创建学习型企业初探

一、创建学习型企业初探（论文文献综述）

崔有波^[1]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中提出每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。

陈晓燕^[2]（2017）在《社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较》文中研究指明目前,世界城市人口呈急剧增长之势,城镇化进程不断加快,为城市社会治理工作带来巨大挑战。学习型城市建设作为实现学习型社会的重要基石,承担着城市治理的社会功能,必然成为城市发展的战略优先选择。2014年七部委印发《关于推进学习型城市建设的意见》首次提出了我国学习型城市建设的阶段性目标,推动了多个城市将创建学习型城市列入城市发展规划,对更具价值的学习型城市建设经验和做法也提出要求。学习型城市建设要考虑到落实社会治理功能,谋求城市可持续发展,才真正具有长远意义。本文以社会治理理论为指导,建立研究与分析框架,选择获得联合国教科文组织褒奖的中国北京市、芬兰埃斯波市（Espoo）、韩国南杨州市（Namyangju）以及澳大利亚梅尔顿市（Melton）四座学习型城市作为研究对象,通过案例研究法、跨个案比较研究法和文献研究法,主要对这四座学习型城市行动实践的共性和个性进行探讨和分析,力求总结出它们的优秀经验,为我国学习型城市建设提供重要行动启示。论文首先对本研究的研究背景、研究目的和意义做了简要介绍,重点对学习型城市和社会治理理论的相关研究进行了较为详尽的国内外文献综述,进而探索社会治理理论与学习型城市建设之间存在的研究契合点,选择合适的研究方法、路线,并畅想出可能达到的创新之处。其次,论文介绍了学习型城市的三个发展阶段,界定并总结出“学习型城市”以及社会治理理论的核心概念——“治理”和“社会治理”的内涵和特征,以“多中心治理理论”框架为导引,搭建出了基于社会治理理论的学习型城市建设分析框架,即从建设目标、参与主体、创建方式和建设过程四个角度进行分析。此部分作为论文的理论基础,决定了后续研究的基本方向和分析维度。再次,鉴于世界不同区域学习型城市建设优秀经验的差异性,为了探知城市多元主体参与学习型城市建设的有效做法,论文从微观层面出发,选取了北京市、埃斯波市、南杨州市、梅尔顿市四座学习型城市作为研究案例,从建设目标、参与主体、创建方式和建设过程四个维度分别进行详细地对比分析,阐释了社会治理视阈下各国学习型城市建设实践的共性和个性。然后,结合我国国情特点,通过对前文这四个学习型城市建设实践共性和个性的思考,得出我国学习型城市选择理念、发展目标、关注对象、创建方式、建设过程等方面的重要行动启示:学习型城市发展取向应是可持续发展;学习型城市责任主体应谋求政府主导下的多方协作;学习型城市建设方式应包括多种渠道和途径,更好地保障建设工作的有效运行;学习型城市建设过程需努力实现各环节的有机衔接与高度配合;学习型城市选择理念应是个人需求和社会需求的共同体现;学习型城市覆盖群体应是各类人群;学习型城市建设总纲应是推进终身教育与学习法制化建设;学习型城市效果评估需要注重信息监测数据的全面性和真实性。最后,论文对本研究进行了较为深刻的反思与总结,针对后续性研究提出个人展望,包括本论文研究的不足之处以及后续可以深入研究的方向。

蒋亦璐^[3]（2016）在《学习型城市建设：理之源与行之路的探索》文中认为本研究基于教育学的研究视角,以“学习型城市建设：理之源与行知路”为题,主要采用文献研究、理论研究、案例研究和比较研究的方法,就国内外学习型城市建设的理论与实践展开论述,旨在导出具有指导意义的理论核心框架和具有借鉴意义的实践基本走向,并结合上海一线层面的实践归纳出具有普适性的核心经验,以期为我国（特别是上海）的学习型城市建设提供支持。除“绪论”外,本研究分上、中、下三篇,共由八个章节构成：“上篇理论篇”基于赫钦斯和朗沃斯的个人经历及其理论提出时的时代背景,围绕理论“提出的内外原由”、“包含的基本内容”、“推进的实施构想”来挖掘并探究学习型城市建设的理论渊源和理论基础,即进行“理之源”的探索。——第一章 理论渊源：走进赫钦斯的思想田园。赫钦斯学习型社会理论的提出：社会的迅速发展和人们闲暇时间增多是主要社会诱因；永恒主义、自由教育和终身教育理论是重要理论基础。在理论内容阐述上,赫钦斯综合考虑了教育、人和社会的发展,期待教育能够回归其本来面目、人人都能接受自由教育、且教育在与各社会要素进行博弈中能获得独立发展。在理论实施构想中,赫钦斯倡导智慧学科、学生中心、全员参与,并将古希腊时代的雅典社会及丹麦的成人教育模式作为理想模式。——第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野。本章简要论述学习型社会理论在赫钦斯提出该构想之后二三十年间的发展,即学习型社会理论如何向学习型城市理论过渡。在此基础上,重点探究了朗沃斯的学习城市理论构想。其提出：城市复兴的需求和民众学习需求的显现是主要的社会诱因；终身学习理论、学习型社会理论和人力资本理论是重要的理论基础。在理论内容阐述上,朗沃斯认为学习型城市建设意味着培训向终身学习的变革、人人的终身全面发展和社会的可持续发展。就理论实施而言,朗沃斯设想需围绕以下四个方面：围绕民众需求、基于核心能力、整合所有一切、依靠多种手段。“中篇 实践篇”基于全球和本土的文献考察,及上海一线层面的实地考察,呈现并分析国内外学习型城市建设的实践基本走向,即进行“行知路”的探索。——第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察。本章一方面以联合国教科文组织、经合组织、欧盟的实践为例,从国际组织层面来分析全球学习型城市建设的总体实践思路；另一方面以英国、德国、韩国这几个在学习型城市建设方面已积累丰富实践经验的国家及其城市为例,呈现其实践路径和经验。——第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察。本章呈现我国学习型城市建设的总体情况,并深入城市层面,选取北京、深圳、西安、宁波这四个城市的实践情况进行分析。——第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察。本章呈现和分析上海学习型城市建设一线层面“操作者”和“学习者”的访谈结果,并分别从“广泛裨益”、“主要支柱”和“基础条件”来对访谈结果进行综合分析。“下篇综合篇”首先根据“理之源”探索,归纳出一个具有指导意义的学习型城市建设理论核心框架；然后根据“行之路”探索,梳理出对国内外学习型城市建设具有借鉴价值的实践基本走向；最后,将这两部分内容进行综合,进而对我国（特别是上海）的学习型城市建设进行反思与前瞻。——第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳。基于上篇的研究发现,本章分别从认知层面和实践层面来呈现本研究对理论核心框架的理解。前者主要包括学习城市的基本定义、主要特征、相近概念间的关系、关键作用；后者包括学习型城市建设的首要前提、核心任务、基础条件和必要手段。——第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析。基于中篇的研究发现,本章分别从国际组织、国家及其城市层面对全球实践进行总括,并立足“广泛裨益”、“主要支柱”、“基础条件”对全球实践基本走向进行论述。在此基础上,对照、分析并思考上海一线层面的实践与“基本走向”间的吻合与差异。——第八章 理之源与行知路在综合基础上的反思与前瞻。结合前两章内容,本章围绕“学习型城市是什么”、“为什么要建设学习型城市”、“怎么建设学习型城市”这三个问题,进行了理论核心框架和实践基本走向的综合分析。在此基础上,反思目前我国在学习型城市建设中面临的难题,并通过解决途径的思考,明确我国未来学习型城市建设的创新着力点。

陈芳^[4]（2014）在《供电企业学习型组织创建效果评价研究 ——以X省电力公司为例》文中认为供电企业是关系到我国国民经济发展命脉的传统国有企业，但是长期以来受计划经济体制的影响，许多供电企业一直处于垄断经营状态，其管理理念与服务理念距现代企业的要求相去甚远，与此同时，自我国推行电力体制改革以来，技术发展的日新月异和国际市场变化带来的巨大挑战，使创建学习型组织成为许多供电企业发展的现实选择，以此提升企业自身的竞争优势，并最终实现供电企业社会效益和经济效益的双赢。无法评价就无法管理。供电企业以学习型组织作为知识传播、储存和创新的重要载体，深入开展学习型组织创建活动以服务于企业自身。只有创建活动收获了应有的实效，创建工作才算真正落到了实处。目前学者们对供电企业学习型组织创建效果评估鲜有研究，本文以学习型组织的相关理论为基础，结合供电企业的概念和特点，根据迈克尔·马奎特教授提出的学习型组织系统模型，提出了我国供电企业学习型组织创建效果评价指标体系和评价模型，此测评体系的一级指标共由5项构成，分别是学习子系统、人员子系统、组织子系统、知识子系统和技术子系统，每一个一级指标下设有若干个二级指标，最终由30个三级指标共同构成我国供电企业学习型组织创建效果评价指标体系，并对各指标的含义和计算方法进行了说明。此外，以X省电力公司为例进行实证研究，通过采用问卷调查结合实地访谈获取大量一手资料，借助层次分析法得出各指标的权重，并运用模糊综合评价法构建了供电企业学习型组织创建效果评价模型，对其创建水平进行了综合评价，且为其学习型组织创建工作提出了可行性建议，对我国供电企业学习型组织创建效果评估提供参考和借鉴。

刘春朝^[5]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中提出当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。

王毅^[6]（2013）在《高校后勤企业学习型党组织建设研究》文中研究表明十七届四中全会后,中国共产党将马克思主义学习型政党建设上升为全党最高的战略层次。研究基层党组织开展学习型党组织建设具有十分重大的理论和实践意义。本文以高校后勤企业学习型党组织建设为对象展开针对性研究,试图应用马克思主义党建理论、政治学、管理学及组织行为学等理论来解决高校后勤企业党建工作存在的实际问题,进一步丰富基层党组织推进自身建设的理论。第一部分,探究高校后勤企业学习型党组织建设的意义,凸显高校后勤企业党组织建设工作对党员全面发展、高校后勤企业、高等教育事业及全党建设工作的重大意义。第二部分,分析高校后勤企业学习型党组织建设的现状,指出当前高校后勤企业学习型党组织建设过程中所存在的问题,并剖析存在的问题的原因。第三部分,结合学习型党组织建设实践,阐述高校后勤企业学习型党组织建设的思路和原则,运用相关学科理论知识探求高校后勤企业学习型党组织建设的实现途径。第四部分,将学习型组织理论与高校后勤党建实际结合起来,通过制定较系统的评价方法,通过定性和定量等方式对高校后勤企业学习型党组织建设实效进行监控和评估。其中重点探讨是高校后勤企业学习型党组织建设的路径。高校后勤企业创建学习型党组织,要坚持以人为本,着眼于激发党员的积极性和创造性,完善领导组织体制、创新学习方法、完善学习制度,创新学习型党组织建设的途径。

帅良余^[7]（2012）在《创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究》文中进行了进一步梳理本论文以“创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展”为主题,重点研究学习型组织实践中的成人学习,分析成人通过学习所发生的个性变化和发展,以期反映当今成人学习的过程、方式和成效,努力揭示其中的相关特点、规律,从而更好地服务和指导成人学习的实践。一、论文研究的目的与意义从学习型组织的视角看,自1990年彼得·圣吉出版第一部有关学习型组织的理论专着以来,西方国家经历了近二十多年的相关研究和实践。与此同时,其在我国也有十多年相关研究和实践的经验积累。但总体而言,学习型组织是一项新生事物,因此,其理论本身需要丰富和完善。从成人学习的视角看,在成人教育学领域,有关成人学习的研究得到充分的重视,研究成果也较丰硕。但是,成人学习在传统成人教育体系之外的探索和发展往往被忽视。所以,论文注重在学习型组织条件下,研究成人学习、成人个性发展。从成人个性发展的视角看,通过哲学、心理学、教育学、社会学等多学科的个性理论分析,使得个性以及成人个性发展与成人学习、学习型组织之间建立联系,为分析成人学习提供理论依据。二、论文研究的探索与创新本论文的探索与创新主要反映在三个方面。第一,研究主题体现创新理念。本研究着眼于创建学习型组织背景下的成人学习,而学术界对于学习型组织理论能否与学习理论、学习型社会学说相融合,能否将这些理论结合在一起进行综合思考,还存在不同的观点。所以,论文研究以创建学习型组织为前提,立足成人教育学理论,思考成人学习与成人个性发展,这在国内博士学位论文的选题中,似乎不多,因此,研究主题具有创新意义。第二,本研究的多学科、多理论组合具有新颖性。在论文研究中运用了成人教育学、哲学、心理学、社会学等多种学科理论,对成人学习进行交叉性的探索。在成人教育学领域,这样的理论组合与应用具有一定的独特性。第三,本论文的实际案例分析具有原创性、实用性。在研究中建立“三维度、六元素”的成人学习和成人个性分析框架,并且将这个分析框架作为探索问题的方法。通过分析实际案例,表明这样的研究方法是可行的,体现本研究的独创性。在论文的撰写过程中,笔者将其中的相关内容重新整理,在2012年《开放教育研究》杂志（CSSCI）第1期,发表了以“多视阈中的成人学习研究”为题的文章；在2012年《职教论坛》杂志（中文核心期刊）第10期,发表了以“组织学习文化研究,,为题的文章；在2011年《终身教育》杂志第9卷第4期,发表了以“创建学习型机关,促进机关文化建设的创新与发展”为题的文章。三、论文研究的思路与框架本论文以问题为导向设计研究主题,注重理论与实践的结合,注重多学科理论的综合应用。研究包括四个方面,共计十一章。一是研究的缘起、假设和方法。这部分共有两章,主要是发现问题,明确研究重点、方法和特点,提出论文研究的假设和构想。二是概念分析与文献综述。这部分共有两章,主要为前面的理论假设寻找理论根据,同时,研究各学科的内涵、特征,明确各学科的范畴与作用,为个案研究提供方法和工具。三是访谈与个案研究。这部分共有四章,分别对两家机关、两家企业,共8位成人学习者的案例进行综合分析。笔者实际走访了7个正在开展学习型组织创建的机关和企业,访谈了19位参与创建活动的成人学习者,根据研究需要,从其中遴选了8位成人学习者作为个案研究的对象。通过个案分析,探索成人在组织学习中的某些特点和规律。四是对成人学习与成人个性发展的关系进行分析,提出相关建议。这部分共有三章,前两章是以前面的个案实例为基础,分析成人学习与成人个性的相互作用。最后一章,以访谈获得的信息为基础,针对创建中的不足,提出加强学习团队和组织学习文化建设的建议。

马晓慧^[8]（2010）在《试论中国国有企业学习型组织的构建》文中进行了进一步梳理随着知识经济的到来以及竞争环境的变化,传统的管理模式亟待改革。学习型组织适应了环境的变化,是未来成功企业的理想模式。但是中国的国有企业由于其历史原因,在创建学习型组织的过程中还存在种种问题,需要对其进行研究,并提出相应的对策解决问题,使国有企业成为真正的学习型企业。

周弋洋^[9]（2009）在《湖南汨罗电力局学习型组织构建研究》文中研究指明培养企业的核心竞争力以应对多变及不确定的环境已成为重要的课题,随着供电企业所处环境的变化,提升组织的学习能力,有效的累积培养应对变化与挑战所需的知识与核心能力,是当前供电企业经营的重要课题。本文以湖南汨罗电力局为研究对象,首先通过对学习型组织理论深入研究和对汨罗电力局面临的挑战和发展障碍全面分析的基础上指出,创建学习型组织是汨罗电力局必然选择。其次通过对汨罗电力局的学习现状进行全面分析的基础上,指明了汨罗电力局的学习方向。然后针对汨罗电力局存在的问题,科学地提出了其构建学习型组织的指导思想、主要目标、工作原则、构建模式和建立学习型组织的途径。最后,本文从时间维度考虑,认为汨罗电力局学习型组织构建应按动员、全面实施和深化三个阶段组织实施,并提出了各阶段的工作目标、相应的工作措施以及对可能遇到的困难提出了解决的方法。本文运用实证研究的方法,得出汨罗电力局必须建立高度柔性的、扁平化的组织结构、培育弥漫于企业的组织学习氛围、建立科学的学习平台才能使企业走可持续发展的道路这一结论。不仅对汨罗电力局具有指导作用,而且对我国类似的供电企业也具有一定的借鉴意义。

范圣刚^[10]（2007）在《民营酒店企业创建学习型组织研究 ——以连云港明珠集团创建学习型组织为例》文中研究说明随着我国旅游经济的高速发展,民营酒店企业也得到了快速的发展和壮大,在旅游产业经济中发挥着越来越重要的作用。但是,与此同时,民营酒店企业也暴露出越来越多的问题,如家长式管理、企业基础管理制度不健全和人才流动过快、人员素质低等问题。这些问题制约着民营酒店企业的持续发展,在国内、国际酒店行业竞争越来越剧烈的今天,这些问题如不能得到理性的解决,民营酒店企业可能直接面临被淘汰出局的危险。因此,研究现阶段民营酒店企业如何进行管理创新,以最大限度地调动企业员工的积极性,实现企业生产要素的最优化配置,促进企业健康持续发展已显得尤为紧迫。本篇论文主要分为四个部分:（1）学习型组织的有关理论概述;（2）连云港明珠酒店集团开展学习型组织创建的必要性与条件分析;（3）连云港明珠酒店集团学习型组织系统模型的构建;（4）连云港明珠酒店集团开展学习型组织创建的实践和评估。本文在研究分析连云港明珠集团基本现状和存在问题的基础上,针对企业的民营性质,尤其是家族特点比较重的情况,提出创建学习型组织是解决类似的家族企业在发展中存在问题的最佳选择,通过创建学习型组织可以提升企业的综合素质,提高持续发展的能力。并从理论分析、导入和实践示例两个方面具体阐述了如何开展学习型组织创建的实施方案,以指导连云港明珠集团开展学习型组织创建。

二、创建学习型企业初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创建学习型企业初探（论文提纲范文）

（1）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）

（2）社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较（论文提纲范文）

（3）学习型城市建设：理之源与行之路的探索（论文提纲范文）

（4）供电企业学习型组织创建效果评价研究 ——以X省电力公司为例（论文提纲范文）

（5）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）

（6）高校后勤企业学习型党组织建设研究（论文提纲范文）

（7）创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究（论文提纲范文）

（8）试论中国国有企业学习型组织的构建（论文提纲范文）

（9）湖南汨罗电力局学习型组织构建研究（论文提纲范文）

（10）民营酒店企业创建学习型组织研究 ——以连云港明珠集团创建学习型组织为例（论文提纲范文）

四、创建学习型企业初探（论文参考文献）

• [1]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
• [2]社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较[D]. 陈晓燕. 江西科技师范大学, 2017(02)
• [3]学习型城市建设：理之源与行之路的探索[D]. 蒋亦璐. 华东师范大学, 2016(08)
• [4]供电企业学习型组织创建效果评价研究 ——以X省电力公司为例[D]. 陈芳. 河北经贸大学, 2014(09)
• [5]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
• [6]高校后勤企业学习型党组织建设研究[D]. 王毅. 云南大学, 2013(01)
• [7]创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究[D]. 帅良余. 华东师范大学, 2012(11)
• [8]试论中国国有企业学习型组织的构建[J]. 马晓慧. 科技信息, 2010(13)
• [9]湖南汨罗电力局学习型组织构建研究[D]. 周弋洋. 湖南农业大学, 2009(S1)
• [10]民营酒店企业创建学习型组织研究 ——以连云港明珠集团创建学习型组织为例[D]. 范圣刚. 南京理工大学, 2007(11)

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