一、体育教学中情境教学的运用（论文文献综述）
刘晓兰[1]（2021）在《核心素养视域下小学体育课情境教学的审视与优化 ——以南京市小学为例》文中认为
张霞[2]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中研究说明优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
金涛[3]（2021）在《情境教学在初中日常体育课中的运用及作用》文中研究说明日常体育课中,为了让学生更扎实地掌握技术动作,教师往往更注重单一的技术动作的讲解与分解练习。长此以往,会不可避免地造成学生学习过于被动且学习热情不高。运用文献资料、逻辑分析等研究方法分析此问题并尝试解决此问题的各种方法。总结得出:教师可以在日常初中体育课中通过设计情境教学环节以激发学生学习的热情,调动学生积极参与练习,增加学生成功的体验。
王杰[4]（2021）在《定位核心素养，依托案例支撑——小学体育教学情境创设研究》文中指出近年来,随着新课改的不断深入,核心素养的价值在教育教学工作中逐渐凸显。教育教学工作强调的不再只是知识和技能的累积,而是综合素质与能力的培养。小学阶段的体育教学情境创设有其自身的必要性与可行性。文章从价值分析的视角出发,通过联系生活、加工提炼、总结升华与教师引导的方式,突出情境创设的价值,以案例支撑的方式来体现对核心素养的重视,进一步阐释了小学生体育教学中情境创设的重要性。
李家艳[5]（2020）在《张士一外语教育思想与实践研究》文中指出张士一（1886-1969）是我国近现代着名的外语教育家,是最早且最有影响介绍直接教学法的专家,首创外语情境教学理论,开发了《初中英语直接法英语教科书》、《英语会话合璧》等极具影响力的外语教科书,培养了吴棠、范存忠、吕叔湘等一大批外语教学界的领军人才。本研究在充分挖掘、整理相关文献的基础上,梳理张士一教育背景与学术经历,分析其外语教育思想的形成过程及源渊,阐述和总结其外语教育思想的内容与实践、特征及启示。第一,张士一外语教育思想的形成过程与渊源。1921年,张士一做英语教学法演讲,首提情境在英语教学中的意义,外语教育思想开始萌芽;二十世纪二三十年代,通过外语教学实践与教学研究,不断开展外语教学理论的本土化探究,探索适合中国国情的外语教育教学理论;1948年,他发表《一个语言教学的新理论》,形成以情境教学理论为核心的外语教育思想。张士一外语教育思想的形成与他所接受的教育、学术经历密不可分。第二,张士一外语教育思想主要内容与实践。张士一外语教育思想主要包括大学人才观、外语教学理论,以及教师教育观。关于大学人才观,他提出教育是为生人能力的科学,教育要培养德智体全面均衡发展的人才。在外语教学理论方面,从技能、实用和人格的角度出发,强调外语教学在技能上要实现听说读写四熟、在实用层面要利于学生就业与升学、在人格上要培养学生高尚的文化情操;在教学原则上,强调外语教学要坚持启发诱导、循序渐进以及知行合一;总结出入门耳口训练、拼读、教学抽象词以及练习技巧;在教学方法上,结合我国外语教育国情首创外语情境教学法。在教师教育方面,指出将培养未来的师资与促进现在的师资相结合以满足外语师资需求的观点。理论来源于实践,同时对实践有指导作用。他主持全国中学英语课程标准的制定,开展全国中学英语教学状况调查以及开发中学英语教材的实践活动中无一不渗透其外语教学思想。第三,张士一外语教育思想与实践的特征及其启示。张士一外语教育思想与实践的特征主要表现在:（1）以学理为依据,发展外语教学方法的科学性;（2）重视语言情境,创设语言学习的条件;（3）引进与改造,追求外语教学理论的本土化;（4）观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀。其对我国当今外语教育的改革启示有:（1）明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养;（2）强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养;（3）营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁;（4）重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障。
宁道新[6]（2020）在《情境教学模式在高校公共排球教学中的应用研究 ——以安阳师范学院为例》文中研究表明本研究采用文献法、实验对比、访谈法、问卷调查、数理统计等,选取安阳师范学院建筑工程学院排球普修班40名男学生为实验对象,将其随机分为实验组和对照组,每组20人。实验组采取情境教学模式进行12周教学干预;对照组采取12周传统教学模式进行教学,以排球参与兴趣、排球锻炼态度、专项身体素质与排球基本技能作为测试指标,统计与分析实验前后,组间指标数据差异性,以此验证情境教学模式对大学生综合素质指标的影响。研究结果表明:在排球参与兴趣、排球锻炼态度、排球专项身体素质与排球基本技术动作的提高上,采用情境教学模式的实验组明显优于传统教学模式的对照组。实验组采用的情境教学模式更加有效降低排球学习的消极兴趣,增加排球学习的积极性,学生愿意花更多时间自主探究学习、进行体育锻炼和了解体育相关知识,提高学生对排球的学习兴趣,提高学生的耐力素质、灵敏素质、柔韧素质与弹跳素质等身体素质,并根据比赛实际运用特点,设计出符合比赛的场景,继而强化与提高学生的基本技术。根据结果提出以下建议:（1）情境教学模式的应用,应根据不同水平的教学对象时,需要制定不同的训练方法与训练难度,使用符合同一水平的训练负荷。（2）情境教学模式在高校体育教学中应用,应遵循循序渐进的发展过程。创设贴近课堂内容的情境,循序渐进地培养学生学习排球的热情,提高技术水平。（3）体育课程教学中,情境教学模式的设计要具有趣味性、目的性、竞争性等特点,充分发挥该模式的特点和仔细研究技术动作,使两者之间更好的融合,更加高效地达到教学目的。
张楠楠[7]（2020）在《情境教学法在初中足球教学中的应用研究》文中认为借鉴文献中有关情境教学在不同学科教学中的应用经验,选取初中阶段的足球课程教学为实证,结合学情、教材及教学环境等情况的分析,设计实用性的教学情境,验证并探索情境教学法在初中足球课程教学中的应用效果及技巧,为丰富足球课程设计理论体系及指导足球课程实践教学提供参考。借助于文献资料分析、专家访谈、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,归纳分析初中足球课程应用情境教学法的设计策略;选取南京二十九中初二（22）班和初二（23）班分别为实验班和对照班,实验班应用情境教学法,对照班应用常规教学法,在严格实验控制的前提下,进行36学时的教学实验,通过纵向和横向比较分析,剖析足球课程教学中应用情境教学法的基本效果,从身体素质、足球技术水平、足球学习兴趣及合作精神与情意表现等多维度解析情境教学法在初中足球课程教学中的适用性,并在深入访谈的基础上归纳影响因素,提出优化保障策略。研究结论如下:1.在教学内容特点、学情及教学环境等因素分析的基础上,设计出8类足球教学情境:故事类教学情境、音乐类教学情境、游戏类教学情境、竞赛类教学情境、体育器材类教学情境、多媒体类教学情境、角色扮演类教学情境、问题类教学情境。2.实验后,情境教学法与常规教学法对学生身体素质的四个指标均有提高,对学生身体素质提高方面情境教学没有明显的优势作用;情境教学法在提高学生足球专项技术水平(P颠球=0.000<0.001、P脚内侧横向拨球=0.000<0.001、P足球运球绕杆=0.03<0.05)上具有显着的积极性作用;实验后,对照班与实验班在对学生足球学习兴趣的各维度改善与变化上表现出较大的优势,各维度对比均表现为差异性显着（P<0.01）,说明情境教学法能更好唤醒学生的足球学习兴趣;实验后,对照班与实验班在对学生运动情意表现与合作精神表现(P情意表现=0.000<0.001、P合作精神=0.02<0.05)方面呈现出差异性显着,说明情境教学法能更好的促进学生间合作精神。据此,情境教学法适用于初中足球课程教学,具有一定的推广价值。3.根据教学调查研究结果表明,与常规教学法相比,情境教学法提供了更为丰富、真实的教学情境与多样的教学策略,激发了学生足球学习兴趣,培养了学生情感态度与合作精神,满足了学生的需要。在足球课程教学应用情境教学法的实践操作中,发现情境教学法的应用受教师、学生以及教学条件的制约,无法发挥其最大优势。4.在初中足球教学中应用情境教学法不仅可行而且有效,足球情境教学的实施者应注意:加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学、教师要加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平、根据教学条件转变教学思路,提高教学质量。
陈佳星[8]（2020）在《幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究》文中研究指明随着全国教学课程改革的不断推进,情境化教学受到越来越多的关注,并逐渐成为我国教学改革的核心问题之一,各学段各领域的诸多教师在教学实践中进行了深入的探索。情境化教学具有形真、情切、意远的特点,在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来,符合幼儿身心发展的需求和规律。同时从幼儿心理学发展角度来说,幼儿主要通过直接经验在游戏和日常生活中进行学习,因此游戏、生活、语言等类型的情境化教学适宜幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分,注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验,情境化教学以思维为核心、情感为纽带,符合幼儿园音乐教学活动的要求,有助于培养幼儿美的感受与体验。笔者在幼儿园观摩与实习中认识到情境化音乐教学对幼儿发展具有重要价值,并产生了浓厚的研究兴趣。笔者发现一些教师对情境化教学的掌握不全面,所以在具体运用时出现了诸如幼儿跟不上教学节奏、未实现教学活动目标等问题,导致情境没有发挥其实质的作用。因此基于以上幼儿园情境化音乐教学的重要价值及个人兴趣,笔者想继续深入探讨幼儿园情境化音乐教学的实际运用情况和优化途径,从而帮助幼儿教师有效开展幼儿园情境化音乐教学活动。本研究主要以上海市松江区L幼儿园一中班为研究对象,采用行动研究法。首先在前期入园对幼儿教师进行问卷调查、访谈以及观察实际教学活动来了解幼儿园情境化音乐教学的现状,接着对现状中存在的问题进行诊断和分析,然后针对存在的问题针对性地设计行动方案并进行“三轮六阶段”的行动研究,并对研究效果进行分析,最后得出研究结论,为幼儿教师提供针对性的教学建议。基于以上研究,笔者得出以下研究结论:第一,全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验;第二,多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性;第三,合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展。基于上述结论,本文提出幼儿园情境化音乐教学的三点教育建议:第一,将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终;第二,掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境;第三,充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学。
刘志萍[9]（2020）在《中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例》文中提出情境教学法通过生动具体场景的创设,充分调动学生的多重感官,具有较强的实用性,被广泛应用于基础教育中,鉴于其与生产、生活的密切关联,也适用于中等职业教育。《药物制剂技术》作为中职制药技术专业的专业核心课程,具备较强的实践性和职业性,提高其教学效果,对制药技术专业培养优秀人才起重要作用。本研究将情境教学法在云南某轻工业学校制药技术专业《药物制剂技术》课程教学中进行实践研究,以此来丰富情境教学的研究和应用领域。论文对情境教学的研究现状、核心概念及理论基础进行分析、阐释;继而分析中职制药技术专业教学标准、《药物制剂技术》课程标准,以及实习学校《药物制剂技术》教学现状和问题;通过论证情境教学法在中职课堂实施的必要性和可行性,进行情境教学的设计,并在云南某轻工业学校2018级制药专业班进行一个学期的教学实践,具体实施环节为:摸底调查、情境准备、情境授课、情境教学评价、情境教学反思和教学策略调整,且详细论述各环节实施方法和注意事项。实验期间,进行了前、中、后三次测试和三次问卷调查;分析实验班的测考成绩、学生学习兴趣和态度、智能情况等方面的变化,验证情境教学的实施效果,反思研究的不足,并建立重点章节的情境教学案例库。实验数据分析结果表明:情境教学法对学生的学习成绩、兴趣和态度、语言智能、探索智能、运动智能和人际智能等有良好的促进作用。注重学生的全面发展,增强了学生学习的主动积极性,缓解两极分化现象,增强了学生的综合职业能力,提高课堂教学效果,有利于提升教师教学水平,符合中职制药技术专业培养目标要求,切合职业教育教学改革的总体要求。
陈相[10]（2020）在《情境教学法在普通高校女生篮球课程教学中的应用研究》文中认为在2002年颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定了大学体育的基本目标,要求大学生不光要发展技能还要注重心理的发展,促进大学生的身心全面发展。但如今的高校体育课堂中大部分女大学生不能较好地实现目标,不符合时代的发展和社会要求。篮球教学方法模式僵化,教学手段相对单一,无法调动学生学习篮球的积极性,学生长时间处于被动的学习状态,逐渐对篮球运动丧失热情,影响篮球教学的质量和效果。女大学生进入了大学阶段,随着年龄的增长,身体形态和新陈代谢功能得到了改善,适应了外部环境的变化。由于女大学生的心理特征更加不稳定和不成熟,她们的内在性、敏感性和自尊更高,她们在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差。情境教学是包将括言语、行动结合起来,将抽象语言的形态转化为形象具体的可视语言,具有直观、科学且趣味性的特点。情境教学可以激起学生的学习激情,培养学生的学习兴趣,通过情境教学法的实施,改善大学女生篮球体育教学的效果。借助文献资料法、问卷调查法、教学对比实验法、数理统计法等研究方法,对普通高校女生篮球课程引入情境教学法的相关问题进行考察。选取了南京师范大学中北学院60名女生为调查实验对象,进行为期18周的实验研究,探索情境教学法在大学女生篮球课堂的应用效果与推广价值。通过实验得出以下结论:（1）情境教学法在提升女大学生身体素质方面与传统教学法相比并无明显的优势,提升效果相似,两组学生的身体素质除800m外均有所提升,但提升幅度较小。（2）情境教学法与传统教学法在对女大学生的篮球技能水平提升方面都有较为明显的帮助,相比于传统教学法,情境教学法对篮球技能的提升作用更为显着。（3）情境教学法相比与传统教学法更有利于女大学生体育学习兴趣的增加和体育自主学习能力的提升。（4）情境教学法在女大学生篮球课程应用受多种因素的综合影响。女生对篮球课程的学习兴趣不高,主动学习的意识滞后,是影响篮球课堂教学效果的主要因素;教师教学观念陈旧,灵活设计教学情境的意识及能力,是制约情境教学顺利实施的关键因素;器材设施不足,对推行情境教学也产生较大的制约作用。
二、体育教学中情境教学的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中情境教学的运用（论文提纲范文）
（2）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（3）情境教学在初中日常体育课中的运用及作用（论文提纲范文）
| 1 情境教学的运用 |
| 2 体育课中情境教学运用的必要性 |
| 3 日常体育课情境教学的方式 |
| 3.1 通过比赛创设情境 |
| 3.2 通过实物器材创设情境 |
| 3.3 通过影像创设情境 |
| 3.4 通过示范动作创设情境 |
| 3.5 通过提问创设情境 |
| 4 情境教学中的常见问题 |
| 4.1 课中过多运用情境教学 |
| 4.2 未能根据学情创设情境 |
| 5 结束语 |
（4）定位核心素养，依托案例支撑——小学体育教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 一、小学体育教学情境创设的必要性与可行性 |
| （一）必要性 |
| （二）可行性 |
| 二、核心素养视角下小学体育教学情境创设的价值分析 |
| （一）实验过程 |
| （三）实验效果 |
| 1．实验组 |
| 2．对照组 |
| 三、核心素养视角下小学体育教学情境创设策略 |
| （一）联系生活，向社会正能量靠近 |
| （二）加工提炼，激活学生体育学习兴趣 |
| （三）总结升华，搭建全新的体育课堂 |
| （五）教师引导，促进学生全面提升 |
| 结语 |
（5）张士一外语教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究综评 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 张士一学术经历与外语教育思想的形成 |
| 2.1 教育背景与学术经历 |
| 2.1.1 教育背景 |
| 2.1.2 学术经历 |
| 2.1.3 学术影响 |
| 2.2 张士一外语教育思想的形成 |
| 2.2.1 1921年首提情境在英语教学中的意义 |
| 2.2.2 二三十年代开展外语教学理论的本土化探索 |
| 2.2.3 1948形成以情境教学理论为核心的外语教育思想体系 |
| 2.3 张士一外语教育思想渊源 |
| 第三章 张士一外语教育思想内容 |
| 3.1 大学人才观 |
| 3.2 外语教学论 |
| 3.2.1 外语教学目标 |
| 3.2.2 外语教学原则 |
| 3.2.3 外语教学技巧 |
| 3.2.4 外语教学方法 |
| 3.3 情境教学理论 |
| 3.3.1 张士一对直接教学法运用的反思 |
| 3.3.2 情境教学理论的内容及应用 |
| 3.4 外语教师教育 |
| 3.4.1 外语教师教育的重要性 |
| 3.4.2 师资培育的方向——造就未来之教员,促进现在之教员 |
| 第四章 张士一外语教育实践 |
| 4.1 主持全国中学英语课程标准的制订 |
| 4.2 开展全国英语教学状况调查 |
| 4.3 开发以情境理论为指导的中学英语教材 |
| 第五章 张士一外语教育思想与实践的特征及其当代价值 |
| 5.1 特征 |
| 5.1.1 以学理为依据,发展外语教学方法的科学性 |
| 5.1.2 重视语言情境,创设语言学习的条件 |
| 5.1.3 引进与改造,追求外语教学理论的本土化 |
| 5.1.4 观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀 |
| 5.2 张士一外语教育思想的当代价值 |
| 5.2.1 明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养 |
| 5.2.2 强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养 |
| 5.2.3 营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁 |
| 5.2.4 重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障 |
| 附录1 张士一生平大事年表 |
| 附录2 1907-1969张士一发表/出版学术文章/着作/教材汇总表 |
| 参考文献 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（6）情境教学模式在高校公共排球教学中的应用研究 ——以安阳师范学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学法 |
| 2.2 国外相关研究的述评 |
| 2.2.1 国外情境教学模式的发展 |
| 2.2.2 国外情境教学模式在体育中的应用研究 |
| 2.3 国内相关研究的述评 |
| 2.3.1 国内情境教学模式的发展研究 |
| 2.3.2 情境教学模式在学科教学中的应用 |
| 2.3.3 情境教学模式在体育教学中的应用 |
| 2.3.4 高校排球教学模式的相关研究 |
| 2.3.5 高校排球教学的评价内容的相关研究 |
| 2.3.6 情境教学模式在排球选项课教学中的应用方式 |
| 2.4 已有研究的不足 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 实验设计与过程控制 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间、地点与测试 |
| 4.3 实验设计与控制 |
| 4.4 排球情境教学模式设计 |
| 4.5 实验教学过程设计 |
| 4.6 测试内容选定 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前排球参与兴趣对比 |
| 5.1.2 实验前排球锻炼态度对比 |
| 5.1.3 实验前专项身体素质指标对比 |
| 5.2 实验后对照组和实验组测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验后排球学习兴趣对比 |
| 5.2.2 实验后对照组和实验组锻炼态度对比 |
| 5.2.3 实验后对照组和实验组专项身体素质对比 |
| 5.2.4 实验后对照组和实验组排球基本技术对比 |
| 5.3 实验前后测试结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）情境教学法在初中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球发展的政策支持 |
| 1.1.2 足球教学面临的困境 |
| 1.1.3 情境教学法应用到足球项目的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 初中足球教学中情境设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 学习迁移理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “情境”概念 |
| 2.2.2 “情境教学法”的概念解读 |
| 2.3 “情境教学法”国内外研究综述 |
| 2.3.1 “情境教学法”国内相关研究 |
| 2.3.2 “情境教学法”国外相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 初中足球课程教学的情境设计 |
| 4.1 情境内容的确立 |
| 4.1.1 故事类教学情境 |
| 4.1.2 音乐类教学情境 |
| 4.1.3 游戏类教学情境 |
| 4.1.4 竞赛类教学情境 |
| 4.1.5 体育器材类教学情境 |
| 4.1.6 多媒体教学情境 |
| 4.1.7 角色扮演教学情境 |
| 4.1.8 问题类教学情境 |
| 4.2 情境设计的基本原则 |
| 4.3 不同类型的教学情境在初中足球课程教学中的应用情况分析 |
| 4.4 情境教学的实施过程 |
| 4.4.1 创设情境 |
| 4.4.2 引入情境 |
| 4.4.3 体验情境 |
| 4.4.4 拓展情境 |
| 4.4.5 再现情境 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 情境教学法对学生身体素质影响分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前后实验班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前后对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.2 情境教学法对学生足球基本技术影响分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.3 情境教学法对学生足球学习兴趣影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情境教学法对学生情意表现与合作精神影响分析 |
| 5.4.1 实验前实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 6 情境教学法应用于初中足球课程教学中的制约与优化 |
| 6.1 初中足球课程教学中应用情境教学法的影响因素分析 |
| 6.1.1 学生层面 |
| 6.1.2 教师层面 |
| 6.1.3 教学条件 |
| 6.2 优化初中足球情境教学的基本保障策略 |
| 6.2.1 加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学 |
| 6.2.2 教师加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平 |
| 6.2.3 根据教学条件转变教学思路,提高教学质量 |
| 7 研究结论、不足及展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录2 :初中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录3 :情境教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 附录4 :常规教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)情境化教学对幼儿发展具有重要价值 |
| (二)情境化音乐教学符合幼儿园教学活动的要求 |
| (三)个人的经验和研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境化教学 |
| (三)情境化音乐教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内的相关研究 |
| (二)国外的相关研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境认知与学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究主体 |
| 四、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、资料的收集与分析 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的编码 |
| 第三章 行动研究的准备阶段 |
| 一、情境化音乐教学的现状 |
| (一)幼儿园重视情境化教学 |
| (二)教师对情境化教学的理论知识掌握不全面 |
| (三)在情境化音乐教学实践中还存在待优化问题 |
| 二、行动方案的设计 |
| (一)行动研究问题的提出 |
| (二)教学活动目标的制定 |
| (三)教学活动内容的选择 |
| 第四章 行动研究的实施阶段 |
| 一、第一轮行动研究《小树叶》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 二、第二轮行动研究《小松鼠找松果》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 三、第三轮行动研究《秋》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 四、行动研究的效果分析 |
| (一)促进幼儿在音乐教学活动中的成长 |
| (三)促进研究者与合作教师的发展及反思 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验 |
| (二)多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性 |
| (三)合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展 |
| 二、教育建议 |
| (一)将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终 |
| (二)掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境 |
| (三)充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 幼儿教师问卷调查表 |
| 附录B 幼儿教师访谈提纲 |
| 附录C 幼儿园音乐教学活动观察表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关课题的研究进展 |
| 1.2.2 国内相关课题的研究进展 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.4.5 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 情境教学概述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 情境教学运用于中职课堂的优势 |
| 第3章 中职制药技术专业《药物制剂技术》课程教学相关分析 |
| 3.1 中职制药技术专业教学分析 |
| 3.1.1 中职制药技术专业培养目标 |
| 3.1.2 中职制药技术专业的教学特点 |
| 3.2 中职制药技术专业《药物制剂技术》课程相关分析 |
| 3.2.1 课程性质和任务 |
| 3.2.2 地位与作用 |
| 3.2.3 课程目标的定位 |
| 3.2.4 课程内容和要求 |
| 3.3 中职制药技术专业《药物制剂技术》教学现状分析 |
| 3.3.1 教学内容抽象、枯燥 |
| 3.3.2 教学方式单一、缺乏职业性 |
| 3.3.3 学生参与课堂形式单一 |
| 3.3.4 教学评价方式单一 |
| 3.4 在《药物制剂技术》中实施情境教学法的必要性与可行性分析 |
| 3.4.1 必要性分析 |
| 3.4.2 可行性分析 |
| 第4章 中职《药物制剂技术》情境教学设计 |
| 4.1 中职《药物制剂技术》情境教学创设的原则 |
| 4.1.1 多元化原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 基础性原则 |
| 4.1.4 实用性原则 |
| 4.2 中职《药物制剂技术》情境教学的具体设计 |
| 4.2.1 教学目标的确立 |
| 4.2.2 教学策略的设计 |
| 4.2.3 教学内容的整合 |
| 4.2.4 教学流程的设计 |
| 4.2.5 教学评价的创新 |
| 4.3 实验研究方案设计 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究变量及变量控制 |
| 4.3.3 实验设计 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验假设 |
| 4.4.2 实验前测 |
| 4.4.3 对实验班《药物制剂技术》课程实施情境教学法 |
| 4.4.4 实验中测 |
| 4.4.5 实验后测 |
| 第5章 情境教学在中职《药物制剂技术》中的应用案例 |
| 5.1 调查分析 |
| 5.1.1 学生知识水平调查分析 |
| 5.1.2 问卷调查分析 |
| 5.2 教学分析 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学目标 |
| 5.2.4 教学重、难点 |
| 5.2.5 教学资源 |
| 5.2.6 教学方法 |
| 5.3 情境教学设计 |
| 5.4 情境教学过程 |
| 5.5 情境强化训练 |
| 5.6 情境教学评价 |
| 5.6.1 测试内容情境化 |
| 5.6.2 综合评价 |
| 5.7 情境教学反思 |
| 5.8 教学调整 |
| 5.9 《药物制剂技术》情境教学应用案例(部分) |
| 第6章 实验数据分析与结果讨论 |
| 6.1 实验数据分析 |
| 6.1.1 知识技能测试数据分析 |
| 6.1.2 学习兴趣和态度测试数据分析 |
| 6.1.3 多元智能评估测试数据分析 |
| 6.1.4 校园文化活动参与情况分析 |
| 6.2 实验结果与讨论 |
| 6.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职生学习兴趣和学习态度的问卷调查 |
| 附录B 多元智能测评量表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）情境教学法在普通高校女生篮球课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 传统篮球教学模式存在一定局限性 |
| 1.1.3 女大学生对体育课兴趣缺乏 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2.相关研究综述 |
| 2.1 相关概念的梳理与界定 |
| 2.1.1 情境概念 |
| 2.1.2 情境教学的含义 |
| 2.1.3 体育情境教学的含义 |
| 2.1.4 相关情境教学法的理论依据 |
| 2.2 情境教学国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外有关情境教学研究现状 |
| 2.2.2 国内其他学科有关情境教学研究 |
| 2.2.3 国内体育学科有关情境教学研究 |
| 2.2.4 国内篮球教学中应用情境教学的现状 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.1.1 实验班实验前后身体素质变化分析 |
| 4.1.2 对照班身体素质实验前后变化分析 |
| 4.1.3 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.2 实验班及对照班篮球技能的对比分析 |
| 4.2.1 实验班实验前后篮球技能的变化分析 |
| 4.2.2 对照班实验前后篮球技能的变化分析 |
| 4.2.3 实验班与对照班篮球技能对比分析 |
| 4.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.1 实验班实验前后体育学习兴趣的变化分析 |
| 4.3.2 对照班实验前后体育学习兴趣的变化分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 4.4 实验班与对照班体育自主学习能力对比分析 |
| 4.4.1 实验班实验前后体育自主学习能力变化分析 |
| 4.4.2 对照班实验前后体育自主学习能力变化分析 |
| 4.4.3 实验班与对照班体育自主学习能力对比分析 |
| 4.5 大学女生篮球课程应用情境教学法的影响因素 |
| 4.5.1 学生层面的影响 |
| 4.5.2 教师层面的影响 |
| 4.5.3 教学硬件设施的影响 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 附录A 教案设计 |
| 附录B 体育自主学习量表 |
| 附录C 体育学习兴趣量表 |
四、体育教学中情境教学的运用（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下小学体育课情境教学的审视与优化 ——以南京市小学为例[D]. 刘晓兰. 南京师范大学, 2021
- [2]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]情境教学在初中日常体育课中的运用及作用[J]. 金涛. 冰雪体育创新研究, 2021(08)
- [4]定位核心素养，依托案例支撑——小学体育教学情境创设研究[J]. 王杰. 体育视野, 2021(02)
- [5]张士一外语教育思想与实践研究[D]. 李家艳. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]情境教学模式在高校公共排球教学中的应用研究 ——以安阳师范学院为例[D]. 宁道新. 吉林体育学院, 2020(10)
- [7]情境教学法在初中足球教学中的应用研究[D]. 张楠楠. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D]. 陈佳星. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例[D]. 刘志萍. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]情境教学法在普通高校女生篮球课程教学中的应用研究[D]. 陈相. 南京师范大学, 2020(04)