
| 4.3.2 教学模式对比分析 |
| 4.3.3 教学交互行为整体对比分析 |
| 4.3.4 交互评价活动对比分析 |
| 4.4 研究结论 |
| 第5章 智慧教学工具促进教学交互的作用机制及深度应用建议 |
| 5.1 智慧教学工具促进教学交互的作用机制 |
| 5.2 智慧教学工具深度应用建议 |
| 5.2.1 重视教学设计,精心设计教学过程 |
| 5.2.2 合理运用工具,丰富课堂交互形式 |
| 5.2.3 优化提问艺术,引导启发学生思维 |
| 5.2.4 组织有效评价,反馈课堂交互效果 |
| 5.2.5 善于利用情景,创设课堂民主氛围 |
| 5.2.6 致力极简设计,降低师生使用难度 |
| 5.2.7 完善功能体系,开展数据决策支持 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（5）高等院校大班课堂教学研究综述（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大班教学规模的界定 |
| 三、大班教学效果的研究 |
| 四、大班教学存在问题的研究 |
| 五、大班教学优化策略的研究 |
| 六、研究评述与启示 |
（6）“互联网+”背景下高校大班教学模式探讨（论文提纲范文）
| 一、高校大班教学的特点与不足 |
| 1、教学交流互动少, 低头族严重 |
| 2、教学方式单一, 难以满足个性化需求 |
| 3、课堂秩序难维持, 课堂纪律较差 |
| 二、互联网+对教育带来的影响 |
| 1、学习不受时空限制 |
| 2、让学生成为学习的主人 |
| 3、实现优质资源共享 |
| 三、“互联网+”背景下高校大班教学模式探索 |
| 1、互联网辅助课堂教学模式 |
| 2、混合式教学模式 |
| 3、互联网教学考核评价体系 |
（7）游戏教学法在泰国初中生大班汉语教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第一章 游戏教学法理论论述 |
| 第一节 游戏教学法的理论基础 |
| 一、教育学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 三、第二语言教学基础 |
| 第二节 游戏教学法的概念论述 |
| 一、游戏教学法的定义 |
| 二、游戏教学法的分类 |
| 三、游戏教学法的原则 |
| 四、游戏教学法的优势 |
| 第二章 泰国旺楠岩中学初中大班汉语课堂学情分析 |
| 第一节 旺楠岩中学汉语教学现状 |
| 一、旺楠岩中学汉语课程设置 |
| 二、旺楠岩中学使用教材简介 |
| 三、旺楠岩中学汉语学习人数及特点 |
| 四、研究旺楠岩中学大班游戏教学的必要性 |
| 第二节 学生对游戏教学法的接受度调查 |
| 一、问卷调查的基本情况 |
| 二、问卷调查结果数据统计 |
| 三、小结 |
| 第三章 泰国初中大班汉语课堂游戏教学步骤、设计及案例分析 |
| 第一节 对外汉语课堂游戏教学步骤 |
| 一、游戏的选择及教具准备 |
| 二、制定合理的游戏规则 |
| 三、游戏的开展 |
| 四、游戏后的总结和奖惩措施 |
| 五、课后反思 |
| 第二节 对外汉语大班课堂游戏设计 |
| 一、实物类游戏 |
| 二、非实物类游戏 |
| 第三节 大班课堂游戏教学典型案例及分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、设计理念 |
| 三、教学案例 |
| 第四章 对游戏教学法在泰国初中大班汉语课堂的建议与展望 |
| 第一节 对外汉语初中大班课堂游戏教学建议 |
| 一、存在问题 |
| 二、改进措施 |
| 第二节 对外汉语初中大班课堂游戏教学展望 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）微助教对高校大班课堂互动教学的重构（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一大班课堂的互动支撑平台——微助教 |
| 1微助教功能框架 |
| 2微助教功能特点 |
| 二微助教对大班课堂过程性学习评价的支持 |
| 三微助教对大班课堂互动模式的重构 |
| 四基于微助教的、以学生为中心的参与式互动教学方法 |
| 1一分钟作文 (One-Minute-Paper, OMP) |
| 2同伴教学 (Peer-Instruction, PI) 法 |
| 3思考-讨论-分享 (Think-Pair-Share, TSP) 法 |
| 4基于问题的教学 (Problem-based Learning, PBL) 法 |
| 五小结 |
（9）例析同伴教学法在大学物理大班教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 同伴教学法教学实例 |
| 3 教学效果总结 |
| 4 教学反思与展望 |
（10）基于扎根理论的高校大班课堂学生互动参与驱动研究（论文提纲范文）
| 一、研究缘起和目的 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)数据收集 |
| (三)范畴提炼 |
| 1. 开放式编码 |
| 2. 主轴编码 |
| 3. 选择式编码 |
| 三、研究结论和机理阐释 |
| (一)基本命题1:互动参与意识→大班课堂互动参与驱动 |
| (二)基本命题2:互动参与驱动设计→大班课堂互动参与驱动 |
| (三)基本命题3:互动参与保障机制→大班课堂互动参与驱动 |
| 四、研究意义和局限性 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究局限性 |
四、提高大班课堂教学效果的探讨（论文参考文献）
- [1]“材料概论（双语）”小班化教学效果分析及启示[J]. 陈庆春,邓慧宇,那兵,谢宗波,石俊. 东华理工大学学报(社会科学版), 2020(05)
- [2]基于扎根理论的高校大班课堂学生参与互动式教学效果模型构建[J]. 刘海运,李越. 中外企业家, 2019(32)
- [3]基于扎根理论的高校大班课堂教学效果影响因素研究[J]. 刘海运,李越. 才智, 2019(18)
- [4]智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究[D]. 庄鹏. 西华师范大学, 2019(01)
- [5]高等院校大班课堂教学研究综述[J]. 鄢飞,张乐楠. 产业与科技论坛, 2018(20)
- [6]“互联网+”背景下高校大班教学模式探讨[J]. 鄢飞,朱琳. 新西部, 2018(26)
- [7]游戏教学法在泰国初中生大班汉语教学中的应用[D]. 任思洁. 云南大学, 2018(01)
- [8]微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J]. 谭志虎,胡迪青,田媛,许炜. 现代教育技术, 2018(01)
- [9]例析同伴教学法在大学物理大班教学中的应用[J]. 黄丹,付静,李丹. 中国教育技术装备, 2017(24)
- [10]基于扎根理论的高校大班课堂学生互动参与驱动研究[J]. 李小聪. 重庆高教研究, 2017(03)