教师应了解编者对中文作业题的意图

一、教师要了解语文作业题的编者意图（论文文献综述）

郑春霞^[1]（2022）在《三步活用·三法互补·三创联动：《语文作业本》的使用探索》文中指出《语文作业本》与统编教材紧密结合,具有导学助教的功能,是教师和学生的好帮手。实践中,可采用"三步活用""三法互补""三创联动"的策略来使用《语文作业本》,使其成为有效的教学助力,成为诊断学情、推进教学的关键,助力语文教学质量的提升。

严达群^[2]（2021）在《基于落实语文要素的小说教学探究》文中研究指明小说是对社会生活的艺术化呈现。它是语文教材中的一种重要文体,也是教学中落实语文要素的重要载体。本文以统编教材小学语文六年级第四单元小说单元为例,以落实语文要素为引领,帮助学生通过了解编者意图,增强文体意识;彰显主体意识,落实教学目标;聚集关键词句,领悟言语精妙;选准练笔训练点,在写中领悟运用等教学策略,使教学过程既充分展现小说魅力和教学价值,又帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

周颖^[3]（2021）在《明确“五个意识” 抓实“三个环节”——用足、用好、用活《语文作业本》策略谈》文中研究指明作业是学科教学流程中的重要一环,也是减负增效工作的关键切口。浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》作为统编教材的配套教学资料,是重要的诊断性评价工具,可以在当下语境中发挥重要的作用。教师要把握其编写特点,延展其使用过程,用足、用好、用活《语文作业本》,帮助学生有效地巩固所学知识,发展学习能力,提升语文素养。

郭秋昱^[4]（2021）在《高中语文文言文作业系统的对比研究 ——以部编版与人教版必修为例》文中研究表明

王思源^[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

景雪梅^[6]（2020）在《中职园林专业《园林植物生长与环境》教材分析研究》文中研究表明教材分析是采用科学客观的方法,通过收集和分析资料,对教材的特点、适用范围和优缺点等进行评判和分析的过程及结果,是合理有效利用教材的重要途径,也是教材修订改进的重要依据。近年来,《国家职业教育改革实施方案》和“十三五”职业教育教材建设研讨会都对职业教育的教材建设提出了更高的要求,因此,对现有的教材进行科学地分析,将为职业教育教材的建设提供理论参考。本研究以中等职业教育课程改革的精神为出发点,借鉴国内外有关教材分析的研究成果,梳理归纳出教材分析的方法体系,选取中等职业教育农业部规划教材《园林植物生长与环境》,结合中职学校培养目标及中职学生特点,分析该教材的内容选择、编排结构,以期找出书中的优势和不足,为授课教师的教材应用和教学实践提供参考,为《园林植物生长与环境》教材后续的编写、修订提供理论依据。本研究从静态和动态两方面对《园林植物生长与环境》教材进行分析。静态分析包括宏观和微观两个角度,其中宏观综合分析分别从封面设计、指导思想、学时、知识体系四个方面对教材进行了梳理;微观具体分析从每一章节在整本教材中的地位、教学总目标、知识结构及单元详细教学目标、教学重难点三个方面进行具体分析。动态分析是对该教材使用学校的任课老师和学生进行调查访问,了解《园林植物生长与环境》教材在实际使用过程中的真实情况以及师生对该教材的看法。研究结果显示,本教材的优点是:知识体系合理,符合当代职业教育教材的编写要求;教材内容能够吸引大部分学生,引起学习兴趣;教材难度适合学生学习;教材知识可在生活中得到应用;教材篇幅适中,图文排版有一定的审美价值。存在的不足之处主要有:图片色彩不够鲜明,实物图清晰度低,还存在个别示意图标注不完整的情况;单元作业题类型偏向于记忆,能力提升型题目较少;教材中陈述性知识的分布比例超过了程序性知识,与中职教材对知识分布比例的要求有一定差距。本研究对《园林植物生长与环境》教材进行了较为全面而客观的分析,最后基于分析结果,得出相应结论,为教材相关问题的修订或再编提出意见和建议,并为教师合理、高效地使用教材提供了参考意见。

张远航^[7]（2020）在《基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究 ——以部编版为例》文中进行了进一步梳理义务教育阶段的语文教科书既能够体现语文课程的基本理念,也能反映课程改革的方向,是基础教育发展的重要环节。作业系统作为语文教科书四大系统之一,是教科书的重要组成部分,其编制质量的优劣以及使用方法的正确与否直接影响到语文教学效果,进而影响到语文课程目标的落实。第二学段学生正处于阅读素养形成的关键期,阅读素养作为语文课程的核心目标,语文教材作业系统则是实现这一目标的主要凭借,作业系统中的子系统——阅读部分作业系统更是直接聚焦于培养学生阅读素养,也决定了小学第二学段语文阅读部分作业系统所具备其独有特征为:过渡性、生活实践性,其功能是为教师阅读教学提供抓手、优化学生学习过程、培养学生阅读素养。基于PIRLS阅读素养体系,总结梳理第二学段学生阅读素养结构,并基于该结构设计小学第二学段语文阅读部分作业系统。本研究主要从如下部分进行展开:第一部分:基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文阅读部分作业系统内涵分析。本部分首先对第二学段学生阅读素养结构进行了分析界定,并基于PIRLS阅读素养结构体系界定阅读部分作业系统概念、分类、特征以及功能,最后确定了本论文的理论支撑。第二部分:构建基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文阅读部分作业系统设计框架。在理论分析基础之上,本部分重点以阅读部分作业系统设计框架的构建为主。首先明确基于基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文教科书阅读部分作业系统设计框架的设计原则,再从设计目标、内容体系、操作流程、以及评价等方面分别对阅读部分作业系统设计框架进行构建,拟定出基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文教科书阅读部分作业系统设计框架。第三部分:实践调查分析。本部分通过案例分析法、访谈法以及教育实验法等研究方法对目标小学第二学段的学生和教师进行了实践调查,主要通过案例分析教师在应用阅读部分作业系统设计框架在实践过程中教师对作业训练主题的把控与落实,对课堂实施过程中学生思维过程深度的引导、个性化解读的生成情况。在实验教学结束后以多元化阅读素养评估方式测试学生阅读素养水平,探究新型作业系统设计框架与传统作业系统设计框架下,哪种培养效果更好。再采用访谈法,了解教师对新型作业系统设计框架的认可度与接受情况,以及通过现行教材阅读部分作业系统的使用情况了解教师相关领域的专业素养发展水平。第四部分:实施建议。综合之前的分析,针对框架构建和实践两方面所存在的问题和不足提出针对性的策略建议,以推动阅读部分作业系统的不断完善,便于教师在教学中配合使用。第五部分:总结与展望。对本研究所做出的成果进行总结,指出本研究的不足之处,以及对本研究的进一步深化提出展望。

何肖蓉^[8]（2020）在《小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究》文中指出想象力是个人成长过程中必不可少的能力,也是个体形成创新思维和创意倾向的核心和基础。小学阶段正是儿童想象力发展的重要时期,科学合理地对学生想象力进行训练和培养是学生创新能力、思维发展的内在需求,同时也是建设创新型国家的必然要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出培养儿童想象力是语文教学的重要使命之一,当前统编本小学中段语文教材选编的古诗语言简练、内容贴近儿童生活、意境深远且画面感极强是发展学生想象力的重要文学形式。但目前小学古诗课堂教学趋于模式化,对学生想象力培养缺乏关注,如何在古诗教学中合理进行学生想象力培养,是值得研究的问题。本研究以统编本小学中段语文教材中的古诗为文本材料,主要运用文献研究法、文本分析法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法开展研究。在理论部分,基于对相关文献的整理分析,明晰想象力培养、语文教学中学生想象力培养以及古诗教学中学生想象力培养的研究现状和发展脉络,明确研究的问题和价值,为后续研究提供了理论基础。在前人研究成果的基础上,阐述了古诗教学中培养学生想象力的内涵;从想象主体和教育外部支持两方面论述了想象力培养的条件;通过对课标中古诗教学要求的梳理,当前使用的古诗教材中涉及的选文系统、助学系统以及作业系统的呈现以及学生想象发展特点的分析,明确了古诗教学中培养学生想象力的可行性;基于此,在古诗教学中培养学生的想象力具有促进学生深度学习古诗、培育学生语文核心素养以及涵养学生精神世界的重要作用。接着,通过问卷、访谈法的调查结果对教师教学现状从教学实施准备和教学实施过程两个阶段进行呈现,通过分析发现现状中存在学生自身想象动力和表象材料储备不足,教师在教学过程中想象力培养落实不到位以及忽视对学生想象力评价的问题。深入分析,认为导致上述问题的原因从主客观角度来说主要有教师自身古诗想象能力有待提高,教学环境不利于激发学生想象力,教学设计缺乏对学生想象力的关注以及对学生想象力评价机制不完善四方面。最后,针对现状存在的问题及原因从教师教学角度提出的改进策略,具体包括:教师自身自觉提高古诗想象能力、创设利于激发学生想象力的教学环境、优化古诗教学设计,落实学生想象力培养以及完善学生想象力评价的反馈机制。这些策略旨在促进学生深度学习古诗的过程中发展想象力,提升学生古诗学习的兴趣,为一线教师在古诗教学中开展想象力培养活动提供必要的方法借鉴。本研究将萨特的阅读想象理论、伊瑟尔的召唤结构理论以及基兰·伊根的认知工具理论作为古诗教学中培养学生想象力的重要理论支撑,聚焦教师培养学生想象力的教学活动,通过问卷调查、访谈和案例分析尝试将理论与实践相结合归纳现状中出现的问题及问题产生的原因,以提出改进策略。但是由于时间、精力的限制,调查不够深入和广泛,缺乏一定的典型性和代表性,建议的提出与实践联系不够紧密,这些不足指明了今后研究的方向。

姚久潇^[9]（2020）在《核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究》文中指出语文教材的练习系统,又称为作业系统、训练系统,它承载着学生语文学习过程中听、说、读、写等一系列的训练活动。作为语文教材的重要组成部分,不仅可以帮助教师全面深层次钻研解读文本、检测教学效果、完善教学内容,更为重要的是有利于学生消化、巩固所学的知识、检测知识掌握情况,通过实践实现知能转换从而提高自己的语文能力,不管是对于教师的“教”还是学生的“学”都具有重要的指导意义。2017年教育部颁布了全新的《普通高中语文课程标准》,新课标不仅突出了文化教育在语文课程中的重要地位,并且凝练了“语文核心素养”这一概念。随后,教育部颁布了全新的“统编本”语文教材,该教材是由选文系统、知识系统、助读系统、练习系统、综合性学习、名着导读和课外古诗词诵读等几大板块组成。新教材与以往教材相比“立德树人”的指导思想更加明确,教材内容的编排上也有更多的突出特点。语文学科是一门实践性很强的学科,其根本目的在于熟练掌握并运用本民族的语言,语文学科的性质和以及根本目的决定了语文的学习必须通过一定的语言训练来习得。语文核心素养作为一种全新的教育理念,势必会在教材中得以体现和落实。本文在倡导语文教育要体现立德树人的大背景下,以语文核心素养为研究视角,以“统编本”教材练习系统为研究对象,探讨“统编本”语文教材练习系统对于核心素养的落实情况,调查学生的使用情况,结合案例希望能为广大一线教师们提供使用建议。本文的研究内容和观点如下:第一、语文核心素养源自于核心素养,它是核心素养体系具体落实到语文学科中的体现。语文核心素养和语文课程一样具有基础性和建构性、综合性与实践性、阶段性与发展性的特点,它也是“语文素养”在新的时代背景下的继续补充和不断完善,和三维目标相比语文核心素养的“核心”指向的是学生的关键能力和必备品格,强调的是既定的“目标”和达到的“结果”。同时,语文核心素养的明确提出是在高中阶段,我们通过分析得知核心素养其理念是一脉相承的,只是实施的侧重点有所差异,因此,我们基于高中语文核心素养的基础之上,根据初中学生身心发展规律以及学习特点可以凝练出初中语文核心素养。第二、练习系统体现了课标的理念和育人要求,不仅可以为教师的“教”提供参考和借鉴,也可以为学生“练”落实到具体可供操作的层面。同时练习系统还作为一种检测手段,能够对教师所“教”和学生所“学”进行及时的反馈和诊断。此外,练习系统也不是凭空出现的,而是在历史的发展的链条中不断地清晰化,语文教材练习系统从古至今经历了从无到有,从简单零散到规范具体的过程,追溯过去的发展,可以让我们更好的看待当今的语文教育,从中我们可以总结对于今天的借鉴价值。第三、“统编本”教材练习系统原人教版教材相比,体现了最新的教育理念,具有多方面的优势,主要表现在:从课后练习题的数量来看“统编本”教材在课后练习的题目上做出了调整,前者的题目整体上要明显少于后者,但增加了教读课文习题数量,以帮助学生更由针对性的理解巩固,更好的贯彻了课标所提倡的“少而精”的理念;从课后练习的题型来看“统编本”教材课后练习评价型作业和记忆性作业所占比重多于人教版,理解性作业和应用类作业的比重少于人教版,同一课课后练习题目设置也有差异。此外,在其他版块中,新版教材也做出了调整,编排更加完善,育人优势更加突出。第四、语文核心素养为教材编写和语文教学提供了更高更广阔的视野。因此,练习系统作为教科书的重要组成部分是落实语文核心素养重要而不可或缺的一环,我们对于“统编本”教材进行分析,具体分析其练习系统对于语文核心素养的落实情况,有利于教师更好的理解教材,在今后的教育实践中更好的落实语文核心素养。第五、“统编本”语文教材练习系统在“人教版”的基础上内容编排更加完善,更加注重学生在练习实践中提升语文核心素养。同时,随着时代发展社会进步,在新思想新理念的渗透下,语文教学方法也需要不断更新与时俱进。然而,通过调查发现,“统编本”教材投入使用至今已有将近两年时间,由于处在新旧教材交替的过渡阶段,受旧教材的评价体系和教育理念的影响,当下许多教师对于初中语文核心素养理念,以及新教材课后练习的认识了解不完善,练习系统在实际的教学中得不到充分的利用。因此,广大教师需要加强自身文学素养和文化素养,克服畏难心理,更好的利用练习系统指导课堂教学,提升学生的语文核心素养。

刘佳^[10]（2020）在《统编本初中语文教科书练习系统教学运用研究》文中研究说明随着新课程改革的推进,语文的实践功能越来越不容忽视。能否将摄取的语文知识在不同情境下进行合理应用,已成为衡量学生语文素养高低的重要指标。练习系统作为语文教材的四大系统之一,在语言运用与技能训练方面具有得天独厚的优势,可谓是语文教学中不可或缺的一环。但是,在语文教学实践中,练习系统却始终处于边缘化地位,僵化的教学手段限制了练习系统价值的有效发挥,造成教学资源的浪费。基于此,本文从统编本练习系统本身的特点出发,对练习系统的教学运用进行了全面的构想与阐释,结合当下教学中的实际问题,提出了相应的教学策略并佐以具体教学设计,以期为教师创造性使用练习系统提供一定的借鉴。本文内容安排如下:第一章着眼于统编本初中语文练习系统本身的研究。统编本初中语文教科书作为2018年刚刚投入使用的新教材,其练习系统的编写遵循了“润物无声”的德育理念、“以人为本”的教学理念和“1+X”的阅读理念,共分为记忆性练习、理解性练习和应用性练习三大题型,兼具知识的体系化、序列化和语言的多样化、生活化,呈现出别具一格的编写特点。第二章,结合已有的理论经验,本文综合考虑语文学科练习系统的特点,归纳了练习系统教学运用的性质,阐述了教学运用的价值功能以及运用原则,并进一步划分教师在使用练习系统时可供开发的维度,提出具体使用方式,旨在将教学运用系统化、理论化。第三章聚焦于初中练习系统教学运用的现状,通过对学生与教师的问卷调查发现,教师对练习系统的价值认识过于片面,缺乏钻研精神以及创新精神,将练习系统仅用作单纯的“练习题”或是“作业题”,以预设好的标准答案“规范”学生的思维、评价学生的学习能力;学生基本以被动训练为主,缺乏主动学习的兴趣。可见,在当前初中教学中,练习系统尚未得到充分的开发与利用。第四章,依据研究内容和调查结果,本文从教师的角度对练习系统的教学运用提出了可行性建议:提倡构建知识体系、明确题型侧重点以及广泛借鉴其他练习系统,以改善教师对练习系统“研究不足”的现象;提倡生成性的教学方式和多元化的评价方式,以改善教师“一刀切”式的教学和评价模式;提倡从有效预习、自我评测、写作积累三个方面指导学生利用练习系统进行自学,以改善学生被动训练的学习模式。第五章,结合对练习系统教学运用的研究以及相关教学策略,本文选取了《阿长与〈山海经〉》一课的课后练习作为教学运用的案例展示,在阐明单元目标和文本内容的基础上,对本课的课后练习进行了价值解读和教学重构,以此展示练习系统在教学设计中的具体运用方式,为一线教师提供直观可行的教学方略。

二、教师要了解语文作业题的编者意图（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师要了解语文作业题的编者意图（论文提纲范文）

（1）三步活用·三法互补·三创联动：《语文作业本》的使用探索（论文提纲范文）

（2）基于落实语文要素的小说教学探究（论文提纲范文）

（3）明确“五个意识” 抓实“三个环节”——用足、用好、用活《语文作业本》策略谈（论文提纲范文）

（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（6）中职园林专业《园林植物生长与环境》教材分析研究（论文提纲范文）

（7）基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）

（8）小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究（论文提纲范文）

（9）核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究（论文提纲范文）

（10）统编本初中语文教科书练习系统教学运用研究（论文提纲范文）

四、教师要了解语文作业题的编者意图（论文参考文献）

• [1]三步活用·三法互补·三创联动：《语文作业本》的使用探索[J]. 郑春霞. 教学月刊小学版(语文), 2022(Z1)
• [2]基于落实语文要素的小说教学探究[J]. 严达群. 生活教育, 2021(11)
• [3]明确“五个意识” 抓实“三个环节”——用足、用好、用活《语文作业本》策略谈[J]. 周颖. 教学月刊小学版(语文), 2021(11)
• [4]高中语文文言文作业系统的对比研究 ——以部编版与人教版必修为例[D]. 郭秋昱. 西南大学, 2021
• [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]中职园林专业《园林植物生长与环境》教材分析研究[D]. 景雪梅. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究 ——以部编版为例[D]. 张远航. 西南大学, 2020(01)
• [8]小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究[D]. 何肖蓉. 西南大学, 2020(01)
• [9]核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究[D]. 姚久潇. 鲁东大学, 2020(02)
• [10]统编本初中语文教科书练习系统教学运用研究[D]. 刘佳. 山东师范大学, 2020(09)

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