一、Word文档缩小法（论文文献综述）
付东兵[1]（2012）在《支持研究性学习的立体化教材研究 ——以七年级《信息技术》为例》文中进行了进一步梳理知识经济时代需要具备创新意识与创新能力,能运用所学知识与技能解决问题的创新型人才。研究性学习方式强调学习者亲历知识的探究过程,有利于创新型人才的培养,而立体化教材是支持教与学活动的整体解决方案的资源体系。因此,研究如何在立体化教材中为学习者的知识探究过程提供全方位的支持,具有重要的理论意义和实用价值。论文选取了实践操作性较强的信息技术学科,以七年级下期为例,通过对立体化教材的设计、开发与应用等环节的研究,提出了将项目化课程理念引入教材建设的新思路,以立体化的形式为研究性学习活动提供有效支持。论文采用文献分析法、内容分析法、案例分析法与教学设计方法,做了以下几个方面的研究工作,取得了一些成果。1.相关文献研究。通过收集、查阅和整理国内外的研究成果,深入了解课题的研究现状,并确定了课题研究的理论基础。2.项目化课程理念研究。在阐明“研究性学习”与“项目化学习”两个核心概念及其关系的基础上,结合信息技术学科的特点,提出了将项目化课程理念引入教材建设的新思路。3.立体化教材的设计与开发。在项目化课程理念指导下,参与设计并实际开发了义务教育《信息技术》立体化教材。4.应用实例的设计。在深入分析教材的基础上,提出了信息技术课程研究性学习活动设计的原则与方法,并设计出一课的具体教学案例。未来的工作将在本研究的基础上,探讨立体化教材在研究性学习活动中的具体应用。
胡婧[2]（2011）在《基于理解的初中信息技术课堂教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的飞速发展,信息技术课程的地位得到不断提升,其课程内容、教学方法等逐渐走向成熟。但是站在时代发展的高地来看,初中信息技术课程呼唤着理解性教学设计。从课程效果来看,传统的那种只关注教师的教而忽视学生“理解”的教学,出现了“学生喜欢信息技术但是不喜欢信息技术课程”的现象,学生信息素养的培养效果不佳;从时代要求来看,社会对新世纪创新人才素质的需求和初中信息技术课程的发展趋势要求其课堂教学必须关注“理解”,让学生在理解的基础上实现创新能力的获得与提升。立足于这一背景,本研究认为:信息技术课堂教学必须重视学生的理解,应该在教学设计层面做出必要的改变,提出了基于理解的初中信息技术课堂教学设计。首先,本研究梳理并分析了心理学、社会学和学习科学等领域关于理解内涵的观点,得出本研究所依据的理解观,认为“理解”是学生在原有知识经验基础上对知识进行重新组织的内部心理过程,是学生在不同的情境中创造性地运用知识的能力。理解具有多维性、层次性和互套性等特点。在此基础上,结合建构主义学习理论,提出基于理解的初中信息技术课堂教学设计的主要内容包括:理解性教学目标的设计、教学内容的设计和教学活动的设计三个环环相扣的部分。其次,结合具体的教学实例分析,提出理解性教学目标的设计要从初中生现有理解水平的分析入手,然后对理解性教学目标进行细化分层,再对理解性教学目标进行清晰准确的陈述。教学内容的设计一是要围绕学生应该理解的核心知识和理解目标来选择内容,同时注重内容的发展性和趣味性;二是要按照理解的层级发展规律、采用能够促进学生理解的方式呈现内容。最后,结合教学案例,对基于理解的初中信息技术课堂教学活动设计进行了阐述,提出教学活动要以问题为中心来组织,让学生在完成一个个围绕问题设计的活动任务过程中逐步实现理解;教学指导则要以不同课型的特点为基础来进行;另外,在教学活动中要贯以持续性的评价,对学生的理解情况进行追踪了解。
陈集炎[3]（2011）在《基于“项目活动”的中小学信息技术教材设计》文中研究表明教材作为教学内容的主要载体,在整个课程体系中具有重要的地位,新型信息技术教材的设计与开发,能够推动教材体系与课程体系的不断向前发展。职业教育项目课程的蓬勃开展,为信息技术教材的开发开拓了一条新的思路：引入项目化课程设计理念,通过实施具有实际应用价值及质量要求的项目,让学生体验完整的信息活动过程,系统内化与项目活动相关的知识技能；通过有序组织项目活动,渗透算法思想,培养学生思维的逻辑性和条理性,培养学生团队协作意识和能力,养成良好的信息素养。本论文以湖南省电化教育馆、湖南省教育技术协会、湖南省基础教育资源中心共同组织编写的中小学《信息技术》教材为依托,对义务教育阶段《信息技术》教材的设计与开发过程进行了一些探索,研究的主要内容包括以下几部分：1.分析了《信息技术》教材设计的具体背景与意义,论述了基于“项目活动”的中小学信息技术教材设计的相关理论基础：建构主义学习理论、以“学”为主的教学系统设计模式、项目化课程设计理念以及教材设计模式等。2.对国内《信息技术》教材建设现状和发达国家、地区中小学信息技术课程建设情况进行了分析,得出启示：教材提倡学以致用,教材要注重引导学生应用信息技术创造性地解决生活中一些实际问题,注重与其他学科的整合；教材提倡培养学生研究性学习的能力,教材要注重引导学生能够利用合适的数字工具和资源,计划管理项目,解决问题以及做出正确决策,提高学生的信息素养。3.结合教材编写的实际过程,论述了基于“项目活动”的信息技术教材设计流程,并重点对“确定知识点分布”、“教材体例设计”、“教材正文设计”和“教材立体化”等过程进行了详细的论述。4.通过精心组织,教材试用时获得了大量珍贵的数据和材料；通过参与封闭式深度研讨,获得了许多宝贵、中肯的修订意见。最后,本论文总结了研究的成果与创新点：（1）.归纳和总结出基于“项目活动”的信息技术教材设计流程,拓宽了中小学《信息技术》教材研究领域,同时也为其他学科教材的设计与开发提供了思路和经验借鉴。（2）.教材设计中引入项目化课程理念,通过教材试用初步证明了这种设计的有效性：有利于激发学生的学习兴趣与学习动机,有利于开展研究性学习,适于培养学生的学习能力。（3）.开发出的立体化教材得到师生和评审专家的认可,目前正在面向全省中小学陆续出版发行
芈然[4]（2001）在《Word文档缩小法》文中指出 每一个用过Word系列软件的朋友都知道,利用Word编撰生成的纯文字文档非常小,根据我的统计,最多每页20KB左右,绝大多数文档的大小不会超过一张软盘的容量。但当在文档中添加图片后,情况会发生很大的变化。虽然图片的大小随着图形文件格式的不同而有一定的区分,但从总体上来说将大大增加文档的规模。我有一篇65页的毕业论文,原来大小为402KB,在添加四张红外谱图后变为3.2MB,整整增加了8倍。这种情况无疑会给用户存储、复制转移和打印文档带来很大的麻烦。为了解
东方[5]（2001）在《Word文档缩小法》文中研究说明
二、Word文档缩小法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Word文档缩小法（论文提纲范文）
（1）支持研究性学习的立体化教材研究 ——以七年级《信息技术》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 知识经济时代需要研究性学习 |
| 1.1.1 知识经济时代需要创新型人才 |
| 1.1.2 创新型人才的培养需要研究性学习 |
| 1.1.3 我国研究性学习的开展情况 |
| 1.2 立体化教材能有效支持研究性学习 |
| 1.2.1 立体化教材能提供真实的学习情境 |
| 1.2.2 立体化教材能提供开放的学习资源 |
| 1.2.3 立体化教材能提供协作交流的平台 |
| 1.3 课题研究的现实条件 |
| 2. 课题研究的依据 |
| 2.1 学习理论对课题研究的指导 |
| 2.1.1 “知行合一”与“从做中学”教育思想的启示 |
| 2.1.2 人本主义“自我实现”的价值体验 |
| 2.1.3 建构主义“学习环境”的创设要求 |
| 2.2 基于项目化学习(PBL)的信息技术教材建设思想 |
| 2.2.1 研究性学习与项目化学习(PBL)的关系 |
| 2.2.2 项目化学习与信息技术课程的整合 |
| 2.2.3 信息技术立体化教材建设新思路 |
| 3. 信息技术立体化教材设计 |
| 3.1 信息技术立体化教材建设现状 |
| 3.2 信息技术立体化教材设计指导思想 |
| 3.3 信息技术立体化教材具体设计方案 |
| 3.3.1 组成要素的整体设计 |
| 3.3.2 内容编排方式设计 |
| 3.3.3 内容呈现方式设计 |
| 4. 信息技术立体化教材开发 |
| 4.1 教科书的开发 |
| 4.1.1 目标分析与内容选择 |
| 4.1.2 教科书休例编写 |
| 4.1.3 教科书样章示例 |
| 4.2 数字化学习支持平台的开发 |
| 4.2.1 功能定位 |
| 4.2.2 系统建构 |
| 4.3 其它学习支持材料的开发 |
| 4.3.1 实践活动手册的开发 |
| 4.3.2 教师用书的开发 |
| 5. 信息技术课程研究性学习教学设计 |
| 5.1 信息技术课程研究性学习教学策略 |
| 5.1.1 基于教材组织研究性学习项目 |
| 5.1.2 依据项目选用立体化学习资源 |
| 5.2 信息技术课程研究性学习设计原则与方法 |
| 5.2.1 研究性学习活动设计原则 |
| 5.2.2 研究性学习活动设计方法 |
| 5.3 信息技术课程研究性学习设计实例 |
| 6. 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 人才培养目标的转变 |
| 6.2.2 教师教育观念的发展 |
| 6.2.3 研究性学习支持系统智能化 |
| 6.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：教科书样章示例 |
| 附录2：发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于理解的初中信息技术课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中信息技术课程的实施现状呼唤“理解” |
| 1.1.2 初中信息技术课程的发展趋势需要“理解” |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 理解性教学的研究现状 |
| 1.2.2 初中信息技术课堂教学设计的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究构想 |
| 1.4.1 研究方法和研究思路 |
| 1.4.2 论文结构和主要内容 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 理解的内涵 |
| 2.1.1 心理学视角下的理解观 |
| 2.1.2 社会学视角下的理解观 |
| 2.1.3 学习科学视角下的理解观 |
| 2.1.4 本文所依据的理解观 |
| 2.2 理解的特点 |
| 2.3 信息技术课堂教学设计相关理论 |
| 2.3.1 信息技术课堂教学设计的理论基础 |
| 2.3.2 信息技术课堂教学设计的主要内容 |
| 第三章 基于理解的初中信息技术课堂教学目标设计 |
| 3.1 初中生理解水平的分析 |
| 3.1.1 整体理解水平 |
| 3.1.2 理解水平的差异 |
| 3.2 理解性教学目标的细化分层 |
| 3.2.1 主要终点目标的确定 |
| 3.2.2 层级互套子目标及其顺序的确定 |
| 3.3 理解性教学目标的陈述 |
| 3.3.1 理解性教学目标的行为主体 |
| 3.3.2 信息技术理解性教学目标的动词 |
| 第四章 基于理解的初中信息技术课堂教学内容设计 |
| 4.1 教学内容的选择 |
| 4.1.1 围绕核心知识筛选知识点 |
| 4.1.2 注重发展性和趣味性 |
| 4.2 教学内容的呈现 |
| 4.2.1 教学内容的呈现顺序 |
| 4.2.2 教学内容的呈现方式 |
| 第五章 基于理解的初中信息技术课堂教学活动设计 |
| 5.1 以问题为中心组织教学活动 |
| 5.1.1 精心设计问题 |
| 5.1.2 启发学生提问 |
| 5.2 以课型特点为基础指导教学活动 |
| 5.3 以持续性评价策略评价教学活动 |
| 5.3.1 综合性的评价方式 |
| 5.3.2 多元化的评价主体 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的创新之处 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录： 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（3）基于“项目活动”的中小学信息技术教材设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究概述 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 课程改革和新教材的开发 |
| 1.1.2 《信息技术》教材开发的具体背景 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究内容及相关概念界定 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究方法与研究过程 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 以"学"为主的教学系统设计模式 |
| 1.4.3 项目化课程设计理念 |
| 1.4.4 教材设计模式 |
| 2 《信息技术》教材建设的现状研究 |
| 2.1 国内《信息技术》教材建设现状 |
| 2.1.1 目前大部分教材存在的问题分析 |
| 2.1.2 国内《信息技术》教材的主要类型 |
| 2.2 发达国家、地区中小学信息技术课程建设情况 |
| 2.2.1 美国信息技术教育与课程改革 |
| 2.2.2 英国信息技术课程实践 |
| 2.2.3 香港地区信息技术课程建设 |
| 2.3 中外信息技术课程建设情况对教材设计的启示 |
| 3 基于"项目活动"的信息技术教材整体设计与规划 |
| 3.1 教材创编的基本原则 |
| 3.2 教材创编的措施 |
| 3.3 教材设计流程 |
| 3.4 教材结构设计 |
| 3.4.1 确定教材体系结构 |
| 3.4.2 确定知识点分布 |
| 4 基于"项目活动"的信息技术教材具体设计 |
| 4.1 教材体例设计 |
| 4.1.1 单元中导语的体例 |
| 4.1.2 单元中各课的体例 |
| 4.1.3 单元中项目篇(活动篇)的体例 |
| 4.2 项目活动设计策略 |
| 4.3 教材正文设计 |
| 4.3.1 单元中导语的设计 |
| 4.3.2 单元中课的设计 |
| 4.3.3 项目篇(活动篇)的设计 |
| 5 教材立体化 |
| 5.1 立体化教材概述 |
| 5.2 《信息技术》立体化教材的组成 |
| 5.3 教学光盘的设计与开发 |
| 5.3.1 需求分析与功能定位 |
| 5.3.2 项目规划与系统结构设计 |
| 5.3.3 具体内容设计 |
| 6 试用与总结 |
| 6.1 教材试用 |
| 6.1.1 教材试用工作的具体组织 |
| 6.1.2 试用对象对教材的评价 |
| 6.1.3 常德市教育科学研究院对教材的评价 |
| 6.1.4 试用效果分析 |
| 6.2 总结 |
| 6.2.1 研究结论 |
| 6.2.2 研究局限性分析 |
| 6.2.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、Word文档缩小法（论文参考文献）
- [1]支持研究性学习的立体化教材研究 ——以七年级《信息技术》为例[D]. 付东兵. 湖南师范大学, 2012(01)
- [2]基于理解的初中信息技术课堂教学设计研究[D]. 胡婧. 江南大学, 2011(01)
- [3]基于“项目活动”的中小学信息技术教材设计[D]. 陈集炎. 湖南师范大学, 2011(12)
- [4]Word文档缩小法[J]. 芈然. 电脑校园, 2001(06)
- [5]Word文档缩小法[J]. 东方. 中国检验检疫, 2001(01)