《邓小平理论概论》教学分析

一、“邓小平理论概论”教学探析（论文文献综述）

冉汇真,刘世衡^[1]（2018）在《高校思政课中邓小平理论教学方法的双重逻辑》文中研究说明邓小平理论的教学方法应存在着双重逻辑,第一重逻辑是讨论、辩论、实践、案例分析和自主学习的大合唱,这是被普遍认可的、广为采用的、比较成熟的方法;但若只有第一重逻辑,还存在一些问题,因此,邓小平理论教学的未来之路需要有第二重逻辑来充实和提升,那就是要唱响发现、探究与合作学习的三重奏。邓小平理论教学方法的双重逻辑也体现出其理论和实践的双重价值。

谭晓玲^[2]（2017）在《马克思主义理论研究和建设工程的实施研究》文中研究说明马克思主义理论研究和建设工程（简称“工程”）是站在党和国家发展的战略高度,实施的一项关系党和国家前途命运的基础工程、战略工程。实施工程十多年来,在党中央的坚强领导下,在各方力量的坚持和共同努力下,取得了丰硕的成果,得到普遍的认可,巩固了马克思主义主义在意识形态的指导地位,进一步繁荣发展了哲学社会科学,有力推动了马克思主义中国化时代化大众化,为全面建成小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面,巩固党的执政地位提供了科学的指导和可靠的保障。本论文以工程实施为研究对象,系统考察工程实施的历史过程,详细阐述工程实施所涉及的主要内容,整体客观评价工程实施状况,从中总结经验与不足,以期为进一步深入推进工程实施有所启示。论文共分10个部分。绪论部分主要阐述本选题的研究目的和意义,本选题的研究述评,论文的相关概念界定、研究思路、方法及基本框架,并对论文研究的重点、难点和创新之处做了说明。第一章主要分析工程实施的重要性和紧迫性。在分析工程实施的社会历史背景基础上,重点从马克思主义意识形态指导地位巩固,进一步繁荣发展哲学社会科学,坚持和发展马克思主义,实现全面建成小康社会、不断开创中国特色社会主义新局面,加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位等方面阐述工程实施的重要性和紧迫性。第二章主要是整体介绍实施工程建立的组织机构和形成的运行机制情况。具体从中央宣传思想工作领导小组、中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室、工程咨询委员会的设立及成员的确定、课题组等四个层面阐述组织机构的建立,并从项目、基地、团队这三方面的建设揭示工程所形成的运行机制。第三章主要考察工程实施的历史进程。根据工程实施过程中党中央召开的具有标志性的相关会议,着重从实施工程的提出部署、全面展开、全面推进及深入推进四个阶段对其历程进行系统梳理。第四章至第八章全面系统具体阐述实施工程所包括的主要内容。其中,第四章从马克思主义经典着作的编译、研究和马克思主义中国化理论创新成果及重大现实问题研究两方面,阐述了实施工程中马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究;第五章从马克思主义理论学科的设立、学科建设依托机构、学科建设情况调研、学科高端学术平台、学科领航与支撑等五个方面,全面阐述具有时代特征的马克思主义理论的学科建设;第六章从总体部署、编写成果、出版及使用、编写特点四个方面阐述工程立体化教材体系的形成;第七章从举办高层次报告会、开展学术研讨会、开展国情调研、进行国外考察、哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办、“四个一批”理论人才的纳入、“三项学习教育”活动的深入开展、高校思想政治理论课教师队伍的培养、教育部工程重点教材专业师资队伍培训等方面阐述马克思主义理论学术交流和人才队伍培养;第八章从理论读物和主流媒体平台两方面阐述工程实施的宣传。第九章论述了十多年来工程实施的整体评价。本章主要通过调查问卷中所体现出来的信息,在总结实施工程的成效及经验的基础上,客观分析工程实施中存在的转化运用、宣传普及不够等不足及原因,为下一步深入推进工程工作提供借鉴。结束语部分主要是对进一步推进工程应当探讨的若干问题进行探索性思考,即从保持工程的常态化、大力开展工程的宣传推介、引领“四大平台”建设、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系等四个方面提出建设性思考。

霍新宾^[3]（2010）在《《邓小平理论概论》教学中的案例选择与应用》文中研究说明精选案例是《邓小平理论概论》案例教学实施的首要前提,而如何具体应用案例则是关系到整个案例教学成败的关键所在。对此,教师在教学中必须根据课程特点、学生的思想实态及其知识能力结构来选择确当的案例,并将之合理应用,以实现案例教学与邓小平理论概论课的有机契合。

秦宣^[4]（2009）在《新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示》文中研究表明新中国成立60年来,我们党高度重视高校思想政治理论课教育教学。在60年的发展进程中,思想政治理论课程经过了多次调整,产生了良好的效果,积累了丰富的经验。一部高校思想政治理论课的发展史就是一部改革史,它折射着我国在社会主义建设过程中的辉煌与挫折、艰辛与探索。

朱宗友^[5]（2009）在《提高《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学实效性的思考》文中研究说明提高《概论》课教学的实效性具有紧迫性和重要性。因此,要从总体上把握《概论》课内容,明确该课程的有关问题,这是提高《概论》课教学实效性的前提。同时,深化教学改革,增强《概论》课的吸引力,调动学生学习的积极性,这是提高《概论》课教学实效性的关键。

刘志新^[6]（2008）在《对“邓小平理论概论”教学方法改进的几点思考》文中研究指明"邓小平理论概论"教学方法改革,是提高教学整体质量和实际效果的需要,改进教学方式是"邓小平理论概论"教学改革的重要条件。本文从授课方式、方法入手,力图改变单纯从书面出发传授知识的作法,在教学的针对性和实效性方面下功夫,讲活邓小平理论概论课。

丁贞栋^[7]（2008）在《“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性实证研究 ——华中科技大学2006级本科生问卷调查》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。全国高等院校将从2006级学生开始开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”新课程。本课程的实效性如何将直接关系到我国思想政治理论课教育目标的实现,关系到大学生思想政治教育的成败。因此,对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性的研究就显得尤为重要。本课程实效性是否提高,主要通过学生学习本课后思想和行为的变化反映出来,即课程的实效性是以学生学习这门课后知、情、信、意、行的转变为标志的。按照研究的假设,整个教学若是有效果的,学生在学习本课后,应该对这门课的整体印象变好、对本课知识的认知情况提高、基本政治情感的认同感增强、对国家能处理好社会问题的信心增强、对社会问题更加关心、含有政治倾向的行为好转。按照上述理论,建立了科学合理的课程实效性检验指标体系,并根据指标体系制定了测量问卷和访谈提纲。通过在期初、期末的测量问卷数据的对比分析,再通过访谈的验证,最终得出了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性得到了提高的结论。同时从教育者、受教育者、教育介体和教育环体四个思想政治教育过程的基本要素入手,结合调查问卷,得出了实效性的相关影响因素,并提出通过教育者、受教育者、教育介体和教育环体的改进,从而达到提高本课教学实效性的目标。

解安,王燕晓^[8]（2008）在《关键是树立“理论背景意识”——增强《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课有效性探讨》文中研究指明"邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课教学面临着教育对象、课程内容设置等诸多因素的挑战。在这种情况下,增强该课有效性的关键是树立大学生"理论背景意识"。把"理论背景意识"贯穿于该课教学的始终,要用"理论背景意识"来对待邓小平理论和"三个代表"重要思想,要联系历史背景和现实矛盾讲清楚基本理论问题,要对教学方法和考核方式进行相应的改革和调整。

孔祥云^[9]（2008）在《关于开设好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的思路与措施》文中研究说明清华大学将于2008年春季学期开设"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课。为了开设好这门课,需要明确课程的性质与定位,确立课程的主题与主线, 构建科学教学内容体系,创新教学方法.本文拟对以上问题进行初步探讨.

黄淑贞^[10]（2007）在《政治课实践教学环节探析——以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课为例》文中研究指明近年来,实践性教学环节在"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课教学中的所占的比重越来越大,如何实施实践性教学一直是思想政治理论课教师积极探索的一个问题。通过采用社会调查、网络实践等形式,以及制定一系列的保障措施,可以强化实践性教学环节,提高教学的针对性和实效性。

二、“邓小平理论概论”教学探析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“邓小平理论概论”教学探析（论文提纲范文）

（1）高校思政课中邓小平理论教学方法的双重逻辑（论文提纲范文）

（2）马克思主义理论研究和建设工程的实施研究（论文提纲范文）

（3）《邓小平理论概论》教学中的案例选择与应用（论文提纲范文）

（5）提高《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学实效性的思考（论文提纲范文）

（6）对“邓小平理论概论”教学方法改进的几点思考（论文提纲范文）

（7）“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性实证研究 ——华中科技大学2006级本科生问卷调查（论文提纲范文）

（8）关键是树立“理论背景意识”——增强《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课有效性探讨（论文提纲范文）

四、“邓小平理论概论”教学探析（论文参考文献）

• [1]高校思政课中邓小平理论教学方法的双重逻辑[J]. 冉汇真,刘世衡. 和田师范专科学校学报, 2018(03)
• [2]马克思主义理论研究和建设工程的实施研究[D]. 谭晓玲. 武汉大学, 2017(06)
• [3]《邓小平理论概论》教学中的案例选择与应用[J]. 霍新宾. 党史文苑, 2010(08)
• [4]新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示[J]. 秦宣. 思想理论教育导刊, 2009(10)
• [5]提高《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学实效性的思考[J]. 朱宗友. 阜阳师范学院学报(社会科学版), 2009(01)
• [6]对“邓小平理论概论”教学方法改进的几点思考[J]. 刘志新. 辽宁工业大学学报(社会科学版), 2008(05)
• [7]“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性实证研究 ——华中科技大学2006级本科生问卷调查[D]. 丁贞栋. 华中科技大学, 2008(06)
• [8]关键是树立“理论背景意识”——增强《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课有效性探讨[J]. 解安,王燕晓. 广州市经济管理干部学院学报, 2008(01)
• [9]关于开设好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的思路与措施[A]. 孔祥云. 着力提高高等教育质量;努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集（上册）, 2008
• [10]政治课实践教学环节探析——以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课为例[J]. 黄淑贞. 九江职业技术学院学报, 2007(04)

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