一、关于素质教育的一次讨论（论文文献综述）
史册[1]（2020）在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中研究表明教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。
罗娜[2]（2020）在《戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及对策研究》文中研究说明戏剧教学法是新时代素质教育课程改革背景下满足教学方式变革要求的一种以戏剧化的形式进行教学的方法与活动,它作为一种媒介进入到教育领域,符合语文学科性质中以阅读为首要任务的目标要求及小学生乐于交往的心理特点、语言上升期的学习特点的要求,同时突出学生主体地位、达成人格教育目的和呼应核心素养理念的特征成为解决我国基础语文阅读教学中应试化、机械化、程序化等问题以提高阅读课堂质量的有效方法,此外更有利于促进学生的全面和长远发展。在此背景下,本研究以戏剧教学法在小学语文阅读教学中的运用为研究点,通过文献研究法、问卷法、访谈法和案例分析法从教学准备、教学实施和教学评价层面找出问题进行原因剖析,从而提出相应的改进策略,因此本研究总共分为六个模块进行阐述。本研究的引言部分包括问题提出、研究目的与意义、文献综述、核心概念、理论基础和研究方法与思路。其中通过文献综述总结与戏剧教学法和小学语文阅读相结合的相关已有研究作为本研究的理论准备,通过研究思路与方法梳理研究的实践过程,通过核心概念界定和理论基础把握研究的基本方向。第一部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的学理分析。研究者围绕戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用价值、原则和策略三个方面进行分析,其中根据三维目标表述其应用价值,根据戏剧教学法的特征表达其应用原则,根据教学准备、教学实施和教学评价三个方面来阐述其应用策略。通过学理分析为后续调查的开展提供理论依据。第二部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用现状调查。研究者通过呈现重庆三所小学中教师应用戏剧教学法的代表性案例分析,以此确定课堂观察的角度、问卷设计的维度和访谈的提纲并形成调查工具,其中选取112名教师进行问卷调查、6名语文教师进行访谈。第三部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及原因分析。从教学准备层面发现教学目标制定缺乏合理性、课程结构设计缺乏整体性和教学资源缺乏充足性的问题;从教学实施层面发现教学时长把控缺乏稳定性、教学形式使用缺乏多样性和教学方法学习缺乏深入性的问题;从教学评价层面发现教学评价标准缺乏系统性、教学评价角度缺乏多元性以及教学评价语言缺乏真实性的问题。导致这些问题的原因,研究者认为教学准备的原因在于缺乏应用戏剧教学法的心理建设和资源条件;教学实施的原因在于缺乏自主研修和培训指导;教学评价的原因在于缺乏民主和谐的师生关系和权威系统的理论支持。第四部分是戏剧教学法应用的优秀案例呈现。此处案例是根据重庆三所小学中的代表性案例,与专家、一线教师共同探讨修改并实践得到良好教学效果的记录。第五部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中的优化策略。研究者提出重视戏剧教学法应用的教学准备充足化,如准确选取主题素材、科学制定教学目标、完整设计课程结构和全面搜索资源平台;提升戏剧教学法应用的教学实施高效化,如稳定把控教学时长、多样使用教学形式以及合理组织教学过程;加强戏剧教学法应用的教学评价多元化,如系统制定评价标准、多元选取评价角度和真实表达个体差异。希望通过本研究可以在一定程度上为一线教师体提供更为合理和有针对性地运用戏剧教学法来提升语文阅读教学质量的策略,从而让戏剧教学法在学生语文阅读的兴趣培养、阅读质量提高等方面发挥其独特的价值。
何惠渟[3]（2020）在《基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究》文中认为随着时代的发展,社会对语文学科提出了更高的要求与任务,初中语文教学要想紧跟时代步伐,必须以课程目标政策作为引路航标。1949年新中国成立以来至今,我国初中语文课程目标政策经过不断演变与发展呈现出间断与平衡的特点,这一特征背后的原因是什么?为什么在不同阶段会有如此大的差别?基于以上问题将新中国十三次初中语文课程目标政策文本作为研究对象,运用间断平衡理论从政策学与语文学科相结合的角度重新审视课程目标政策,梳理其轨迹并整理不同时期课程目标的发展特点,进一步探寻蕴藏其中的深层次原因。并在此基础上展望其未来的发展趋势,以期为今后初中语文课程目标政策的制定获得有益启示。运用间断平衡这一理论框架,把新中国以来的初中语文课程目标政策文本作为研究对象,把文献研究、政策分析以及基于Nvivo11的质性研究作为主要研究方法,仔细研读十三次初中语文课程目标政策文本并运用Nvivo11对课程目标文本进行量化研究,对提供的大量数据进行整理分析,绘制表格及图表并在此基础上进行阶段划分。尝试运用间断平衡理论从政策图景、政策场域、公众注意力等角度对其变迁历程及原因进行分析与解释,进而梳理初中语文课程目标政策变迁历程。研究发现,新中国初中语文课程目标政策呈现如下特征:一是新中国以来,初中语文课程目标政策变迁可以分为四个阶段:第一阶段培养社会主义革命人才（1949-1985）,第二阶段培养高尚道德情操人才（1986-1990）,第三阶段培养共产主义道德人才（1991-1999）,第四阶段培养健康个性创新人才（2000-2011）。纵观初中语文课程目标的变迁发展历程,呈现出长期均衡与短期突变的非线性特征。二是我国初中语文课程目标政策是本体价值与工具价值的统一体,课程目标政策变迁的实质是以工具价值为主,本体价值为辅,二者是辩证统一的。本体价值在早期不太明显呈平稳态势,直至21世纪在课程目标中提法较多,以“听说读写”的形式对学生提出具体要求,体现语文学科真正的本体功能;而工具价值在课程目标政策变迁中居于主导地位,其变化在初中语文课程目标政策中占了较大的比例。在每一个阶段呈现出不同的特征:第一阶段要求培养具有社会主义革命觉悟的、为社会主义建设服务的新青年,第二阶段侧重于培育一批具有良好道德品性的高质量人才,第三阶段侧重于培养具有共产主义理想情操的社会成员,最后一个阶段则聚焦于培养时代新人,侧重于培养健康个性、创新性的人才。三是新中国初中语文课程目标政策变迁有其深层次原因。政策目标的每一次重大变迁都与当时社会矛盾及其经济文化、社会背景密切相关,国家领导人的更迭及公众、集体注意力的改变会影响政策的制定与实施。最初课程目标政策的制定场域较为封闭,局限于党中央和国务院,集中体现了中央政府的政治意图,造成政策垄断,维持了课程目标政策的平稳。随着集体和个体注意力的改变,形成了新的政策图景,政策场域发生变化,一些新行动者参与到问题的制定环节中,课程目标政策的稳定性被打破,新的决策团体重新审视课程目标政策,导致政策变迁,旧的局面被打破从而出现突变,政策图景的转变是促进政策目标变迁的重要因素。
沈丽莲[4]（2020）在《讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究》文中研究指明随着教育改革的一步步深入,教育方法改革的重要性日益提高,现代教育正由应试教育向素质教育转型,知识教育向智能教育转型。讨论式教学法是实施素质教育、智能教育的数学课堂教学中首选的教学方法之一。同时该法满足现代教学活动的内在需求,以及当今社会对人才培养的需求。就目前的研究现状来看,关于讨论式教学法内涵、价值、实施原则和实施过程的研究较多,但对于小学数学教师运用讨论式教学法的实证研究较少,对影响讨论有效性的原因分析较少,且提出的策略大同小异,缺乏针对性和推广性。因此,通过研究小学数学讨论式教学法的运用现状及实施过程中的问题成因,提出有针对性的提高讨论式教学法有效性的策略。使得小学数学教师通过运用讨论式教学法,帮助学生分析思维过程,学会用数学语言进行交流,有效进行师生、生生间的合作互动,培养学生的数学核心素养能力。本研究注重理论联系实际,首先,使用文献研究法,较全面了解本课题研究领域的研究现状和前沿动态,为课题的理论分析及论证奠定基础。从理论角度,深入剖析讨论法赋予小学数学教学的意义和价值,阐述小学数学讨论式教学法的独特性。其次,通过问卷调查法发现影响讨论式教学法有效性的因素,以及讨论法的运用现状,为后续制定讨论式教学法的研究策略提供数据支撑;同时针对问卷中的重点问题,或是超出预期设想的问题,选取部分教师和小学生进行有关该问题的访谈,了解师生的实际想法,并探索影响讨论式教学法有效进行的真正原因。最后,运用行动研究法,根据现状调查,制定关于讨论前的准备、讨论中应注意的问题以及讨论后的评价的策略,提出适合讨论式教学法开展的内容、制定讨论规则、探索教学实践中讨论式教学法的实施过程,对讨论式教学法在课堂中的实施过程进行详细观察,并对实施结果进行分析,根据实施中发现的影响讨论有效性的因素,分析问题成因,改进运用策略,将修正之后的教学设计再次实施,分析其效果,进一步提高讨论法的有效性。本研究在理论与实证的综合分析下对教师、学生、问题这三个必不可少的因素提出了相应的改进策略。在讨论法的运用中,对于起主导作用的教师而言,应当准确定位自己的角色;作为讨论主体的学生,应当提高自身的讨论技能;同时发挥讨论问题的主线作用,注重参与问题讨论的对象的层次性,以及问题的宽广性、动态性、探索性和多样性。
黄子展[5]（2020）在《文化自信视域下高校音乐教育专业民族器乐教学研究 ——以江苏省某高校为例》文中研究表明民族器乐是中国传统文化的重要组成部分,在音乐教育中发挥着不可替代的作用。高校音教专业,作为民族音乐文化传承的重要载体,开展民族器乐教学课程,既有利于传承民族音乐文化,也有利于体现时代风貌。随着教育的不断深化改革,高校民族器乐教学也应随着时代的变化而与时俱进,树立更加积极的育人机制,培养更加适合现代教育观的高素质人才,使现代音乐教育理念深入人心,为中华优秀的传统文化创造更加浓郁的校园传承氛围,使民族器乐逐渐在国民音乐教育中的地位稳步上升,坚定中国特色社会主义新时代的文化建设,更加坚定我们的文化自信。本文的研究一共分五个章节:第一章,阐述本篇文章的研究背景、研究现状、研究思路及研究意义。第二章,意在探求高校音乐教师教育与民族器乐教学的基本内涵。一来,阐述音乐在教育中的重要性,从根源起探求高校音乐教师教育的本质。二来,阐述民族器乐在民族音乐中的重要性,重点说明作为民族器乐教学实施路径之一的高校,所承担的重要作用。第三章与第四章,以江苏省某所高校为出发点,主要从教育理念与课程性质、课程设置与教学模式、教师教材与学生、教学评价与教学监管四个方面,陈述其在民族器乐教学方面的现状,论述其在文化自信中的具体体现,深度分析其在现代教育理念下的主要问题及成因。第五章,基于中小学音乐教育改革及现代教育理念,对高校音教专业民族器乐教学现存的主要问题提出可行性建设构思。通过高校树立更加积极的育人机制,使民族器乐逐渐在国民音乐教育中的地位稳步上升,提升文化自信,让优秀的传统文化逐渐转化新的时代印记。
易璐[6]（2020）在《初中美术绘本单元教学研究》文中提出绘本是最适合儿童阅读的图画书,它具有趣味性与知识性,通过寓教于乐的方式增长儿童的知识,让儿童感受真善美,发展儿童的审美能力。近年来,绘本受到越来越多的关注与重视,出现了很多关于绘本以及绘本阅读、绘本教学的相关研究。但是大多数关于绘本及其教学的研究都集中在学龄前或小学低年段,而初中阶段的相关研究相对较少。虽然有研究者看到了美术教学中绘本的学科融合作用,但是未对其进行深入研究,未形成可操作性的教育实践方法。由此,本文从初中美术中的“综合·探索”学习领域出发对绘本单元教学活动进行较为全面而深入的研究,以期借此开发出具有趣味性、综合性的绘本单元课程。本文除导论和结语以外共有六个部分。第一部分通过文献研究对绘本的历史发展脉络及其特征进行了整理。第二部分对绘本单元教学的理论基础如跨学科学习理论与多元智能理论进行了阐述,并在调查研究的基础上对绘本单元教学所要解决的教学问题进行了分析。第三部分从初中生的身心发展特征和美术学习特点出发,深入分析了绘本单元教学的意义,以及在实际教学中的可行性。第四部分从绘本的内容与绘本所发挥的作用,两个方面对适合初中生学习的绘本的类型进行了详细的归类,为绘本单元教学的设计奠定基础。第五部分从绘本与学科内容以及学习活动的粘合性、绘本选择的方法、按学习目标设计递进式单元教学,三个方面论述了绘本单元教学实施的策略。第六部分从绘本赏读、绘本写创、绘本分享、绘本表演四个方面对绘本单元教学的活动进行了设计,在绘本赏读教学活动中运用和探索了分级式绘本赏读、阶梯式绘本赏读、螺旋式绘本赏读的教学策略;在绘本写创教学活动中运用和探索了模仿式绘本写创、续写式绘本写创、原创式绘本写创、设计式绘本写创的教学策略;在绘本分享教学活动中运用和探索了贯穿式绘本分享、集中式绘本分享的教学策略;在绘本表演教学活动中运用和探索了经典式绘本表演和编创式绘本表演的教学策略,并为每一种绘本教学活动设计了教学案例。本文对绘本单元教学的研究,通过借助绘本这一媒介设计具有教育性和趣味性的美术教学活动,激发初中生对美术学习的兴趣,丰富跨学科教学方面的理论与实践经验,希望为初中美术“综合·探索”学习领域充分发挥绘本的教育价值提供一些可资借鉴的经验。
邹逸[7]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中研究表明初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。
王雪皎[8]（2020）在《高中生生物学自我效能感和自我评价的调查研究 ——以成都市武侯区高级中学为例》文中研究说明近年来,各学科领域的研究者越来越重视学生的学习心理及他们对自己学习能力的认知。学习自我效能感与自我评价是学生在学习活动开始前和结束后的心理活动,对于其在当前学习活动和下一学习活动中的表现有着非常重要的影响,且准确的自我效能感和自我评价可以帮助学生正确认识自己,从而选择适合的学习策略,提高学业成绩。因此学生自我效能感、自我评价也受到越来越多的关注,但是具体的学科教学领域中相关研究较为稀少,尤其是生物学学科中对学生自我效能感和自我评价的研究更少。因此,本研究为了丰富生物学学科关于学生自我效能感和自我评价的研究,推动全体学生共同发展,保持学生的心理健康,选择成都市武侯区高级中学的159名高一学生作为调查对象,采用自我效能感问卷、自我评价问卷、生物学测试卷测量学生答题前的生物学自我效能感和答题后的自我评价。研究的主要内容为:（1）高一学生的生物学自我效能感、自我评价的整体水平以及它们在不同难度任务、不同学业水平和不同性别之间的差异。（2）高一学生的生物学自我效能感准确性、自我评价准确性的整体情况以及它们在不同难度任务、不同学业水平和不同性别之间的差异。（3）生物学自我效能感、自我评价及其准确性与生物学能力表现之间的关系。研究的方法有:（1）文献研究法;（2）问卷调查法;（3）访谈法;（4）案例分析法。研究的结果为:（1）高一学生的自我评价水平略低于自我效能感;在效能准确性和评价准确性上高一学生均表现为略微低估。（2）自我效能感、自我评价及其准确性随着题目难度的增加而下降,难题的自我效能感和自我评价明显低于简单题和一般题,其偏离程度明显大于简单题和一般题。（3）随着学业水平的提高学生自我效能感、自我评价也在提高;在效能准确性上A层次的学生明显高于其余层次的学生,在评价准确性上A、B层次的学生明显高于C、D层次的学生。（4）女生的自我效能感和自我评价水平明显低于男生,而效能准确性和评价准确性在男女生之间无显着差异。（5）学生的生物学能力表现越优秀,其生物学自我效能感和自我评价水平就越高,总体上学生的生物学能力表现越优秀,其自我效能和自我评价就越准确。研究的结论为:（1）高一学生的生物学自我效能感和自我评价水平较高,但不够准确。（2）生物学任务的难度会影响学生的生物学自我效能感和自我评价及其准确性。（3）由于学业水平的不同,学生之间无论是自我效能感还是自我评价以及两者的准确性都存在显着差异。（4）性别对高一学生的自我效能感和自我评价水平具有显着影响,对其准确性的影响不大。（5）学生的生物学能力表现与生物学自我效能和自我评价水平及其准确性呈成正比。
张裴[9]（2020）在《中国特色社会主义教育政策的演变研究》文中研究说明党对教育事业的领导是我国教育事业发展的关键,党对教育事业领导的主要方式就是制定正确的教育政策。改革开放以来,党根据人民群众日益增长的文化教育需要和中国特色社会主义现代化发展的需要,不断制定和完善中国特色社会主义教育政策,推动我国由教育大国逐渐走向教育强国。改革开放以来所形成并不断完善起来的中国特色社会主义教育政策,并不是凭空产生的,而是有其重要的“源与流”。“源”即马克思主义经典作家的教育思想和早期共产党人对马克思主义教育思想的继承与发展,它们都是中国特色社会主义教育政策的理论基础,为其形成与发展,起到了前驱先路、创臻辟莽的作用;“流”即中国共产党领导人民在革命和建设的长期实践中,将马克思主义教育思想与中国革命、建设中的教育实际紧密相结合,在各革命根据地范围和全国范围内,初步开展了内容丰富、富于特色的新民主主义办学实践及社会主义性质的办学实践,这些初步的、具有实践特色的探索,即成为中国特色社会主义教育政策形成的重要实践根基。在探寻中国特色社会主义教育政策40余年的发展历程可知。实质上,中国特色社会主义教育政策的构建是从中国特色社会主义文化纲领的提出而开始的,它与中国特色社会主义理论体系的形成与发展是息息相关的,这一教育政策的核心内容,由邓小平开其端,经江泽民、胡锦涛等党的领导人继续发展并基本成熟。包括邓小平时期的初步形成（1978—1992年）、江泽民时期的基本形成（1993—2001年）、胡锦涛时期的趋向成熟（2002—2011年）。在中国特色社会主义教育政策演进的此三个阶段中,各个时期领导人的教育思想、党和国家的教育方针是中国特色社会主义教育政策形成与发展的指导思想与理论依据,其中在各个时期列举的微观层面的重大教育政策、教育文件、教育法律法规等作为中国特色社会主义教育政策发展演进的实践依据,同时,根据每个时期中国特色社会主义教育政策的发展状况简要分析了其演进特点、成效。十八大以来,中国特色社会主义理论体系继续发展,增添了以“习近平新时代中国特色社会主义理论”为集中代表的新内容,在习近平总书记和党中央的领导和推动下,中国教育事业和各项教育工作有条不紊地继续推进,进入了新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践时期,此一阶段,以习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述、全面深化教育改革、“一带一路”教育行动作为新时代中国特色社会主义教育政策形成的社会背景,以“教育扶贫”、“新高考”政策、“双一流”学科建设、不断加大教育领域对外开放、中小学德育、高校思想政治理论课建设以及《中国教育现代化2035》等作为新时代中国特色社会主义教育政策的具体实践过程,并根据此一时期教育政策的发展情况分析了其演变的特点。实践永远不会停止脚步,时代仍在继续发展。中国特色社会主义教育政策虽已届“不惑”,今后仍需跟上时代的潮流,从理论与实践等发面继续完善补充。如增强教育自信,从传统文化教育中汲取制定教育政策的营养,继续完善中国特色社会主义教育法律体系、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系、从国情出发不断完善教育政策、坚定中国特色社会主义教育道路等。
陈毓铝[10]（2020）在《中学道德与法治课学思课堂应用问题探究》文中指出21世纪以来基础教育改革不断深入,如何转变课堂教学、实现高效课堂成为一项重大课题。中学道德与法治课作为中学德育的主阵地,但因课程性质、填鸭式教学、学科偏见等因素的影响,教育效果收效甚微。因此教师如何改变传统的教学模式,构建高效课堂成为当前课堂教学改革迫在眉睫的问题。学思课堂作为一种新的教学理念,以学生为本,以学科知识为基础,教师提出核心问题,创设有效的教学情境,激发学生学习兴趣,积极投入教学活动,师生之间、生生之间合作、探究、互动,师生共同推动在学中思,在思中学,从而高效达成学习目标。学思课堂理念下教师的角色发生变化,教师成为学生学习伙伴,改变传统课堂教师一言堂的局面,学生成为课堂的主人,在教师的引导下高效的完成学习任务。本文以学思课堂在中学道德与法治课中的应用问题为线索,阐述了学思课堂的相关理论,为学思课堂在中学道德与法治课中的应用提供理论支撑;分析学思课堂在中学道德与法治课中应用的意义;通过同课异构展示学思课堂应用案例,针对当前学思课堂在中学道德与法治课应用现状进行调查,分析存在的问题及成因,并针对学思课堂在中学道德与法治课应用中存在的问题从教师和学生两个主体围绕教学准备、教学过程、教学反馈三个方面提出相应对策。以期为学思课堂在中学道德与法治课应用提供理论支撑及方法借鉴。本文共有五个部分,第一部分为绪论,包括四个内容,即选题缘由、文献综述、研究方法、创新之处;第二部分为学思课堂相关理论概述,包括学思课堂概念界定、指导思想、理论基础、实施原则、应用意义;第三部分为学思课堂在中学道德与法治课中的应用案例,包括案例展示、案例简析;第四部分为学思课堂在中学道德与法治课应用中存在的问题及成因,包括应用现状调查、存在问题、成因分析;第五部分为学思课堂在中学道德与法治中的应用策略,围绕教学准备、教学过程、教学反馈三个方面提出应用策略。
二、关于素质教育的一次讨论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于素质教育的一次讨论（论文提纲范文）
（1）智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)准实验研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)视频分析法 |
| (五)教育叙事法 |
| 第一章 国内外研究现状 |
| 一、教育戏剧理论及实践研究 |
| (一)教育戏剧的理论研究 |
| (二)教育戏剧的实践研究 |
| 二、智慧学习环境下促进教师专业素质提升研究 |
| (一)智慧学习环境研究梳理 |
| (二)智慧学习环境对教师教育效果研究 |
| 三、已有文献研究的反思 |
| 四、本研究关于教师专业素质的解读 |
| (一)对素质的解读 |
| (二)国外对教师专业素质的相关研究 |
| (三)国内对教师专业素质的相关研究 |
| (四)本研究对教师专业素质的模型建构 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)智慧学习环境 |
| (二)师范生 |
| (三)教师专业素质 |
| (四)教育戏剧 |
| 二、理论基础 |
| (一)信息技术与课程整合理论 |
| (二)情境学习理论 |
| (三)具身认知理论 |
| (四)智慧教育理论 |
| (五)戏剧表演理论 |
| 第三章 智慧学习环境下师范生教育戏剧课程设计与实施 |
| 一、教育戏剧课程设计的理论与模型 |
| (一)教育戏剧课程设计理论 |
| (二)教育戏剧课程设计模型 |
| 二、教育戏剧课程的内容与结构设计 |
| (一)教育戏剧课程内容 |
| (二)教育戏剧课程结构 |
| 三、教育戏剧课程的教学方法与评价方法设计 |
| (一)教育戏剧课程教学方法 |
| (二)教育戏剧课程评价方法 |
| 四、智慧学习环境对教育戏剧课程的支持作用分析 |
| (一)智慧学习环境与教育戏剧的关联 |
| (二)智慧学习环境下信息技术作用机理分析 |
| 五、教育戏剧课程的实施 |
| (一)课程实施准备 |
| (二)课程实施过程 |
| 第四章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定量分析 |
| 一、研究假设、信效度及伦理 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究信效度以及伦理 |
| 二、数据收集与统计 |
| (一)数据收集种类设置 |
| (二)问卷收集与统计 |
| (三)被试人口社会学特征 |
| 三、教育戏剧干预效果定量分析 |
| (一)被试教师专业素质基线水平 |
| (二)实验数据分析 |
| (三)实验结果分析讨论 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定性分析 |
| 一、教育戏剧干预效果视频分析 |
| (一)视频分析框架 |
| (二)教师专业素质表征方式分析 |
| (三)个案分析 |
| 二、教育戏剧课程实施过程教育叙事分析 |
| (一)教育戏剧课程概况 |
| (二)智慧教室为教育戏剧课程开展提供强力支撑 |
| (三)教育戏剧促进积极乐观心理素质的提升 |
| (四)教育戏剧促进情绪稳定心理素质的提升 |
| (五)教育戏剧促进以学定教教学素质的提升 |
| (六)教育戏剧促进应对策略教学素质的提升 |
| (七)教育戏剧促进审美设计能力的提升 |
| 三、教育戏剧干预效果小结 |
| 第六章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于智慧学习环境下教育戏剧课程设计与实施 |
| (二)关于课程效果 |
| (三)本研究的局限与不足 |
| 二、策略建议 |
| (一)智慧学习环境对教育戏剧课程的支持建议 |
| (二)提升师范生教学素质的教学范式建议 |
| (三)提升师范生心理素质的语言艺术建议 |
| (四)提升师范生心理素质的非语言艺术建议 |
| (五)提升师范生审美素质的物理空间建议 |
| 三、未来规划与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的学理分析 |
| (一)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的价值 |
| (二)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的原则 |
| (三)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的策略 |
| 二、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用现状调查 |
| (一)戏剧教学法案例呈现 |
| (二)调查方案设计 |
| 三、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及原因分析 |
| (一)戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题 |
| (二)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用问题的原因分析 |
| 四、戏剧教学法应用的优秀案例呈现 |
| 五、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的优化策略 |
| (一)重视戏剧教学法应用的教学准备充足化 |
| (二)提升戏剧教学法应用的教学实施高效化 |
| (三)加强戏剧教学法应用的教学评价多元化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“政策变迁”的研究综述 |
| 1.3.2 关于“课程目标”研究综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 语文课程标准和教学大纲 |
| 1.4.2 语文课程目标(教学目的) |
| 1.4.3 政策变迁 |
| 2 研究设计与思路 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 政策分析法 |
| 2.3.3 基于Nvivo11的质性研究法 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 间断平衡理论及其适切性 |
| 3.1 理论的诞生过程 |
| 3.2 理论主要内容 |
| 3.3 理论与本研究的适切性 |
| 4 基于Nvivo11的初中语文课程目标文本量化研究 |
| 4.1 研究对象的选择 |
| 4.2 基于Nvivo11的课程目标文本编码设计 |
| 4.2.1 Nvivo11软件流程简介 |
| 4.2.2 文本编码过程 |
| 4.3 初中语文课程目标中四大类主题词 |
| 4.3.1 初中语文课程目标政策变迁中“社会主义革命人才”走势图 |
| 4.3.2 初中语文课程目标政策变迁中“高尚道德情操人才”走势图 |
| 4.3.3 初中语文课程目标政策变迁中“共产主义道德人才”走势图 |
| 4.3.4 初中语文课程目标政策变迁中“健康个性创新人才”走势图 |
| 4.4 变迁阶段划分及目标特征 |
| 5 基于间断平衡理论的初中语文课程目标政策变迁分析 |
| 5.1 第一阶段(1949年-1985年):培养社会主义革命人才 |
| 5.1.1 “培养社会主义社会全面发展成员”政策图景下的政策均衡(1949年-1976年) |
| 5.1.2 两种价值理念和两种政策图景的博弈(1977年-1985年) |
| 5.2 第二阶段(1986年-1990年):培养高尚道德情操人才 |
| 5.2.1 集体注意力改变以及政策图景变化 |
| 5.2.2 “三个面向”背景下培养高尚道德情操、健康审美人才 |
| 5.3 第三阶段(1991年-1999年):培养共产主义道德人才 |
| 5.3.1 反对“资产阶级自由化”思潮下:个体、集体注意力转换 |
| 5.3.2 全面加强思想政治教育背景之下培养具有共产主义道德情操的人才 |
| 5.4 第四阶段(2000年-2011年):培养健康个性创新人才 |
| 5.4.1 素质教育政策图景建构及政策突变 |
| 5.4.2 素质教育背景下培养健康个性、创新性人才 |
| 6 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革对小学数学的要求 |
| 1.1.2 现代教学活动的内在需求 |
| 1.1.3 当今社会对人才培养的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于讨论式教学法的理论研究 |
| 1.3.2 关于讨论式教学法的实证研究 |
| 1.3.3 关于我国讨论式教学法的述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 行动研究法 |
| 2 小学数学讨论式教学法的概述 |
| 2.1 小学数学讨论式教学法的内涵 |
| 2.2 小学数学讨论式教学法的价值 |
| 2.2.1 有利于培养学生数学语言能力 |
| 2.2.2 有利于师生互动、共同发展 |
| 2.2.3 有利于培养数学核心素养 |
| 3 小学数学讨论式教学法运用现状调查与分析 |
| 3.1 对小学数学讨论式教学法运用现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 问卷的项目分析 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 小学数学讨论式教学法的影响因素 |
| 3.2.2 小学数学讨论式教学法的运用现状 |
| 3.2.3 讨论有效性在人口统计学变量上的差异 |
| 3.2.4 讨论式教学法中影响因素与运用现状的相互作用 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 小学数学讨论式教学法运用的影响因素分析 |
| 3.3.2 小学数学讨论式教学运用的现状分析 |
| 3.3.3 小学数学讨论式教学法运用中存在的问题分析 |
| 4 小学数学讨论式教学法的策略设计 |
| 4.1 提高讨论设计有效性的策略 |
| 4.1.1 选择合适的讨论内容 |
| 4.1.2 组织科学的讨论形式 |
| 4.1.3 明确讨论程序 |
| 4.2 提高讨论组织有效性的策略 |
| 4.2.1 创设活跃的讨论气氛 |
| 4.2.2 时间的控制 |
| 4.2.3 科学指导讨论 |
| 4.2.4 及时总结 |
| 4.3 提高讨论评价有效性的策略 |
| 4.3.1 课堂即时评价 |
| 4.3.2 课后延时评价 |
| 5 小学数学讨论式教学法的实施及问题成因 |
| 5.1 讨论式教学法的实施 |
| 5.1.1 “数与代数”课中讨论法的实施过程 |
| 5.1.2 “图形与几何”课中讨论法的实施过程 |
| 5.1.3 “统计与概率”课中讨论法的实施过程 |
| 5.2 讨论式教学法实施的效果分析 |
| 5.2.1 提高数学语言表达能力 |
| 5.2.2 促进师生共同发展 |
| 5.2.3 培养数学核心素养 |
| 5.3 讨论式教学法实施的问题成因 |
| 5.3.1 教师角色定位不准确 |
| 5.3.2 学生缺乏讨论技能 |
| 5.3.3 讨论问题设计不当 |
| 6 小学数学讨论式教学法的策略优化及再实施 |
| 6.1 小学数学讨论式教学法的策略优化 |
| 6.1.1 准确定位教师角色的策略 |
| 6.1.2 提高学生讨论技能的策略 |
| 6.1.3 精心设计讨论问题的策略 |
| 6.2 小学数学讨论式教学法的再实施 |
| 6.2.1 “数与代数”课的再实施过程 |
| 6.2.2 “图形与几何”课的再实施过程 |
| 6.2.3 “统计与概率”课的再实施过程 |
| 6.3 再实施后的效果分析与反思 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）文化自信视域下高校音乐教育专业民族器乐教学研究 ——以江苏省某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 高校音乐教师教育与民族器乐教学 |
| 第一节 学校音乐教育与高校音乐教师教育 |
| 一、学校音乐教育的基本内涵 |
| 二、师范音乐教育的发展历程 |
| 第二节 民族音乐与民族器乐教学 |
| 一、民族乐器与民族器乐 |
| 二、民族音乐与民族器乐 |
| 三、民族器乐教学的基本路径 |
| 第三节 高校音教专业民族器乐教学的重要性 |
| 一、专业音乐教育发展的需要 |
| 二、基础音乐教育发展的需要 |
| 三、民族音乐传承与发展的需要 |
| 第三章 高校音教专业民族器乐教学现状分析 |
| 第一节 教育理念与课程性质 |
| 一、教育理念 |
| 二、课程性质 |
| 第二节 课程设置与教学模式 |
| 一、课程设置 |
| 二、教学模式 |
| 第三节 教师、教材与学生 |
| 一、教师队伍 |
| 二、教材建设 |
| 三、学生问题 |
| 第四节 教学评价与教学监管 |
| 一、教学评价 |
| 二、教学监管 |
| 小结 |
| 第四章 高校音教专业民族器乐教学中的主要问题及成因 |
| 第一节 教育理念与课程性质 |
| 一、教育理念不够完善 |
| 二、课程性质比较模糊 |
| 第二节 课程设置与教学模式 |
| 一、课程设置不够合理 |
| 二、教学模式比较单一 |
| 第三节 师资、教材与学生 |
| 一、师资队伍有待扩充 |
| 二、教材建设有待加强 |
| 三、学生问题有待解决 |
| 第四节 教学评价与教学监管 |
| 一、教学评价不够完善 |
| 二、教学监管不够健全 |
| 第五节 成因分析 |
| 一、历史因素 |
| 二、现实因素 |
| 小结 |
| 第五章 高校音教专业民族器乐教学的路径思考 |
| 第一节 教育理念与课程性质 |
| 一、转变滞后的教育理念 |
| 二、明确课程性质 |
| 第二节 课程设置与教学模式 |
| 一、合理设置课程 |
| 二、丰富教学模式 |
| 第三节 师资、教材与学生 |
| 一、加强师资队伍建设 |
| 二、加强教材体系建设 |
| 三、加强学生就业指导 |
| 第四节 教学评价与教学监管 |
| 一、完善评价体系 |
| 二、完善监管机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 专业教师访谈(语音记录) |
| 附录二: 学生采访(录音记录) |
| 个人简历 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）初中美术绘本单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究背景与意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究内容与目标 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究目标 |
| (四) 研究方法与创新 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 创新之处 |
| 一、绘本的历史发展与特征 |
| (一) 绘本的历史发展 |
| 1. 古画作品中绘本的源头 |
| 2. 社会变革中绘本的发展 |
| 3. 教育教学中绘本的引入 |
| (二) 绘本的特征 |
| 1. 图文结合叙事 |
| 2. 儿童阅读为主 |
| 3. 知识趣味兼具 |
| 二、初中美术绘本单元教学的理论基础与针对的问题 |
| (一) 绘本单元教学的理论基础 |
| 1. 以综合探索为目标的跨学科学习理论 |
| 2. 以多元发展为目标的多元智能理论 |
| (二) 绘本单元教学针对的问题 |
| 1. 初中生美术学习兴趣急剧下降 |
| 2. 各门课程学习缺乏联系与综合 |
| 3. 学生缺乏有效使用绘本的指导 |
| 三、初中美术绘本单元教学的意义与可行性分析 |
| (一) 绘本单元教学的意义 |
| 1. 图文结合的形式容易激发学习兴趣 |
| 2. 多层次综合探索能有效发展想象力 |
| 3. 学科壁垒的打破利于促进知识融合 |
| 4. 递进的活动能充分发挥绘本的价值 |
| (二) 绘本单元教学的可行性分析 |
| 1. 绘本图画叙事符合儿童认知特点 |
| 2. 绘本内容贴近儿童日常生活经验 |
| 3. 绘本形式符合儿童审美心理需要 |
| 4. 绘本教学与素质教育理念相契合 |
| 四、适合初中生学习的绘本类型分析 |
| (一) 从内容角度分析的绘本类型 |
| 1. 科学知识类绘本 |
| 2. 历史故事类绘本 |
| 3. 传统民俗类绘本 |
| 4. 诗歌诗词类绘本 |
| 5. 科幻想象类绘本 |
| 6. 日常生活类绘本 |
| (二) 从作用角度分析的绘本类型 |
| 1. 科学普及类绘本 |
| 2. 思维训练类绘本 |
| 3. 想象开发类绘本 |
| 4. 生命教育类绘本 |
| 5. 品德培养类绘本 |
| 6. 成长励志类绘本 |
| 7. 人际交往类绘本 |
| 8. 自我与社会认知类绘本 |
| 五、初中美术绘本单元教学实施策略 |
| (一) 深入分析绘本的粘合性 |
| 1. 分析绘本粘合的学科内容 |
| 2. 提炼绘本粘合的学习活动 |
| (二) 精心选择有教育意义的绘本 |
| 1. 符合初中生身心特点 |
| 2. 兼具趣味性与哲理性 |
| 3. 凸显审美性与教育性 |
| 4. 能激发学生创意思维 |
| (三) 按学习目标设计递进的单元教学 |
| 1. 把握绘本单元教学的横向递进关系 |
| 2. 协调绘本单元教学的纵向递进关系 |
| 六、初中美术绘本单元教学设计与实践 |
| (一) 启发思维的绘本赏读教学 |
| 1. 绘本赏读策略 |
| 2. 《大卫之星》绘本赏读实施计划 |
| (二) 表达创意的绘本写创教学 |
| 1. 绘本写创策略 |
| 2. 《七大洲》绘本写创实施计划 |
| (三) 促进交往的绘本分享教学 |
| 1. 绘本分享策略 |
| 2. “绘本分享会”实施计划 |
| (四) 综合学习的绘本表演教学 |
| 1. 绘本表演策略 |
| 2. 《老鼠娶新娘》绘本表演实施计划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 《大卫之星》绘本赏读教学设计 |
| 附录2: “七大洲”绘本写创教学设计 |
| 附录3: “绘本分享会”教学设计 |
| 附录4: 《老鼠娶新娘》绘本表演教学设计 |
| 附录5: 图录 |
| 致谢 |
（7）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自我解惑:亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀 |
| (二)时代回应:社会变革中科学教育改革的应然突破 |
| (三)范式转型:实践转向下教师专业成长的实然迫求 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师专业成长研究 |
| (二)初任教师专业成长研究 |
| (三)科学教师专业成长研究 |
| (四)文献综述的反思与启示 |
| 三、本研究中初任科学教师教授的“科学课程”之特别说明 |
| (一)国际科学课程的改革历程 |
| (二)我国科学课程的改革与发展 |
| 四、核心概念 |
| (一)初任科学教师 |
| (二)专业成长 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与研究问题的确定 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究过程的展开 |
| (四)研究效度与信度的保证 |
| (五)研究伦理的观照 |
| 六、研究的价值意义与创新之处 |
| 七、论文思路 |
| 第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架 |
| 一、实践-认知理论 |
| (一)古希腊的实践-认知观 |
| (二)实践-认知传统的流觞 |
| (三)杜威的实用主义知识论 |
| (四)舍恩的“行动中反映”的实践认识论 |
| 二、文化适应理论 |
| (一)贝瑞的“跨文化适应模型” |
| (二)沃德的“文化适应过程模型” |
| (三)丹克沃特的“陌生文化适应理论” |
| 三、身份认同理论 |
| (一)精神分析学视角下的身份认同理论 |
| (二)社会心理学视角下的身份认同理论 |
| (三)社会学视角下的身份认同理论 |
| 四、本研究的分析框架与思路 |
| (一)初任科学教师教学知能发展的分析思路 |
| (二)初任科学教师学校文化适应的分析思路 |
| (三)初任科学教师身份认同的分析思路 |
| 第二章 背景的呈现:S中学的基本情况 |
| 一、S中学概况 |
| 二、S中学的微观文化 |
| 三、S中学的初任教师培养理念与措施 |
| 四、S中学的科学学科组活动机制 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 经验断裂与知识具身:初任科学教师的教学知能发展 |
| 一、守望“科学素养” |
| (一)萦绕不去的“科学知识传递”教学 |
| (二)迷途中的“科学知识建构”教学 |
| 二、“学情”掌握的虚妄与真实 |
| (一)“热闹”背后的“冷”思考 |
| (二)反思过后的应对 |
| (三)学生观的转变探析 |
| 三、科学课程知识的裂缝与弥合 |
| (一)“备”与“现”的差距 |
| (二)我们一起学 |
| (三)主题式行动研究的力量 |
| 四、模仿与借鉴:科学教学策略选择 |
| (一)以教学师傅为“指路明灯” |
| (二)集体备课带来的便利 |
| (三)“板书”的日益遗落 |
| 五、分数线上的“舞蹈” |
| (一)超越“依纲据本”的纸笔测验 |
| (二)从“空心”到“赋实”的课堂表现评价 |
| (三)“闪光”的创新性评价 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 局外与局内:初任科学教师的学校文化适应 |
| 一、从不满到理解:初任科学教师的物质文化适应 |
| (一)“自我预期”的调试 |
| (二)“社会空间”意识的逐步确立 |
| 二、规约中的亦步亦趋:初任科学教师的制度文化适应 |
| (一)作息时间制:在“忙于应对”中“提升效率” |
| (二)“圆桌制”:从“倾听”走向“对话” |
| (三)逐级管理制:从“被管理”到“自我管理” |
| 三、“偏利己”的选择:初任科学教师的精神文化适应 |
| (一)“以人为本”的再认识 |
| (二)“以校为家”的单向体认 |
| (三)“以身作则”:他人在与不在两个样 |
| 四、闭合网络与权宜之计:初任科学教师的人际关系适应 |
| (一)“熟人社会”:趋向闭合的人际关系网络 |
| (二)与同事交往:同质相吸 |
| (三)与学生交往:从“尊重平等”到“保证权威” |
| (四)与家长交往:情感与功利的博弈 |
| 五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展 |
| (一)物质文化层面 |
| (二)制度文化层面 |
| (三)精神文化层面 |
| (四)人际关系层面 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 自我的寻求:初任科学教师的身份认同 |
| 一、自我同一性的延续:以教师群体的名义在行为表现上趋同 |
| (一)内在自我:我想成为怎样的科学教师 |
| (二)外在自我:外界期望我成为怎样的科学教师 |
| (三)“内-外”自我的冲突与选择 |
| 二、社会群体认同:求同立异 |
| (一)群体内的求同 |
| (二)群际间的立异 |
| 三、个体化认同:即体即用 |
| (一)为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流 |
| (二)顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛 |
| (三)追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)空间区隔与文化融通:初任科学教师专业成长的背景 |
| (二)渐摄与融构:初任科学教师专业成长的境界演进 |
| (三)资本积累:初任科学教师专业成长的工具需求 |
| (四)共同体建设:初任科学教师专业成长的未来可能 |
| 二、对初任科学教师专业成长的再思考 |
| (一)对科学教师职前培养的思考 |
| (二)对科学教师职后成长的思考 |
| 三、研究的局限与展望 |
| 结语 觉醒着成长与成长着觉醒 |
| 参考文献 |
| 作者简历及读博期间发表的主要学术成果 |
| 后记 |
（8）高中生生物学自我效能感和自我评价的调查研究 ——以成都市武侯区高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究设计路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我效能感 |
| 2.1.1 自我效能感理论 |
| 2.1.2 关于学生自我效能感的研究综述 |
| 2.1.3 关于学生生物学自我效能感的研究综述 |
| 2.2 自我评价 |
| 2.2.1 自我评价的概念 |
| 2.2.2 自我评价的特征 |
| 2.2.3 自我评价的途径 |
| 2.2.4 关于学生自我评价的研究综述 |
| 2.2.5 关于学生生物学自我评价的研究综述 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 生物学自我效能感 |
| 2.3.2 生物学自我评价 |
| 2.3.3 准确性 |
| 2.3.4 本研究的概念关系 |
| 2.4 已有研究的不足和本研究的创新之处 |
| 2.4.1 学生生物学自我效能感已有研究的不足 |
| 2.4.2 学生生物学自我评价已有研究的不足 |
| 2.4.3 本研究的创新之处 |
| 第3章 结果分析与讨论 |
| 3.1 高一学生生物学自我效能感、自我评价分析 |
| 3.1.1 自我效能与自我评价整体情况 |
| 3.1.2 不同难度生物学任务的效能与评价水平 |
| 3.1.3 不同学业水平学生的自我效能与自我评价 |
| 3.1.4 男女生效能感与评价水平 |
| 3.1.5 任务难度、学生性别及其学业水平交叉影响分析 |
| 3.2 生物效能准确性、评价准确性分析 |
| 3.2.1 效能准确性与评价准确性现状 |
| 3.2.2 不同生物学任务的效能与评价准确性 |
| 3.2.3 不同学业水平学生的效能与评价准确性 |
| 3.2.4 男女生效能准确性与评价准确性 |
| 3.2.5 题目难度、性别与学业水平交叉影响分析 |
| 3.3 生物学自我效能、自我评价、效能准确性、评价准确性与生物学能力表现的关系 |
| 3.3.1 生物学自我效能、自我评价与生物学能力表现的关系 |
| 3.3.2 生物学效能准确性、自我评价准确性与生物学能力表现的关系 |
| 3.4 个案分析 |
| 3.4.1 自我效能感、自我评价个案 |
| 3.4.2 自我效能感、自我评价准确性个案 |
| 第4章 改善学生生物学效能感、自我评价、效能和评价准确性的策略及实施案例 |
| 4.1 营造轻松课堂气氛,给予言语赏识,调动学生情绪 |
| 4.1.1 教学案例 |
| 4.1.2 案例分析 |
| 4.2 建立生物学学习小组,善用替代经验 |
| 4.2.1 生物学学习小组的建立以及运行机制 |
| 4.2.2 教学案例 |
| 4.2.3 案例分析 |
| 4.3 明确评价内容,提高学生生物学自我评价的能力 |
| 4.3.1 实施案例 |
| 4.3.2 案例分析 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 高一学生生物学自我效能感与生物学自我评价现状与差异 |
| 5.1.1 高一学生生物学自我效能感和生物学自我评价水平较高 |
| 5.1.2 生物学任务难度会影响学生生物学自我效能感和自我评价水平 |
| 5.1.3 学业水平和性别对高一学生生物学自我效能感和自我评价具有显着影响 |
| 5.2 高一学生生物学效能感准确性与评价准确性现状与差异 |
| 5.2.1 高一学生自我效能和自我评价均不够准确,在性别之间无差异 |
| 5.2.2 生物学任务难度只对高一学生生物学自我效能准确性具有影响 |
| 5.2.3 学业水平对高一学生生物学效能准确性和评价准确性都有影响 |
| 5.3 高一学生自我效能感、自我评价及其准确性与生物学能力表现呈显着正相关 |
| 5.4 研究不足 |
| 5.4.1 样本量较少,代表性不足 |
| 5.4.2 不同难易程度的任务数目不均匀 |
| 5.4.3 未对学生进行访谈 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :生物学测试卷 |
| 附录二 :生物学自我效能感问卷 |
| 附录三 :生物学自我评价问卷 |
| 致谢 |
（9）中国特色社会主义教育政策的演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本研究的缘起及其意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)以时间为线索,研究中国共产党的教育政策与教育方针 |
| (二)以马克思主义教育思想中国化为视角,研究我国的基本教育政策 |
| (三)从学前教育、高等教育等具体角度,研究我国的各级各类教育政策 |
| (四)以中国特色社会主义教育为视角进行研究 |
| 三、本研究若干概念辨析 |
| (一)政策及其相关概念 |
| (二)教育思想与教育方针 |
| 四、本文的研究思路、框架、方法及难点 |
| (一)基本思路 |
| (二)基本框架 |
| (三)主要方法 |
| (四)研究的难点 |
| 第一章 中国特色社会主义教育政策的理论渊源与实践根基 |
| 第一节 马克思主义经典作家的教育思想 |
| 一、马克思主义经典作家教育思想的主要内容 |
| 二、马克思主义教育思想对中国教育实践的影响 |
| 第二节 早期共产党人的教育思想及其实践 |
| 一、陈独秀与李大钊的教育思想 |
| 二、恽代英与杨贤江的教育思想 |
| 三、毛泽东、周恩来、刘少奇的教育思想 |
| 四、革命时期中共教育政策在根据地的实践 |
| 第三节 新中国前30年中共教育政策的初步探索及其实践 |
| 一、建国初期社会主义教育政策的酝酿 |
| 二、1957-1965年间社会主义教育政策初步探索 |
| 三、“文革”期间社会主义教育政策日益“左”倾化 |
| 四、1977-1978年间社会主义教育政策的局部恢复与调整 |
| 五、此期党的教育政策实践的“得与失” |
| 第二章 中国特色社会主义教育政策的形成与发展 |
| 第一节 中国特色社会主义教育政策的初步形成 |
| 一、邓小平教育思想与“三个面向”教育方针的提出 |
| 二、指导教育体制改革的各种政策 |
| 三、“八九风波”与思想政治教育的加强 |
| 第二节 中国特色社会主义教育政策的基本形成 |
| 一、江泽民教育思想与科教兴国战略的确立 |
| 二、世纪之交的重要教育行动计划与法规 |
| 三、高校大规模扩招与高等教育大众化 |
| 四、基本形成时期教育政策演变的几个特点 |
| 第三节 中国特色社会主义教育政策的趋向成熟 |
| 一、胡锦涛的教育思想与人才强国战略的提出 |
| 二、素质教育政策的进一步实施与发展 |
| 三、“两基攻坚”教育政策的实施 |
| 四、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》的颁布 |
| 五、趋于成熟时期教育政策的成效 |
| 第三章 新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践 |
| 第一节 新时代中国特色社会主义教育政策的提出背景 |
| 一、习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述 |
| 二、全面深化教育改革与“一带一路”教育行动 |
| 第二节 新时代中国特色社会主义教育政策的内容与实践 |
| 一、“教育扶贫”政策的实施 |
| 二、“新高考”政策的实施及“双一流”学科建设 |
| 三、不断加大教育领域对外开放 |
| 四、中小学德育与高校思想政治理论课建设 |
| 五、从严治教与师德师风建设 |
| 六、《中国教育现代化2035》的颁布 |
| 第三节 新时代中国特色社会主义教育政策演变的特点 |
| 一、由“大水漫灌”到“精准施策” |
| 二、由“外延式发展”到“内涵式发展” |
| 三、由“拿来主义”到“本土化建设” |
| 四、由“投入不足”到“教育经费达到或超过4%” |
| 第四章 今后进一步完善中国特色社会主义教育政策的若干建议 |
| 第一节 进一步增强新时代中国特色社会主义“教育自信” |
| 一、发扬优秀的中国传统文化教育 |
| 二、继续完善中国特色社会主义教育法律体系 |
| 三、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系 |
| 第二节 从国情出发不断完善教育政策 |
| 一、认清当前的教育国情及教育政策的价值导向 |
| 二、推动教育政策决策主体的多元化与程序的科学化 |
| 三、落实教育政策督导机制常态化 |
| 第三节 坚定中国特色社会主义教育发展道路 |
| 一、全面贯彻落实党和国家的教育方针 |
| 二、始终把教育摆在优先发展的战略地位 |
| 三、坚持中国特色社会主义教育改革 |
| 四、教育要面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 1978-2011年各级各类教育政策简表 |
| 附录Ⅱ 十八大以来各级各类具体教育政策的演变 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）中学道德与法治课学思课堂应用问题探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| 1.关于对孔子学思结合思想的研究 |
| 2.关于学思课堂在学科教学中应用的研究 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 学思课堂相关理论概述 |
| 第一节 学思课堂概念界定 |
| 第二节 学思课堂应用的指导思想 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、习近平教育思想 |
| 第三节 学思课堂应用的理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、陶行知的生活教育理论 |
| 三、杜威儿童中心思想 |
| 第四节 学思课堂的实施原则 |
| 一、学思结合原则 |
| 二、学生主体原则 |
| 三、教师引导原则 |
| 四、课堂高效原则 |
| 第五节 学思课堂在中学道德与法治课中的应用意义 |
| 一、激发学习兴趣,提高学生素养 |
| 二、发挥教师作用,促进专业发展 |
| 三、建构高效课堂,推动教育发展 |
| 第二章 学思课堂在中学道德与法治课中的应用案例 |
| 第一节 同课异构案例展示 |
| 案例一:《依法履行义务》 |
| 案例二:《依法履行义务》 |
| 第二节 案例分析 |
| 第三章 学思课堂在中学道德与法治课应用中存在的问题及成因分析 |
| 第一节 学思课堂在中学道德与法治课应用现状调查 |
| 一、调查问卷说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 学思课堂在中学道德与法治课应用中存在的问题 |
| 一、突出情境创设,忽略教材内容 |
| 二、主体意识淡薄,教师引导欠缺 |
| 三、合作拘泥形式,学思有待提高 |
| 四、重视课堂预设,忽略课堂生成 |
| 第三节 存在问题的成因分析 |
| 一、教学进度与教学课时的矛盾 |
| 二、教师能力与学生期待的矛盾 |
| 三、教学趣味性与实效性的矛盾 |
| 第四章 学思课堂在中学道德与法治课中的应用对策 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、了解生情,挖掘教材 |
| 二、搜集素材,创设情境 |
| 三、明确目标,做好预习 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、学生主体,教师引导 |
| 二、问题导学,合作探究 |
| 三、注重生成,凝练提升 |
| 第三节 教学反馈 |
| 一、及时复习,考查检测 |
| 二、教学反思,以思促教 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录一 :中学道德与法治课学思课堂应用现状调查问卷 |
| 附录二 :中学道德与法治课学思课堂应用现状调查结果数据统计 |
| 附录三 :中学道德与法治课学思课堂应用问题访谈提纲(教师) |
| 附录四 :中学道德与法治课学思课堂应用问题访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文 |
四、关于素质教育的一次讨论（论文参考文献）
- [1]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
- [2]戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及对策研究[D]. 罗娜. 西南大学, 2020(01)
- [3]基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究[D]. 何惠渟. 山西师范大学, 2020(07)
- [4]讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究[D]. 沈丽莲. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]文化自信视域下高校音乐教育专业民族器乐教学研究 ——以江苏省某高校为例[D]. 黄子展. 扬州大学, 2020(05)
- [6]初中美术绘本单元教学研究[D]. 易璐. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
- [8]高中生生物学自我效能感和自我评价的调查研究 ——以成都市武侯区高级中学为例[D]. 王雪皎. 西南大学, 2020(01)
- [9]中国特色社会主义教育政策的演变研究[D]. 张裴. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]中学道德与法治课学思课堂应用问题探究[D]. 陈毓铝. 青海师范大学, 2020(06)