一、浅谈物理课的导入（论文文献综述）
王海霞[1]（2021）在《初中物理课中微课应用策略探究》文中研究说明微课与传统教学模式相比,是一种新型的课堂教学模式。微课在物理教学中科学有效的使用,提升了学生学习物理的热情。微课特有的呈现知识的方式是把抽象的物理知识形象与直观地展示到初中生的面前,降低了抽象的物理知识的学习难度,有效提升了学生学习物理知识的效率,对增强初中生学习物理的自信心,提升物理课的教学有效性有着积极的意义与重大的作用。
周子健[2]（2021）在《基于学习进阶的高中物理概念教学设计》文中提出2017年,我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准》,首次明确提出了物理核心素养,中学物理教学从此开启了全新的时代。从教育实习经历中发现,学生在高中阶段对于物理概念的理解常存在思维误区。起源于美国但在国内领域较为新兴的学习进阶理论,则可以加强概念间的联结,逐阶递增帮助学生深化理解物理概念。本文基于学习进阶理论,对于高中阶段的物理概念展开分类讨论,同时进行教学设计研究。首先,结合实际情况的分析得出本篇论文的研究背景与意义,介绍本篇论文的研究内容与方法。讨论学生理解物理概念问题的现状并结合青少年的心理特征及思维方式分析得出缘由。依据文献资料,归纳学习进阶理论的现状,并且结合文献资料介绍本研究的概念界定及其相应的理论基础。其次,通过调查问卷分析当前高中生物理概念学习情况的现状,问卷设计对物理学兴趣、课堂教学形式、物理概念学习情况和课后反馈等多个维度,并且对相关数据进行信度分析、效度分析、相关性分析和描述性分析,最后得出相应的结论并且提出相应的活动建议,间接体现出学习进阶的优势,为基于学习进阶理论的高中物理概念教学设计提供事实依据。再者,对2019人教版必修教材和选择性必修教材的物理概念进行梳理,将物理概念分为两大类。第一类为物理前概念学习进阶,即关键概念初中阶段有所接触,高中阶段在此基础上进一步深化,第二类为高中新概念学习进阶,即关键概念在高中阶段全新接触,并且细致解释了两者进阶维度的确立依据。继而提出基于学习进阶的高中物理概念教学设计的原则与要求,并依照此要求以“摩擦力”和“圆周运动”为例,与之相应地介绍具体教学设计的实施步骤及活动建议,进而总结出学习进阶教学设计的优势。最后,对本篇论文进行总结与展望。希望为一线教育工作者,提供一些教学设计方面的意见与参考。
刘晓瑜[3]（2021）在《基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革和素质教育理念的提出,教育界对于课堂教学的研究更加重视。在学校教育中,课堂是教师将教学理论付诸于实践的主要场所,如何改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,是我们需要解决的问题;通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,能够培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力,实现有效教学。在课堂教学中,教师可以通过设计一些教学环节提高学生的学习兴趣,关注学生的学习主动性,提高课堂教学的有效性。BOPPPS模型以建构主义和交际法为理论依据,是一个强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型,对于改善课堂教学的一系列问题有着积极作用。BOPPPS模型主要包括导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）与小结（Summary）等六个环节,运用该模型精心设计教案,进行课堂教学,对实现有效教学具有一定的帮助。本次研究采用了文献法、调查法、访谈法、实验研究法以及弗兰德斯法。首先,笔者为了了解一线教师的课堂教学情况,从三个学校的初二年级分别选取了三个班级的学生进行了问卷调查,对三名一线教师进行了访谈,对于当前课堂教学存在的教育现象进行了归因分析。其次,基于BOPPPS模型制定初中物理课堂有效教学的策略,并进行教学实践,将课堂情况、学生作业情况、学业成绩进行记录,将记录结果进行统计、分析以及形成性评价。最后,利用弗兰德斯矩阵将实验结果进一步分析,得出结论。通过教学设计和实践应用,笔者认为BOPPPS模型能够改善传统教学模式的不足,能够调动学生的课堂积极性与参与度、提高学生的自主性与合作性。BOPPPS模型在教学实践中强调课堂教学的主体地位是学生而非教师,使学生成为课堂的主人,使课堂学习变成一个动态的、发展的过程。这样的课堂教学遵循了新课标中提到的素质教育的理念,对培养学生成为“整体的人”有着重大意义。本次研究在初中物理课堂进行实验属于首次,是本次研究的创新之处。从理论上为实践者提供了一种解决课堂教学问题的思路,丰富了BOPPPS模型理论的现有内容,为BOPPPS模型实现有效教学的理论提供了新的证据。从实践上,运用BOPPPS模型需要教师适时引导、学生积极参与、教学资源使用合理,才能够发挥出它的作用,本次研究也为当前实施新课程教学改革的教学实际提供参考,具有实践意义。
杨迪[4]（2021）在《“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践》文中研究表明为了培养出时代所需要的具备终身学习能力和核心素养的人才,结合新课程标准理念,笔者所在学校开始实行了“三环六步”课堂教学模式,现在已经实施了三年,也取得了一定的实践效果。“三环六步”教学模式中“三环”即课堂教学分为学、讲、练三个环节;“六步”包含导入定标、活动探究、汇报交流、精讲拓展、知识梳理、达标检测这六个步骤。“三环六步”教学模式从导入定标环节激发学生的学习兴趣;在活动探究环节中,培养学生的实验探究能力;从学生汇报交流中提高其语言表达能力;利用精讲拓展使学生进入深度的思考,提高学生的逻辑分析能力;在知识梳理环节整合知识点,增强学生对知识点的掌握程度;最后利用达标检测对学生的学习情况进行评价,查缺补漏,完善学生对知识的掌握情况。笔者采用文献研究法进行相关的文献查阅,对“三环六步”教学模式的背景、国内外的相关研究现状以及教学模式的理论基础进行查阅之后,详细地总结出“三环六步”教学模式内涵及其基本组成,并制定出教学设计和配套导学案作为实践的准备。以问卷调查法的方式对学校八、九年级的学生分别从对学习物理兴趣程度、上课听讲情况、对课堂教学环节的看法以及对知识掌握情况这四个方面进行调查,通过调查实践前与实践后得到的数据,来进行对比得出“三环六步”教学模式在教学过程中对学生学习兴趣、上课听讲态度、知识掌握情况等方面的改变。笔者利用对比实验法,通过对18-19学年与19-20学年学生九年级上学期期末考试试卷进行分析,来对比学生针对不同类型题的答题情况,分析学生对知识点的掌握程度以及学生探究能力、语言表达能力、逻辑分析能力等方面的提高;同时利用对比实验法,对比学生在18-20年来八、九年级上学期的期末考试成绩在全市25所学校的排名情况,来全面观测学生的进步情况。最后将班级里的学生依据对知识掌握程度的不同将其分为高、中、低三个层次,在每个层次中选取部分同学借助访谈法与他们进行交流,深入了解应用“三环六步”教学模式后学生的真实感受。通过各项数据的研究结果表明:“三环六步”教学模式在初中物理教学中取得了较好的实践效果,学生经过一段时间的学习后,在实验探究能力、语言表达能力、分析解决问题能力以及对知识点的掌握程度这些方面都有所提高,说明该教学模式具有可行性。
徐志远[5]（2020）在《基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究》文中认为“伴生课堂模式”是一种将信息技术融合于课堂的教学模式。它基于幸福教育的理念,旨在将传统的“老师教,学生学”转化为“师生共研”的课堂形式,使学生在学习的过程中获得幸福。“伴生课堂”教学模式植根于翻转课堂,保留了翻转课堂课前自主学习的形式,并对课堂教学的环节做出了详细说明,使教师在教学时步骤明确,实践性强。Aischool云平台为“伴生课堂”教学模式提供了学生课前自主学习的工具,并在课堂帮助师生实现交互功能。从硬件上说,云教室里配有交互式电子白板,每个学生都配有平板电脑。从软件上说,教室里覆盖的局域网使得教学资源可以在教师和同学间实现交互。在教室外,Aischool平台可以为教师提供备课资源,教师上传自主学习资料,学生登录自己的账户利用平台在家完成自主学习任务。“伴生课堂”教学模式是由武汉经济技术开发区第一初级中学基于学校近十年的探索提出的原创的教学模式。该模式由四环节构成:“定向开启”、“示疑互动”、“悟理明法”、“入脑融合”。笔者在运用“伴生课堂”模式任教的期间,发现该模式在初中物理教学中并不能完全适用,需要针对不同课型做出调整。笔者通过对学生问卷调查和对教师访谈的形式,了解到了现在初中生物理学习的现状。结合初中生的学情和物理学科特点,论文在原有的“伴生课堂”模式上进行了再创造,主要针对初中物理理论课、实验课、习题课,分别归纳总结出了不同课型下的教学环节、教学流程及自主学习任务单等等,并以“功”、“测量平均速度”、“机械运动单元测试卷讲评”三节课为例对不同课型下的“伴生课堂”模式进行了展示。期间,笔者选取了八年级两个班作为实验班和对照班,分别进行了一学年“伴生课堂”模式和传统模式的教学。在课程结束后,笔者通过与学生访谈,以及两个班级历次考试成绩的区别及其分析,间接反映了“伴生课堂”教学模式的有效性及局限。最后,作者就基于Aischool云平台的“伴生课堂”教学模式在初中物理教学中遇到的问题和待改进的地方做出反思,为下一步研究规划方向。
陈帅[6]（2020）在《通过导学案构建高中物理高效课堂的研究》文中研究指明目前,我国新课程改革获得了不错的成绩,但是素质教育的实施情况并不好,在教学实践、业务学习过程中发现,现在的高中物理课仍是以传统的“教师讲”为主的教学模式,“满堂灌”的教学模式让学生习惯了被动接受的学习方式,以至学生对教师的依赖程度较大,自主学习的意识,习惯,能力低下,实质上制约了学生的发展,一直以来这种传统的教学模式饱受诟病。在新课程背景下,不少体现新课改精神的教学方法应运而生,学生逐渐接触了合作学习和探究学习方法,导学案教学是其中之一。导学案最大的作用是提高学生的学习效率。本文研究的具体工作从以下方面展开:（1）综述目前关于导学案和高效课堂的理论,研究高中物理高效课堂的内涵（2）对高中物理课堂教学现状进行调查,其中也包括对通过导学案构建高效课堂的现状进行调查,从中发现高中物理课堂教学中影响教学效果的因素和存在的问题。主要存在于以下四方面:（a）部分物理教师业务能力不足。（b）部分学生学习习惯差,不讲究方法。（c）学生在物理课上参与度不够高。（d）学生的探究能力不足。依据调查结果,设计导学案,用于实际教学。跟传统的教学模式比起来（8,13,1,7,3,4,14班）,通过对2,9,12班进行一学期的导学案教学实践,可以发现,随着时间的推移2,9,12班的学生成绩普遍呈上升的趋势,及格的人数也在不断的上涨。这说明通过导学案构建高效课堂的方法是行之有效的。（3）进行高中物理导学案教学调查分析,根据分析结果,总结出通过导学案构建高中物理高效课堂的结论:a.在学生发展层面,导学案有利于培养学生预习习惯,一定程度上发展了学生思维、探究、语言表达能力,帮助学生取得更好成绩。b.在教学过程层面,导学案有助于形成更活跃的课堂气氛,改善师生互动情况。c.在教学效果层面,预习导学,问题导学的方式降低了学生学习困难,激发了学生学习兴趣。
吕星[7]（2020）在《基于科学素养的初中物理情境教学研究》文中进行了进一步梳理随着国际竞争日益激烈,公民的科学素养已经成为影响一个国家综合国力的重要因素之一。可见,国家的综合国力与公民的科学素养有着十分紧密的联系。与世界发达国家相比,我国公民的科学素养还比较低。因此,我国在教育改革的大浪潮中,越来越重视科学素养的培养。《义务教育物理课程标准》（2011年版）明确提出,在义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生的科学素养为目标。而情境教学作为当前课程教学改革的重要方向之一,为培养学生的物理科学素养提供了重要手段。笔者以科学素养和情境教学为中心,采用文献研究法、问卷调查法以及案例分析法等方法,对如何利用情境教学来培养学生的科学素养以及在科学素养理论下如何创设教学情境展开了相关的研究。笔者首先对科学素养、情境、情境教学的概念进行了界定,对建构主义理论、情境认知理论和人本主义学习理论进行了阐述。通过对学生进行问卷调查的方式,了解了当今初中物理课堂中培养学生科学素养以及情境教学的现状。基于理论研究和调查分析,提出了初中物理情境教学中培养科学素养应当遵循的原则,进而提出以下教学策略:（1）通过创设生活情境培养学生的科学素养;（2）通过创设实验情境培养学生的科学素养;（3）通过创设问题情境培养学生的科学素养;（4）通过创设学史情境培养学生的科学素养;并运用微案例进行了详细说明。设计了两个基于科学素养的初中物理情境教学的案例:“声音的产生与传播”和“牛顿第一定律”,并在实习过程中开展了教学实践,教学反馈表明情境教学是培养学生科学素养的有效途径之一。最后对此课题的研究成果进行了总结和反思,对在初中物理课堂教学中怎样落实科学素养的培养以及如何实施情境教学提出了展望和建议。本文的创新在于:（1）通过教育调查,编制了一份基于科学素养的初中物理情境教学的学生调查问卷,总结出初中物理情境教学中普遍存在的一系列问题。（2）提出了在初中物理情境教学中培养学生科学素养应当遵循的原则以及教学策略。（3）开发了“声音的产生与传播”和“牛顿第一定律”两个教学效果优良的以培养学生科学素养为目的的情境教学案例,并对这两个案例进行了深入分析。
李素玲[8]（2020）在《自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例》文中研究表明物理学科是一门专业性很强的实验科学,物理规律的发现、建立以及发展都离不开物理实验。物理学以实验为基础,并以演示实验为检验标准。自制演示教具由于其简便易用、生动活泼的特点,他不仅可以激发学生的学习兴趣,让学生容易理解身边的物理规律,同时可以改善实验室器材的不足,在物理演示实验中占据重要地位。因此,如何设计制造自制演示教具并在教学中应用实践对于中学物理实验教学和物理学习具有非常重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法四种研究方法并结合初中物理电学部分内容进行自制演示教具的教学实践研究,研究内容如下:1、自制演示教具的相关理论研究:通过文献调研,对自制演示教具的相关概念和理论进行了理论梳理,给出了自制演示教具制作、设计和相关教育理论基础。在阅读大量文献及国内外研究成果的基础下,从理论意义和实践意义两方面阐述了本文的研究意义,综述了国内外关于自制演示教具的研究现状,基于相关教育理论,并与基础教育改革相结合。2、初中物理实验中自制演示教具及其教学的调查研究:为了解初中学校使用自制演示教具的现状,通过问卷调查和访谈的方式对九江市初中的演示实验和使用自制演示教具现状进行了调查,调查结果发现中学使用自制演示教具的情况很不乐观,梳理出其存在的问题。3、自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究:据初中的电学演示实验内容以及结合笔者的教具开发经验,进一步总结了自制演示教具开发设计的原则、方法和制作流程。以此为基础,对笔者制作的“奇妙的导电”、“手摇发电机”、“保险丝作用演示器”等部分电学演示教具进行案例设计。同时在电学教学课堂中进行了实践应用,通过在九江市某初中选取两个水平相当的班级,在一个班级将自制演示教具应用于教学中作为实验班,另一个班级运用传统教学模式授课作为对照班。经实际应用一学期后,对比实验班和对照班的随堂测试、课堂表现、学业成绩和学生反馈,发现自制演示教具对于提升学生学习效果、学习兴趣等方面有显着成效。通过研究发现:自制演示教具的开发和使用在初中物理教学中具有重要作用。对自制演示教具在初中物理教学实践研究中存在的问题,给出了相应的策略和建议。希望给广大一线初中物理教师在物理实验教学中对自制演示教具的开发和使用提供一定的参考,从而提高初中物理教学的有效性。
苗鑫雨[9]（2020）在《基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性的实践研究》文中研究说明随着改革在我国教育制度的不断深入,如何提高教学质量,成为了教育研究者越来越关注的问题。多媒体课件辅助教学的兴起,其优势备受认可,但是从当前多媒体课件辅助高中物理课堂教学的情况来看,一些教师对多媒体课件辅助教学的认识程度达不到一定深度,导致在某些高中物理课堂上的教学效果差强人意,因此基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性具有重要的意义。笔者以建构主义理论、认知学习理论、教学设计理论为依据,通过查阅文献参考前人的研究成果,并结合在实习学校的调研情况,探索了基于多媒体课件设计与应用视角来提升高中物理教学有效性的问题,建构策略并开展了实践研究。本研究的研究方法:文献研究法,问卷调查法,实验研究法,教育统计法。本研究的主要内容包括:一、对相关文献资料进行整理与分析。二、界定本研究相关概念。三、设计前测问卷,在此研究基础上,构建基于多媒体课件设计提升高中物理教学有效性的策略。四、所构建的策略进行实践研究:将构建的策略应用于实验班教学中,对典型的案例进行分析。五、总结实践效果,实践结论与反思。教学实践结果表明,所建构的策略在高中物理课堂的运用对学生学习物理知识起到了积极的作用,学生在物理的兴趣观念、学习状态和思维探究等方面均有了一定的提高,学生的学习成绩也得到了明显提升,进一步肯定了本研究建构的高中物理教学策略的有效性。
刘冬明[10]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中指出农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。
二、浅谈物理课的导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理课的导入（论文提纲范文）
（1）初中物理课中微课应用策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 微课应用于初中物理教学的作用 |
| (一)有利于激发初中生参与物理课的热情 |
| (二)有利于提高自主学习物理知识的能力 |
| (三)有利于降低教师的教学强度提升教学效率 |
| 三、 微课应用于初中物理教学的策略 |
| (一)预习时应用微课 |
| (二)导入新课时应用微课 |
| (三)应用微课突破教学重难点环节 |
| 四、 结语 |
（2）基于学习进阶的高中物理概念教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 一、学习进阶的综述 |
| (一)学习进阶的概念 |
| (二)学习进阶的要素 |
| (三)学习进阶的特征 |
| 二、教学设计的概念综述 |
| (一)教学设计的概念 |
| (二)学习进阶与教学设计 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)螺旋式课程理论 |
| (三)概念转变理论 |
| (四)认知发现学习理论 |
| 第三章 物理概念教学现状的调查与分析 |
| 一、问卷的设计、发放与回收 |
| 二、问卷的整理与分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)相关性分析 |
| (四)描述性分析 |
| 三、问卷调查的结论 |
| 第四章 基于学习进阶的物理概念教学设计分析 |
| 一、高中物理概念分类 |
| (一)物理概念梳理 |
| (二)基于学习进阶的物理概念分类 |
| 二、学习进阶的教学设计原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)启发性原则 |
| (三)生活化原则 |
| (四)灵动性原则 |
| 三、学习进阶的教学设计要求 |
| (一)教学背景分析 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)教学方法 |
| (五)教学资源 |
| (六)学习进阶的维度确立 |
| (七)学习进阶的预期与评测 |
| (八)学习进阶的教学过程 |
| (九)教学反思 |
| 第五章 基于学习进阶的物理概念教学设计案例 |
| 一、“摩擦力”教学设计案例 |
| 二、“圆周运动”教学设计案例 |
| 总结与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理概念学习情况的现状调查 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设想与方法 |
| 1.3.1 研究设想 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 BOPPPS模型概述 |
| 2.2 BOPPPS模型的构成要件特征 |
| 2.3 BOPPPS模型国内外研究现状 |
| 2.3.1 BOPPPS模型国内研究现状 |
| 2.3.2 BOPPPS模型国外研究现状 |
| 2.4 相关基本理论 |
| 2.4.1 对话教学理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 人本主义理论 |
| 2.4.4 交际法 |
| 第三章 初中物理课堂教学的现状调查及归因分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 教师访谈 |
| 3.2 存在的问题及归因分析 |
| 3.2.1 课堂教学环节不够完整 |
| 3.2.2 学生自身存在差异性 |
| 3.2.3 教师自身经验的差异 |
| 3.2.4 教育环境的差异 |
| 第四章 BOPPPS模型下初中物理课堂有效教学的策略研究 |
| 4.1 课堂导入策略 |
| 4.2 目标导向策略 |
| 4.3 课堂前测策略 |
| 4.4 参与学习策略 |
| 4.5 随堂后测策略 |
| 4.6 课堂结课策略 |
| 第五章 BOPPPS模型下有效教学的教学设计及教学实验研究 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.3.1 从课堂互动方面 |
| 5.3.2 从课堂后测及作业情况方面 |
| 5.3.3 从考试成绩方面 |
| 5.4 教学反思与改进 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理课堂有效教学现状教师访谈提纲 |
| 附录2 天平使用规则 |
| 附录3 随堂后测 |
| 附录4 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 课程改革对课堂教学的要求 |
| 1.1.2 时代发展对课堂教学的要求 |
| 1.1.3 物理学科的特征对课堂教学的要求 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义及创新点 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 “三环六步”教学模式的理论基础及内涵 |
| 2.1 “三环六步”教学模式的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.2 “三环六步”教学模式的内涵 |
| 第3章 “三环六步”教学模式的组成 |
| 3.1 三环 |
| 3.1.1 学 |
| 3.1.1.1 学什么 |
| 3.1.1.2 怎么学 |
| 3.1.2 讲 |
| 3.1.2.1 谁来讲 |
| 3.1.2.2 怎么讲 |
| 3.1.3 练 |
| 3.1.3.1 练什么 |
| 3.1.3.2 怎么练 |
| 3.2 六步 |
| 3.2.1 导入定标 |
| 3.2.1.1 复习导入 |
| 3.2.1.2 魔术导入 |
| 3.2.1.3 实验导入 |
| 3.2.2 活动探究 |
| 3.2.2.1 希沃白板与物理课堂教学融合:实时投屏向学生展示实验现象 |
| 3.2.2.2 NB 仿真实验室环境下的物理教学:实现学生触手可及完成实验 |
| 3.2.3 汇报交流 |
| 3.2.4 精讲拓展 |
| 3.2.5 知识梳理 |
| 3.2.6 达标检测 |
| 第4章 “三环六步”教学模式的实践准备 |
| 4.1 备课准备 |
| 4.1.1 “三环六步”教学模式的教学设计 |
| 4.1.2 “三环六步”教学模式的导学案 |
| 4.2 实践前学生学习情况调查 |
| 4.2.1 实践前问卷调查数据处理及其分析 |
| 4.2.1.1 调查学生对学习物理兴趣程度 |
| 4.2.1.2 调查学生上课听讲情况 |
| 4.2.1.3 调查学生对课堂教学环节的看法 |
| 4.2.1.4 调查学生对知识掌握情况 |
| 4.2.2 实践前学生成绩统计分析 |
| 第5章 “三环六步”教学模式的实践应用 |
| 5.1 “三环六步”教学模式的实践 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象及步骤 |
| 5.2 “三环六步”教学模式的实践效果分析 |
| 5.2.1 实践后问卷调查数据处理及其分析 |
| 5.2.1.1 调查学生对学习物理兴趣程度 |
| 5.2.1.2 调查学生上课听讲情况 |
| 5.2.1.3 调查学生对课堂教学环节的看法 |
| 5.2.1.4 调查学生对知识掌握情况 |
| 5.2.2 学生试卷分析对比情况 |
| 5.2.2.1 试卷难度与区分度分析 |
| 5.2.2.2 学生试题分析 |
| 5.2.3 学生成绩数据处理及其分析 |
| 5.2.4 学生的访谈记录及其分析 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 学生问卷调查(前测) |
| 附录 2 学生问卷调查(后测) |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（5）基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 国外关于伴生课堂模式的研究 |
| 1.1.3 国内关于伴生课堂模式的研究 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 调查问卷法 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 信息技术与课程整合 |
| 2.1.1 信息技术与课程整合概述 |
| 2.1.2 Aischool云平台介绍 |
| 2.2 幸福教育理念概述 |
| 2.2.1 幸福教育理念的内容 |
| 2.2.2 学生在初中物理课堂中的幸福感来源 |
| 2.2.3 幸福教育的实施 |
| 2.3 伴生课堂教学模式 |
| 2.4 初中物理中的伴生课堂教学模式 |
| 2.4.1 伴生课堂教学模式下的物理实验课 |
| 2.4.2 伴生课堂教学模式下的物理理论课 |
| 2.4.3 伴生课堂教学模式下的物理习题课 |
| 第3章 初中学生物理学习现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的思路与设计 |
| 3.2 关于初中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查的数据与分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.3 教师访谈实录的片段 |
| 3.2.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中物理基于伴生课堂模式的教学实践 |
| 4.1 初中物理基于伴生课堂模式的教学实施流程 |
| 4.1.1 实验课教学实施流程 |
| 4.1.2 理论课教学实施流程 |
| 4.1.3 习题课教学实施流程 |
| 4.2 基于伴生课堂模式的教学设计案例实践 |
| 4.2.1 案例一 测量平均速度(实验课教学设计) |
| 4.2.2 案例二 功(理论课教学设计) |
| 4.2.3 案例三 机械运动单元检测(习题课教学设计) |
| 4.3 教学效果调查和分析 |
| 4.3.1 教学效果调查 |
| 4.3.2 建议 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初中生物理学习现状》调查问卷 |
| 附录2 《关于初中物理教学现状教师访谈》实录 |
| 附录3 《针对伴生课堂教学模式教学效果的学生访谈》实录 |
（6）通过导学案构建高中物理高效课堂的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 相关概念和教学理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 教学理论基础 |
| 3 高中物理课堂教学现状调查 |
| 3.1 调查工具的设计 |
| 3.2 高中物理课堂教学现状的调查 |
| 4 通过导学案构建高中物理高效课堂的设计与实施 |
| 4.1 导学案在高中物理高效课堂中的设计 |
| 4.2 通过导学案构建高中物理高效课堂的实践 |
| 4.3 导学案构建高效课堂的调查分析 |
| 4.4 导学案构建高效课堂的教学实践分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究工作和成果 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1. 高中物理课堂导学案教学调查问卷 |
| 附录2：高中物理教师通过导学案构建高效课堂的调查问卷 |
| 附录3：高中物理课堂导学案教学调查问卷 |
| 附录4：《机车启动》学案和教学设计 |
| 附录5：《重力势能》学案和教学设计 |
| 附录6：《探究功与速度变化》学案和教学设计 |
| 致谢 |
（7）基于科学素养的初中物理情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标对科学素养的重视 |
| 1.1.2 情境教学对培养学生科学素养有重要意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 国内外关于科学素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于情境教学的研究现状 |
| 第3章 概念界定及理论基础 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 情境 |
| 3.1.3 情境教学 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 情境认知理论 |
| 3.2.3 人本主义学习理论 |
| 第4章 初中物理科学素养和情境教学现状调查 |
| 4.1 调查研究目的 |
| 4.2 调查研究对象 |
| 4.3 数据统计与分析 |
| 第5章 初中物理情境教学中培养科学素养的原则和策略 |
| 5.1 遵循原则 |
| 5.1.1 目的性原则 |
| 5.1.2 主体性原则 |
| 5.1.3 科学性原则 |
| 5.1.4 趣味性原则 |
| 5.1.5 生活性原则 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.2.1 通过创设生活情境培养学生的科学素养 |
| 5.2.2 通过创设实验情境培养学生的科学素养 |
| 5.2.3 通过创设问题情境培养学生的科学素养 |
| 5.2.4 通过创设学史情境培养学生的科学素养 |
| 第6章 基于科学素养的初中物理情境教学案例及分析 |
| 6.1 案例一:《声音的产生与传播》 |
| 6.2 案例二:《牛顿第一定律》 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 基于科学素养的初中物理情境教学研究的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定、价值及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制演示教具 |
| 2.1.3 教学成效 |
| 2.2 自制演示教具的研究价值 |
| 2.2.1 自制演示教具的价值 |
| 2.2.2 自制电学演示教具的价值 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 心理发展理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 认知—发现理论 |
| 3 自制演示教具的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查和访谈内容的编制 |
| 3.2.1 问卷调查的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的编制 |
| 3.3 调查问卷与访谈分析 |
| 3.3.1 教师调查问卷分析 |
| 3.3.2 学生调查问卷分析 |
| 3.3.3 教师和学生访谈分析 |
| 3.4 调查问卷与访谈总结 |
| 3.4.1 教师调查问卷与访谈结果分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷与访谈结果分析 |
| 4 自制演示教具的设计、制作及应用 |
| 4.1 自制电学演示教具的设计 |
| 4.1.1 自制电学演示教具的设计原则 |
| 4.1.2 自制电学演示教具的设计方法 |
| 4.2 电学演示教具的制作 |
| 4.3 自制电学演示教具在教学中的应用 |
| 4.3.1 在导入新课环节中的应用 |
| 4.3.2 在新课讲授环节中的应用 |
| 5 自制演示教具的课堂实践研究 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 实践过程 |
| 5.2 实践案例分析 |
| 5.2.1 教学案例一:奇妙的导电 |
| 5.2.2 教学案例二:手摇发电机 |
| 5.2.3 教学案例三:保险丝作用演示器 |
| 6 自制演示教具的教学成效研究 |
| 6.1 实践结果 |
| 6.1.1 随堂测试 |
| 6.1.2 课堂表现 |
| 6.1.3 学业成绩 |
| 6.1.4 学生反馈 |
| 6.2 自制演示教具在教学中应用的建议 |
| 6.2.1 调试改进结构,完善自制演示教具 |
| 6.2.2 明确设计构思,加强自制演示教具的实用性 |
| 6.2.3 探索发展规律,将自制演示教具改成探究实验 |
| 6.2.4 激发创新思维,引导学生参与自制演示教具的开发 |
| 6.3 地方自制演示教具开展的建议 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 结论 |
| 7.1.2 创新处 |
| 7.1.3 不足之处 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（学生） |
| 附录一九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（教师） |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录二 访谈提纲(学生) |
| 附录三 访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第二章 主要概念的界定及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 多媒体辅助教学提高学习效率的理论依据 |
| 2.3 课件设计原则 |
| 2.4 技术依据 |
| 第三章 高中物理课堂多媒体课件设计与应用现状分析 |
| 3.1 访谈调查设计与实施 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.3 调查设计与实施 |
| 3.4 目前物理多媒体课件设计与应用存在的问题 |
| 第四章 基于多媒体课件设计与应用提升教学有效性的策略建构 |
| 4.1 基于多媒体课件设计提高高中物理教学有效性的策略建构 |
| 4.2 基于多媒体课件应用提高高中物理教学有效性的策略建构 |
| 第五章 高中物理优化课件案例以及教学结果对比分析 |
| 5.1 后测研究对象的选取和说明 |
| 5.2 教学实践案例分析 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1: 高中物理多媒体教学访谈题目(教师卷) |
| 附录2: 高中物理课多媒体课件使用现状调查问卷 |
| 附录3: 高中生物理学习现状调查问卷 |
（10）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与文献综述 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 2.研究理论依据 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新课改理念 |
| 3.小学科学课程标准与物理课程标准对比分析研究 |
| 3.1 小学科学课程标准前言简介与初中物理前言简介研究 |
| 3.2 小学科学课程标准课程目标与初中物理课程目标对比研究 |
| 3.3 小学课程标准与义务教育物理课程标准课程内容对比研究分析 |
| 3.4 实施建议对比 |
| 4.苏教版小学科学教材与人教版初中物理教材衔接研究 |
| 4.1 苏教版小学科学教材中有关对应初中知识内容的分册对比研究 |
| 4.2 教材文本整体对比研究 |
| 4.3 以磁现象为例分析小学科学与初中物理的教材衔接 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 5.农村小学科学教学衔接基础状况调查 |
| 5.1 农村小学科学教学现状调查分析 |
| 5.2 小学科学教师衔接知识调查分析 |
| 5.3 小学科学教师衔接态度调查分析 |
| 5.4 小学生对小学科学与初中物理衔接认识调查分析 |
| 6.教学衔接建议 |
| 6.1 教师层面教学衔接建议 |
| 6.2 学校层面的教学衔接教学建议 |
| 6.3 上级主管教育部门的教学衔接建议 |
| 7.结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、浅谈物理课的导入（论文参考文献）
- [1]初中物理课中微课应用策略探究[J]. 王海霞. 考试周刊, 2021(58)
- [2]基于学习进阶的高中物理概念教学设计[D]. 周子健. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究[D]. 刘晓瑜. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践[D]. 杨迪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究[D]. 徐志远. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]通过导学案构建高中物理高效课堂的研究[D]. 陈帅. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于科学素养的初中物理情境教学研究[D]. 吕星. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例[D]. 李素玲. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]基于多媒体课件设计与应用视角提升高中物理教学有效性的实践研究[D]. 苗鑫雨. 延边大学, 2020(05)
- [10]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)