论师范生语言表达能力的培养

一、谈师范生语言表达能力的培养（论文文献综述）

吕宣,陈建华^[1]（2021）在《师范生数学语言表达能力现状调查——以江苏省某综合性大学数学师范生为例》文中进行了进一步梳理数学语言表达能力是数学教学能力基本组成部分。本研究从对数学语言表达的态度、数学语言能力和数学语言转化能力的三个维度,对比、分析高校培养师范生数学语言表达能力的现状。研究表明:（1）师范生对自身数学语言表达能力的评估与实际水平不符;（2）相比符号语言能力,对文字语言和图形语言能力的培养略有忽视;（3）师范生将文字转化为其他语言的能力有待加强。

梁树杰^[2]（2021）在《基于高职扩招的师范生语言训练平台的设计与实现》文中研究表明进入信息化时代,随着各种信息技术的发展应用,我国教育事业逐渐开始朝着信息化方向发展,通过信息化技术,能够为学生提供个性化、多样化的学习方式,以更好地满足其学习需求,提高学习质量。该文就充分利用"互联网+"时代的先进技术和手段,针对学生语言学习的现状、问题和困难,广泛听取师生对语言学习的改进建议,构建一个立体多维的语言训练资源平台,丰富语言训练的内容,创新语言训练的形式,充分激发学生对语言学习的兴趣,改善语言学习的条件,为师范生的语言学习训练提供强有力的资源保障。

黄美桦^[3]（2021）在《师范生教育实践性课程改进研究》文中研究说明“实践取向”是我国教师教育课程标准的基本理念。为培养我国师范生的教育实践能力、反思能力,提升师范生培养质量,教育部多次通过政策条例要求以理论与实践的结合与落实双导师制来提升实践的质量。然而,我国当前存在着教育理论与教育实践分离的问题。近些年,组织教师教育的高校针对此问题,多通过完善教育实习、教育课程设置等方式以优化教育理论与教育实践的关系。然而,以课程缩小教育理论与教育实践差距的实施过程中出现了一些问题,亟待解决。为此,本文选取五所高师院校教育专业的人才培养方案为例并结合师范生与高校教师关于教育实践性课程的访谈结果,分析了教育实践性课程的发展现状。课程现状从课程目标、课程内容、课程设置、课程实施、学业评价、课程保障六方面进行阐述。第一,教育实践性课程目标与课程内容的核心知识要素匹配;理论课程与实践课程的知识要素融合度高;课程目标与课程内容偏向技能学习;课程目标的表述模糊不清。第二,教育实践性课程的设置现状具有校际课程分数悬殊,必修选修课程学分比重失衡;课程类型丰富多样,选修课程类型过于集中;实践课程分段渐进,地位提高,但课程编排凌乱无序,见习研习实施效果不佳等特征。第三,教育实践性课程的实施运行在制度管理上忽视师生需求,缺乏人文关怀;在导师职责上,分工不均,指导能力不强;在学生学习上,基本掌握技能,但课程学习缺乏主动性。第四,教育实践性课程的学业评价倡导多元主体、重视课堂表现、表现评价方式使用率提升、评价结果调节目标与改进教学。与此同时,教育实践性课程的学生学业评价存在忽略评价目的、评价主体以教师评价为主、评价内容期末笔试占主导、评价方式偏重终结性评价、评价工具缺少、评价效用对于学生的发展重视程度不高等问题。第五,教育实践性课程的运行保障在师资力量、资源、制度上存在教师知行分离、资源利用率低、制度落实不佳等问题。针对以上教育实践性课程出现的问题,结合高校教师与师范生访谈结果,文章尝试探索出以上教育实践性课程的问题的原因,即存在理论作用的认识误区、国家政策落实不佳、课程设置中理论与实践课程融合度不高、师资力量具有时空局限性且合作形式化。最后,基于全实践理念,构建教育实践性课程的质量提升模型,为完善我国师范生教育实践性课程提出改进建议,包括确立以实践为导向的课程目标、统整以实践为核心的课程结构、完善以人为本的保障系统、提高学生为主的教学效能、构建以评促学的评价体系、建立以问题驱动的调节机制。

田姗,冉茂分,陆娅君^[4]（2021）在《例谈师范生对数学项目活动的设计与实施——以高中数学知识为背景》文中进行了进一步梳理实践是检验真理的唯一标准,只有亲身去实践了才能成为自己的知识,现在很多学生进入社会都缺乏实践能力,大多是因为他们在学校中学习的都是理论知识,实践操作能力较差.因此,师范院校应该着重培养师范生的实践操作能力,让他们在走上讲台后教给学生的不只是理论知识,还有必不可少的实践操作能力.本文主要谈师范生在操作能力方面的培养,通过数学项目活动的设计与实施,以高中数学知识为背景,以数字迷宫为例进行探讨,以期逐步增强师范生的实践操作能力.

史册^[5]（2020）在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中研究表明教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。

吴敏贤^[6]（2020）在《高校师范生教学实践能力现状及对策研究》文中研究说明教学实践能力作为一种专项职业能力,是教师在正确的教育理念指导下,基于自身对教学实践的经验反思与提炼所形成的实践性知识,选择一定的教学方法,解决具体学科教学实际问题,完成学科教学活动所需的能力集合。师范生作为中小学教师的生力军,其教学实践能力的高低将直接影响中小学教育的质量和效果。因此,研究师范生教学实践能力的现状及培养方式,对提高其适岗程度进而促进其专业发展具有一定的指导意义。基于上述考虑,在研究的过程中,首先在文献梳理的基础上,对教学实践能力和教学能力的概念进行了梳理和区分,并对教学实践能力的构成要素进行了详细的论述。其次,将分析师范生教学实践能力的掌握现状及影响因素作为研究的重心,以江苏省范围内的高校师范生作为研究对象,运用问卷调查法和深度访谈法分析师范生教学实践能力的掌握情况及其在课堂教学中的具体表现。调查结果显示,在培养院校的多方努力之下,师范生的教学实践能力总体水平基本可以满足日常教学要求,但在学习分析能力、目标分析能力、教学技术能力、教学掌控能力方面还存在一些不足之处。针对不足之处,结合对师范生和实习指导教师的访谈结果,从课程设置比例倾斜、教学资源相对短缺、师范生教学实践能力发展意识淡薄、高校对介入活动管理的重视程度不高、实习指导教师辅导工作不到位几个方面对师范生教学实践能力存在的问题进行了归因分析。基于以上对师范生教学实践能力的现状以及存在问题的分析,明晰了师范生教学实践能力提升策略的设计与方向。最后,根据PCK理论、建构主义理论及实践认识论,从以自我更新取向的“自控”方向和以外部促进取向的“他控”方向提出具体的行动策略。具体言之,自我更新取向的“自控”方向主要围绕以启发个体“学与思”的自觉性为动力策略进行论述。外部促进取向的“他控”方向主要围绕以宏观+微观课程结构建设为基础策略、以强化微格+案例+任务型教学法应用为促进策略、以加强教学实习环节管理为根本策略、以评价体系与实习指导团队建设为保障策略进行叙述,以期能为师范生教学实践能力的提高提供一定的借鉴意义。

李珂^[7]（2020）在《S大学师范生教学能力现状及优化对策研究》文中进行了进一步梳理师范生作为未来的准新教师,其教学能力直接意味着是否可以胜任中小学教育工作,直接影响着基础教育的教学效果与教学质量。所以,一直以来,教学能力都是教育界研究的一个热点问题。虽然教学能力是一个老生常谈的话题,但是不同的时代赋予其不同的意义与价值。现在中国教育迎来一个新时代,教学能力便被赋予了新的研究意义。师范类专业认证实施以来,在“毕业要求”中对师范生的教学能力提出了具体的要求,在这种师范类专业认证倒逼的形势下,S大学作为省属本科师范高校,调查研究师范生的教学能力现状就显得尤为重要,因为只有了解了师范生的教学能力现状,高校才能够根据问题进行修正,更好的培养师范生,提升师范生的教学能力。本研究以师范类专业认证作为问题提出的大背景,以S大学的师范生为研究对象,通过问卷发放和回收,利用SPSS 21.0及Excel进行数据分析,并结合访谈,对师范生教学能力进行的个案研究。本研究确定了教学能力的四大维度,即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力。通过调查分析发现在四个维度中师范生的教学能力都存在着一些不足:首先,教学设计能力维度,在教材分析能力、学情分析能力、设计教学目标的能力、选择教学方法的能力、设计教学过程的能力、编写教学设计方案的能力等方面存在不足;其次,教学实施能力维度,在语言表达能力、板书设计能力、教学应变能力等方面有所欠缺;再者,教学评价能力维度,主要体现在对学生评价的能力有所不足;最后,教学研究能力维度,撰写教研论文的能力有所不足。而导致教学能力出现问题的原因是多样的,主要原因有:1.因考研或考证,占用大量时间;2.实习中讲课机会少;3.课程设置不合理;4.实训设施薄弱;5.专业知识不扎实;6.专业理念不清晰;7.自身学习积极性不高等。最后,本研究在问题及原因分析的基础上,提出以下对策:1.增加实践机会,缓解实习时间冲突;2.优化课程设置,细化教学内容;3.建设实训机构,实施微格教学;4.增强知识与理念,提高师生积极性。

孙永柏^[8]（2020）在《师范类专业认证背景下教育实习表现性评价研究》文中研究指明随着师范类专业认证工作的不断开展,认证标准如何在师范生培养过程中落实就成为了重要的研究议题。师范类专业认证重视对师范生教育教学能力的培养,并提出要用评价来保障师范生培养质量的达成。教育实习是培养师范生教育教学实践能力的关键环节,教育实习评价不仅能在实习过程中对师范生起到导向、监督、激励、评定的作用,还能带动教育实习的其他环节进行相应的改革。然而在师范类专业认证背景下,为保证评价的科学性和有效性,教育实习需要采用什么样的评价方式?为准确知道师范生的实习表现,该如何去选用和设计教育实习评价工具?为在实际实习中具有可行性,如何将一般化的教育实习评价工具转化为某一实习活动的评价工具?在规范师范类专业建设,提高师范生培养质量的今天,这些问题都需要我们去进行深入的研究。本文首先采用教育文献研究法,通过梳理与教育实习、师范类专业认证、表现性评价相关的文献,探讨了表现性评价在教育实习中实施的匹配性与可行性。其次,查阅相关文献,整理出教育实习表现性评价工具的定义与分类,以便在不同需要时选用最佳的评价工具。再次,依据已有评分规则开发经验和师范类专业认证标准,提出了从课程目标出发,逐步推演出评价维度及要素、评价子要素、评价等级和描述符直至拟定出评分规则的教育实习评分规则开发的一般模式。其中,运用了教育内容分析研究法来确定可观察、可评价的师范生实习行为表现（即评价子要素）。最后,通过教育个案研究法,以教育实习活动中的表现性任务“授课”为例,结合具体的教学内容,探讨了如何把一般化的教育实习评分规则开发应用在具体的教育实习活动评分规则的开发之中。

赵双^[9]（2020）在《孙蔚民师范教育思想研究》文中认为师范教育,历来被教育界称作“群学之基”。众多教育家曾对师范教育的重要性进行过长期的探索与系统的阐述,但研究与改革多集中于中等师范教育,高等师范教育研究尚处于早期阶段。建国初期,苏北地区的高等师范教育研究仍是处女之地。直到1952年,全国高等院校调整为高等师范教育发展提供了契机,而孙蔚民作为苏北地区师范教育的领路人,其教育举措与改革精神仍可以为当下的师范院校提供诸多借鉴。但由于历史资料的缺失,其众多教育措施仅存在于回忆录中,关于孙蔚民教育思想的研究更是凤毛麟角。因此,本文旨在结合孙蔚民生活的时代背景和教育历程,探究孙蔚民师范教育思想的主要内容,挖掘其师范教育思想的独特性,为现代师范院校改革与转型提供借鉴。孙蔚民经历过革命与和平建设两个时期,接触过中西方先进的教育理念,有丰富的教育教学经验,深厚的艺术修为和独到的行政能力。时代要求与个人发展的紧密结合为孙蔚民教育思想奠定了坚实的基础,其革命时期的教育改革更是建国初期高等师范院校建立的萌芽。孙蔚民高度重视师范教育的地位,并将师范教育与国家命运和国民经济紧密联系起来。他立足于时代要求,吸收借鉴国外优秀的师范教育经验,建立以生活为中心的课程体系,要求学做合一,提出“学术性”与“师范性”并重,关注学生的全面发展,以中小学实际为中心,展开教育实习工作,注重教师与师范生的科研与学术交流能力,并创造性地将“美育”的地位提高到仅次于“德育”的地位,并在环境建设中通过美学原理促进学生全面发展。相比同时期其他教育学者的师范教育思想,孙蔚民的师范教育思想扎根本土,贴合时代需要,其师范教育思想更是兼具中等师范教育与高等师范教育的特色。同时,其前期对中等师范院校的初步实践为后来高等师范院校的建立提供了较多借鉴,并创造性地将教育性、艺术性与革命性相融合,弥补了师范教育研究不足。孙蔚民师范教育思想不仅对当时的师范教育具有重大意义,对现代师范院校改革也具有重大启示:重视师范教育地位和教育实习,加强科研和学术交流,提高文化环境建设等。孙蔚民的师范教育思想在一定程度上得以较好地继承,因此现代师范院校应充分借鉴孙蔚民师范教育思想,结合现代实际,实现更好的改革。

成敏^[10]（2020）在《中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究》文中指出我国中等职业学校开设的师范类专业,现阶段主要以学前教育为主。中职师范专业学生的学习发展与口语表达能力息息相关,针对师范专业性质和教师职业发展需求,中职师范生不仅要具备日常口语表达能力,更要具备精湛的教育教学口语能力。中职师范生作为教育事业的后备人才,其口语表达能力不仅是个人综合素质的展现,也是掌握合格教学技能的主要体现,口语表达能力在一定程度上影响中职师范生的就业和职后发展。加强对中职师范生口语表达能力的培养,有利于促进其语言素养的形成,帮助中职师范生提高未来就业的核心竞争力,更有助于提高中职师范专业人才培养质量。在此基础上,本论文通过问卷调查、访谈调查及课堂观察等多种研究方法从以下六部分展开:第一部分,对本论文的研究背景、国内外文献研究现状、研究思路与方法等方面进行分析与论述,为后面研究做铺垫。第二部分,针对相关核心概念进行诠释,明确本研究相关核心概念及理论基础。第三部分,主要从中职师范生专业需求与专业发展两个角度,阐述中职师范生口语表达能力的培养意义。第四部分,通过多种调查方式,归纳总结中职师范生口语表达能力的现状及普遍问题。第五部分,是本论文的重点部分。在调查及问题分析的基础之上,论述提高中职师范生口语表达能力的教学策略。首先提升中职师范生的语言素养,增强学生内在文化素质的提高;接着,对目前学习所设的口语课提出改良措施,确保口语课的教学质量;其次,基于现代教育技术高速发展的教学环境下,利用新媒体等信息化手段丰富口语训练形式;除此之外,还要重视“第二口语课堂”的使用,开展多元化教学活动提高口语训练的实践性。第六部分,总结与展望。主要对本论文的研究结果及研究不足进行阐述,提出研究展望。本研究通过以上六个部分展开论述,针对中职师范生口语表达能力的现状,结合中职师范生的群体特点和专业需求,针对性地提出相应改善对策,提高中职师范生的口语表达能力,实现其全面发展。

二、谈师范生语言表达能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈师范生语言表达能力的培养（论文提纲范文）

（1）师范生数学语言表达能力现状调查——以江苏省某综合性大学数学师范生为例（论文提纲范文）

（2）基于高职扩招的师范生语言训练平台的设计与实现（论文提纲范文）

（3）师范生教育实践性课程改进研究（论文提纲范文）

（4）例谈师范生对数学项目活动的设计与实施——以高中数学知识为背景（论文提纲范文）

（5）智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究（论文提纲范文）

（6）高校师范生教学实践能力现状及对策研究（论文提纲范文）

（7）S大学师范生教学能力现状及优化对策研究（论文提纲范文）

（8）师范类专业认证背景下教育实习表现性评价研究（论文提纲范文）

（9）孙蔚民师范教育思想研究（论文提纲范文）

（10）中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究（论文提纲范文）

四、谈师范生语言表达能力的培养（论文参考文献）

• [1]师范生数学语言表达能力现状调查——以江苏省某综合性大学数学师范生为例[J]. 吕宣,陈建华. 四川文理学院学报, 2021(06)
• [2]基于高职扩招的师范生语言训练平台的设计与实现[J]. 梁树杰. 电脑知识与技术, 2021(21)
• [3]师范生教育实践性课程改进研究[D]. 黄美桦. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]例谈师范生对数学项目活动的设计与实施——以高中数学知识为背景[J]. 田姗,冉茂分,陆娅君. 数学学习与研究, 2021(08)
• [5]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
• [6]高校师范生教学实践能力现状及对策研究[D]. 吴敏贤. 江苏大学, 2020(05)
• [7]S大学师范生教学能力现状及优化对策研究[D]. 李珂. 沈阳师范大学, 2020(10)
• [8]师范类专业认证背景下教育实习表现性评价研究[D]. 孙永柏. 天津师范大学, 2020(08)
• [9]孙蔚民师范教育思想研究[D]. 赵双. 扬州大学, 2020(05)
• [10]中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究[D]. 成敏. 曲阜师范大学, 2020(02)

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