一、优化机械制图教学模式 提高学生学习能力（论文文献综述）
杨月萍,郭明发[1]（2022）在《中职《机械制图》教学中学生逻辑思维能力培养研究》文中研究说明《机械制图》是中职机械专业重点课程,其对空间想象的逻辑思维能力要求很高。本文对《机械制图》课程教学中教学模式单一、教学安排不合理、学生逻辑能力欠缺和课堂氛围、学生主体地位不明显等教学现状进行了调研和分析,并采用多元化的教学模式培养学生学习兴趣、通过举一反三培养学生发散思维来提升学生逻辑思维能力、利用实物模型和三维模型结合培养学生的空间想象能力、通过组织课外实践活动培养学生学习积极性主动性等培育策略,实现对中职机械专业学生逻辑思维的能力培养和空间想象力的提高,通过在《机械制图》课程教学学习效果的调查分析表明,培育策略具有很好的效果。
杨梅[2]（2022）在《优化中职机械制图教学方法探讨》文中研究说明在当前社会经济发展进程中,各行各业对人才的要求在不断提高。当前中职机械制图教学课堂,需要根据行业发展的方向,优化已有的教学模式和方法,以提高学生当前的学习水平和专业能力,更加科学地开展相关的教学活动,从而使学生能够在学习中掌握核心专业技能,提高学生当前的学习效率,真正满足素质教育的要求。一、以往中职机械制图教学中存在的不足当前中职机械制图教学中存在的问题具有复杂性的特征,实际教学无法紧跟时代发展方向进行有效的优化和调整,
马佳乐,范修文,王红飙,李平[3]（2021）在《基于分段考核的机械制图教学模式改革》文中研究表明传统机械制图教学考核模式一般为集中考核，即通过期末的课程考试来考核学生的学习情况，根据学生的考试成绩来评定教师课程教学成效，评价学生的学习效果。采用这种考核模式，容易导致教师和学生都过于关注考核结果，忽视了学习过程，很难保证教学的实际效果。以机械制图课程教学为例，分析了在该课程教学中引入分段考核机制的必要性，总结了目前机械制图教学考核模式的现状和问题，探讨了基于分段考核的机械制图教学模式改革路径。
徐敏[4]（2021）在《现代学徒制模式在职校机械制图课程教学中的应用》文中研究指明学徒制教学模式是一种先进有效的教学模式,将其应用于当前职校机械制图教学,能有效弥补传统教学模式不足,为学生提供更广阔的学习空间与平台。因此,运用文献资料法、调查法、归纳总结法对现代学徒制模式在职校机械制图课程教学中的有效运用做详细分析与探究。
朱官春[5]（2021）在《新时期中专机械制图教学创新模式的实施》文中研究说明现如今,随着我国社会的不断发展和现代科技的不断进步,中专教育中的机械制图教学已成为一门基础性学科。按照新时期对中专教育的要求,机械制图教学只有深度是远远不够的,还要有实践的价值和意义。基于此,本文探讨了新时期中专机械制图教学创新模式的实施策略。
石军[6]（2021）在《智能制造背景下如何提高中职生的制图能力》文中研究说明随着智能制造技术的发展,传统的机械制图课程内容和教学模式已不能满足智能制造对人才的需求,机械制图教学改革势在必行。分析了机械制图教学改革的必要性,提出了三种融合策略,即教学内容实现传统机械制图与三维设计软件的融合、教学模式采用线上教学与线下教学的融合、实践教学采用综合测绘与数字化设计相结合的教学模式,为智能制造背景下提高中职生制图能力提供了改革思路。
夏娟[7]（2021）在《机械制图课程诊断与改进的探索与实践》文中研究说明随着科技的不断发展,当今社会对于人才的需求也做出了相应的改变,从以往的单一化向多元化进行了转变,而毕业生不仅要掌握所学专业的理论知识,同时还要形成较强的技术应用能力,并具有丰富的知识面以及其它各方面的素质等等。在这样的背景下,中职学校的人才培养模式也必须随之转变,把以往"以知识传授为主"向以培养技术"应用型"的人才有效改变,并将其作为日常教育、教学的核心任务,这样才能让学生真正地适应社会的需求。
郭南初[8]（2021）在《基于国际视野的机械应用课程模块化混合教学模式的探索与实践》文中提出课程模块化设计,是为了便于模块化教学,集中时间系统地培训人才的某些特定技术技能。本文从机电人才培养体系和模块化教学的要求出发,以一门制图课程为例,阐述了课程目标的规划、课程体系的优化,最终形成机械应用模块的架构;展示了该模块的教学组织与实施流程,并举例说明了模块化课程的实施过程;给出了线上课程的考核实施办法和技术技能人才评价的双轨模型;最后对模块化混合式教学模式的应用效果进行了分析。实践表明,这一教学模式能有效实现国际技术技能人才的培养目标。
王琳琳,孙立巍[9]（2021）在《中职学校机械制图课程教学存在的问题及对策》文中进行了进一步梳理"机械制图"是一门重视实践教学和理论基础融合的课程,其教学质量直接影响学生的学习效果。本课程的学习和教学难度较大,加之中职学校学生的学习能力、学习基础较差,对该课程的认识不够全面,缺乏学习兴趣,所以该课程的教学效果和质量有待提高。本研究对中职学校机械制图课程的教学现状进行调研,分析其教学过程中存在的问题,并对存在的问题提出了针对性改善意见,以期帮助中职学校提高该课程的教学质量。
曹斌华[10]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中研究指明随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
二、优化机械制图教学模式 提高学生学习能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化机械制图教学模式 提高学生学习能力（论文提纲范文）
（1）中职《机械制图》教学中学生逻辑思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 1 中职机械类专业《机械制图》教学过程存在问题分析 |
| 1.1 教学模式单一，忽视了学生个体差异性 |
| 1.2 教学安排不合理 |
| 1.3 学生的空间想象力的逻辑思维能力差 |
| 1.4 学生的主体地位不明显，课堂氛围差 |
| 2 中职《机械制图》教学中学生逻辑思维能力培养策略 |
| 2.1 采用多元化教学模式，提高学生对《机械制图》的学习兴趣 |
| 2.2 举一反三，培养学生的发散思维 |
| 2.3 实物模型和三维模型结合培养学生的空间想象能力 |
| 2.4 组织课外实践活动，培养学生学习的积极性和主动性 |
| 3 结语 |
（2）优化中职机械制图教学方法探讨（论文提纲范文）
| 一、以往中职机械制图教学中存在的不足 |
| 1.没有尊重学生的主体地位。 |
| 2.师生互动性的不分。 |
| 二、中职机械制图教学方式的优化 |
| 1.调整课堂教学内容。 |
| 2.强化感性认知。 |
（3）基于分段考核的机械制图教学模式改革（论文提纲范文）
| 1 机械制图教学中应用分段考核模式的必要性 |
| 2 机械制图课程教学考核现状 |
| 2.1 考核重结果，轻过程 |
| 2.2 考核重理论，轻实践 |
| 2.3 考核主体单一，存在一定主观性 |
| 3 分段考核在机械制图教学模式中的应用 |
| 3.1 把握课程特点，做好分段考核设计 |
| 3.2 注重理论和实践考核相结合，体现考核综合性 |
| 3.3 注重多元考核体系构建，保证考核公平公正 |
| 4 结语 |
（4）现代学徒制模式在职校机械制图课程教学中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 现代学徒制模式优势分析 |
| 2 策略 |
| 2.1 转变人才培养理念 |
| 2.2 重构人才培养目标 |
| 2.3 完善课程体系建设 |
| 2.4 做好教学设计 |
| 3 结语 |
（5）新时期中专机械制图教学创新模式的实施（论文提纲范文）
| 一、在中专机械制图教学中实施创新模式的意义 |
| 二、新时期中专机械制图教学模式创新途径 |
| 1.创新课堂教学的模式 |
| 2.多样化机械制图教学 |
| 3.激发学生的兴趣，制定与之相应的教学计划 |
| 4.对CAD制图进行优化利用 |
（6）智能制造背景下如何提高中职生的制图能力（论文提纲范文）
| 一、机械制图三融合教学的概念界定 |
| （一）机械制图 |
| （二）三维CAD |
| （三）融合式教学 |
| 二、机械制图课程教学的现状 |
| （一）教学内容集中度不够 |
| （二）学生对机械制图课程缺乏兴趣 |
| 三、智能制造背景下机械制图三融合教学策略 |
| （一）传统机械制图与三维CAD相融合 |
| （二）线上教学微课的融合 |
| （三）采用实践教学策略 |
| （四）课后交流促进提升 |
（7）机械制图课程诊断与改进的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 当前机械制图教学中存在旳问题 |
| 1.1 教学枯燥，学生失去学习兴趣 |
| 1.2 教学中“重理论，轻实践” |
| 1.3 现代多媒体技术在机械制图教学的滥用 |
| 1.4 忽视机械制图学习在实践的应用 |
| 2 机械制图课程诊断与改进的探索与实践 |
| 2.1 对课程进行优化整合 |
| 2.2 对教学方法和手段进行改革 |
| 2.3 让理论联系实践，实现“教—学—做”一体化 |
（8）基于国际视野的机械应用课程模块化混合教学模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 1工程概况 |
| 1.1 模块化课程体系 |
| 1.2 模块化教学 |
| 1.3 混合式教学 |
| 2机械应用课程的模块化设计 |
| 2.1 规划课程目标，满足生产和技术发展需要 |
| 2.2 优化课程体系，满足智造和人才培养需要 |
| 2.3 形成模块架构，培养实战技能和融合能力 |
| 3机械应用模块化课程的教学实施 |
| 3.1 机械应用模块的教学组织 |
| 3.2 “运用、探索和创新”教学模式实践 |
| 3.3 模块化课程的教学实施过程 |
| 4课程考核与人才评价 |
| 4.1 线上课程的考核实施 |
| 4.2 人才评价的双轨模型 |
| 5模块化课程混合式教学模式应用效果分析 |
| 5.1 提高了学生创新创业能力 |
| 5.2 打造了一流信息化教学团队 |
| 5.3 形成了一批教学研究成果 |
| 5.4 提出了“运用、探索、创新”的教学方法 |
（9）中职学校机械制图课程教学存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 1 中职学校机械制图教学存在的问题 |
| 1.1 机械制图教学模式存在的问题 |
| 1.1.1 教师对该模式理解不透彻 |
| 1.1.2学生重实践轻理论 |
| 1.2 “机械制图”教材内容陈旧 |
| 1.3 学生学习积极性不高，基础知识薄弱 |
| 2 中职学校“机械制图”教学问题的解决对策 |
| 2.1 优化机械制图课程教学模式 |
| 2.2 重组教材内容 |
| 2.3 加强学生职业规划课程的教育 |
| 3 结语 |
（10）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、优化机械制图教学模式 提高学生学习能力（论文参考文献）
- [1]中职《机械制图》教学中学生逻辑思维能力培养研究[J]. 杨月萍,郭明发. 时代汽车, 2022(05)
- [2]优化中职机械制图教学方法探讨[J]. 杨梅. 教育艺术, 2022(02)
- [3]基于分段考核的机械制图教学模式改革[J]. 马佳乐,范修文,王红飙,李平. 农业工程与装备, 2021(06)
- [4]现代学徒制模式在职校机械制图课程教学中的应用[J]. 徐敏. 农机使用与维修, 2021(12)
- [5]新时期中专机械制图教学创新模式的实施[J]. 朱官春. 知识窗(教师版), 2021(11)
- [6]智能制造背景下如何提高中职生的制图能力[J]. 石军. 现代职业教育, 2021(48)
- [7]机械制图课程诊断与改进的探索与实践[J]. 夏娟. 中国金属通报, 2021(10)
- [8]基于国际视野的机械应用课程模块化混合教学模式的探索与实践[J]. 郭南初. 工业技术与职业教育, 2021(03)
- [9]中职学校机械制图课程教学存在的问题及对策[J]. 王琳琳,孙立巍. 长春师范大学学报, 2021(08)
- [10]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)