一、知识经济与高校干部能力培养（论文文献综述）
杨磊[1]（2019）在《意识形态引导论》文中进行了进一步梳理意识形态是指建立在一定经济基础之上、服务于国家政权巩固、有严密逻辑体系的观念上层建筑。意识形态引导是指执政党为了巩固国家政权,运用一系列手段引领全体社会成员思想和行为的过程。意识形态有着广泛的社会功能。意识形态引导功能是意识形态功能的一个方面,表现为:定向解释世界,提供价值和规范,供给制度和政策。意识形态引导功能的实现需要内外部条件。从内部条件看,其功能的实现既要有清晰的主体和客体、明确的目标和内容,还要有持续的动力以及媒介。从外部条件看,社会发展的诸要素制约着意识形态引导功能的发挥,其中,经济生产中的经济技术、经济体制、国际经济环境是影响意识形态引导的决定性因素,社会结构中家庭结构、阶层结构、社会流动与社会改革是影响意识形态引导的重要因素,政治上层建筑中执政党、国家机构和法治体系的调整是意识形态引导的重要手段,观念上层建筑中的社会思潮是意识形态引导的主要对象。政治系统理论为理解意识形态引导的整个过程提供了一套分析方法。按照此方法,我们可以把意识形态引导看作是一个系统,这一系统的良好运行仰赖于充分的内外部条件。政治系统理论提供了把内外部条件放入意识形态引导系统中进行分析的一系列环环相扣的环节,这些环节构成了意识形态引导的运行机制。这一机制是分析意识形态引导全过程的一种视角,它把引导过程分为四步,即需求的输入、支持的输入、支持受到压力时的反应、反馈环路与特定支持的输出。在需求输入环节中,需求是指能够对社会成员思想和行为产生影响的经济、社会、政治和文化需要。社会成员需求的广泛性使得需求过多成为意识形态引导的难题。因此,对需求产生之前的表现形式—欲望进行调节和转化就十分重要,即要建立欲望转化和调节机制。当那些正当的欲望必然转化为需求时,对需求流量进行调节和控制就成为了又一个难题,因此,要建立需求流量调节机制。当需求输入后,执政党必然要对这些需求进行回应,这就是支持的输入。不管是显性支持还是隐性支持,支持的承担者主要是执政党。然而,执政党在进行支持输入过程中,必然受到经济社会复杂环境的干扰以及自身局限性或失误的影响,支持受到损耗的结果不可避免。正因为如此,支持输入后必然会受到部分社会成员需求仍没有被满足而带来的压力。此时,执政党必须做出反应。最有效的办法是提供弥散性支持,具体就是:执政党当中的引导者采用友好的态度和持续的善意,以“润物细无声”的形式潜移默化地引导社会成员的思想观念和行为。虽然支持输入和弥散性支持能够在很大程度上解决社会成员的需求问题。但是,仍有部分社会成员的需求因经济社会环境和其他因素的变化而无法完全被满足,此时,执政党必须提供特定的支持,即提供有针对性的方法、价值观和政策来满足这些需求。支持的特定输出过程就是反馈环路,它分为反馈刺激、反馈反应、反馈信息、特定输出四个步骤。之前的政策输出、环境的变化、社会成员的认知性反馈都可以看成是一种反馈刺激,这些刺激的各种表现就构成了反馈反应。积极的反馈反应是执政党之前输入的支持满足了部分社会成员需求的结果。消极的反馈反应是各种复杂因素带来的社会成员需求变化而没有被满足的结果。面对消极反应,最有效的办法是,执政党以成本最低、收效最大的方式优先满足某些最有影响的成员。除此之外,执政党还必须对消极反馈反应中的信息进行研究,具体要研究这些信息出现失真和时间延搁的情况,进而获得及时、准确的社会成员的动态思想和行为信息。但是,执政党只有信息,没有输出能力,仍然无法提供有针对性且高质量的输出。因此,执政党要善于利用自身具备的内外部资源,以最大的努力和诚意输出特定的价值观和政策。一般而言,这种特定的输出会在很大程度上满足那些特定的需求。但是,若想顺畅地进行意识形态引导,还必须把这种输出与弥散性支持结合起来,持续地在变化着的复杂环境中提供支持。当代中国,经济社会变化巨大,意识形态引导处在异常复杂的内外部环境之中,既有积极因素,又面临不少挑战。积极因素主要表现在:意识形态引导的理论基础不断夯实,意识形态引导的方式不断完善,意识形态引导的机构不断健全等方面。面临的挑战主要有:社会思潮冲击主导性意识形态,重大意识形态安全风险频发,主客体成员带来的隐患等。挑战出现的原因主要有两方面:一方面,实现意识形态引导功能所需的内外部条件不足。表现为:外部条件的复杂性,内部条件满足的艰巨性。另一方面,意识形态引导运行机制不完善。表现在:党对人民群众需求的转化和调节能力较低,导致需求过载现象出现;支持输入不足与偏差的现象时有发生;意识形态引导受到压力时,反应者和反应时间方面存在问题;特定支持输出过程中反馈环路的部分环节存在压力。为了在剧烈变化着的时代长久稳固执政,中国共产党应从两方面入手应对意识形态引导面临的难题。首先,从长远看,应认清意识形态引导功能实现的内外部条件。要认清外部条件中,经济发展是意识形态引导持续有效的根本前提,社会结构的变化是影响意识形态引导的重要因素,政治上层建筑的调整是意识形态引导的重要手段,党的意识形态与社会思潮须形成一元主导、多元并存的长期格局;要认清内部条件中,主体、客体、目标、动力和媒介等方面问题改进的艰难性和长期性。其次,在短期内,中国共产党可以通过优化意识形态引导的运行机制,满足和调节人民群众近期的迫切需求。具体就是:完善欲望转化机制和需求流量调节机制;提供强劲且精准的支持输入;保持受到压力时的恰当反应;畅通特定支持的反馈环路。
吴永祥[2]（2018）在《我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域》文中认为21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧,共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统,研究型大学作为大学中的先驱,在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线,大学是教师的集合体,“大学者,非大楼也,有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设,是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。当前,我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端,重“物”轻“人”,重管理控制轻服务激励,一定程度忽视了教师的主体性;存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题;开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设,束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。基于上述背景和现实思考,论文以马克思能力思想为指导,统领全文,深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性,尊重规律性,体现时代性,弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合,全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合,提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发,从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。在此基础上,论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径,实现“供给侧”（研究型大学、政府、社会）与“需求侧”（研究型大学教师）的内、外部互动融合:一方面,从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面,全程化、多路径建构教师自主发展体系,教师有目的、有意识的开发自身潜能;另一方面,从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系,实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终,实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一,实现教师发展与组织发展的和谐统一。
胡神松[3]（2012）在《我国知识产权教育与文化战略研究》文中研究指明知识产权是法律赋予人类对智力劳动成果的人身权利和财产权利。当前,发达国家以知识经济为主导,在注重智力成果转化为商业价值和物质财富的同时,高度重视知识产权教育与知识产权文化的培育,把培养知识产权人才、普及知识产权知识、提升知识产权能力,作为本国知识产权战略的重点内容之一为了适应形势的发展,2005年我国开始制定知识产权战略,2008年国务院颁布我国《知识产权战略纲要》（以下简称纲要）,纲要指出：在高等学校开设知识产权课程,将知识产权教育纳入高校学生素质教育体系,并把培育知识产权文化作为我国知识产权战略的重点任务,将全社会知识产权意识的提高、知识产权文化氛围初步形成作为近期的战略目标。由于知识产权制度和文化在近代清末才移植我国,与我国以伦理纲常为核心的传统文化以及长期的为政以德和人治传统有很大的差异,导致知识产权在我国存在制度上的缺失和文化上的缺位,在一定程度上对我国知识产权教育和知识产权文化带来一定的影响,面临诸多的冲击与挑战。主要表现是全社会的知识产权意识还比较薄弱,无论市场主体还是管理主体创造、运用、保护和管理知识产权的能力还不强,尊重知识、崇尚创新、诚信守法的知识产权文化基本理念还未形成。这就导致了我国一方面真正具有核心竞争力的自主知识产权数量还很少,另一方面已有的知识产权资源流失又比较严重。我国要提高自主创新能力,建设创新型国家,就必须大力加强知识产权教育,增强知识产权教育的科学性和实效性,提高知识产权的意识,提高社会公众特别是市场主体和管理主体的知识产权素质,拓展知识产权创造、运用、保护和管理的能力。知识产权教育和文化战略是一项系统工程,具有基础性、艰巨性、长期性等特点。中国入世后,发达国家利用知识产权优势对发展中国家实施知识产权垄断的步伐正在加快,中国的发展越来越多地受到知识产权因素的影响和制约,知识产权教育与文化战略意义显得尤其重要。培养一大批具备知识产权专业素养的科技创新人才,提高全社会知识产权意识,是时代对我国当前知识产权教育提出的新任务。美、英、德、日等工业发达国家的大学中基本上都开设有面向全体大学生的“知识产权”教育课程。如2002年春,日本就提出“知识产权立国”的基本国策,包括四大战略：创新战略、保护战略、应用战略、人才战略。其中人才战略不仅包括知识产权专门人才的培养,也包括培养有知识产权基本素质的科技人才。韩国已在各类学校建立了125个发明实验班,进行发明创造训练和知识产权素质教育,培养未来的发明创新人才。2005年6月,世界知识产权组织（WIPO）知识产权教育和研究国际专题讨论会在日内瓦召开。来自全世界42个国家的与会者呼吁以更全面的方式开展并加强知识产权教育和研究工作,鼓励人们更广泛地认知、更有效地利用知识产权制度,从而促进经济、社会和文化发展。与会者还呼吁提供更多资源以支持中小学和大学的知识产权课程。知识产权从娃娃抓起,在小学就开始知识产权教育,让小学生从小就培养较强的知识产权意识,对我国今后公民知识产权素质的提升具有战略性意义。高校是知识产权教育的主阵地,知识产权素质应当成为其综合素质的一个重要方面。学校应当把学生科技创新能力培养作为应用型人才培养的重要内容来抓。企业是我国市场主体,知识产权竞争是企业核心竞争力的具体表现,当前我国60%企业没有申请专利,只有万分之三的企业拥有自主知识产权,大多数企业没有知识产权管理相关机构,企业知识产权意识还很淡薄,我国企业因知识产权纠纷赔偿额每年高达数百亿。加强企业知识产权教育,提高企业知识产权素质迫在眉睫。在党和国家的正确领导下,我国“三农”建设取得了一定的成效,在知识经济形势下,农民也必须提高知识产权素质,利用知识产权特别是农产品地理标志来取得更多的财富,创造更可观的经济效益。总之,构建我国知识产权教育与文化战略,在全国范围内提高中小学生、大学生、行政管理人员、企事业单位人员、农民、服务机构人员知识产权素质,是当前知识经济时代的必然选择,是实施国家知识产权战略的重要任务,是我国加快自主创新、建设创新型国家的重要目标。论文共分为七章,第一章为导论,阐述该论文的研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法、论文创新点等。第二章为知识产权教育与文化概述,阐述了该论文的相关理论和概念。第三章为知识产权制度、文化和教育的历史与现状分析,从知识产权制度与文化的历史分析,我国知识产权制度与文化现状分析,我国知识产权教育现状分析三个方面展开了研究。第四章为国外知识产权教育与文化实践,阐述国内外目前知识产权教育与文化现状及对我国的启示。第五章为构建我国知识产权教育与文化战略,明确了指导思想和基本原则,阐述了战略规划和战略专项任务,并提出了知识产权意识、知识产权价值观、知识产权文化、知识产权法律信仰、知识产权能力五个方面战略目标和实际成效。第六章为知识产权教育与文化战略绩效评价,从管理学的角度对上述知识产权教育与文化战略进行绩效分析。第七章为知识产权教育与文化战略实施措施,以高校、中小学、行政管理人员、企业、农民等社会主体为代表重点阐述了知识产权教育与文化战略实施措施。第八章为实证研究,以中兴通讯和武汉理工大学为实例阐述知识产权教育与文化实施取得的成效。文章涉及法学、管理学、教育学、政治学等多学科综合,运用了文献研究法、系统分析法、实证研究法、对比分析法、模型法、统计分析法、总结归纳法等方法。主要创新点表现在以下几个方面：第一、提出了我国知识产权教育与文化战略的规划和目标,分别从实现知识产权普及教育、专业教育和职业教育联动或互动,构建我国知识产权国民教育体系。实现人才培养、学术研究、社会服务和文化传承与创新的协调统一,营造我国知识产权文化氛围。实现知识产权教育、思想政治教育和素质教育的交相辉映,共同熔铸社会主义核心价值体系三个方面进行了阐述。熟悉一种制度,形成一种理念,培养一种能力,形成一套机制。第二、提出知识产权教育与文化战略的总体规划,即增强知识产权意识、树立知识产权价值观、培养知识产权法律信仰、培育知识产权文化、提高知识产权能力。第三、从管理学的角度构建模型对知识产权教育与文化战略进行绩效分析。第四、提出知识产权教育与文化战略的实施措施。
刘叶[4]（2010）在《建立创业型大学：管理上转型的路径》文中指出这是一项关于华中科技大学应对变化的环境而进行路径变革的案例研究。研究的主要目的在于揭示华中科技大学应对学术资本主义的特有策略以及解释为什么在中国特有的文化传统中是此种反应方式,进而从一个侧面折射出中国大学应对学术资本主义的主要反应方式。这不仅促进国际间的交流和对中国大学特有发展方式的理解,而且为同类高校走出困境提供决策参考以及引领同类大学的发展。研究通过持续的面对面访谈、实地考察以及史料的整理与收集获得丰富的资料。研究借助于大量的一手资料,包括访谈所获口述资料、校史、校报、档案资料、科技产业年鉴、会议文件、个人传记、教育统计年鉴等内部资料成功建立案例研究的理论假设和提出问题。通过进一步的校史描述与分析,研究证实了华中科技大学确为通过创业管理路径的选择建设一流大学的反应策略成功应对学术资本主义的新要求。继而通过理论归纳与构建,顺利建立源自于该案例的管理理论模型。在此基础上,以沃里克大学为例佐证了该理论模型,继而推广之,延伸到一系列大学的解释范畴。通过对华中科技大学的案例研究以及双案例检验,本研究获得了一些有别于已有研究的新发现。首先,欧美大学以及华中科技大学在新时期的变革经验告诉我们,变革是应对变化的唯一选择。华中科技大学的发展本来就是一部管理变革史。从管理学的视角透视华中科技大学的发展史,清楚发现,华中科技大学之所以发展迅速,是因为面对社会转型及时变革的结果。就是因为在不同的转型期,华中科技大学及时通过传统管理向创新管理的变迁、进而由创新管理向创业管理的转型,使得华中科技大学由组创起步迅速走向学术积累,继而迅速迈入跨越发展期。其次,变革路径的选择依赖于传统文化与历史传统。唯有对文化传统的守望与超越方可适应性生存与发展。传统文化将会是变革路径抉择的永久制衡力量。最后,华中科技大学在新的时期勇敢迎接挑战,视问题为机遇,通过以创业机会、创业资源、创业团队、创业价值和创业文化这五个核心要素协同下的创业管理变革实现了创业转型。这所创业型大学的建立是一种通过管理变革的路径实现的,在其致力于转型的过程中,紧紧以抓住创业机会为核心,因为这是华中科技大学追求卓越的秘笈；以创造性整合创业资源为基础,因为这是华中科技大学把握发展机遇的前提；始终根据开发机会为导向动态性组建创业团队,因为这是华中科技大学实现卓越的组织保证；始终以创业价值为主导,因为这是华中科技大学追求卓越的内驱力；始终以形成创业文化为目的,因为这是华中科技大学保持卓越的精神共契。总体上,华中科技大学的转型折射出中国大学管理思维与行动方式由“有多少钱做多少事”的传统管理方式向“办多少事找多少钱”的创业管理思维模式的变迁。华中科技大学的变革道路说明从创业管理变革的路径来建立创业型大学的可行性与必要性。况且,双案例复制的结果也证实了高校创业管理理论模型的解释力。
恩和特布沁[5]（2010）在《当代中国少数民族人才开发研究》文中提出21世纪世界各国的竞争将围绕着人才竞争展开。实施人才强国战略,是增强我国综合国力和国际竞争力,实现中华民族伟大复兴的必然选择。我国是一个有着56个民族的多民族国家,各民族的人才资源共同构成了我国人力资源的宝库。少数民族人才是推进少数民族和民族地区发展的关键因素,但是由于历史和现实的原因,少数民族人才的开发和培养相对滞后。建设一支素质高、规模大、结构合理的少数民族人才队伍,开创人尽其才、才尽其用、人人成才、行行成才的新局面,大力提升少数民族和民族地区竞争力和综合实力,是民族地区实施人才强国战略的重要基础和前提,也是我国实施人才强国战略的重要组成部分。目前,学术界在浩繁的人才资源开发及人才强国战略研究中,对少数民族人才资源开发问题的研究还很薄弱,既有的研究成果主要是对西部地区人才存在的问题进行了理论探讨,或以某一具体民族地区为个案进行调查分析,而对于少数民族人才资源的开发培养方面具有广泛意义的研究尚处于起步阶段,不能满足少数民族和民族地区经济社会发展所需要的理论支持。为此本文以人力资源理论为研究基础,在充分吸收和借鉴国内外学者已有研究成果的基础上,对实施科学发展观过程中我国少数民族和少数民族地区的人才资源开发问题进行研究。归纳并梳理了我国少数民族人才开发的历史和现状,分析了少数民族人才开发存在的问题及实施人才强国战略的必然性及重要意义,并提出了自己对少数民族人才开发方面的对策建议,以期对我国少数民族人才开发和培养的研究尽一己之薄力。第一章导论介绍了论文选题的依据和意义,并对国内外相关研究成果进行了归纳、总结和分析；介绍了文章的结构、主要内容及研究方法和创新之处。第二章主要归纳了中国少数民族人才开发的历史和现实。首先归纳总结了中国少数民族人才开发的历史,梳理并分析了中国少数民族人才开发的现状,在以上分析的基础上提出少数民族人才资源的开发是加快中国少数民族地区经济社会发展的战略选择。第三章主要阐述了中国少数民族人才开发的思想基础和理论依据。首先,归纳总结了经典作家马克思、恩格斯、列宁、斯大林等人的人才观以及对我国开发少数民族人才资源的指导意义。其次,对以毛泽东、邓小平、江泽民为核心的中国共产党三代领导集体的人才观及其对少数民族人才资源开发的理论贡献进行了梳理。特别是总结了胡锦涛总书记提出的科学人才观的主要含义及内容,科学人才观与科学发展观以及建设社会主义和谐社会的关系和重要性。最后,归纳分析了国内外主要人力资本与人才资源开发的理论,介绍了主要发达国家人才资源开发的积极经验以及我国人力资源开发的战略目标和主要内容。第四章主要论述了中国少数民族人才开发的战略构想。实施少数民族人才开发战略是历史的必然,是时代的要求。为了促进少数民族和民族地区的发展,缩小东西部之间的差距,实现社会的和谐发展,必须实施加快少数民族人才资源开发的战略。当然少数民族人才资源开发必须因地制宜,具体问题具体分析,处理好人才开发的普遍性与特殊性的关系。此外,“人人可以成才,行行可以成才”应该成为少数民族人才开发的价值取向和目标。第五章提出了中国少数民族人才资源开发的对策建议。首先,要创新少数民族人才资源开发的制度和机制,从而使少数民族人才资源开发有制度保障和机制制约；其次,要优化少数民族人才资源开发的环境,良好的环境是少数民族人才资源开发的重要条件；再次,确立了中国少数民族人才资源开发的重点目标,使人才资源开发工作具体、明确,具有可操作性；最后,提出了少数民族人才资源开发的具体措施。结语指出,少数民族人才资源开发是一个长期的宏伟的战略规划,本文只是对该问题关注和研究的起始,接下来还有很多需要进一步研究的问题,在以后的工作实践中我将会继续关注并作进一步的研究。党的十七大报告指出要“牢牢把握各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的主题,保障少数民族合法权益,巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。”少数民族人才的培养是维护民族团结和地区稳定的政治需要,也是民族地区加快特色经济和特色产业发展的需要,更是实现我国少数民族文化艺术传承的需要。只有在此基础上我国才能实现各民族的团结,实现少数民族与汉族之间的和谐、民族地区与非民族地区的和谐,建设社会主义和谐社会。
周倩[6]（2006）在《高校科技管理人员专业化建设研究》文中认为随着“科教兴国”战略的不断实施，高校科技在经济、社会发展中的地位和作用日益突出。“科学发展观”中“以人为本”思想的提出，人的全面、健康、协调、可持续发展越来越受到关注，在高校科技领域，不仅意味着科技人员的发展受到重视，科技管理人员的专业发展也成为近三、两年高校科技管理研究会关注的热点。提高高校科技管理人员的专业化水平对于推动高校科技工作有着积极的推动作用，可以说，高校科技管理人员专业化是社会、经济、科技、教育改革和发展的需要，是顺应历史潮流的一种需要。论文采用“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路，运用调查研究、比较分析、文献分析、专家访谈等方法，除导言外，共分3个部分对高校科技管理人员专业化建设问题进行了较为系统、深入的探讨。 导言阐述了论文的选题缘由和选题意义，综述了目前国内外相关研究成果，提出了研究的主要内容和基本思路，指明了论文的研究对象、研究方法、研究特色、创新之处和不足。 第一部分即第一章，是整篇论文的理论基础。主要包括两方面内容：一个是基本概念。专业的概念、标准、专业化的概念、高校科技管理专业的概念与特殊性、高校科技管理人员专业化的概念、以及高校科技管理人员专业化建设的目标等；二是发展了专业化运动理论，提出职业专业化需要努力的方向和方面。 第二部分包括第二章、第三章，主要是结合背景，提出问题。现代科学技术的发展、世界贸易组织规则、科技全球化、知识经济的到来、大学科技园建设使得高校科技成果转化日益重要，科研项目、经费竞争日益激烈，科研合作特别是跨学科、跨区域、全球性的合作日渐增多，对高校科技管理人员的知识和能力水平提出了挑战，也说明了专业化建设的必要性、重要性以及紧迫性。从历史和现实的角度，通过比较与调查，分析出我国高校科技管理人员专业化建设中存在的问题。 第三部分包括第四章、第五章、第六章和第七章，依据专业化运动理论，分析、解决我国高校科技管理人员专业化建设过程中的问题。第四章通过对美国和台湾地区高校科技管理专业课程的分析、论证，设计出针对不同层次、不同类型高校科技管理人员专业化建设的继续教育课程方案；在调查的基础上，第五章对高校科技管理人员专业化建设的实现模式进行探讨。初步提出两个层次（学历教育和非学历教育），非
王世秀[7]（2005）在《浅析知识经济时代高校干部的素质及其培养途径》文中研究指明在知识经济条件下 ,高等院校具有重要的地位 ,高等院校的干部具有重要的作用。高等院校干部必须提高综合素质才能适应知识经济条件下高校的管理工作。必须通过多种途径提高高校干部的素质。
陈德静[8]（2005）在《基于科技创新的高等教育改革与创新研究》文中研究表明高等教育与科技创新体系构成了我国科教兴国战略的主体与基础。本文以马克思主义社会发展理论及其最新成果、科技创新理论、高等教育及经济社会改革与发展理论为指导，采用实证分析等方法，从高等教育与科技创新互动关系的视角，分析借鉴国内外高等教育改革与发展的经验教训，对我国高等教育的改革与创新进行了系统的研究和探索。 本文首先从高等教育与科技创新的内在联系出发，分析研究科技创新对经济社会发展的巨大推动作用，揭示了社会发展呼唤科技创新，科技创新呼唤高等教育改革与创新的基本规律及两者互为动力、相互促进、协调发展的互动关系，凸现了科技创新对高等教育改革与创新的强烈呼唤。 高等教育的改革与创新是一项系统工程，也是一个世界性的课题。本文坚持理论联系实际，立足于制度创新，立足于我国高等教育改革与创新的实践，对我国高等教育体制、高等学校内部管理体制、高等学校的教育教学及科技工作的改革与创新等问题进行了系统的研究。对构建高等教育体制的基本框架及运行机制，构建高等教育体系立交桥，对高等学校进行合理分层及实行分层管理分类指导，改革高等学校招生制度，建立现代大学制度，构建高等学校内部用人与分配上的竞争与激励机制，构建高等学校贫困生资助体系，构建高等学校质量保证与控制体系，构建高等学校科技创新体系和有效的运行机制等重点问题进行了积极的探索。在此基础上，归纳形成了五点基本结论和十点政策建议。
佘远富[9]（2004）在《合并高校发展战略研究》文中提出高校合并办学作为我国高等教育体制改革的重要形式和措施之一，其合并后如何发展，即合并后的发展模式与战略选择是许多合并类高校一直在思考与探索的重要问题。本课题研究认为，市场经济理论、科学技术发展规律、高等教育自身发展规律、系统科学、现代战略研究的一般理论与方法、可持续发展的一般理论与观点等对合并高校发展战略研究具有重要的理论借鉴和方法论指导作用；合并办学为高校的发展提供了良好的机遇与平台，发展是合并办学高校的主题，合并高校在总体上应确立全面、协调、可持续的科学发展观；在发展策略上，合并高校必须科学编制发展战略规划，注意分析和处理好机构合并与内在融合、集中管理权限与管理重心下移、巩固改革成果与不断推进改革、拓展外延与丰富内涵、当前利益与长远发展等几种关系，同时，应及时将工作重心转移到学校内涵发展上来，以学科的融合与发展作为战略重点的选择；高校合并后在发展中一般都会面临几个不能逾越的难点问题，如多校区管理问题，富余人员分流问题，农学等特殊学科专业在合并类综合性高校中的发展问题等等，要解决这几个特殊性发展问题，并没有一套行之有效的现成模式可循，需要合并高校在实践中不断加以研究、探索和总结；合并高校在明晰了自身发展目标之后，必须对实现目标的过程予以足够的重视，对学校建设和全局发展作出谋划，选择并实施有利于学校发展的战略，将战略管理置于高校管理的核心地位。
陈国銮[10]（2004）在《迈向市场经济中的中国人才资源开发与经济增长 ——以福建为研究个案》文中研究表明当科学技术的发展和经济全球化进程把人类推向一个全新的知识经济时代，人才资源已经成为经济社会的最重要资源，企业、地区、国家之间的竞争根本上是人才资源的竞争。经济增长是生产力、生产关系、自然及社会多方面因素综合作用的结果，具体地说是自然资源、资本、技术进步、劳动（人才资源）综合作用的结果。在所有这些因素中，人才资源有着特别重要的作用。马克思曾说过：不论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素。但是，二者在彼此分离的情况下只在可能性上是生产因素。凡要进行生产，就必须使他们结合起来。经济社会的发展也充分证明了这一点，人才资源总是通过扩大其数量，提高其自身质量而发挥对经济增长的作用，同时，通过人才资源与其他因素的有机结合，使这些因素对经济增长的作用进一步加以放大。研究人才资源与经济增长的理论与原理，探讨人才资源开发的途径，对促进福建经济的增长具有重要的意义。 本文以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，借鉴国内外人才资源开发与经济增长研究的理论成果与数量模型和其他国家和地区的成功经验，运用实证分析与规范分析、定性分析与定量分析相结合的方法，研究分析了在经济国际化和知识经济条件下人才资源开发与经济增长的关系；从人才资源流动与人才市场形成的角度，对中国人才资源开发的理论与现实中的热点问题进行了比较深刻的探讨；利用人才资源与经济增长的数量模型对1978—2001年期间福建各生产要素投入对经济增长的作用进行系统的定量分析，为有关部门制定发展战略及有关政策提供更为科学的依据。
二、知识经济与高校干部能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济与高校干部能力培养（论文提纲范文）
（1）意识形态引导论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)对国内相关研究文献的回顾 |
| (二)对国外相关研究文献的回顾 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要理论工具 |
| (一)唯物史观 |
| (二)政治系统理论 |
| (三)团体组织理论 |
| 四、研究思路与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)可能的创新之处 |
| 第一章 意识形态引导的概念和分析方法 |
| 第一节 意识形态和意识形态引导的概念 |
| 一、马克思主义意识形态的概念阐释 |
| 二、意识形态引导的涵义 |
| 三、意识形态引导的功能 |
| 第二节 意识形态引导的构成要素 |
| 一、意识形态引导的主体 |
| 二、意识形态引导的客体 |
| 三、意识形态引导的媒介 |
| 四、意识形态引导的环境 |
| 五、意识形态引导的机制 |
| 第三节 意识形态引导的方法:政治系统分析 |
| 一、需求的输入 |
| 二、支持的输入 |
| 三、支持受到压力时的反应 |
| 四、作为特定支持调节者的输出 |
| 第二章 意识形态引导功能实现的条件 |
| 第一节 意识形态引导功能实现的内部条件 |
| 一、清晰的主客体范围及其权责 |
| 二、科学的引导目标和内容 |
| 三、恒久的引导动力 |
| 四、全方位的引导媒介 |
| 第二节 意识形态引导功能实现的外部条件 |
| 一、经济生产对意识形态引导的影响 |
| 二、社会结构变动对意识形态引导的影响 |
| 三、政治上层建筑对意识形态引导的影响 |
| 四、社会思潮对意识形态引导的影响 |
| 第三章 意识形态引导的运行机制 |
| 第一节 社会成员需求的输入 |
| 一、需求的主要内容 |
| 二、社会成员的欲望转化机制 |
| 三、社会成员需求流量的调节机制 |
| 第二节 执政党支持的输入 |
| 一、支持的内容 |
| 二、支持输入的对象 |
| 三、支持损耗引起的压力 |
| 第三节 执政党支持输入后的压力反应 |
| 一、支持受到压力后的反应 |
| 二、弥散性支持的输入 |
| 第四节 反馈环路与特定支持 |
| 一、反馈刺激 |
| 二、反馈反应 |
| 三、反馈信息 |
| 四、作为特定支持的输出 |
| 第四章 当代中国意识形态引导面临的问题及对策 |
| 第一节 当代中国意识形态引导的现状分析 |
| 一、意识形态引导中的积极因素 |
| 二、意识形态引导面临的挑战 |
| 第二节 当代中国意识形态引导面临挑战的原因 |
| 一、意识形态引导功能实现的内外部条件不足 |
| 二、意识形态引导运行机制不完善 |
| 第三节 当代中国意识形态引导功能实现的路径 |
| 一、认清意识形态引导功能实现的内外部条件 |
| 二、优化意识形态引导机制的措施 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究型大学教师能力建设迫切需要科学理论引领 |
| 1.1.2 研究型大学教师能力建设是人的自由全面发展的内在需要 |
| 1.1.3 研究型大学教师能力建设是建设创新型国家、提升综合国力的迫切需要 |
| 1.1.4 研究型大学教师能力建设是研究型大学人才培养的首要之举 |
| 1.1.5 研究型大学教师能力建设是“双一流”大学建设的客观需要 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.2 国内大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 人的“能力”的概念 |
| 1.3.2 “研究型大学”的概念 |
| 1.3.3 “大学教师能力”的概念 |
| 1.3.4 “研究型大学教师能力建设”的概念 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容与创新点 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究可能的创新点 |
| 第二章 马克思能力思想及其在当代中国的继承与发展 |
| 2.1 人的能力的基本内涵 |
| 2.1.1 人的能力是体力和智力的统一 |
| 2.1.2 人的能力是物质生产力与精神生产力的统一 |
| 2.1.3 人的能力是现实能力与潜在能力的统一 |
| 2.1.4 人的能力发展是“全面发展”与“自由发展”的统一 |
| 2.2 需要是人的能力建设的动力源泉 |
| 2.2.1 需要与能力的关系 |
| 2.2.2 需要的异化 |
| 2.2.3 人的需要的社会历史性 |
| 2.2.4 人的需要的层次性 |
| 2.3 劳动是人的能力建设的核心路径 |
| 2.3.1 劳动与能力的关系 |
| 2.3.2 劳动的形态 |
| 2.3.3 劳动的异化 |
| 2.3.4 劳动的解放 |
| 2.4 制度创新是人的能力建设的组织保障 |
| 2.4.1 分工与协作制度的创新 |
| 2.4.2 产权制度创新 |
| 2.4.3 社会制度创新 |
| 2.4.4 制度创新与能力建设的关系 |
| 2.5 人的发展是人的能力建设的价值旨归 |
| 2.5.1 人的发展的历史是人的能力从低级到高级嬗变的过程 |
| 2.5.2 人的发展的核心是人的能力的全面、自由发展 |
| 2.5.3 人的发展的关键是个体能力与类整体能力的共同发展 |
| 2.6 马克思能力思想在当代中国的继承与发展 |
| 2.6.1 对“需要是人的能力建设的动力源泉”的继承与发展 |
| 2.6.2 对“劳动是人的能力建设的核心路径”的继承与发展 |
| 2.6.3 对“制度创新是人的能力建设的组织保障”的继承与发展 |
| 2.6.4 对“人的发展是人的能力建设的价值旨归”的继承与发展 |
| 第三章 我国研究型大学教师能力建设的现状及存在问题分析 |
| 3.1 研究型大学教师能力建设取得的成就 |
| 3.1.1 经济社会发展为大学教师能力建设创造了历史机遇 |
| 3.1.2 研究型大学的发展为大学教师能力建设夯实了组织基础 |
| 3.1.3 教师人事制度的建立健全为大学教师能力建设提供了发展支撑 |
| 3.2 研究型大学教师能力建设存在的问题 |
| 3.2.1 开放协作的能力成长格局尚未形成 |
| 3.2.2 全面协调的能力培育机制尚未形成 |
| 3.2.3 自主创新的能力促进制度尚未形成 |
| 3.2.4 和谐共生的能力发挥机制尚未形成 |
| 3.3 研究型大学教师能力建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师能力建设的宏观环境不完善,阻碍大学办学自主权落实 |
| 3.3.2 教师能力建设的目标错位,影响教师能力的自由、全面、和谐发展 |
| 3.3.3 教师能力建设的原则迷失,缺乏科学合理的导向性、独特性和动态性 |
| 3.3.4 教师能力建设的路径单调,未能充分、有效激发教师的创新潜能 |
| 第四章 我国研究型大学教师能力建设的战略理路 |
| 4.1 我国研究型大学教师能力建设的目标 |
| 4.1.1 促进研究型大学教师能力的自由发展 |
| 4.1.2 促进研究型大学教师能力的全面发展 |
| 4.1.3 促进研究型大学教师能力的创新发展 |
| 4.1.4 促进研究型大学教师能力的和谐发展 |
| 4.2 我国研究型大学教师能力建设的原则 |
| 4.2.1 坚持一般性与特殊性的统一 |
| 4.2.2 坚持方向性与开放性的统一 |
| 4.2.3 坚持稳定性与动态性的统一 |
| 4.3 我国研究型大学教师能力建设的设计思路 |
| 4.3.1 坚持“供给侧”与“需求侧”发展目标的高度融合 |
| 4.3.2 坚持“供给侧”有效供给与“需求侧”合理需求的辩证统一 |
| 第五章 我国研究型大学教师能力结构要素建构 |
| 5.1 研究型大学教师能力结构要素的生成 |
| 5.1.1 马克思能力理论是教师能力结构要素生成的理论先导 |
| 5.1.2 国内外学者的实践探索是教师能力结构生成的重要参考 |
| 5.2 研究型大学教师道德素养 |
| 5.2.1 理想信念 |
| 5.2.2 道德情操 |
| 5.2.3 核心价值观 |
| 5.2.4 学术道德 |
| 5.2.5 社会担当 |
| 5.3 研究型大学教师学识素养 |
| 5.3.1 本体性知识 |
| 5.3.2 条件性知识 |
| 5.3.3 实践性知识 |
| 5.3.4 人文知识 |
| 5.4 研究型大学教师创新素养 |
| 5.4.1 学术自由意识 |
| 5.4.2 创新思维能力 |
| 5.4.3 协同创新能力 |
| 5.4.4 国际化视野 |
| 5.4.5 终身学习能力 |
| 5.4.6 信息整合能力 |
| 5.5 研究型大学教师心智潜能 |
| 5.5.1 学术民主意识 |
| 5.5.2 耐挫抗压能力 |
| 5.5.3 沟通协调能力 |
| 5.5.4 健康生活方式 |
| 第六章 我国研究型大学教师能力的自主发展 |
| 6.1 研究型大学教师自主发展概述 |
| 6.1.1 研究型大学教师自主发展的概念与内涵 |
| 6.1.2 研究型大学教师自主发展的重要意义 |
| 6.1.3 研究型大学教师自主发展的基本特征 |
| 6.1.4 研究型大学教师自主发展的主要内容 |
| 6.2 研究型大学教师职业生涯的自主规划 |
| 6.2.1 研究型大学教师职业生涯规划的概念与内涵 |
| 6.2.2 研究型大学教师职业生涯规划的意义 |
| 6.2.3 研究型大学教师职业生涯规划的步骤 |
| 6.2.4 不同职业生涯阶段的教师职业生涯自主发展 |
| 6.3 研究型大学教师职业认同的自主培育 |
| 6.3.1 研究型大学教师职业认同的概念与内涵 |
| 6.3.2 研究型大学教师职业认同存在的危机 |
| 6.3.3 研究型大学教师职业认同的主体构建对策 |
| 6.4 研究型大学教师职业压力的自主调适 |
| 6.4.1 研究型大学教师职业压力的概念与内涵 |
| 6.4.2 研究型大学教师职业压力的现状分析 |
| 6.4.3 研究型大学教师职业压力的危害 |
| 6.4.4 研究型大学教师职业压力的自我调适策略 |
| 6.5 研究型大学教师自我效能感的自主发挥 |
| 6.5.1 研究型大学教师自我效能感的内涵 |
| 6.5.2 研究型大学教师自我效能感的主要特征 |
| 6.5.3 研究型大学教师自我效能感自主发挥的意义 |
| 6.5.4 研究型大学教师自我效能感的促进对策 |
| 6.6 研究型大学教师核心竞争力的自主提升 |
| 6.6.1 研究型大学教师核心竞争力的内涵 |
| 6.6.2 研究型大学教师核心竞争力的典型特质 |
| 6.6.3 研究型大学教师核心竞争力自主提升的路径选择 |
| 第七章 我国研究型大学教师能力建设支持系统 |
| 7.1 教师能力建设支持系统概述 |
| 7.1.1 马克思能力思想与教师能力建设支持系统的关系 |
| 7.1.2 教师能力建设支持系统的基本内容 |
| 7.2 社会支持系统 |
| 7.2.1 社会支持系统构建的意义 |
| 7.2.2 政府调控支持系统 |
| 7.2.3 市场调节支持系统 |
| 7.2.4 社会组织及其他支持系统 |
| 7.3 学校支持系统 |
| 7.3.1 学校支持系统建设的意义 |
| 7.3.2 “大师”引培支持系统 |
| 7.3.3 学科文化支持系统 |
| 7.3.4 组织环境支持系统 |
| 7.4 权利保障系统 |
| 7.4.1 权利保障系统构建的意义 |
| 7.4.2 资源禀赋保障系统 |
| 7.4.3 公平激励保障系统 |
| 7.4.4 民主监督保障系统 |
| 7.4.5 继续教育保障系统 |
| 7.4.6 法制保障系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（3）我国知识产权教育与文化战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外研究现状及存在的问题 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 本文的创新点 |
| 第2章 知识产权教育与文化概述 |
| 2.1 基本理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 第3章 知识产权制度、文化和教育的历史与现状分析 |
| 3.1 知识产权制度与文化的历史分析 |
| 3.2 我国知识产权制度与文化的现状分析 |
| 3.3 我国知识产权教育现状分析 |
| 第4章 国外知识产权教育与文化实践及启示 |
| 4.1 美国知识产权教育与文化实践 |
| 4.2 日本知识产权教育与文化实践 |
| 4.3 英国知识产权教育与文化实践 |
| 4.4 德国知识产权教育与文化实践 |
| 4.5 启示 |
| 第5章 我国知识产权教育与文化战略构建 |
| 5.1 战略指导思想和基本原则 |
| 5.2 战略规划和战略目标 |
| 5.3 战略内容与实际成效 |
| 第6章 知识产权教育与文化战略绩效评价 |
| 6.1 知识产权教育与文化战略因素分析模型 |
| 6.2 知识产权教育与文化战略因素对战略效率贡献度数理模型 |
| 6.3 知识产权教育与文化战略管理绩效综合评价模型构建——以高校为例 |
| 第7章 知识产权教育与文化战略实施措施 |
| 7.1 点面结合的宣传与普及战略实施措施 |
| 7.2 教育与培训战略实施措施 |
| 7.3 重大专项综合保障战略实施措施 |
| 第8章 实证研究 |
| 8.1 中兴通讯知识产权教育与文化实践 |
| 8.2 武汉理工大学知识产权教育与文化实践 |
| 第9章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间科研成果 |
（4）建立创业型大学：管理上转型的路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一编 缘起与经过:一项关于"华中科技大学"的案例研究 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 为什么采用案例研究法和研究华中科技大学 |
| 1.3 假设的提出 |
| 1.4 调查的过程 |
| 1.5 研究证据的分析策略和技术 |
| 1.6 研究的意义 |
| 1.7 研究综述 |
| 1.8 研究思路与框架 |
| 第二编 探索与发现:一段不平凡的创业史 |
| 2 高校管理转型:从创新管理到创业管理 |
| 2.1 创新与创新管理 |
| 2.2 创业与创业管理 |
| 2.3 战略与战略管理 |
| 2.4 创新管理、战略管理与创业管理的关系 |
| 2.5 高校管理模式变革及其动因 |
| 2.6 高校创业管理的基本特征与实施策略 |
| 3 理性审视:华中科技大学的历史发展与管理变革 |
| 3.1 传统管理:组创起步期(1953-1977) |
| 3.2 创新管理:学术积累期(1978-1993) |
| 3.3 创业管理:跨越发展期(1993-2004) |
| 第三编 创业管理:华中科技大学转型的路径选择 |
| 4 创业机会:华中科技大学追求卓越的秘笈 |
| 4.1 何谓"创业机会" |
| 4.2 巧抓机会:华中科技大学跻身一流大学的行动前提 |
| 5 创业资源:华中科技大学把握发展机遇的前提 |
| 5.1 何谓创业资源 |
| 5.2 丰富资源:华中科技大学实现卓越的物质保障 |
| 6 创业团队:华中科技大学实现卓越的组织保证 |
| 6.1 何谓创业团队 |
| 6.2 卓越团队:华中科技大学创业成功的组织保障 |
| 7 创业价值:华中科技大学追求卓越的内驱力 |
| 7.1 何谓创业价值 |
| 7.2 学术价值:华中科技大学创业的根本动力 |
| 8 创业文化:华中科技大学保持卓越的精神共契 |
| 8.1 何谓创业文化 |
| 8.2 创业文化的形成:华中科技大学创业转型的标志 |
| 第四编 目标与归宿:创业型大学管理模型构建 |
| 9 模型构建:建立创业型大学的管理路径 |
| 9.1 高校创业管理理论框架的形成 |
| 9.2 高校创业管理理论模型的建立及诠释 |
| 9.3 理论解释力的拓展:来自沃里克大学的检验 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间发表的论文和参研的课题 |
（5）当代中国少数民族人才开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、选题意义 |
| 二、相关研究述评 |
| 三、论文的结构及主要内容 |
| 四、论文的研究方法与创新 |
| 第二章 少数民族人才资源开发的思想基础和理论依据 |
| 第一节 马克思、恩格斯和列宁、斯大林的人才观 |
| 一、马克思、恩格斯的人才观 |
| 二、列宁、斯大林的人才观 |
| 第二节 中国共产党领导人的人才观 |
| 一、毛泽东的人才思想 |
| 二、邓小平的人才理论 |
| 三、江泽民的人才观点 |
| 第三节 科学人才观与少数民族专业人才开发 |
| 一、民族地区与科学人才观 |
| 二、健全制度有序开发 |
| 第四节 现代西方人力资源理论 |
| 一、现代西方主要人力资本理论 |
| 二、现代西方发达国家人才开发实践 |
| 三、新时期我国人才开发战略 |
| 第三章 中国少数民族人才开发的历史与现实 |
| 第一节 中国少数民族人才开发的历史 |
| 一、革命战争时期:吸纳少数民族优秀分子参加革命 |
| 二、建国初期:注重培养和造就少数民族干部 |
| 三、全面建设社会主义时期:大力培养和使用少数民族干部 |
| 四、改革开放以来:特别注重培养少数民族专业人才 |
| 第二节 中国少数民族人才开发的现状 |
| 一、中国少数民族人才开发的状况 |
| 二、中国少数民族人才开发政策措施 |
| 三、中国少数民族人才开发的特点 |
| 四、中国少数民族地区人才资源开发的意义 |
| 第三节 中国民族地区加快经济社会发展的人才战略选择 |
| 一、改变狭隘的人才观 |
| 二、转变少数民族人才开发观念 |
| 三、树立少数民族人才培养意识 |
| 四、创新少数民族人才培养机制 |
| 五、实施民族地区人才强区战略 |
| 第四章 中国少数民族人才开发的战略构想 |
| 第一节 中国少数民族人才开发战略的时代性与必然性 |
| 一、经济全球化与少数民族人才开发 |
| 二、知识经济发展与少数民族人才开发 |
| 三、市场经济体制推动少数民族人才创新 |
| 第二节 加快少数民族人才开发研究 |
| 一、少数民族人才开发研究的指导思想 |
| 二、关键在于少数民族人才的数量和素质 |
| 三、实施人才强区战略与少数民族人才开发 |
| 第三节 因地制宜制定少数民族人才开发规划 |
| 一、从实际出发制定少数民族人才开发规划 |
| 二、依据规划优化配置少数民族人才资源 |
| 第四节 中国少数民族人才开发战略的价值取向 |
| 一、创新少数民族人才工作的评价体系 |
| 二、"人人可以成才,行行可以成才"的整体人才观 |
| 三、实施整体开发少数民族人才战略 |
| 四、创建学习型少数民族人才社会 |
| 第五章 中国少数民族人才开发的对策 |
| 第一节 创新中国少数民族人才开发的体制和机制 |
| 一、坚持党管少数民族人才 |
| 二、以少数民族能力为核心 |
| 三、选少数民族用少数民族 |
| 四、少数民族人才合理流动 |
| 五、少数民族人才激励保障 |
| 六、少数民族人才考核评价机制 |
| 七、创新人才开发观念,促进少数民族人才协调发展 |
| 第二节 优化少数民族人才开发环境 |
| 一、优化民族地区舆论环境 |
| 二、优化民族政策环境 |
| 三、优化少数民族人才用人环境 |
| 四、优化少数民族人才生活环境 |
| 五、优化民族法制环境 |
| 六、优化民族地区人文环境 |
| 第三节 确立中国少数民族人才开发重点目标 |
| 一、培养少数民族党政人才 |
| 二、培养少数民族企业经营管理人才 |
| 三、培养少数民族骨干教师队伍 |
| 四、培养和开发少数民族高技能人才 |
| 五、培养少数民族文化艺术人才 |
| 六、开发少数民族农村实用人才 |
| 七、大力开发少数民族旅游人才 |
| 八、大力开发少数民族高层次骨干人才 |
| 第四节 落实中国少数民族人才开发措施 |
| 一、少数民族党政人才培养措施 |
| 二、少数民族企业经营管理人才培养措施 |
| 三、少数民族骨干教师培养措施 |
| 四、少数民族高技能人才培养措施 |
| 五、少数民族文化艺术人才培养措施 |
| 六、少数民族农村实用人才培养措施 |
| 七、大力开发少数民族旅游人才资源 |
| 八、少数民族高层次骨干人才开发措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高校科技管理人员专业化建设研究（论文提纲范文）
| 导言 |
| 第一章 高校科技管理人员专业化建设的理论基础 |
| 第一节 职业和专业 |
| 第二节 专业化和专业化运动理论 |
| 第三节 高校科技管理人员专业化 |
| 第二章 高校科技管理人员专业化建设的时代背景 |
| 第一节 现代科技发展与高校科技管理人员专业化建设 |
| 第二节 全球经济变革与高校科技管理人员专业化建设 |
| 第三节 大学科技园区与高校科技管理人员专业化建设 |
| 第三章 高校科技管理人员专业化建设:历史、现状与问题 |
| 第一节 科技管理专业的产生和发展 |
| 第二节 国外高校科技管理人员专业化建设的历程 |
| 第三节 我国高校科技管理人员专业化建设的历程 |
| 第四节 面临的严峻形势与存在问题 |
| 第四章 高等学校科技管理人员专业化建设:专业发展与课程方案 |
| 第一节 高校科技管理人员的素质与专业发展 |
| 第二节 高校设置的科技管理专业教育课程 |
| 第三节 高校科技管理人员继续教育培训课程 |
| 第四节 构建适合我国高校科技管理人员专业发展的课程方案 |
| 第五章 高校科技管理人员专业化建设:继续教育模式 |
| 第一节 继续教育:高校科技管理人员专业化建设的重要途径 |
| 第二节 高校科技管理人员学位学历教育的形式 |
| 第三节 高校科技管理人员非学历学位教育形式 |
| 第六章 高校科技管理人员专业化建设:专业组织与伦理规范 |
| 第一节 同构理论与高校科技管理专业组织的建立 |
| 第二节 高校科技管理专业组织章程的比较 |
| 第三节 高校科技管理专业组织的区域结构 |
| 第四节 高校科技管理人员需遵循的专业伦理规范 |
| 第七章 高校科技管理人员专业化建设:法律保障 |
| 第一节 德国高校科技管理人员的法律保障:以巴伐利亚州为例 |
| 第二节 我国高校科技管理人员的法律保障 |
| 第三节 高校科技管理人员法律保障的对策:制定教育职员法 |
| 附录一 在学期间科研成果 |
| 附录二 调查问卷 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（7）浅析知识经济时代高校干部的素质及其培养途径（论文提纲范文）
| 1、具有良好的思想政治素质。 |
| 2、具备优秀的道德素质。 |
| 3、具有精湛的业务素质。 |
| 第一、加强理论学习。 |
| 第二、注重对高校干部队伍骨干力量的培养, 塑造复合型、高层次的管理干部。 |
| 第三、努力培养面向世界的国际型、开放型的跨世纪高校干部。 |
| 第四、培养高校干部具有较强的适应和应变能力。 |
| 第五、建立和健全科学的高校干部素质评估体系:加强激励, 充分激发高校干部队伍的活力。 |
（8）基于科技创新的高等教育改革与创新研究（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本文研究的概况 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的动态分析 |
| 1.1.3 研究的主要方法 |
| 1.1.4 本文的基本结构及主要内容 |
| 1.1.5 本文研究可能的创新之处及不足 |
| 1.2 本文研究的理论基础 |
| 1.2.1 马克思主义关于社会发展的有关理论及其发展 |
| 1.2.2 科技创新理论 |
| 1.2.3 高等教育与经济社会发展理论 |
| 1.3 社会发展呼唤科技创新 |
| 1.3.1 科技创新对社会发展的巨大推动作用 |
| 1.3.2 科技创新的时代意义 |
| 第二章 科技创新呼唤高等教育改革 |
| 2.1 科技创新与国家创新体系 |
| 2.1.1 什么是国家创新体系 |
| 2.1.2 国家创新体系的形成 |
| 2.1.3 国家创新体系既是知识创新体系又是知识转化体系 |
| 2.1.4 国家创新体系是知识经济发展的基础 |
| 2.1.5 如何建立和完善国家创新体系 |
| 2.2 国家创新体系与高等教育 |
| 2.2.1 高等教育是国家创新体系的基础 |
| 2.2.2 高等教育是国家创新体系的重要组成部分 |
| 2.2.3 高等教育自身是一个独特的科技创新体系 |
| 2.3 加快高等教育改革与创新的步伐 |
| 2.3.1 立足于制度创新 |
| 2.3.2 立足于发挥高等教育的职能 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育体制的改革与创新 |
| 3.1 建国以来我国高等教育体制改革的实践 |
| 3.1.1 关于高等教育体制 |
| 3.1.2 高等教育体制改革的历史回顾 |
| 3.1.3 我国高等教育发展的现状及趋势 |
| 3.2 国际高等教育发展的基本经验及趋势 |
| 3.2.1 国际高等教育发展的基本经验 |
| 3.2.2 国际高等教育发展的基本趋势 |
| 3.3 构建高等教育新体系 |
| 3.3.1 构建高等教育新体制 |
| 3.3.2 构建高等教育体系立交桥 |
| 3.3.3 建立分层管理分类指导的运行机制 |
| 3.4 深化高等学校招生与就业制度的改革 |
| 3.4.1 招生制度的改革与创新 |
| 3.4.2 就业制度的改革与创新 |
| 3.5 建设高水平研究型大学 |
| 3.5.1 研究型大学的地位和作用 |
| 3.5.2 对高水平研究型大学的基本认识 |
| 3.5.3 如何建设高水平研究型大学 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高等学校内部管理体制的改革与创新 |
| 4.1 坚持和完善党委领导下的校长负责制 |
| 4.1.1 加强领导班子建设，尤其要选准配好党政一把手 |
| 4.1.2 健全和完善配套的工作制度 |
| 4.1.3 需要进一步明确和理顺的几个问题 |
| 4.1.4 组织开展对一些重大理论问题的研究 |
| 4.2 人事分配制度的改革与创新 |
| 4.2.1 高校人事分配制度改革的背景及总体要求 |
| 4.2.2 近年来的改革实践及新情况、新特点 |
| 4.2.3 当前人事分配制度改革的热点、难点问题 |
| 4.2.4 对深化高校人事分配制度改革的思考 |
| 4.3 高校后勤社会化的改革与创新 |
| 4.3.1 高校后勤社会化改革的历史进程 |
| 4.3.2 对高校后勤社会化改革的基本认识 |
| 4.3.3 积极稳妥地推进和深化高校后勤社会化改革 |
| 4.4 健全和完善贫困生资助体系 |
| 4.4.1 切实做好国家助学贷款工作，发挥其主体资助作用 |
| 4.4.2 不断完善校内经济资助体系，发挥其有效补充作用 |
| 4.4.3 关注贫困生群体的健康成长，是一个不容忽视的问题 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高等学校教育教学的改革与创新 |
| 5.1 教育思想与观念的创新 |
| 5.1.1 以人才培养为中心，促进人的全面发展的教育观 |
| 5.1.2 主动适应经济和社会发展需要的服务观 |
| 5.1.3 强化素质教育，培养创新创业人才的人才观 |
| 5.1.4 尊重人才，学术自由的学术观 |
| 5.1.5 师生互动，教学相长的师生观 |
| 5.2 学校定位与培养目标 |
| 5.2.1 科学定位——找准发展空间 |
| 5.2.2 细化定位——把握培养目标 |
| 5.2.3 安于定位——立足于提高水平，办出特色 |
| 5.3 教学改革与创新 |
| 5.3.1 教学管理制度的改革与创新 |
| 5.3.2 教学内容的改革与创新 |
| 5.3.3 教学方法和手段的改革与创新 |
| 5.4 全面推进素质教育 |
| 5.4.1 进一步提高对高等学校素质教育的认识 |
| 5.4.2 扎扎实实推进高等学校的素质教育 |
| 5.4.3 全面提高教育者的素质 |
| 5.4.4 把道德建设提高到素质教育的重要位置 |
| 5.5 教学质量管理与评价体系的改革与创新 |
| 5.5.1 大众化背景下的高等教育质量观 |
| 5.5.2 健全和完善我国高等学校教学质量评价体系 |
| 5.5.3 健全和完善高校内部教学质量控制体系 |
| 5.5.4 坚持规模与质量的协调发展 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 高等学校科技工作的改革与创新 |
| 6.1 高等学校的科技创新功能 |
| 6.1.1 高等学校科技创新的现实意义 |
| 6.1.2 科技创新是高等学校的历史使命 |
| 6.2 健全和完善高等学校科技创新体系和机制 |
| 6.2.1 构建高等学校科技创新体系 |
| 6.2.2 健全高等学校科技创新活动的运行机制 |
| 6.2.3 完善高等学校科技投融资体系 |
| 6.2.4 高等学校科技创新活动存在的问题与对策 |
| 6.3 建立高水平的科技创新队伍 |
| 6.3.1 创新人才是科技创新的核心 |
| 6.3.2 建立高水平的创新人才队伍 |
| 6.3.3 强化科技创新人才的激励机制 |
| 6.4 推进科技成果的产业化 |
| 6.4.1 高等学校科技成果产业化的现状分析 |
| 6.4.2 坚持走“产——学——研”一体化道路 |
| 6.4.3 高等学校科技成果转化模式的研究 |
| 6.5 未来科技创新的趋势和特点 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 基本结论与政策建议 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.1.1 高等教育与科技创新相互促进，协调发展，共同推动经济社会发展 |
| 7.1.2 转变政府职能，建立现代大学制度是高等教育体制改革的重点 |
| 7.1.3 构建用人和分配上的竞争与激励机制是高等学校内部管理体制改革的核心 |
| 7.1.4 科学定位，贴近社会，办出特色是提高人才培养质量的关键 |
| 7.1.5 科技创新是高等学校的重要任务 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 切实落实科技和教育优先发展的战略地位 |
| 7.2.2 加快建设一流研究型大学步伐 |
| 7.2.3 坚持把提高教育质量作为高等教育发展的主线抓紧抓实 |
| 7.2.4 实行分类管理，引导与鼓励各类学校办出水平和特色 |
| 7.2.5 构建高等教育立交桥，满足各类人员终身学习的需要 |
| 7.2.6 加快高校招生制度改革与创新的步伐 |
| 7.2.7 建立权威的高等教育评估机构 |
| 7.2.8 切实加强教师队伍的建设 |
| 7.2.9 推进实质性的国际交流与合作 |
| 7.2.10 进一步激活高等学校科技创新及成果转化的优势与活力 |
| 致谢 |
| 2000 年入学以来主要学术成果目录 |
| 主要参考文献 |
（9）合并高校发展战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 目的与意义 |
| 1.3 国内外研究动态与存在不足 |
| 1.4 基本框架与主要内容 |
| 1.5 研究方法与资料来源 |
| 1.6 创新之处及存在问题 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 经济体制转变与高等教育管理体制改革 |
| 2.2 自身发展规律与高等教育改革发展 |
| 2.3 科技革命与高等教育改革发展 |
| 2.4 系统科学与教育的系统科学原理 |
| 2.5 现代战略研究与高校发展战略管理 |
| 2.6 可持续发展理论与高等教育可持续发展 |
| 第三章 历史回顾与综合分析 |
| 3.1 我国高校合并办学历史的简要回顾 |
| 3.2 合并办学对高校发展的意义 |
| 3.3 高校合并办学的综合思考 |
| 3.3.1 高校合并办学的系统学分析 |
| 3.3.2 高校合并办学的哲学思考 |
| 3.3.3 高校合并办学的规模收益分析 |
| 3.3.4 高校合并办学可能带来的若干负面效应 |
| 第四章 合并高校的发展观念 |
| 4.1 发展是合并办学高校的主题 |
| 4.2 合并高校发展观念中存在的一些认识误区 |
| 4.3 合并办学高校应确立科学的发展观 |
| 4.3.1 在办学理念上坚持时代性 |
| 4.3.2 在人才培养上坚持全面性 |
| 4.3.3 在规模质量效益上坚持协调性 |
| 4.3.4 在学科专业建设上坚持均衡性 |
| 4.3.5 在办学层次定位上坚持科学性和特色化 |
| 4.3.6 在队伍建设上坚持整体性 |
| 4.3.7 在市场竞争上坚持有序性 |
| 4.3.8 在内部管理体制上坚持改革创新性 |
| 4.3.9 在生态环境建设上坚持和谐性 |
| 第五章 合并高校的发展策略 |
| 5.1 科学编制发展规划 |
| 5.1.1 明确学校发展的宏观背景 |
| 5.1.2 分析学校自身的特点 |
| 5.1.3 找准学校的定位 |
| 5.1.4 形成个性化的办学目标 |
| 5.2 正确处理合并高校发展策略中的几个关系 |
| 5.2.1 机构合并与内在融合的关系 |
| 5.2.2 集中管理权限与管理重心下移的关系 |
| 5.2.3 巩固改革成果与不断推进改革的关系 |
| 5.2.4 拓展外延与丰富内涵的关系 |
| 5.2.5 当前利益与长远发展的关系 |
| 5.3 把握合并后发展的战略重点 |
| 5.3.1 合并高校学科融合的基本思路 |
| 5.3.2 合并高校学科融合的工作重点 |
| 第六章 合并高校发展中的几个特殊性问题 |
| 6.1 多校区管理问题 |
| 6.1.1 模式之一:网络组织结构的管理模式 |
| 6.1.2 模式之二:“下管一级”的分级管理模式 |
| 6.1.3 模式之三:学院制实体化运作的管理模式 |
| 6.2 农科教育在合并类综合性高校中的发展问题 |
| 6.2.1 农科教育在合并类综合性高校中面临的机遇与特殊矛盾 |
| 6.2.2 农科教育在综合性大学中的发展对策 |
| 6.3 合并高校的干部人事制度改革 |
| 6.3.1 成立校内人才交流机构，有效分流富余人员 |
| 6.3.2 深化干部人事制度改革，形成干部“能上能下”机制 |
| 第七章 合并高校发展的战略选择 |
| 7.1 选择发展战略应遵循的原则 |
| 7.2 合并办学高校可以选择的发展战略 |
| 7.2.1 质量立校战略 |
| 7.2.2 人才强校战略 |
| 7.2.3 效益优先战略 |
| 7.2.4 结构优化战略 |
| 7.2.5 特色取胜战略 |
| 7.2.6 管理创新战略 |
| 7.2.7 形象塑造战略 |
| 7.2.8 跨越发展战略 |
| 7.2.9 开放办学战略 |
| 7.2.10 激励竞争战略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）迈向市场经济中的中国人才资源开发与经济增长 ——以福建为研究个案（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 第一节 人才资源概述 |
| 第二节 人才资源与经济增长一般关系分析 |
| 第三节 人才资源开发与经济增长的研究意义 |
| 第四节 研究方法和基本框架 |
| 第二章 人才资源与经济增长理论探索 |
| 第一节 马克思主义人才资源与经济增长的思想 |
| 第二节 西方经济学人才资源与经济增长的理论借鉴 |
| 第三节 人才资源与经济增长的前沿理论研究 |
| 第三章 中国人才资源开发与人才市场的形成 |
| 第一节 中国干部人事管理制度改革与人才资源开发 |
| 第二节 人才资源流动 |
| 第三节 人才市场建设 |
| 第四章 人才资源开发的国际经验 |
| 第一节 美国的人才资源开发 |
| 第二节 德国的人才资源开发 |
| 第三节 法国政府面对知识经济的人才资源开发 |
| 第四节 北欧诸国的人才资源开发 |
| 第五节 日本的人才资源开发 |
| 第六节 新加坡的人才资源开发 |
| 第七节 一些不成功的国际经验 |
| 第五章 中国人才资源开发的热点问题研究 |
| 第一节 人才强国战略与党管人才原则 |
| 第二节 北京大学教师聘任制度改革的思考 |
| 第三节 国有企业人才流失的思考 |
| 第四节 非公有制企业人才资源开发分析 |
| 第六章 人才资源在福建经济增长中的实证分析 |
| 第一节 物质资本的形成与存量 |
| 第二节 人才资源的形成与度量 |
| 第三节 人才资源开发与福建经济增长模型及分析 |
| 第七章 新世纪福建人才战略对策分析 |
| 第一节 大力发展教育事业，加快人才培养步伐 |
| 第二节 实施高层次人才培养工程，提高我省高层次人才的创新能力 |
| 第三节 深化人才评价制度和人才选拔制度改革，营造优秀人才脱颖而出的人才环境 |
| 第四节 建立有利于发挥人才作用的激励机制 |
| 第五节 完善人才市场体系，健全人才的市场配置机制 |
| 第六节 围绕实施项目带动战略，做好人才聚集工作 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、知识经济与高校干部能力培养（论文参考文献）
- [1]意识形态引导论[D]. 杨磊. 中共中央党校, 2019(01)
- [2]我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域[D]. 吴永祥. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [3]我国知识产权教育与文化战略研究[D]. 胡神松. 武汉理工大学, 2012(11)
- [4]建立创业型大学：管理上转型的路径[D]. 刘叶. 华中科技大学, 2010(07)
- [5]当代中国少数民族人才开发研究[D]. 恩和特布沁. 中央民族大学, 2010(02)
- [6]高校科技管理人员专业化建设研究[D]. 周倩. 华东师范大学, 2006(11)
- [7]浅析知识经济时代高校干部的素质及其培养途径[J]. 王世秀. 贵阳金筑大学学报, 2005(01)
- [8]基于科技创新的高等教育改革与创新研究[D]. 陈德静. 河海大学, 2005(02)
- [9]合并高校发展战略研究[D]. 佘远富. 南京农业大学, 2004(04)
- [10]迈向市场经济中的中国人才资源开发与经济增长 ——以福建为研究个案[D]. 陈国銮. 福建师范大学, 2004(04)