一、如何做好军队医学院校研究生学位论文分类工作（论文文献综述）
陈倩[1]（2020）在《基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究》文中研究表明研究背景医学人才培养质量事关健康中国建设,事关部队战斗力和卫勤保障力生成。随着住院医师规范化培训在医学人才培养中战略地位的确立,国家全科医学人才培养模式日趋完善,对军队全科医学事业发展提出了新的挑战,加快培养军队全科医学人才刻不容缓。原解放军总部2013年出台文件要求落实基层部队医疗专业干部培训,提出基于“3个1”模式的军队基层住院医师规范化培训。即医学专业本科毕业到基层卫生机构工作后,先到有教学条件的总医院或中心医院进行第一阶段轮转实习;再到基层团以上卫生机构进行第二阶段工作;最后到总医院或上级中心医院进行第三阶段重点专科进修。此模式虽然起步较晚,但在一定程度上弥补了军队基层军医住院医师规范化培训制度的空白。在军队全科医学人才培养实践中,由于新毕业学员尚无建立明确的全科医师规范化培训方案,且未能与国家住院医师规范化培训在形式和内容上有效接轨,无法实现院校新毕业学员成为部队留得住、用得上的合格人才培养目标,在规范化培训等方面还需要进一步研究与探索。研究目的构建军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型,确定模型指标权重系数,最终建立军医大学毕业学员全科规范化培训方案,为军队全科医学人才培养提供参考与借鉴。研究内容与方法1、军医大学毕业学员全科规范化培训现状研究。通过文献调研了解目前军队基层全科医学人才培养模式及住院医师规范化培训的现状;并拟制调查问卷,经过信度分析,对参加首批全科规范化培训学员及所在部队培训需求进行调查,掌握其单位所在区域的疾病谱及轮转需求,为能力素质模型和培训方案研究提供依据。2、军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型的构建研究。通过文献调研法、专家访谈法及现场调研法,提出并建立军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质指标体系,利用德尔菲法,通过两轮专家函询,构建军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型。3、基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究。采用层次分析法,对军医大学毕业学员全科规范化能力素质模型进行权重分析,得到各指标权重系数;通过文献及政策研究,分析总结国家目前全科规范化培训的方案,并结合模型的权重系数,提出军医大学毕业学员全科规范化培训方案。研究结果1、军医大学毕业学员全科规范化培训需求调查结果。学员层面,发放问卷87份,回收87份,回收率100%。所在单位日常收治病种排名前五的分别为训练伤、皮肤系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病和感染常见疾病。学员原单位层面发放问卷105份,回收101份,回收率96.19%,第一和第三阶段需求轮转科室排名前10分别为急诊医学科、消化内科、呼吸内科、骨科、心血管内科、普通外科、皮肤科、全科、内分泌科及康复医学科。2、军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型构建结果。（1）统计专家咨询结果:?积极度。两轮分别发放函询问卷17份,回收17份,有效17份,回收率和有效率均为100%,积极系数均为1。?可靠度。专家熟悉系数为0.79,判断系数为0.91,权威系数为0.85。?集中度。第一轮一级指标的重要性和可行性赋值均数全部处于4.0-5.00的范围中,二级指标的重要性中11.11%赋值均数处于3.50-4.00之间,可行性中16.67%的指标均数处于3.50-4.00之间。第二轮一级指标及二级指标的重要性赋值的均数范围全部处于4.0-5.0之间,仅在二级指标的可行性赋值均数有13.63%处于3.50-4.00之间。?协调度:变异系数,第一轮除二级指标中重要性及可行性各有一个指标变异系数>0.20,各自占5.56%,其余指标重要性、可行性变异系数均≤0.20;第二轮咨询结果一二级指标的各指标重要性、可行性变异系数均≤0.20。协调系数,第一轮专家协调系数,重要性为0.786,可行性为0.672;第二轮专家协调系数,重要性为0.789,可行性为0.662。两轮的W值均处于0-1之间,且p<0.01,具有统计学差异。?指标修改情况,第一轮有6位专家提出修改意见,包括一级指标修改2个,二级指标修改5个,删除1个,增加4个。（2）构建的模型包括一级指标4个,二级指标22个。3、能力素质模型权重分析结果。（1）所有指标的CR与CI值均小于0.01,权重向量结果可以用于决策分析。（2）一级指标中“基本医疗服务能力”和“基层卫勤保障能力”的全局权重和同级权重分别为0.3128和0.3466,明显高于“人文执业能力”和“学习提升能力”。二级指标中有8个指标的同级权重明显高于其他。4、培训方案构建结果。提出了基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案,明确了培训目标、培训方式、培训内容等。研究结论1、培训需求调查中需求轮转科室与其日常收治病种一致,本次培训需求的调查结果具有一定参考价值;第一和第三两个临床轮转阶段,需求轮转科室一致,但需要区别培训层次及各科时长。且将需求轮转科室与目前学员第一阶段轮转科室对比,仅有两个科室差异,说明目前培训方案可以借鉴。2、参与德尔菲法专家积极度高,权威度较高,协调性好;反馈意见集中度高,一致性好。说明本研究构建的军医大学毕业学员能力素质模型具有科学性,且可靠度高,可以为军队医学人才素质能力培养提供了重要指导。3、构建的模型矩阵符合一致性指标要求,权重向量可以用于决策分析。同时,基于能力素质模型研究建立的培训方案,为军队医学院校新毕业学员实施规范化培训,从而提高全科医学人才培养水平提供了科学的方法和路径。
郭艳[2]（2018）在《医学院校大学生烟草使用现状及干预效果评价》文中认为目的:了解西安某地方医学院校和某军队医学院校大学生烟草使用现状以及烟草相关知识、态度及行为等方面的情况。通过干预研究（干预措施以控烟宣传教育为主）探讨干预措施对医学生烟草使用现状以及烟草相关知识、态度及行为等方面的影响。为制订医学院校控烟政策,开展有效的控烟宣传提供科学依据。方法:1.现况调查:军队医学院校整群抽取所有学生;地方医学院校按学生比例12%抽样。2.干预研究:研究对象为军队医学院校一年级和地方医学院校公卫系学生。将研究对象以班级为抽样单位进行编号,采用随机分组的方法分为普通干预组和强化干预组。普通干预组接受一次烟草相关知识宣教,强化干预组接受二次烟草相关知识宣教。3.通过匿名自填问卷的方式获得大学生烟草使用情况、烟草相关知识、态度及行为等方面的数据。由研究者随机抽样10%的问卷进行资料完整度和逻辑性复核。4.采取Foxpro6.0建立数据库并进行双人录入,SPSS20.0软件进行数据处理,统计方法采用描述性分析、t检验、x2检验、方差分析及Logistic回归等,P<0.05为差异有统计学意义。结果:1.基线调查结果西安某地方医学院校大学生尝试吸烟率25.20%,现在吸烟率6.15%;男生现在吸烟率15.76%,女生现在吸烟率1.73%;西安某军队医学院校大学生尝试吸烟率38.31%,现在吸烟率10.92%;男生现在吸烟率11.72%,女生现在吸烟率2.46%。单因素分析,地方医学院校男生现在吸烟率15.76%（67/425）高于女生1.73%（16/924）（P<0.01）;每月零花钱大于等于1000元的大学生现在吸烟率10.38%（19/183）高于每月零花钱小于1000元的学生5.49%（64/1166）（P<0.05）;二年级和三年级学生的现在吸烟率8.17%（51/624）和8.00%（18/225）高于一年级和四年级学生2.92%（12/411）和2.25%（2/89）（P<0.01）;四年制学生现在吸烟率7.80%（40/513）高于五学制5.14%（43/836）（P<0.05）;独生子女现在吸烟率9.89%（35/354）高于非独生子女4.82%（48/995）（P<0.01）;家庭住址在中小城市及以上的学生现在吸烟率11.74%（33/281）高于在县级城市及以下的学生4.68%（50/1068）（P<0.01）;父亲学历本科以上的大学生现在吸烟率10.21%（24/235）高于父亲学历高中以下的学生5.30%（59/1114）（P<0.01）;母亲学历本科以上的大学生现在吸烟率13.22%（23/174）高于母亲学历高中以下的学生5.11%（60/1175）（P<0.01）。军队医学院校男生现在吸烟率11.72%（153/1306）高于女生2.46%（3/122）（P<0.01）;四年级和五年级学生现在吸烟率20.42%（49/240）和14.38%（22/153）高于一年级、二年级和三年级学生7.85%（19/242）、6.84%（27/395）和9.80%（39/398）（P<0.01）;每月零花钱大于等于1000元的大学生现在吸烟率17.43%（38/218）高于每月零花钱小于1000元的大学生9.75%（118/1210）（P<0.01）;独生子女现在吸烟率12.70%（105/827）高于非独生子女8.39%（50/596）,家庭住址在中小城市及以上的学生现在吸烟率12.84%（90/701）高于在县级城市及以下的学生9.10%（66/725）,以上差异均有统计学意义（P<0.05）。在调整性别、父母亲接受教育程度、家庭住址等因素的多因素logistic回归结果显示,男性、四年制、独生子女、正向态度评分低、好朋友吸烟是地方医学院校大学生吸烟行为的危险因素;男性、高年级、独生子女、正向态度评分低、好朋友吸烟是军队医学院校大学生吸烟行为的危险因素。不同特征大学生烟草相关知识、正向态度、正向行为评分比较结果显示,女生评分均高于男生。其中,地方医学院校女生烟草相关知识评分（20.33±4.87）、正向态度评分（13.67±2.21）、正向行为评分（8.76±1.73）均高于男生烟草相关知识评分（19.25±6.72）、正向态度评分（11.84±3.41）、正向行为评分（7.16±2.38）（P<0.01）。军队医学院校女生烟草相关知识评分（22.75±3.77）、正向态度评分（13.66±2.49）、正向行为评分（9.21±1.86）分别高于男生烟草相关知识评分（20.53±6.26）、正向态度评分（12.37±3.12）、正向行为评分（7.91±2.29）,差异均有统计学意义（P<0.01）。地方医学院校烟草相关知识评分二年级和三年级（20.82±5.22）和（20.60±5.37）高于一年级和四年级（18.43±5.93）和（19.24±5.96）（P<0.01）;四年制学生评分（20.38±5.09）高于五年制（19.76±5.80）（P<0.05）;其他专业评分（20.28±5.38）高于预防和临床专业（19.94±5.92）和（19.16±5.69）（P<0.05）。军队医学院校大学生烟草相关知识评分四年级学生（22.17±5.37）高于其他年级（P<0.01）;家庭住址在中小城市及以上的学生评分（21.21±5.78）高于在县级城市及以下的学生（20.24±6.41）（P<0.01）;母亲学历本科及以上的评分（21.30±5.61）高于母亲学历高中及以下的学生（20.44±6.33）（P<0.01）。地方医学院校大学生正向态度评分分析结果显示:家庭住址在县级城市及以下的学生评分（13.22±2.68）高于在中小城市及以上的学生（12.60±3.11）（P<0.01）;父亲学历在高中及以下的学生评分（13.18±2.66）高于父亲学历在本科及以上的学生（12.66±3.29）（P<0.05）;母亲学历在高中及以下的学生评分（13.22±2.64）高于母亲学历在本科及以上的学生（12.21±3.46）（P<0.01）;月零花钱小于1000元的学生评分（13.17±2.73）高于月零花钱大于等于1000元的学生（12.61±3.05）（P<0.05）。军队医学院校大学生正向态度评分分析结果显示:一年级（13.09±2.83）高于其他年级（P<0.01）;月零花钱小于1000元的学生评分（12.57±3.07）高于月零花钱大于等于1000元的学生（12.00±3.21）（P<0.05）。地方医学院校大学生正向行为评分分析结果显示:非独生子女（8.35±2.05）高于独生子女（7.97±2.19）（P<0.01）;家庭住址在县级城市及以下的学生评分（8.39±2.00）高于在中小城市及以上的学生（7.74±2.34）（P<0.01）;父亲学历在高中及以下的学生评分（8.35±2.00）高于父亲学历在本科及以上的学生（7.79±2.45）（P<0.01）;母亲学历在高中及以下的学生评分（8.37±2.01）高于母亲学历在本科及以上的学生（7.46±2.45）（P<0.01）。军队医学院校大学生正向行为评分分析结果显示:一、二和三年级（8.54±2.14）、（8.25±2.18）和（8.05±2.31）高于四和五年级（7.34±2.49）和（7.58±2.13）（P<0.01）;学制是四年制的评分（8.61±2.21）高于五年制（7.99±2.28）（P<0.05）;家庭住址在县级城市及以下的学生评分（8.17±2.12）高于在中小城市及以上的学生（7.88±2.43）（P<0.05）;月零花钱小于1000元的学生评分（8.11±2.28）高于月零花钱大于等于1000元的学生（7.56±2.25）（P<0.01）。2.烟草相关知识、态度及行为的干预研究普通干预组和强化干预组比较结果显示,在进行又一次强化宣教后,烟草相关知识知晓率有了明显提高,地方医学院校学生27个条目中26项有所提高;军队医学院校学生27个条目中25项有所提高。但是在改变大学生烟草相关态度及行为方面就不及相关知识知晓率提高那么显着,地方医学院校学生正向态度16个条目中2项赞同率提高（P<0.05）;军队医学院校学生正向态度16个条目中1项赞同率提高（P<0.05）。地方医学院校正向行为12个条目中2项赞同率提高（P<0.01）;军队医学院校学生正向行为12个条目中3项赞同率提高（P<0.05）。在烟草相关知识、正向态度、正向行为总评分比较中,地方医学院校学生主动吸烟危害知识评分,强化干预组（8.93±1.93）高于普通干预组（8.46±2.41）,被动吸烟危害知识评分强化干预组（8.39±1.38）高于普通干预组（8.08±1.92）,烟草相关知识评分强化干预组（23.12±4.05）高于普通干预组（22.18±4.97）（P<0.05）;军队医学院校学生烟草正向行为评分强化干预组（8.93±2.18）高于普通干预组（8.09±2.11）（P<0.01）。两个学校强化干预组相关知识、正向态度、正向行为等级评分均高于普通干预组（P<0.05）。干预前后比较结果显示,地方医学院校干预后学生烟草基本知识、主动吸烟危害知识、被动吸烟危害知识、烟草相关知识、烟草正向态度和烟草正向行为总评分均高于干预前,差异均有统计学意义（P<0.05）;干预后学生相关知识、正向态度、正向行为等级评分高于干预前（P<0.01）;军队医学院校干预后学生主动吸烟危害知识、被动吸烟危害知识、烟草相关知识总评分高于干预前（P<0.05）;干预后烟草相关等级评分与干预前有统计学差异（P<0.01）。结论:1.医学院校大学生,特别是男生的吸烟现状、烟草相关态度并不乐观;不同特征大学生的尝试吸烟率和现在吸烟率存在差异;男性、四年制、独生子女、正向态度评分低、好朋友吸烟是地方医学院校大学生吸烟行为的危险因素;男性、高年级、独生子女、正向态度评分低、好朋友吸烟是军队医学院校大学生吸烟行为的危险因素。大学生烟草相关知识掌握不够全面,对吸烟导致危害认识不足,存在认识误区,控烟意识不强,控烟态度不够积极;不同特征大学生相关知识、正向态度、正向行为评分存在差异。提示可以针对不同特征大学生,针对学生烟草知识薄弱部分开展针对性控烟宣教。2.干预研究结果显示,控烟宣教可以增加学生的烟草相关知识水平,在改变烟草相关态度和行为方面略显不足;强化干预组优于普通干预组,证明多次的控烟宣教优于单次的效果,提示学校开展健康宣教应注重多次宣教、分阶段进行,创新宣教方式,达到最优宣教效果。3.地方医学院校和军队医学院校由于男女性别比构成不同和学校管理方式的不同,学生的烟草使用情况和烟草相关知识、态度和行为方面情况有各自的特点。在干预研究中,地方医学院校烟草相关知识、态度和行为的改变较军队医学院校更为显着,这可能与学校日常开展的控烟教育和所营造的控烟环境不同有关。提示我们开展宣教根据不同的宣教对象提出个性化的方案,才能达到更好的效果。
苏红[3]（2017）在《医学硕士研究生心理素质结构、测量及教育训练模式构建研究》文中认为医学硕士研究生是国家高技能型人才,担负着国家医学前进与发展的重任,事实证明,其心理素质水平直接影响其生活、学习与科研工作的开展,因此,对于医学硕士研究生的培养不仅需重视提升科研水平与临床技能,也必须重视对其心理素质的提升。然而,以往的心理素质研究多是以大中小学生为研究对象,对于研究生的研究颇少,对于医学硕士研究生的心理素质的系统研究几乎空白,对于如何有效提升其心理素质水平更是研究颇少。基于此,本课题主要进行以下研究:1.采用定性研究中的扎根理论研究方法,确定医学硕士研究生心理素质概念,在此基础上结合访谈与调查结果构建其结构,医学硕士研究生心理素质结构包括认知品质、个性品质与适应性品质3个维度,认知品质包括应变性、深刻性、监控性与创造性等4个因子,个性品质包括责任感、求知性、有恒性、耐挫性、规划性与自律性等6个因子,适应性包括社会适应、职业适应与社会适应等3个因子。依据概念与结构构建医学硕士研究生心理素质问卷,经过三次预测后形成正式问卷,问卷包括62个题项。运用探索性因素分析与验证性因素分析对其进行信效度检验,检验结果显示,问卷的信效度较好,可以用于测量医学硕士研究生的心理素质。2.运用自编的《医学硕士研究生心理素质问卷》对来自西南、华南、华北、东北的6所医学院校的1599名医学硕士研究生进行测查,结果发现心理素质的总分、三个维度、各因子在年级、年龄、性别、曾是否就业、婚姻状态、就业状态等方面存在显着性差异。3.运用自编的医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建调查问卷,采用开放式问卷及封闭式问卷对专家和医学硕士研究生进行三次调研,利用频次分析,选取频次高的内容结合前期医学硕士研究生心理素质特点调查结果,构建了“三阶段递进式”医学硕士研究生心理素质教育训练模式,并设定教育训练目标、内容、组织方式、效果评价方式等。4.研究者抽取模式中的一部分,进行实证研究,前期特点调查发现,二年级的医学硕士研究生正处于心理素质从高向低转化的阶段,因此,选取二年级医学硕士研究生作为被试,对其进行心理素质提升的干预训练,利用模式构建中第二阶段的教育训练内容,对研究生们进行了10次较密集的心理训练,然后利用医学硕士研究生心理素质问卷、情绪调节自我效能感量表、研究生压力问卷、压力应对与心理健康问卷对该干预组成员进行干预训练前后测,并结合对照组成员的前后测结果进行干预效果的评价。结果发现,干预组训练前后在5个测量工具上均显示显着性差异。表明训练对于提升医学硕士研究生心理素质及缓解其压力,提升其心理健康程度等有效,也表明构建的心理素质教育训练模式有效。采用对研究生本人及其同学同事进行访谈的方式进行定性研究,以进一步测查干预的结果,结果显示,训练在对于研究生改变认知、完善个性、增强适应性方面有效。5.运用结构方程模型测查医学硕士研究生心理素质、情绪调节自我效能感、研究生压力及压力应对、心理健康之间的关系,理清它们之间的作用路径,结果显示心理素质对情绪调节自我效能感与心理健康有直接效应,心理素质也可通过情绪调节自我效能感影响其压力、压力应对及心理健康水平。6.基于心理素质提升的重要性和前期的一系列工作,提出医学院校心理素质教育训练管理对策:院校领导与导师重视、有必要的心理专业人员、有必要的经费、有必要的教育训练场所、有必要的制度以及分阶段分对象对医学硕士研究生进行心理素质教育。
赵晋[4]（2016）在《全科医学（边海防军医）专业军事医学课程体系构建及联教联训探索研究》文中研究表明研究背景2012年9月F军医大学根据总部要求,着眼基层部队需要,新开设全军唯一的全科医学（边海防军医）五年制本科学历教育专业。该专业实施―3+2‖模式,前3年由军医大学实施通识教育和专业课程教育,后2年由军医训练大队实施岗位课程教育。这种两阶段的培养方式符合当前军事训练与军事教育大力提倡的联教联训模式的特点和要求。军事医学课程是全科医学（边海防军医）专业的课程体系中重要的组成部分,其面向战场、服务部队、实用性强的特征,强烈要求军医大学、军医训练大队、教学医院、部队卫生机构等教学机构合力育人,实施联教联训。研究目的本研究采用调查研究的基本方法,探索军事医学课程的联教联训。一是根据边海防军医岗位任职需要,论证出全科医学（边海防军医）专业军事医学课程体系;二是论证全科医学（边海防军医）专业实施联教联训的军事医学课程;三是在前期研究的基础上,探讨拟定全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训的总体实施方案。为全科医学（边海防军医）专业科学设置并实施军事医学课程提供有益探索。研究方法本研究主要采用的研究方法有:文献分析法、专家讨论法、咨询访谈法、问卷调查法、专家咨询法、穆蒂优序图法。研究内容本研究的内容主要包括六部分:一、查阅以全科医学、全科医师、全科医学（边海防军医）专业、军事医学课程、联教联训、边防、海防为主题词的相关文献,在理论上界定以上名词的概念与内涵,了解其最新研究成果。二、调查学历教育对医学生军事医学知识和技能储备的贡献程度,了解边海防军医军事医学知识和技能的欠缺程度,为全科医学（边海防军医）专业军事医学课程建设提供依据。三、根据广义军事医学的范畴和构建军队医学生完整知识体系的要求,遴选军事医学课程库。四、根据需求调查论证结果,结合军医大学学历教育的特点,从高需求军事课程中遴选学历教育阶段重点设置的军事医学课程,从而构建学历教育阶段和非学历教育阶段全科医学（边海防军医）专业军事医学课程库。五、根据全科医学（边海防军医）专业军事医学课程的课程类型、主要授课方式、主要教学方法,结合联教联训教育模式的特点,遴选出适合实施联教联训重点军事医学课程。六、论证联教联训体制机制建设内容,拟定联教联训实施方案。调查关于军事医学课程联教联训体制机制建设基本内容的意见,采用系统分析法,拟定全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训的实施方案。研究结果本研究的重要结果主要有四点:一、构建出由33门课程组成的全科医学（边海防军医）专业军事医学课程体系,其中17门属于高需求课程,在学历教育阶段设置,16门属于低需求课程,在非学历教育阶段设置。二、论证出由10门岗位高需求军事医学课程组成的学历教育阶段全科医学（边海防军医）专业军事医学课程库。三、论证出5门能够实施联教联训的重点军事医学课程,以及这些课程联教联训的基本模式。四、拟定出全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训的总体实施方案。对军事医学课程联教联训的制度机制、组织领导、合作主体、各方职责、师资构成、课程体系、联合保障、联合考评进行了具体阐述。
张红军[5]（2016）在《军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系构建及实证研究》文中研究指明研究背景“十一五”以来,针对“军地分离”的管理体制还没有从根本上得到改变,军民医学科技从制订规划、发布指南、计划实施到成果转化应用,相对自成体系,导致科研布局相互重叠,条件建设重复投入,在研究方向整合、科技资源共享、知识信息交流和成果转化推广等方面存在诸多障碍,制约了军民医学科技创新发展等问题。党的十七大提出,要站在国家安全和发展战略全局的高度,坚持军民融合式发展,推动国防建设和经济建设良性互动,不断开创军民融合式发展新局面。走中国特色军民融合式发展路子,既是兴国之举,又是强军之道。然而,应用现有的科研评价体系已经无法兼顾军队医学科学研究的军地双重使命任务和身份,难以兼顾其基础医学、临床医学和军事医学的协调发展。如何建立一个行之有效的科研评价指标体系,适应军民融合式发展模式,发挥其正确的导向和激励作用,成为了一个制约科研管理工作的瓶颈和难题。研究目的和意义本研究从军队医学科学研究活动规律及科研绩效特点出发,在军民融合式发展战略理念的指导下,在军队医学科研绩效评价指标体系的构建当中,将军事医学与通用医学区别开来,通过专家判断对两大学科分别赋权,改变以往将两者混淆,甚至忽视军事医学的错误的评价理念及评价方法,以期通过本研究构建的评价指标体系扭转这种导向对军事医学科研发展带来的不利影响,继续发挥军队医学特有的军事医学特色和优势,同时助推生物医学科技创新发展。研究方法在科研绩效评估理论及方法的基础上,通过文献调研、系统分析法、专家咨询等方法,筛选出符合军民融合式发展理念的军队医学科研绩效评估指标群。依据德尔菲法、AHP法和专家咨询结果的综合分析,成功构建了军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标、各项指标的权重值、标准分值以及数学模型。经过总体一致性检验,各项指标及权重具有较好的一致性,构建评价指标体系的方法科学合理。案例分析研究证明本研究构建评价指标体系、数学模型及综合评价法结果与评价目的一致,并且科学可行。相对于另外两种方法,更能充分体现出军民融合式发展战略的思想,有利于促进军事医学健康可持续发展,发挥提升科研质量的导向作用。建议在今后进一步发展完善,并推广应用。研究内容本研究内容共分为7章。第一章主要分析了我国军民融合式发展战略的演进历程、特征以及对我国军队医学科研绩效评价的影响和要求,重点阐述了我国军队医学科研绩效评价的现状、存在问题,阐明了本研究的目的和意义;第二至四章研究军队医学科研绩效评价的理论成果、发展历程和实践探索等内容,重点围绕影响军队医学科研绩效评价研究的内部和外部因素分析了开展本研究的必要性;第五、六章按照军民融合式发展战略思想构建了军队医学科研绩效评价指标体系,以第三军医大学相关二级单位为对象开展实证研究,分析了本研究的可行性;第七章将本研究构建的绩效评价指标体系与我校现行的评价方法进行对比研究,分析本研究构建的绩效评价指标体系的优缺点,借此为后续研究提供有益参考。研究结果和结论军民融合式发展战略特点及其对军队医学科研的影响研究成果:（1）坚持站在军民融合式发展的国家战略高度推进军队医学科研工作快速发展。（2）坚持以顶层设计引导军队医学科研的重点领域和发展方向。（3）坚持依靠制度创新鼓励军队医学科研人员的积极性和创造力。军队医学科研绩效评价的发展历程和现状分析研究成果:当前我国军队医学科研绩效评价体系还存在一些有待研究和解决的问题:主观因素对于评价的影响较大;评价方法缺乏体系化;存在评价的理论与方法脱离工作实际的现象。除此之外,应用现行的任何一种方法均不能满足军民融合式发展战略对军队医学科研创新工作提出的现实要求,主要原因有以下三点:一是现行军队医学科研绩效评价指标体系均以通用医学常见的绩效指标为主要考核依据,没有考虑军事医学因保密、特殊军事用途等原因导致的科研成果产出方面的特殊性,无法体现“军事医学”在军队医学科研中的特色和优势地位;二是现行军队医学科研绩效评价指标体系中对于通用医学和军事医学采用相同的指标权重,“一把尺子”和“一刀切”的评价标准对军事医学难以起到激励作用;三是现行军队医学科研绩效评价指标体系无法体现过程管理的质量与效果。军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价需求研究成果:一是继续突出军队医学科学研究质量特色,适应军改大趋势的需求;二是借鉴地方先进方法和实践经验,提升军队医学科研管理质量的需求;三是健全科研绩效评价体制机制,加强专业化科技评价人才队伍建设的需求;四是创新科研绩效评价方法,提高科研成果转化率的需求;五是利用地方科技资源和学科优势,深入实施军民融合式发展战略需求。军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标体系的构建研究成果:（1）在科研绩效评估理论及方法的基础上,通过文献调研、系统分析法、专家咨询等方法,筛选出符合军民融合式发展理念的军队医学科研绩效评估指标群。（2）依据德尔菲法、AHP法和专家咨询结果的综合分析,成功构建了军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标、各项指标的权重值、标准分值以及数学模型。（3）经过总体一致性检验,各项指标及权重具有较好的一致性,构建评价指标体系的方法科学合理。军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标体系的实证及方法学比较研究成果:（1）确定本研究的评价执行主体是以本课题组为代表的第三军医大学科研管理部门。以第三军医大学各二级单位作为典型评价对象,将“十二五”期间各单位与评价指标对应的数据输入评价数学模型,获得相关评价结果。（2）通过案例分析证实:通过本研究构建的军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标体系、数学模型及综合评价法获得的评价结果与评价执行主体的评价目的一致,同时可以有效地反映科研管理的过程情况,达到科研过程监管的效果和目的。（3）对比研究分析了综合评价法、秩和比法和现行评价方法的优缺点并得出结论:本研究构建的军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系、数学模型及综合评价方法,能充分体现出军民融合式发展战略的思想,有利于促进军事医学健康可持续发展,发挥提升科研质量的导向作用。建议在今后进一步发展完善,推广应用。下一步研究方向:（1）军民融合式发展战略思想及目标在军队医学科研绩效评价指标体系构建过程中的深入和细化研究。（2）军队医学科研绩效评价的周期与效果研究。（3）军队医学科研绩效分层分类评价的标准研究。
章李薇[6]（2015）在《医学院校研究生培养质量管理的问题与对策研究 ——以福建医科大学为例》文中提出本文以福建医科大学研究生培养质量管理现状为研究对象,通过文献研究、比较分析研究和实证研究等方法,对医学院校的研究生培养管理情况进行系统探讨。首先,借助文献资料,从全面质量管理的基本概念和管理学原理出发,分析医学院校研究生培养质量管理的理论基础和技术路线;然后,对福建医科大学研究生教育发展历程进行实证研究,以各种大数据为基础,主要采用图表方式梳理了医学研究生培养质量管理现状,系统剖析了管理机构和研究生培养过程管理要素;并以质量管理体系为框架,深入讨论现存问题进而探讨问题产生的原因,为进一步完善研究生质量培养管理运行效益提供有益的借鉴;最后,根据质量管理体系提出构建医学院校研究生培养质量管理体制机制的对策建议。
王洪涛[7]（2013）在《师以下部队军医任职教育培养模式研究 ——基于职业生涯发展视角》文中进行了进一步梳理师以下部队军医是基层卫生干部队伍的重要组成部分，承担了战伤救治、疾病诊治、预防保健、心理服务和健康教育等最广泛的医疗和卫勤保障任务，对巩固和提高部队战斗力起到至关重要的作用。第十六次全军院校会议提出了要进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革专业技术干部任职教育制度，完善任职教育培训教学体系，全面提高任职教育人才培养质量效益。基于此背景，本研究针对师以下部队军医这一特定群体构建任职教育培养模式，力图建立起军医任职教育培训规范，解决当前基层部队卫生服务需求不断提高与基层军医能力素质相对低下、基层部队卫生机构职能不断拓展与基层军医队伍职业热情相对低迷、军医任职教育的无序性与基层军医个人发展的迫切性等矛盾问题。本研究将师以下部队军医任职教育纳入到军队院校教育整体，从当前军队建设与发展面临的形势、任务和要求入手，采用文献分析法、比较研究法、问卷和现场调研法、德尔菲（Delphi）专家咨询法、专家深度访谈法和系统分析法，厘清职业生涯发展和任职教育的相关理论基础，界定军医职业生涯发展、军医职业生涯管理和军医任职教育等相关概念；总结归纳中美军官职业管理模式特点及中美军医任职教育培养模式特点，摸清师以下部队军医职业发展现状、任职教育现状、能力素质现状及主观需求期望；借鉴职业生涯发展相关理论，基于师以下部队军医职业发展视角，探索出师以下部队军医职业发展路径；遵循分层次、分模块、分阶段和顺次渐进的设计原则，着眼师以下部队军医职业发展构建了任职教育培养模式，将任职教育贯穿于师以下部队军医职业生涯的全过程，建立从军医任职初期到成长为高级军医整个历程的各级任职教育的培训体系，形成一条完整的军医职业发展链。本研究构建的师以下部队军医任职教育培养模式，突出着眼职业发展、注重无缝衔接、强化医学特点、突出弹性模式和强调全程培训的构建理念，按照医疗专业技术职称发展路径将师以下部队军医职业生涯划分为初级军医阶段、中级军医阶段和高级军医阶段，对每一阶段应接受的任职教育培训专业进行了初步规范，并对每一阶段每一专业的承训单位、学制、培养目标、入学要求、教学内容、教学方法、考核评价和师资力量等要素内容逐一明确。在此基础上，结合军队卫生系统实际情况，针对师以下部队军医任职教育新培养模式的内涵要求，提出了一套操作性较强的实施策略。本研究成果能为有效解决基层部队军医知识技术更新问题提供有益方案，也能为总部进一步优化军医管理模式提供有益参考。研究成果将促进军医任职教育的规范化发展，增强基层部队军医的职业热情，减少其职业高原现象，有利于基层部队卫生机构吸引并留住优秀军医人才，为提高基层部队卫生服务水平奠定坚实基础。
于硕[8]（2013）在《军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价研究》文中指出为较全面的了解和掌握临床学科博士生毕业后在现实工作中的情况，为深化军医院校博士研究生教育改革提供依据。本文依据学位授予质量评估制度和研究生教育评价的相关文献，在借鉴国内外已有研究成果及做法的基础上，结合军队特点，构建了军队临床学科毕业博士质量追踪评价的指标体系。运用所建立的评价指标体系对军医大学毕业博士生质量状况进行了实验性的测评，旨在建立一套科学、合理且具有时代特点的毕业博士生质量追踪评价指标体系。为大规模、持续性开展博士质量追踪评价奠定一定的基础。就实测的结果，对当前军医院校临床学科博士生培养中存在的一些问题提出改进的意见和建议。本研究在分析军医院校临床学科博士生教育特点、规律的基础上，从实际工作任务入手，以战时为例构建临床学科博士遂行任务模型，运用黏性理论进行需求分析，探寻临床学科博士应具备的能力素质，依据实际需求构建符合新时期部队所需的临床学科毕业博士质量追踪评价初始指标体系；采用德尔菲法，聘请长期从事研究生教育和临床工作的专家教授20名进行专家咨询，并采用因子分析法对初始指标进行优化，并最终确立军政素质、临床水平、教研水平和发展潜力4个一级指标；政治思想、医德医风、军事养成、身心状况和临床工作等15个二级指标的军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价指标体系。以所建立的评价指标体系为基础，我们设立了军队临床学科毕业博士综合表现评价表，设立了以毕业博士基本情况及表现为主要内容的军队临床学科毕业博士调查问卷表。参考某军医大学近十年来博士生分配去向的实情，选择9所军区、军兵种及中心医院，以2005年—2009年军医院校毕业的临床学科毕业博士为评价和调查对象，共发放了160套评价表及问卷调查表，通过毕业生自评和医院他评相结合的方式，获得毕业生在军队医院工作的综合情况。运用Excel软件进行数据录入和整理，采用SPSS13.0统计软件，运用相关分析和方差分析等统计学方法，对整理出的各项指标进行统计分析。结果分析显示：共发放160套评价表及问卷表，收回98套有效评价表及问卷表。○1毕业博士总体质量良好，总体优秀率为88.8%；医院总体评价优秀率为91.9%。○2毕业博士自评得分比较高的指标是临床水平和军政素质，得分比例较低的是教研水平和发展潜力；他评总体得分与自评结果类似。○3经Pearson秩相关分析，毕业生自评平均得分与他评平均得分之间相关系数为0.341，存在正相关关系（P=0.045），即具有统计学意义，说明毕业生自评与医院他评结果基本一致，但相关系数只有0.341，说明一致性不强。○4各医院毕业生总体质量得分经方差分析无统计学意义（自评：F=0.64，P=0.72>0.05；他评：F=0.99，P=0.44>0.05），说明8所医院（海军总医院只有1人，未纳入比较）毕业生的总体质量大致相同；○5不同毕业年限的毕业生总体质量经方差分析也无统计学意义（自评：F=0.75，P=0.56>0.05，他评：F=1.02，P=0.4>0.05）说明不同毕业年限的毕业生总体质量也大致相同。从毕业生自评与医院对毕业生他评及问卷调查反映出的博士生培养存在的主要问题是毕业生的临床能力和创新能力不足，必须加大博士生培养模式改革力度；必须加快临床医学专业学位制度的推行；必须加快以创新能力为核心的博士生培养机制的改革。
秦宇彤[9]（2011）在《军队医学心理学本科人才培养模式研究》文中研究表明心理卫生专业人才是部队心理服务的主要力量。为适应国防和军队建设科学发展需要,军委和总部高度重视军队心理服务工作,作出了《关于加强新形势下军队心理服务工作的意见》,提出要建设一支适应形势任务需要、作用发挥明显的心理服务人才队伍。根据这一要求,军医大学将承担为军队培养大批医学心理学专业人才的新任务,其中,医学心理学本科人才的培养是当前面临的重要任务之一。本课题针对日益增长的军队心理卫生服务保障需求,紧紧围绕军队医学心理学本科专业人才培养模式的构建,运用文献回顾、对比分析、问卷调查和专家访谈等方法,深入开展了研究。通过文献调查,比较分析了国内外军队医学心理学专业人才培养模式的现状及趋势。开展了全军部队兼职心理医生和军队大型综合性医院神经精神科医生问卷调查,开展了心理学、教育管理、军事后勤专家访谈,从定性和定量两个方面研究分析军队医学心理学本科专业人才培养需求。在以上研究基础上,初步构建了满足军队心理卫生服务需要的医学心理学融合式本科人才培养模式,并在人才培养目标、课程设置、培养方案、专业实习模式等方面作了较深入的探讨。本课题研究填补了军医大学医学心理学本科人才培养模式研究方面的空白,为完善军队医学心理学专业人才培养体系,提高我军心理卫生服务水平提供参考依据。
李亚敏[10]（2010）在《临床医学博士学位授权学科评估与发展策略的研究》文中进行了进一步梳理随着现代科学技术的不断发展,以人类基因组计划研究为代表的医学科技前沿的发展及突破,预示了新一轮医学革命的到来。医学模式的转变,五星级医生概念的提出,生态环境失衡和人口的老龄化等问题的出现,对高级医学人才的培养和医院的学科建设提出了新的更高的要求。在医院学科建设中,临床学科是医院最重要的技术资源,也是内生性卫生资源中最集中、最活跃的部分。临床医学博士学位授权学科作为医院临床学科中的优秀群体,是承载高校教学、科研和临床工作最多的战略单元,是培养高级医学人才的摇篮,科学研究的基地,是出成果、出成绩最多的地方,也是衡量一所医学院校学术水平和知名度的重要标志。近年来高等医学教育不断发展,我国当前研究生教育正处于快速发展时期,主要表现在两个方面:一是学位授权点数量不断增长。二是研究生招生规模不断扩大。因此,国家为加强研究生教育的管理,出台了一系列加强学位与研究生教育评估的相关文件,组建和完善了研究生教育评估机构,并定期在全国范围内开展学位与研究生教育评估工作。可见学位与研究生教育评估已经引起了人们的广泛关注。临床医学博士学位授权学科评估是医科大学学科建设和管理的重要手段,其目的是通过临床医学博士学位授权学科评估达到“以评促建,评建结合”的目的。本研究对于客观了解影响临床医学博士学位授权学科建设的因素,加强学科管理,保证研究生的培养质量,促进学科建设水平的提高和可持续发展具有十分重要的意义。方法与步骤:首先,针对目前学科评估的现状,结合本校临床医学博士学位授权学科建设的实际情况,在查阅大量相关文献的基础上,初步构建临床医学博士学位授权学科评估指标体系初稿。选取9名专家进行访谈,在此基础上,形成了临床医学博士学位授权学科综合评估指标体系草案,并明确研究的方法、目标和内容。其次,遴选了军队和地方6所高等医学院校的23名专家,经过两轮的专家咨询,并运用分解目标法、归类合并法、层次分析法和专家排序法等方法,修订完善了临床医学博士学位授权学科评估指标体系。在此基础上,设计临床医学博士学位授权学科情况调查表,对23个临床医学博士学位授权学科建设情况进行调查。并根据各临床医学博士学位授权学科填写的学科情况调查表,结合构建的临床医学博士学位授权学科评估指标体系,聘请8名专家对两所医科大学的23个临床医学博士学位授权学科（其中二级学科11个,三级学科12个）进行评估,并用评估结果对指标体系进行线性回归分析、相关性和区分度检验,同时对评价结果的信度和效度进行分析。最后,通过评估找出了目前临床医学博士学位授权学科建设中存在的主要问题,并对心血管内科发展策略和烧伤科发展路径进行分析,在此基础上提出临床医学博士学位授权学科建设策略。结果:（1）构建了临床医学博士学位授权学科评估指标体系,一级指标4个:学术队伍、人才培养、科学研究、培养环境。二级指标11个:博士导师、梯队结构、学生情况、培养措施、奖励情况、培养水平、科研方向及课题、科技成果及专利、实验室条件、医疗工作环境和思想政治建设。三级指标37个。（2）制定了三级指标四级评分标准。（3）确定了各级指标的权重。（4）为检验指标体系的科学性提供了一套有效的统计学检测方法。（5）通过对指标体系的线形回归分析,总结出了一套简化指标体系的方法。（6）找出了目前临床医学博士学位授权学科建设中存在的主要问题:学术队伍老龄化、科室研究生学习不规范、科技成果和教学成果偏少、缺少高质量的SCI论文等。（7）提出了心血管内科的发展策略和烧伤科的发展路径。（8）对A、B两所医科大学的23个临床医学博士学位授权学科分别进行了排名。A大学第一名烧伤科,最后一名内分泌科。B大学第一名儿科,最后一名康复科。（9）提出了临床医学博士学位授权学科建设的策略。在学术队伍方面:选好学科带头人、加强学术队伍建设。在科学研究方面:①选好研究方向;②积极进行课题的申请,发表高质量的SCI论文;③加强成果转化;④加强学术交流与合作;⑤加强临床与基础结合。在人才培养方面:①制定科学的研究生培养方案;②强化教学意识;③完善规章制度,规范教学管理;④开展形式多样的研究生学习活动;⑤积极申请教学课题,撰写教学文章;⑥加强疑难病例讨论,提高研究生的临床诊断思维能力。在培养环境方面:①抓好实验室建设,促进学科发展;②抓好新技术、新业务的开展;③建设有利于提高创新能力的学科文化;④完善激励机制,形成良性竞争态势。在学科建设规划方面:①实行学科群建设;②组建学科特区;③建立创新的学科管理理念。结论:（1）构建了科学、合理的临床医学博士学位授权学科评估指标体系。（2）三级指标的四级评分标准能够全面系统地反映临床医学博士学位授权学科建设的特点。（3）准确地找出了目前临床医学博士学位授权学科建设中存在的主要问题。（4）对A、B两所大学的选优分析和诊断分析均符合两所大学的实际情况,评价结果可信。（5）提出了科学、合理的临床医学博士学位授权学科建设策略。
二、如何做好军队医学院校研究生学位论文分类工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何做好军队医学院校研究生学位论文分类工作（论文提纲范文）
（1）基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 第二章 军医大学毕业学员全科规范化培训现状研究 |
| 2.1 军队基层全科医学人才培养现状 |
| 2.2 军队基层住院医师规范化培训现状 |
| 2.3 军医大学毕业学员全科规范化培训需求研究 |
| 第三章 军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型的构建研究 |
| 3.1 构建方法 |
| 3.2 构建步骤 |
| 3.3 构建结果 |
| 第四章 军医大学毕业学员全科规范化培训方案的研究 |
| 4.1 军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型的权重分析 |
| 4.2 军医大学毕业学员全科规范化培训方案的建立 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 国内外全科医生培养模式对军队全科医学人才培养的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）医学院校大学生烟草使用现状及干预效果评价（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 文献回顾 |
| 1 国内外的吸烟现状 |
| 2 烟草的危害研究 |
| 3 控烟工作的国内外现状 |
| 第一部分 西安市医学院校大学生烟草使用状况及影响因素 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究内容和方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第二部分 评价大学生实施烟草宣传干预效果 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究内容和方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历和研究成果 |
| 致谢 |
（3）医学硕士研究生心理素质结构、测量及教育训练模式构建研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 选题的现实意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 论文研究思路与基本方法 |
| 第二章 医学硕士研究生心理素质概念及结构的构建 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究程序 |
| 第三章 医学硕士研究生心理素质问卷的编制 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究过程 |
| 第四章 医学硕士研究生心理素质特点研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.5 讨论 |
| 第五章 医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建调查研究 |
| 5.1 医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建第一次调查 |
| 5.2 医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建第二次调查 |
| 5.3 医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建第三次调查 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建研究 |
| 6.1 构建医学硕士研究生心理素质教育训练模式的理念探索 |
| 6.2 医学硕士研究生心理素质教育训练目标体系构建 |
| 6.3 医学硕士研究生心理素质教育训练内容体系构建 |
| 6.4 医学硕士研究生心理素质教育训练组织方法体系构建 |
| 6.5 医学硕士研究生心理素质教育训练效果评价体系构建 |
| 6.6 讨论 |
| 第七章 医学硕士研究生心理素质教育训练模式构建实证研究 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究对象 |
| 7.3 研究所遵循的伦理原则 |
| 7.4 研究程序与使用的工具 |
| 7.5 研究方法 |
| 7.6 数据处理 |
| 7.7 研究结果 |
| 7.8 讨论 |
| 7.9 本研究的不足之处 |
| 第八章 医学硕士研究生心理素质教育管理对策研究 |
| 8.1 医学院校领导重视 |
| 8.2 医学院校导师重视 |
| 8.3 有必要的心理专业人员 |
| 8.4 提供必要的训练场所 |
| 8.5 提供必要的经费支持 |
| 8.6 建立必要的制度 |
| 8.7 注重分阶段分对象进行心理素质教育训练 |
| 第九章 全文总结 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 本课题创新点与不足 |
| 9.3 本研究下阶段的工作 |
| 参考文献 |
| 文献综述 我国心理素质30年研究 |
| 参考文献 |
| 附件1 医学硕士研究生心理素质调查问卷 |
| 附件2 医学硕士研究生心理素质调查问卷 |
| 附件3 医学硕士研究生心理素质调查问卷 |
| 附件4 医学硕士研究生心理素质调查问卷 |
| 附件5 医学硕士研究生心理素质教育训练研究专家问卷(第一次) |
| 附件6 医学硕士研究生心理素质教育训练研究咨询问卷 |
| 附件7 医学硕士研究生心理素质教育训练研究专家(研究生)问卷 |
| 附件8 医学硕士研究生心理素质教育训练研究专家（研究生）问卷 |
| 附件9 心理团体活动人员招募 |
| 附件10 情绪调节自我效能感量表（中文修订版） |
| 附件11 研究生心理压力问卷 |
| 附件12 应对方式量表 |
| 附件13 医学硕士研究生团体活动方案设计(试行) |
| 附件14 医学硕士生团体活动访谈结构表 |
| 攻读学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
（4）全科医学（边海防军医）专业军事医学课程体系构建及联教联训探索研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 文献回顾 |
| 第一部分 概述 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究思路 |
| 5 研究内容 |
| 6 研究方法 |
| 7 技术路线 |
| 第二部分 调查研究的基本情况 |
| 1 课题专家组的基本情况 |
| 2 问卷调查的基本情况 |
| 3 四类调查对象的意见权重 |
| 第三部分 学历教育对医学生军事医学能力储备贡献程度分析 |
| 1 学历教育对军事医学知识和技能储备贡献程度的调查分析 |
| 2 学历教育对医学生军事医学能力储备贡献程度的访谈分析 |
| 3 边海防军医军事医学知识和技能欠缺程度的调查分析 |
| 第四部分 构建全科医学（边海防军医）专业军事医学课程体系 |
| 1 以往军事医学课程与部队卫勤需求符合程度的调查分析 |
| 2 边海防军医岗位对军事医学课程需求的调查分析 |
| 3 学历教育阶段全科医学（边海防军医）专业军事医学课程库构建 |
| 4 非学历教育阶段全科医学（边海防军医）专业军事医学课程库构建 |
| 第五部分 拟定全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训总体实施方案 |
| 1 全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训认可程度的调查分析 |
| 2 全科医学（边海防军医）专业军事医学课程类型的调查分析 |
| 3 全科医学（边海防军医）专业军事医学课程主要教学方式的调查分析 |
| 4 全科医学（边海防军医）专业军事医学课程合理教学方法的调查分析 |
| 5 全科医学（边海防军医）专业实施联教联训的重点军事医学课程 |
| 6 全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训体制机制建设的调查分析 |
| 7 全科医学（边海防军医）专业军事医学课程联教联训总体实施方案 |
| 第六部分 讨论与建议 |
| 1 边海防军医岗位对全科医学的需求探讨 |
| 2 全科医学（边海防军医）专业设置军事医学课程的策略探讨 |
| 3 全科医学（边海防军医）专业实施军事医学课程联教联训的策略探讨 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历及研究成果 |
| 致谢 |
（5）军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系构建及实证研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 第二章 军队医学科研绩效评价理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 科研绩效评价理论 |
| 2.3 军队医学科研绩效评价的理论研究 |
| 2.4 讨论 |
| 第三章 国内外医学科研绩效评价体系发展历程和探索实践 |
| 3.1 我国科研绩效评价发展历程和探索实践 |
| 3.2 国外科研绩效评价的实践 |
| 3.3 国外科研绩效评价实践对我国的借鉴意义 |
| 第四章 军队医学科研绩效评价的现状和需求分析 |
| 4.1 军队医学科研绩效评价的现况 |
| 4.2 军队医学科研绩效评价的SWOT分析及模型构建 |
| 4.3 军队医学科研绩效评价的需求分析 |
| 4.4 军队医学科研绩效评价的的必要性分析 |
| 第五章 军队医学科研绩效评价指标体系研究 |
| 5.1 指标体系构建目的 |
| 5.2 指标体系构建原则 |
| 5.3 指标体系构建 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 军队医学科研绩效评价指标体系构建的实证研究 |
| 6.1 评价的目的及意义 |
| 6.2 评价原理及方法 |
| 6.3 评价结果及分析 |
| 6.4 讨论 |
| 第七章 对比研究及建议 |
| 7.1 现行评价的概况 |
| 7.2 评价结果的比较研究 |
| 7.3 评价方法的优缺点分析 |
| 7.4 讨论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 我国科研绩效分类评价的研究现状 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 在读期间发表论文和参与科研工作 |
| 致谢 |
（6）医学院校研究生培养质量管理的问题与对策研究 ——以福建医科大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 基本概念和管理学分析 |
| 第一节 基本概念 |
| 第二节 研究生培养质量的管理学分析 |
| 第三节 医学院校研究生培养质量管理体系构建 |
| 第二章 福建医科大学研究生培养质量管理要素分析 |
| 第一节 福建医科大学研究生教育概况 |
| 一、学校概况 |
| 二、学位点与学科建设情况 |
| 三、在校研究生与师资情况 |
| 四、福建医科大学研究生质量管理的组织机构 |
| 第二节 培养质量管理要素分析 |
| 一、培养目标 |
| 二、研究生招生状况 |
| 三、课程学习与考核 |
| 四、具有医学研究生特色的培养质量要求 |
| 五、学位委员会与学位授予 |
| 六、研究生奖助学金投入情况 |
| 第三章 存在的问题及原因分析 |
| 第一节 福建医科大学研究生培养质量存在的问题 |
| 一、招生规模扩大,生源质量下降,管理难度加大 |
| 二、研究生培养体系不完善,培养质量有待提升 |
| 三、管理缺乏权威,管理人员素质有待提高 |
| 四、信息化管理层次低,亟待加强建设 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、高效、规范的组织管理体系尚未建立 |
| 二、严谨、科学的管理制度尚未完善 |
| 三、全局、全程的培养条件投入尚显不足 |
| 四、内部、外部相结合的质量评估体系尚未成熟 |
| 第四章 提升医学院校研究生培养质量管理的对策 |
| 第一节 抓改革,完善医学研究生组织管理体系 |
| 一、理顺管理机构的职责和权限 |
| 二、加强管理制度建设 |
| 三、树立质量方针和质量目标 |
| 四、完善研究生管理与服务 |
| 第二节 精细化,健全医学研究生培养的过程管理体系 |
| 一、调整招生规模和吸引优质生源 |
| 二、明确培养文件制定 |
| 三、优化教学服务与激励 |
| 第三节 全方位,建立医学研究生培养的质量保障体系 |
| 一、提升人力资源管理 |
| 二、强化教学设备建设 |
| 三、重点把握学科建设 |
| 四、改革课程建设 |
| 五、着力于培养单位建设 |
| 第四节 多维度,建立医学研究生培养的质量监控与评估体系 |
| 一、关注培养过程质量和教学质量监控 |
| 二、追踪毕业生反馈和毕业生社会满意度 |
| 三、发挥改进作用 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 研究生教学质量评价表(理论课) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）师以下部队军医任职教育培养模式研究 ——基于职业生涯发展视角（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 前言 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 选题依据 |
| 2.2 研究目的与意义 |
| 2.3 研究内容与方法 |
| 2.4 研究思路与技术路线 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 职业生涯 |
| 3.2 任职教育 |
| 3.3 人才培养模式 |
| 第四章 比较研究 |
| 4.1 中美军官职业生涯发展及管理的比较研究 |
| 4.2 中美军医任职教育培养模式的比较研究 |
| 4.3 启示 |
| 第五章 现状及需求调研 |
| 5.1 师以下部队军医基本情况分析 |
| 5.2 基层部队官兵卫生服务需求调查 |
| 5.3 师以下部队军医现状和需求调查 |
| 5.4 对师以下部队用人单位关于军医需求的调查 |
| 第六章 模式初建及论证 |
| 6.1 现代卫勤保障特点与部队卫生工作建设规划 |
| 6.2 师以下部队军医的职业发展与教育路径 |
| 6.3 师以下部队军医任职教育培训模式的初步构建 |
| 6.4 初建模式的专家深度访谈 |
| 6.5 初建模式的专家咨询 |
| 第七章 模式确定与策略构想 |
| 7.1 师以下部队军医任职教育培养模式总体架构 |
| 7.2 师以下部队军医任职教育培养模式具体内容诠释 |
| 7.3 师以下部队军医任职教育培养模式实施策略构想 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 学习期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（8）军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 文献回顾 |
| 第一部分 概述 |
| 1 研究目的及意义 |
| 2 研究思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究方法 |
| 5 技术路线 |
| 第二部分 军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价相关理论 |
| 1 博士研究生质量评价的相关概念 |
| 2 博士生培养质量追踪评价的必要性 |
| 3 军队临床学科博士生特点 |
| 4 军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价 |
| 5 本章小结 |
| 第三部分 军医院校临床学科毕业博士质量评价构成分析 |
| 1 战时部队医院遂行医疗救治任务分析 |
| 2 军医院校临床学科博士质量需求分析 |
| 3 军医院校临床学科博士素质能力黏性分析 |
| 4 军医院校临床学科博士素质能力的要素及体系构成分析 |
| 5 本章小结 |
| 第四部分 军医院校临床学科毕业博士质量评价指标体系的构建 |
| 1 概述 |
| 2 建立博士质量评价指标体系的依据 |
| 3 评价指标体系设计的基本原则 |
| 4 军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价指标体系的构建 |
| 5 军医院校临床学科博士质量评价指标权重及评价标准的确定 |
| 6 本章小结 |
| 第五部分 实测研究与问卷调查 |
| 1 实测对象与方法 |
| 2 实测结果分析 |
| 3 对军医院校临床学科毕业博士调查问卷的分析 |
| 第六部分 讨论 |
| 1 对评价指标体系的分析 |
| 2 对提高军医院校临床学科博士培养质量的思考与建议 |
| 3 本文的创新性 |
| 4 本研究的不足与展望 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历和研究成果 |
| 致谢 |
（9）军队医学心理学本科人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 前言 |
| 第一部分 概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、基本概念与相关理论 |
| （一） 基本概念 |
| （二） 人才培养模式的主要理论 |
| 第二部分 国内外军队医学心理学人才培养模式比较研究 |
| 一、外军医学心理学人才培养模式分析 |
| （一） 美国军队医学心理学人才培养模式 |
| （二） 世界主要军事强国军队医学心理学卫生服务及人才队伍概况 |
| （三） 外军医学心理学人才培养模式主要特点 |
| 二、我军医学心理学教育发展及人才培养现状分析 |
| （一） 心理卫生服务保障队伍及岗位职能 |
| （二） 人才培养模式 |
| 三、中外军队医学心理人才培养模式比较分析 |
| 第三部分 军队医学心理学本科人才培养需求分析 |
| 一、军队医学心理学人才岗位需求分析 |
| 二、军队医学心理学本科专业定性分析 |
| 三、军队医学心理学本科人才培养需求调查研究 |
| （一） 部队兼职心理医生、军队综合性医院神经精神科医生问卷调查分析 |
| （二） 专家访谈 |
| （三） 主要结论 |
| 第四部分 军队医学心理学本科人才培养模式构建 |
| 一、构建军队医学心理学本科人才培养模式的基本思路 |
| 二、军队医学心理学本科人才培养模式的主要内容 |
| （一） 军队医学心理学本科人才培养目标 |
| （二） 军队医学心理学本科人才培养大体安排 |
| （三） 军队医学心理学本科专业核心课程设置 |
| （四） 军队医学心理学本科人才培养方案 |
| （五） 有关保障措施与运行条件 |
| 全文总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 文献综述 我国医学心理学人才需求综述 |
| 参考文献 |
| 附件1 美军联合医科大学临床和军事心理学专业博士课程设置及进程 |
| 附件2 军队医学心理学本科人才培养模式部队兼职心理医生调查问卷 |
| 附件3 军队医学心理学本科人才培养模式神经精神科医生调查问卷 |
| 附件4 军队医学心理学本科人才培养模式研究专家访谈提纲 |
| 学习期间发表论文等情况 |
（10）临床医学博士学位授权学科评估与发展策略的研究（论文提纲范文）
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 论文正文 临床医学博士学位授权学科评估与发展策略的研究 |
| 前言 |
| 第一部分 研究的背景、目的及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第二部分 研究的理论基础 |
| 一、学科概念及内涵 |
| （一） 学科的定义 |
| （二） 学科的成长分期 |
| （三） 学科结构 |
| （四） 学科运行机制 |
| （五） 学科成长的影响因素 |
| 二、学科评估概念及内涵 |
| （一） 学科评估定义 |
| （二） 学科评估的目的及作用 |
| （三） 学科评估的理论基础 |
| （四） 学科评估的模式 |
| 三、学科建设概念及内涵 |
| （一） 学科建设定义 |
| （二） 学科建设的原则 |
| （三） 学科建设的要素 |
| （四） 学科建设的发展趋势 |
| 第三部分 临床医学博士学位授权学科评估指标体系的构建 |
| 一、临床医学博士学位授权学科评估指标体系草案的建立 |
| （一） 方法与步骤 |
| （二） 结果 |
| 二、临床医学博士学位授权学科评估指标体系第一轮专家咨询 |
| （一） 方法与步骤 |
| （二） 结果 |
| 三、临床医学博士学位授权学科评估指标体系第二轮专家咨询 |
| （一） 方法与步骤 |
| （二） 结果 |
| 小结 |
| 第四部分 临床医学博士授权学科评估指标体系的应用研究 |
| 一、方法与步骤 |
| 二、结果 |
| （一） A 大学临床医学博士学位授权学科选优分析结果 |
| （二） B 大学临床医学博士学位授权学科选优分析结果 |
| （三） 临床医学博士学位授权学科评估指标体系的检验 |
| 1. 评估指标体系的相关性检验 |
| 2. 评估指标体系的区分度检验 |
| （四） 临床医学博士学位授权学科评估结果的分析 |
| 1. 评估结果的信度分析 |
| 2. 评估结果的效度分析 |
| （五） 评估指标的逐步回归分析 |
| （六） A 大学临床医学博士学位授权学科诊断分析结果 |
| （七） B 大学临床医学博士学位授权学科诊断分析结果 |
| （八） 两所学校临床医学博士学位授权学科总体情况分析 |
| 三、个案分析 |
| （一） 心血管内科发展策略分析 |
| （二） 烧伤科发展路径分析 |
| 小结 |
| 第五部分 临床医学博士学位授权学科建设策略 |
| 一、在学术队伍方面 |
| （一） 选好学科带头人 |
| （二） 加强学术队伍建设 |
| （三） 加强研究生导师的选拔和任用 |
| 二、在科学研究方面 |
| （一） 选好研究方向 |
| （二） 积极进行课题申请，发表高质量的SCI 论文 |
| （三） 加强成果转化 |
| （四） 积极进行学术交流与合作 |
| （五） 加强临床与基础的结合 |
| 三、在人才培养方面 |
| （一） 制定科学的研究生培养方案 |
| （二） 转变观念，强化教学意识 |
| （三） 完善规章制度，规范教学管理 |
| （四） 开展形式多样的研究生学习活动 |
| （五） 积极申请教学课题，撰写教学文章 |
| （六） 加强疑难病例讨论，提高研究生临床诊断思维能力 |
| 四、在培养环境方面 |
| （一） 抓好实验室建设，促进学科发展 |
| （二） 抓好新技术、新业务的开展，提高诊治水平 |
| （三） 建设有利于提高创新能力的学科文化 |
| （四） 完善激励机制，形成良性竞争态势 |
| 五、学科建设规划 |
| （一） 实行优势学科群建设 |
| （二） 组建学科特区 |
| （三） 建立创新的学科管理理念 |
| 全文总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 文献综述一 学位与研究生教育现状分析 |
| 参考文献 |
| 文献综述二 高等院校学科评估的研究进展 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 博士在读期间发表论文情况 |
四、如何做好军队医学院校研究生学位论文分类工作（论文参考文献）
- [1]基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究[D]. 陈倩. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [2]医学院校大学生烟草使用现状及干预效果评价[D]. 郭艳. 中国人民解放军空军军医大学, 2018(05)
- [3]医学硕士研究生心理素质结构、测量及教育训练模式构建研究[D]. 苏红. 第三军医大学, 2017(11)
- [4]全科医学（边海防军医）专业军事医学课程体系构建及联教联训探索研究[D]. 赵晋. 第四军医大学, 2016(03)
- [5]军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系构建及实证研究[D]. 张红军. 第三军医大学, 2016(12)
- [6]医学院校研究生培养质量管理的问题与对策研究 ——以福建医科大学为例[D]. 章李薇. 福建师范大学, 2015(05)
- [7]师以下部队军医任职教育培养模式研究 ——基于职业生涯发展视角[D]. 王洪涛. 第三军医大学, 2013(05)
- [8]军医院校临床学科毕业博士质量追踪评价研究[D]. 于硕. 第四军医大学, 2013(03)
- [9]军队医学心理学本科人才培养模式研究[D]. 秦宇彤. 第三军医大学, 2011(07)
- [10]临床医学博士学位授权学科评估与发展策略的研究[D]. 李亚敏. 第三军医大学, 2010(12)