一、论培养自主学习者的英语写作课堂教学策略（论文文献综述）
周明泉[1]（2021）在《语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究》文中研究表明
李梦璇[2]（2021）在《基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学形成性评价研究》文中研究说明英语写作往往在大多数教育者眼中更多关注的是写作实践过程,而被忽略的评价过程或许才是真正决定写作成效好坏的关键点。教学评价主要包括以试卷测验为主的单一形式的终结性评价,同样也包括以学习过程作为参考进行考评的形成性评价。然而,在现阶段下的初中写作教学中,过于单一化的评价方式已经为人嗤之以鼻,绝大多数形成性评价标准的制定大都依据教师多年的实践教学经验自行设计而成,缺乏十足的科学依据和理论支撑。基于此,《中国英语能力等级量表》统一形成一个评价指标作为写作能力的参照评价标准,而《量表》指导下的同伴互评和学习契约两种形成性评价方式广受欢迎。本文主要探讨基于《中国英语能力等级写作分量表》（CSE）制定的两种形成性评价方式,其研究问题分别是:（1）基于量表制定的同伴互评和学习契约这两种形成性评价方式哪个对写作成绩的提升效果更好?（2）学习者对两种形成性评价方式的看法如何?本研究以潍坊市某中学初三年级两个自然班共82人为研究对象,主要采用教学实验法,参照CSE量表制定同伴互评表和学习契约,完成历时12周的教学实验。本实验设置两个实验班,分别采用两种不同的教学评价方式,对比两个实验班前后的写作成绩以及学生对两种评价方式的看法。其中,数据分析采用SPSS 26.0进行统计,数据采集来自写作测试、问卷调查和访谈。写作测试主要来源于2017和2018年潍坊市的英语写作中考真题,问卷调查从三个维度展开,依次调查学生对评价方法的看法。在访谈中进一步利用以上三个维度制定访谈提纲,以此了解学习者的主观性看法,增强实验结果的可靠性。研究结果表明:（1）同伴互评和学习契约这两种形成性评价方式都使初中生的英语写作成绩有所提升。同时,基于CSE制定的同伴互评比学习契约方式效果更好,运用同伴互评方式使学生写作成绩的提升幅度更大。（2）学生对同伴互评方式有基本的认识,具体实施比较熟悉,并认为实施同伴互评方式能带来积极的学习意义;学生对学习契约方式的基本认识不充分,具体实施不太熟悉,同时不确定利用学习契约进行形成性评价能否带来积极的学习意义。综上,两种形成性评价方式都能在一定程度上帮助监控初中生英语写作学习的过程,不断提升写作水平,对今后初中生英语写作水平评价标准提供一定的借鉴意义。教学实验的结果对今后的写作教学有一定的启示:教师采用多元化且适合学生的形成性评价方式,并坚持“教师指导、学生主导和及时反馈”的评价原则。
王淑杰[3]（2021）在《CLIL教学模式对高中生英语写作焦虑的影响研究》文中进行了进一步梳理内容与语言整合性学习（Content Language Integrated Learning,简称CLIL）是20世纪90年代欧盟国家一项重要的教育战略。它使用二语或外语进行学科知识的学习,将学习语言本身的传统焦点转移到学习学科知识和语言的双重焦点,提高学生语言表达能力,拓展学生语言运用能力,为变革当前高中英语写作教学模式带来新突破。本研究以CLIL教学理论和二语习得理论为理论基础,通过开展CLIL教学实验,探讨该教学模式对高中生英语写作焦虑的影响效果。研究旨在回答如下问题:（1）CLIL教学模式对高中生英语写作焦虑有何影响?（2）CLIL教学模式对不同水平高中生英语写作焦虑的影响是否有区别?若是,有何差异?（3）高中生对基于CLIL教学模式的英语写作教学持怎样的态度?研究以《新人教版》（2019）每个单元中的writing模块为主题支撑,以某市高一年级的两个平行班为对照班和实验班。按照中考英语成绩将实验组学生分为高、中、低三组。通过为期8周的实验教学后,将实验组和对照组的后测值、实验组不同水平学生的前后测值分别进行比较分析,同时对学生的态度访谈进行分析。结果表明:（1）CLIL教学模式对高中生的英语写作焦虑有减缓的作用,其中,课堂教学焦虑和构思焦虑的缓解效果最为明显,其次为回避行为,最后是自信焦虑。（2）CLIL教学模式对不同学习水平学生的写作焦虑均存在显着的影响。具体来说,对中水平学生的写作焦虑缓解效果最显着,其次为低水平学生,焦虑缓解效果最小的是高水平学生。（3）高中生对CLIL教学模式持积极态度,但不同学习水平的学生对焦虑程度缓解的态度不同。基于此研究,教师可以适当采用CLIL教学模式缓解学生写作焦虑;同时需关注个体差异,注重循循善诱、因材施教。本研究将CLIL教学模式应用到英语写作课堂中,验证了新型教学方法对缓解写作焦虑的有效性,顺应发展趋势进一步探索了教学模式与焦虑的关系,希望为CLIL教学与外语焦虑的研究提供参照。
王淼[4]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
于倩[5]（2021）在《微写作在初中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理目前英语教学在整个初中教学中占据了重要地位,提升英语的听说读写能力是我们进行英语教学时要达到的基础性目标。与此同时,近年来书面表达能力在我国初中英语考试中已经占有了相当大的比重,学生英语写作能力的高低一方面直接影响到了学生的英语写作成绩,另一方面也充分体现了我国中学生的英语素养。但是笔者已经了解到,在我国传统英语写作课堂教学中,老师往往忽视对于英语写作过程的指导,教学的动机功利化,在一定程度上破坏了学生对于写作的热情与主动性,也限制了学生的自主创新能力与才华的培养,使得学生的作品缺乏真情实感与灵魂。同时,学生的英语写作基础薄弱,语法词汇等方面存在知识漏洞。因此,目前初中英语课堂中写作训练的效果不理想。基于此,笔者试图将微写作融入到初中英语写作教学中,同时结合网络环境的优势进行微写作训练,旨在培养和提高初中生英语写作的能力。本文主要探究三个问题:1、目前初中生英语写作的现状如何?2、微写作对于初中生英语写作提升的有效性体现在哪些方面?3、微写作是否可以有效地提高初中生英语写作能力?本次实验采用的实验方法,主要是问卷调查法、测试法、以及访谈法。在进行实验的过程中,笔者选择了哈尔滨市某中学初四某毕业班的学生作为其实验对象,通过这次为期4个多月的实验教学进行了实证研究,以此为基础来深入了解微写作课堂教学的开展是否有利于提高初中学生英语写作能力。笔者通过调查问卷了解当前初中生的英语写作现状;通过中测成绩和中测访谈检验经过一段时间的英语微写作教学后,学生的英语微写作学习效果如何;通过后测调查问卷结果、三次英语写作成绩的分析、以及后测访谈结果来检验学生的英语写作能力是否有一定程度上的提高。通过研究结果分析,笔者发现（1）目前初中生英语写作存在单词拼写错误、词性使用不当、语法时态乱用、篇章逻辑混乱等问题。（2）从学生的前测和后测两次作文成绩分档变化的对比分析可以发现前测67.5%的学生作文成绩属于三等级（9-12分）、后测70%的学生作文成绩属于二等级（13-16分）说明学生在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范等方面的错误率明显降低,又结合后测问卷、中测访谈也进一步说明了微写作的运用优势体现在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范这些方面。（3）通过三次写作成绩的变化可以看出学生的英语写作成绩均值由前测的10.55分到中测的12.13分提升至后测14.08分,后测成绩明显高于前测和中测成绩,说明学生的英语写作成绩整体提高,同时结合后测访谈结果,证实了微写作的应用对初中生英语写作能力的提高有一定的积极影响。因此,本研究为教师日后的英语写作教学提供了一定的教学启示,但同时也存在一定的局限性。
梁冬梅[6]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
张闻雅[7]（2021）在《同伴互助学习在高中英语应用文写作中的有效性研究》文中认为2017年底,教育部正式颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》,对一线高中英语教师提出了新的要求,即培养高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养。然而现阶段,大多数高中英语应用文写作课堂仍以教师传授知识为主,学生无法积极主动地参与到英语学习活动中,表达个人观点和态度,提高运用能力和写作能力。因此,为了契合新课程标准,改变目前的高中英语应用文写作的教学模式,笔者将以学生为主体的“同伴互助学习”方法运用到高中英语应用文写作教学中,让学生成为课堂的主体,进而促进高中生英语综合素养的形成与发展。本研究以合作学习理论、建构主义学习理论以及社会互动理论为理论基础,以山东省青岛市城阳区某高中高二（六）班和高二（十）班共61名高中生作为研究对象,将同伴互助学习应用于高中英语应用文写作课堂教学中,试图探讨以下研究问题:（1）同伴互助学习是否能减轻高中生对英语应用文写作的焦虑感?（2）同伴互助学习是否能提高高中生英语应用文写作能力?如果能,具体体现在英语应用文写作格式、词汇运用与句子结构、写作内容、语言表达哪个方面?为回答以上问题,笔者采用定量分析和定性分析相结合的研究方法。首先,为了了解研究对象对英语应用文写作和同伴互助学习的态度以及写作现状,笔者分别让这61名研究对象填写调查问卷,完成写作测试,并随机抽取5名研究对象进行访谈。然后,笔者将“同伴互助学习”运用到高中英语应用文写作课堂中,进行了为期三个月的教学实验。经过三个月的教学实验后,笔者再次对61名研究对象进行问卷调查、实验后测以及随机抽取5名研究对象进行访谈。最后,笔者将实验前和实验后的调查问卷、测试成绩、访谈文本以及应用文写作互评表整理成数据形式,输入到SPSS25.0数据分析软件中进行数据分析与讨论。分析结果表明,同伴互助学习不仅有效地缓解了大部分高中生英语应用文写作前的焦虑,增强了英语应用文写作兴趣,而且很大程度上提高了高中生的写作成绩和英语应用文写作能力。因此,实验表明,“同伴互助学习”这种新的教学方法应用于高中英语应用文写作教学中具有一定的有效性。
郑勇[8]（2021）在《基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究》文中研究说明写作是英语学习中最能反映学生综合运用知识能力的环节,也是听、说、读、写四项基本技能中最为重要的输出环节。然而在初中英语写作教学实际中,大部分教师往往只在乎的是学生的写作结果,对于如何引导学生进行有效的语言输入和输出并没有花费太多的时间去指导,导致学生无法将输入的知识进行灵活地输出。因此,设计一种切实有效的英语写作教学模式对提高学生的英语写作能力是非常有必要的。“产出导向法”倡导输入性学习和产出性运用相结合,遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,旨在解决英语写作中的“学用分离”现象,使学生真正做到“学以致用”。在教育信息化的背景下,混合式教学作为一种将网络教学与传统课堂教学两者优势进行有机结合的教学模式,在教育教学中受到众多学者及师生的认可。将混合式教学应用于英语写作教学当中,不仅可以有效地解决写作课时不足,而且可以提升学生的写作兴趣等问题。本研究将产出导向法与混合式教学进行有效结合,充分利用网络资源和平台的优势,结合产出导向法中“驱动、促成、评价”的教学流程,设计出一套“基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式”,该模式包含“输出驱动”、“输入促成”、“以评促学”三个环节,依据教学模式设计了三个不同体裁的案例。本研究选取B学校初二年级的两个平行班85人为研究对象,1班为实验班,2班为对照班,实验班采取的是基于产出导向法初中英语写作混合式教学模式,对照班采用则是传统的英语写作教学模式,进行为期三个月的教学实践。本研究通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集研究数据,并用SPSS26.0对数据进行统计与分析。研究表明,经过为期三个月的教学实践,基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式能够激发学生的英语写作兴趣,学生的写作焦虑度与实验前相比均有明显的下降,写作后测成绩与前测相比有一定的提高,尤其在内容、语言、结构三个方面上与实验前有了明显的进步。
谭佳奇[9]（2021）在《以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理英语写作对初中学生中考英语成绩影响较大,且影响着学生未来综合语言运用能力的发展。虽然初中生有一定的英语基础,但农村学校现代化教学设施有待进一步完善,学生接触英语的机会有限。因此,在写作时学生的词汇拼写、语言连贯、写作技巧方面均有不足。为改善农村初中学生的英语写作学习效果,笔者尝试将以读促写法应用于初中英语写作教学中并进行具体研究,以期探讨以读促写法对于农村初中学生英语写作学习是否有促进作用。在研究方面,主要从下述方面来对以读促写法的应用效果进行探讨,即:第一,其能否起到提升写作成绩的作用;第二,能否提升学生写作兴趣;第三,以读促写法是否可以启发学生有意识地使用一些写作策略。本实验的研究对象是绥化市某农村初三年级学生。选择初三一班和初三二班这两个平行班作为实验班和对照班。两个班级各45名学生,合计90名学生参与本研究。实验前两个班级学生英语写作能力相差不大。两班的教学进度、教材及教师均相同。对照班与实验班分别采用传统教学法和以读促写法。整个教学实验工作开展共计10个月。本研究采用定性与定量相结合的研究方式。在定量研究过程中,首先进行了问卷设计,问卷为初中生英语以读促写的相关情况调查表。定量研究还采用了写作测试法,针对中考题目来进行测试。对于所获得的数据,借助于SPSS 22.0软件来对其进行探究。从研究结果能够看出,两个班级中的学生成绩存在显着性差异,实验班相对于对照班而言成绩提高较多。定性研究形式为半结构化访谈。在实验教学工作结束后,在实验班内部随机选择8名学生进行访谈。通过对相关实验数据进行分析,笔者发现,实验班的学生写作成绩有了显性的提升,而对照班学生的写作成绩进步不明显。针对问卷结果进行分析能够发现,学生对以读促写法认可度较高,该方法可以有效提高学生书面表达的积极性。访谈结果显示学生更倾向于以读促写这种英语写作教学方法,受试学生认为该方法可以巩固学生的英语基础,缓解写作焦虑,启发他们有意识地使用一些写作策略。最后,笔者针对以读促写法在农村初中英语教学中的应用提出了相应的教学建议,希望可以为以读促写法在农村初中英语写作教学中的进一步的研究与推广提供参考。
李艳玲[10]（2021）在《思维导图在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理写作作为英语学习技能的重要输出手段之一,一直备受国内外学者与广大教育研究领域专家们的关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出,学生要做到“能够分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并且以口头或者书面的形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。”英语写作技能体现学生的综合语言运用能力,也更够突出学生的语言综合素养。鉴于目前我国高中生英语教学中普遍存在的若干问题,如何有效地解决当前现存的问题并且进一步提高了高中生英语写作水平,最终达到学生综合英语运用能力的提高,成为广大教育界的学者与专家们共同关注的话题。本研究以富锦一中高一11班和12班的学生为研究对象。其中,高一12班为实验班,高一11班为对照班。通过了为期四个月的课堂教学和实验,拟解决以下三个问题:1.高中生英语写作现状如何?2.在高中英语写作教学中,思维导图的应用可以提高学生的哪些方面写作能力?3.将思维导图应用到高中英语写作教学中,是否可以提高学生的英语写作能力?为解决以上研究问题,笔者在实验过程中使用了访谈法,对实习学校的学生与教师分别进行访谈,以了解高中生英语写作教学中的问题;问卷调查法,针对学生的英语写作兴趣与态度、写作能力与写作问题和现阶段写作教学效果三方面在实验前后对学生进行问卷调查;实验法用以探究将思维导图与写作教学相结合,目的是提高学生写作过程中影响学生写作水平发挥的几个方面,最终提升学生的英语写作能力。研究结果如下:1.通过访谈与调查问卷结果总结出了现阶段高中英语写作教学存在的问题:学生写作兴趣不足,缺乏自信,写作各方面能力欠佳,写作成绩较差。2.思维导图运用到高中英语写作教学,可以有效提高学生各方面的写作能力。通过数据分析发现,实验班英语写作前测成绩为11.22分,后测成绩为14.60分,较实验前提高了2.62分,学生写作成绩明显提高,尤其在写作内容,句式衔接与篇章结构方面提升较明显。3.思维导图与英语写作教学相结合,可以提高学生的英语写作能力。实验数据表明,实验后实验班低分档人数降低了20%,高分档人数提高了16%,实验班各分档学生成绩进步明显,学生的写作能力有了很大的提升。基于研究,将思维导图应用到高中英语写作教学中可以提高学生的英语写作能力。同时,本研究仍存在一些不足,还需在实践中进一步的探究与完善。
二、论培养自主学习者的英语写作课堂教学策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论培养自主学习者的英语写作课堂教学策略（论文提纲范文）
（2）基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学形成性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 形成性评价的理论探讨 |
| 2.1.1 形成性评价的理论溯源 |
| 2.1.2 形成性评价的概念界定 |
| 2.1.3 形成性评价的理论基础 |
| 2.2 《中国英语能力等级量表》与写作教学形成性评价 |
| 2.2.1 《中国英语能力等级量表》的定义 |
| 2.2.2 《量表》之写作分量表的构建 |
| 2.2.3 基于《量表》的写作教学形成性评价的方式:同伴互评和学习契约 |
| 2.3 国内外形成性评价研究述评 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.3.3 国内外研究简评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 教学实验 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 对同伴互评和学习契约两种形成性评价方式应用效果的分析与讨论 |
| 4.1.1 前后测成绩的独立样本T检验结果 |
| 4.1.2 前后测成绩的配对样本T检验结果 |
| 4.1.3 对同伴互评和学习契约两种形成性评价方式的应用效果讨论 |
| 4.2 学习者对两种形成性评价方式看法的分析与讨论 |
| 4.2.1 实验一班后测的问卷调查结果 |
| 4.2.2 实验二班后测的问卷调查结果 |
| 4.2.3 访谈结果分析 |
| 4.2.4 学习者对两种形成性评价方式看法的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 实验一班实验后问卷调查表 |
| 附录 II 实验二班实验后问卷调查表 |
| 附录 III 写作前后测英语写作题目及要求 |
| 附录 IV 写作量表框架参数 |
| 附录 V 两班前后测成绩表 |
| 附录 VI 谈提纲 |
| 附录 VII 学生作文展示 |
| 致谢 |
（3）CLIL教学模式对高中生英语写作焦虑的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 CLIL |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语写作焦虑 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Krashen的二语习得理论 |
| 2.2.2 人文主义心理学 |
| 2.3 国内外CLIL相关研究 |
| 2.3.1 国外CLIL相关研究 |
| 2.3.2 国内CLIL相关研究 |
| 2.4 国内外写作焦虑相关研究 |
| 2.4.1 写作焦虑量表的研制 |
| 2.4.2 写作焦虑对写作学习的影响 |
| 2.4.3 写作焦虑的来源研究 |
| 2.4.4 写作焦虑的应对策略研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 CLIL教案示例 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后两组学生英语写作焦虑变化情况 |
| 4.1.1 实验前两组学生的英语写作焦虑水平比较 |
| 4.1.2 实验后两组学生的英语写作焦虑水平差异 |
| 4.2 CLIL模式对不同水平学生英语写作焦虑的影响 |
| 4.2.1 实验前后不同英语水平学生写作焦虑的变化 |
| 4.2.2 影响不同英语水平学生写作焦虑变化的因素 |
| 4.3 高中生对CLIL写作教学模式的态度 |
| 4.3.1 访谈数据分析 |
| 4.3.2 影响学生态度的因素分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中阶段英语写作教学的启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ调查问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）微写作在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标初中英语写作的要求 |
| (二)初中英语写作教学现状 |
| (三)微写作和初中英语写作教学结合的趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)测试法 |
| (四)分析法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、微写作概念的界定 |
| (一)微写作的定义 |
| (二)微写作的特点 |
| 二、微写作的国内外研究 |
| (一)微写作的国外研究 |
| (二)微写作的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、基于网络环境下微写作的研究现状 |
| 五、微写作与英语写作能力关系的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论介绍 |
| (二)建构主义理论与微写作 |
| 二、认知负荷理论 |
| (一)认知负荷理论介绍 |
| (二)认知负荷理论与微写作 |
| 三、输出假说理论 |
| (一)输出假说理论介绍 |
| (二)输出假说理论与微写作 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)SPSS22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与结果讨论 |
| (一)问卷信效度的检验与分析 |
| (二)前测问卷结果的数据分析与讨论 |
| (三)后测问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (一)实验中测试与实验前测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (二)实验后测与中测成绩对比分析 |
| (三)实验前测、中测、后测成绩对比分析 |
| (四)平行班成绩对比 |
| 三、访谈结果分析与讨论 |
| (一)实验中访谈结果分析与讨论 |
| (二)实验后访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限性和不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 实验成绩汇总 |
| 附录4 测试写作文本 |
| 附录5 中考评分标准五等划分 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（7）同伴互助学习在高中英语应用文写作中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“同伴互助学习”相关研究 |
| (一)“同伴互助学习”的涵义 |
| (二)同伴互助学习与合作学习 |
| (三)“同伴互助学习”国外研究综述 |
| (四)“同伴互助学习”国内研究综述 |
| 二、“高中英语应用文写作”相关研究 |
| (一)“应用文写作”的涵义 |
| (二)应用文写作的分类 |
| (三)高中英语应用文写作的教学策略 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、合作学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、社会互动理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)测试法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)应用文写作测试卷 |
| (四)应用文写作互评表 |
| 五、实验步骤 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 六、教学案例 |
| 七、数据收集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、问卷结果分析 |
| (一)实验前问卷结果分析 |
| (二)实验后问卷结果分析 |
| (三)实验前与实验后调查问卷结果对比 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)实验前访谈结果分析 |
| (二)实验后访谈结果分析 |
| (三)实验前与实验后访谈结果对比 |
| 三、测试结果分析 |
| (一)前测和后测写作成绩对比分析 |
| (二)前测和后测写作排名对比分析 |
| 四、应用文写作互评成绩结果分析与讨论 |
| (一)实验前应用文写作互评成绩结果分析 |
| (二)实验后应用文写作互评成绩结果分析 |
| (三)实验前与实验后应用文写作互评成绩结果对比 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷(实验前) |
| 附录二 调查问卷(实验后) |
| 附录三 访谈提纲及访谈记录(实验前) |
| 附录四 访谈提纲及访谈记录(实验后) |
| 附录五 英语应用文写作互评表 |
| 附录六 英语应用文写作测试(前测) |
| 附录七 英语应用文写作测试(后测) |
| 附录八 前、后测题测试结果统计 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 课标对初中生英语写作的要求 |
| 1.1.2 初中英语写作教学效果有待提高 |
| 1.1.3 基于产出导向法的混合式教学为英语写作教学提供新思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的研究 |
| 2.1.1 产出导向法理论体系 |
| 2.1.2 国内外产出导向法的研究现状 |
| 2.2 混合式教学的研究 |
| 2.2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2.2 国内外对于混合式教学的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究 |
| 2.3.1 产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 2.4 已有研究评述 |
| 第三章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计 |
| 3.1 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计目标 |
| 3.1.1 转变传统的英语写作教学顺序 |
| 3.1.2 优化传统的英语写作教学方式 |
| 3.1.3 创新传统的英语写作教学模式 |
| 3.2 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学原则 |
| 3.2.1 驱动环节的教学原则 |
| 3.2.2 促成环节的教学原则 |
| 3.2.3 评价环节的教学原则 |
| 3.3 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式 |
| 3.3.1 输出驱动环节——课前线上自主学习 |
| 3.3.2 输入促成环节——线下课堂教学 |
| 3.3.3 以评促学环节——线上批改评价+线下课堂展示 |
| 第四章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学案例设计 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 教学案例设计 |
| 4.2.1 应用文写作教学案例设计 |
| 4.2.2 说明文写作教学案例设计 |
| 4.2.3 议论文写作教学案例设计 |
| 第五章 教学实践与效果分析 |
| 5.1 教学环境的构建 |
| 5.1.1 线上学习平台的选定 |
| 5.1.2 线上写作平台的选定 |
| 5.1.3 线上平台使用培训 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.2.1 实验前期准备 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.2.3 实验后期阶段 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.3.2 测试结果与分析 |
| 5.3.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:本地区中考英语评分标准 |
| 附录2:前测写作题目 |
| 附录3:后测写作题目 |
| 附录4:实验前访谈提纲 |
| 附录5:实验后访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 以读促写法的国内外研究现状 |
| 2.1.1 以读促写法的国外研究现状 |
| 2.1.2 以读促写法的国内研究现状 |
| 2.1.3 国内外研究现状小结 |
| 2.2 农村地区初中英语写作教学研究现状 |
| 2.3 以读促写法与英语写作教学相结合的研究现状 |
| 2.4 研究小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 输入假说理论 |
| 3.2 输出假说理论 |
| 3.3 互动假说理论 |
| 第四章 实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 写作测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 教学实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集与整理 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 测试卷前测结果分析 |
| 5.2 测试卷后测结果分析 |
| 5.3 实验前调查问卷研究结果与分析 |
| 5.4 实验后调查问卷研究结果与分析 |
| 5.5 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）思维导图在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》关于学习英语书面语和写作技巧的相关要求 |
| (二)我国高中英语写作教学现状 |
| (三)思维导图应用于英语写作教学的研究现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (三)写作能力 |
| 二、思维导图在国内外的相关研究 |
| (一)思维导图在国外的相关研究 |
| (二)思维导图在国内的相关研究 |
| 三、思维导图应用到英语教学中的国内外研究 |
| (一)思维导图应用到英语教学中的国外研究 |
| (二)思维导图应用到英语教学中的国内研究 |
| 四、思维导图在高中英语写作教学中应用的国内外研究现状 |
| (一)思维导图在高中英语写作教学中应用的国外研究现状 |
| (二)思维导图在高中英语写作教学中应用的国内研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)脑科学理论与思维导图 |
| 二、有效教学理论 |
| (一)有效教学理论 |
| (二)有效教学理论与思维导图 |
| 三、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义的学习观与思维导图 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)SPSS 22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| (四)实验后阶段 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、访谈结果分析与讨论 |
| (一)访谈结果分析与讨论 |
| (二)教师访谈结果分析与讨论 |
| 二、调查问卷结果分析与讨论 |
| (一)实验前后问卷的信度与效度分析 |
| (二)实验前后问卷样本数据对比分析 |
| 三、写作前后测结果分析与讨论 |
| (一)实验前后测试成绩对比分析 |
| (二)实验前后测各档人数对比分析 |
| (三)各项写作能力分析 |
| 第六章 讨论与结语 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限与不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 新课标对语言技能的要求 |
| 附录二 实验前问卷调查 |
| 附录三 实验后问卷调查 |
| 附录四 全国卷高考英语作文评分标准 |
| 附录五 实验前测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录六 实验后测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录七 新外研版第一册Unit1 My First Day at Senior High |
| 附录八 实验前后调查问卷各个问题分析 |
| 附录九 实验班与对照班实验前后测成绩汇总 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、论培养自主学习者的英语写作课堂教学策略（论文参考文献）
- [1]语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究[D]. 周明泉. 南宁师范大学, 2021
- [2]基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学形成性评价研究[D]. 李梦璇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]CLIL教学模式对高中生英语写作焦虑的影响研究[D]. 王淑杰. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 于倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [7]同伴互助学习在高中英语应用文写作中的有效性研究[D]. 张闻雅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究[D]. 郑勇. 河北大学, 2021(02)
- [9]以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 谭佳奇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李艳玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)