教师在以学生为中心的英语教学模式中的作用

一、教师在以学生为中心的英语教学模式中的作用（论文文献综述）

钟华^[1]（2021）在《高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学及其意义》文中认为高职学生的英语学习是否高效,严重影响着高职学生的未来就业和发展,因此现如今的教学模式已经从传统的以"教师为中心"逐步转向为以"学生为中心"的新型模式。此次改革,可以全面调动学生的学习主动性,可以满足学生未来职业规划的需求,促进学生通过主动态学习掌握英语知识,满足了现代高职英语教学课堂的要求。

卢杉^[2]（2021）在《高中英语阅读教学中的教师角色定位研究》文中认为阅读课作为高中英语学习阶段的重要课型之一,是一个不可缺少的教学环节,与学生综合能力的培养密不可分。在阅读课堂中,不同的教师角色对教学过程和教学效果有不同的功能作用,选择合适的教师角色能够推进课程进程,帮助学生培养自主阅读能力,促进教学实践的成功进行。因此,在新课程标准的制度下,高中英语教师要积极更新教学理念,创新运用教学法,在阅读教学实践中准确定位角色,成功进行角色转换,激发学生阅读学习的主动性和创造性,提升高中英语阅读课堂的教学效果。本研究在罗杰斯的“以学生为中心”的教学观和马斯洛的内在教育论等相关理论的指导下,阅读了大量关于高中英语课堂和教师角色有关的文献资料,将十五节高中英语课堂教学优质视频课确定为研究对象,通过对高中英语阅读教学中教师角色定位情况进行描述,分析不同角色定位的功能作用。探讨英语教师如何在高中阅读课堂中进行角色定位,从而促进阅读教学的成功实践。案例分析结果表明:1、在高中英语阅读优质课堂中,教师根据不同的阅读主题和教学需要选择合适的角色定位,在不同的阅读环节中成功进行角色转换,能够提升阅读课的教学效果。2、高中英语阅读优质课中,教师成功进行角色转换和定位,适应全新的教学模式,突出学生在阅读学习中的主体地位,能够充分激发学生的英语阅读学习积极性和主动性。3、在优质阅读课堂中,教师灵活进行角色定位并应用到不同的阅读教学中,发挥教师角色的促进作用,扮演教学活动的组织设计者、学习活动的参与者和学生发展的促进者等主要角色,帮助学生培养综合语言运用能力,促进学生的全面发展。根据本研究结果,研究者认为在高中英语阅读教学的实践中教师应该做好角色定位,并灵活运用于教学过程中。并建议教师通过提高个人的能力素质,增强学生的语言能力和多元评价教学成果等方式,转变教育教学理念,在高中英语阅读教学中转换角色并成功定位,提高课堂教学的效率,培养学生自主阅读的能力。此外,研究者还指出了本研究的局限性,并对此提出进一步研究方案。

王淼^[3]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中认为2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

董昱彤^[4]（2021）在《任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在2012年正式发布的《义务教育英语课程标准》中,任务型教学法成为教育部明确提倡使用的教学方法,其优势自此开始吸引广泛注意。然而,在时态教学的应用过程中,尽管任务型教学法自身在理论上有多点优越之处,在任务型教学课堂实践的过程中,很多一线教师进行设计和实施时仍然会面对不少的问题。本研究基于这种背景情况确定了研究选题,并通过文献研究法、准实验研究法、问卷调查法和访谈法展开。通过文献研究,本研究检索相关文献信息,对国内外与任务型教学法和小学生英语时态教学相关的文献进行检索与分类,对现有的研究成果进行总结和阐述。在此基础上,本研究结合小学生的学习特点和现实情况等因素,将任务型教学法与传统的3P（Presentation-Practice-Production）教学法相结合,总结开发出一个新的教学模式,以此为基础进行课堂教学的设计与开发。接着将其与单一使用传统3P教学法相对比,以上海市X教育机构为研究平台,选取四年级2个平行班的学生作为研究对象,在实验班使用任务型教学法与传统3P教学法结合的教学模式,将学生的学习效果与只使用传统3P教学法的对照班进行比较,从而验证该教学模式在小学生英语时态教学中应用的有效性。本文共有六个章节。第一章针对研究的背景、目的及意义进行了分析,接着阐释了本文的研究思路及研究方法。第二章中界定了所涉及到的相关概念,对国内外相关研究进行了综述,并介绍了本次研究的理论基础。第三章将任务型教学法与传统3P教学法结合起来,设计出一个新的教学模式,并对其特点进行了阐述。第四章以上述教学模式为基础,依托ADDIE模型进行了课堂教学的设计与开发。第五章对对照实验的准备和实施过程进行了详细的介绍,并分析了实验所得到的结果。最后,第六章在实验验证的基础上,对任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的有效性予以肯定,并对所提出的新的教学模式的优势和设计关键进行进一步的梳理。本研究将任务型教学法与传统3P教学法的设计相结合,创新提出了新的融合式的教学模式,并对基于该模式的课程开发过程进行了阐释,通过实验验证了该模式的有效性,具有一定的理论意义和实践意义。

杨之葶^[5]（2021）在《基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计与应用》文中研究指明BOPPPS教学模型最初由加拿大教师技能培训工作坊创建,主要运用于教师技能培训,该模式提倡以学生为中心,强调学生“参与式学习”,在课堂教学中,教学目标明确,可以有效提高教师教学的有效性。随着新课程改革以及素质教育的进一步发展,英语课堂教学的有效性逐渐引起众多学者关注,同时,师生课堂交流、学生课堂参与度也越来越受到学者的重视。为提高英语阅读课堂教学效益,提高学生课堂参与度,本研究基于BOPPPS教学模式对高中英语阅读课进行教学设计,并尝试将其应用到教学中,以探讨BOPPPS教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果。本研究于2020年9月-12月在陕西省延安市延安中学开展,研究对象为高三（32）班全体学生,共34名。在研究期间,教师基于BOPPPS教学模式对阅读教学内容进行了教学设计,教师使用的教材由人民教育出版社出版。教师的每份教学设计均围绕“B”,“O”,“P1”,“P2”,“P3”,“S”六大模块展开,并将以上教学设计分别应用于三次授课中。该研究主要探讨两个问题:（1）基于BOPPPS教学模式如何进行高中英语阅读教学设计并应用?（2）基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计的课堂应用及教学效果如何?本研究通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法探讨BOPPPS教学模式的应用效果。教学过程中,教师通过课堂观察表来记录学生的课堂表现,三次授课结束之后,向学生发放调查问卷,分别从学生课堂参与意愿、课堂师生交流现状以及课后师生交流现状三个维度来了解学生对基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学接受情况。除此之外,笔者特邀听课教师填写教师访谈提纲,该提纲围绕教学环节、教学活动、学生参与度以及课堂教学整体情况等四方面展开,授课前把访谈提纲发放给听课教师,以便其在听课过程中能够使教师更有针对性的展开记录,并回答提纲中所涉及的问题。基于以上研究方法,使得本研究更具客观性,从而更加真实可信。经研究发现:（1）基于BOPPPS教学模式的教学设计中,各教学模块清晰明确,教学目标的设定以行为动词引导,方便检测,其他五部分均围绕教学目标展开,所有设计均以达到课堂教学目标为宗旨,引导学习者积极参与;（2）在教学过程中,学生深度参与式学习,真正做到了以学生为中心,不失为一种科学有效的教学模式;（3）BOPPPS教学模式有效解决了课堂教学中学生注意力不集中的情况。同时,课堂教学以合作学习和探究式学习为主,极大地吸引了学生的学习兴趣,学生课堂活动参与度高,真正体现了学生参与式学习,课堂教学效果良好。除此之外,该教学模式一定程度上有利于培养学生的英语交流能力,且该教学模式受到学生和同行教师的一致认可。

赵炜^[6]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。

郭炎华^[7]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中进行了进一步梳理近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。

李涛^[8]（2020）在《以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践》文中进行了进一步梳理药理学是高职高专药学专业的一门基础课程,也是医学和药学的桥梁学科。学生通过药理学实验进行实践性环节的学习,了解获得药理学理论知识的科学途径,掌握药理学的基本知识和规律,并逐渐培养科学精神、实践能力和创新能力,为今后从事创新型的工作打下基础。本研究对目前省内高职高专院校药学专业的药理学实验教学的现状进行了调研,发现部分高职高专院校药学专业药理学实验教学固守“以验证理论课堂教学为中心,以教师讲授为主体”的教学模式,在教学方法、教学内容和教学效果等方面存在一定的问题,并对问题形成的原因进行了分析。针对现状,提出了构建以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学新模式,推动教学改革,不断提高教学质量。本研究的内容主要包括以下几个部分:第一部分,主要介绍研究的背景,阐述了研究的目的和意义,对相关研究的现状进行了综述,提出了研究的思路和方法。第二部分,主要概述以问题为导向教学模式的相关理论基础和该教学模式的涵义。第三部分,主要介绍对我省高职高专药学专业药理学实验教学现状进行的调查,并对调查结果进行分析,发现其存在的问题和弊端。针对这些问题,提出构建以问题为导向教学模式,并对其可行性进行了分析。第四部分,主要提出了以问题为导向教学模式的设计原则和内容,阐述了该教学模式的实施过程,并对其教学效果进行了分析。第五部分,主要介绍了研究的结论,分析研究中遇到的问题并提出了改进的策略。对进一步深入研究提出了设想。

郭佳丽^[9]（2020）在《ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出英语阅读涉及到语言的输入和输出,在整个英语教学中起着十分重要的作用。目前,我们的英语阅读教学存在许多问题,尤其在教学方法的选择上,教师的教学方法多采用翻译法,阅读教学过程枯燥,教学效果不够理想。学生的学习兴趣不高,没有掌握合适的阅读策略,阅读成绩不高。针对目前高中英语阅读教学过程中存在的问题,笔者结合课程标准当中对学生的要求,试图将ESA教学模式运用到高中英语阅读教学中。ESA教学模式是Harmer在其着作中提出的一种外语教学模式,指语言教学三要素:E即engage,S即study,A即activate,通过三要素灵活组合形成不同课型,即直线型、反弹型、杂拼型。本研究通过将ESA教学模式与高中英语阅读教学相结合,探索以学生为主体的阅读教学方式,并尝试建构适当的阅读教学模型,在教学过程中创设贴合学生实际的教学活动,使学生掌握一定的阅读技巧,并及时巩固所学内容,运用已经掌握的知识进行练习,做到学以致用。本研究试图解决以下三个问题:1、高中生英语阅读教学的现状是怎样的?将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中是否具有可行性?2、如何在高中英语阅读教学中建构具体的ESA教学模式并将其应用于教学实践?3、将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中是否有效?笔者以哈尔滨市某高中某班作为实验对象,在实验之前通过对师生进行访谈,了解目前英语阅读教学的现状、师生对于阅读的态度及其教与学的方法,以及ESA教学模式的可行性。在三个月的实验中,以ESA教学模式与英语阅读教学相结合的方式进行授课,实验后,通过收集并整理学生的前后测阅读成绩、实验后的问卷结果、访谈结果以及课堂观察结果,并对其进行数据分析。通过对以上数据的分析与总结,笔者得出以下结论:（1）在高中英语阅读课上进行ESA教学模式的教学是切实可行的。（2）ESA教学模式在高中英语阅读教学中可以建构适当的教学模型,并应用到教学过程中。（3）ESA教学模式与英语阅读教学相结合是行之有效的。最后,笔者总结了实验过程中的问题与不足,并提出了具体的建议。

胡柯铭^[10]（2020）在《全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式研究》文中提出随着我国对“互联网+教育”的深入研究,在义务教育英语课程标准的指导下,在较完整的教学资源、教学环境和教学工具的支持下,以宁夏回族自治区为代表的西部省区学校应当在英语学科教学中全面培养学生英语语言技能的听、说、读、写四个方面的能力。但通过实地调研发现,宁夏回族自治区的学生的语言综合运用能力还有所欠缺,学生的听、说、读、写四个方面能力等级相匹配的程度较低。基于建构主义的问题式学习（PBL）逐渐被广大师生所接受,且受到了众多学者的关注。问题式学习是一种以学习者为中心,教师作为教学引导者,以问题为线索帮助学生自主建构知识的学习方式,旨在通过问题的解决过程培养学生的综合能力,但问题式学习也存在一定的盲区,问题的设置与教学目标的契合、非良构的问题与系统的教学内容的关联也成了研究的重点。为了充分的将义务教育英语课程标准的语言技能听、说、读、写四个方面的教学目标与问题式学习相融合,拟在全息教学视域下进行整体的、系统的、统一的探究。因此本研究拟以全息教学理论为指导,教学设计为切入点,结合西部实际,构建以问题为导向,学生为主体,兼具科学性与适应性的教学模式,采用行动研究法,选择宁夏地区某实验学校进行模式研究,以期缩小实际英语教学效果与英语课程标准要求的差距。尝试为教师提供不同的思路以培养学生的综合语言运用能力,帮助学生综合提升在语言技能上的听、说、读、写的能力。本研究将从教学现状、理论研究、构建教学模式、教学模式效果评价等方面对全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式进行深入的探索和研究,研究过程如下:1.教学现状:通过调研实际英语教学过程中的现状,提出研究问题。梳理国内外全息教学和问题式学习的教学模式的研究现状,明确研究内容;2.理论研究:探究构建教学模式的理论意义,包括对全息教学、问题式学习、教学模式概念的界定。以及学习理论与教学理论的内涵,包括建构主义学习理论、发现学习理论、先行组织者策略的理论含义;3.建构教学模式:为建构一个完善、科学、可行性较强的教学模式,在理论探索的基础上,需要对全息教学与问题式学习理论的融合进行分析。笔者通过对理论的研究,提出了在结合全息教学的优势下,以系统的、整体的、统一的观点看待问题式学习,并对问题式学习过程中的全息元进行了梳理,为问题式学习更好的融入到课堂教学中提供理论依据。接着笔者对初中英语学科中存在问题、学科特征与学科教学内容进行了分析。通过对初中英语教师的信息化素养分析、初中学习者以及信息化学习环境进行分析,最后基于教学模式建构原则建构出全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式,并对建构出的教学模式进行了详细的讲解。4.教学模式效果评价:为了验证全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式的有效性,使用行动研究法进行验证,结合问卷、访谈、观察对教学效果进行评价,利用教学模式评价结果对教学模式进行修改,最终提出在一定条件下最合逻辑、最有效的教学模式。最后根据教学模式的实验情况,提出了教学模式实施的策略。通过实验数据和结果可以发现全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式能够为教师提供一种新的思路,以培养学生的综合语言运用能力,在一定程度上帮助学生综合提升在语言技能上的听、说、读、写的能力。体现在学生的语言技能的综合提升上。

二、教师在以学生为中心的英语教学模式中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师在以学生为中心的英语教学模式中的作用（论文提纲范文）

（1）高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学及其意义（论文提纲范文）

（2）高中英语阅读教学中的教师角色定位研究（论文提纲范文）

（3）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（4）任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计与应用（论文提纲范文）

（6）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）

（7）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）

（8）以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践（论文提纲范文）

（9）ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式研究（论文提纲范文）

四、教师在以学生为中心的英语教学模式中的作用（论文参考文献）

• [1]高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学及其意义[J]. 钟华. 北京印刷学院学报, 2021(S2)
• [2]高中英语阅读教学中的教师角色定位研究[D]. 卢杉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究[D]. 董昱彤. 上海外国语大学, 2021(12)
• [5]基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计与应用[D]. 杨之葶. 延安大学, 2021(12)
• [6]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
• [7]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
• [8]以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践[D]. 李涛. 湖南师范大学, 2020(04)
• [9]ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郭佳丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]全息教学视域下初中英语问题式学习的教学模式研究[D]. 胡柯铭. 西南大学, 2020(01)

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