一、减轻学业负担 强化社区教育——南京市中小学生课外素质教育的调查（论文文献综述）
唐咏[1]（2021）在《被建构的焦虑母职和参与父职：基于深圳中产阶层家庭教育的质性研究》文中研究指明伴随中国教育竞争的加剧,城市家庭中的母职实践已逐渐跨越私领域传统角色,女性呈现焦虑母职现象,母亲以教育规划师身份整合学校内外教育资源,协助子女在教育竞争中获取优势。与此同时,父亲也被期待承担更多家庭抚育工作。基于对深圳市10组中产家庭父母配对样本的深度访谈发现,城市中产家庭的焦虑母职呈现多面向图景,主要体现在选拔焦虑、教育焦虑、分层焦虑等3个维度。相对单一的人才选拔制度及优质教育资源稀缺使得子女通往成功的道路变得狭窄,催生出选拔焦虑;减负政策未能落到实处,影子教育如影随形,强化了教育焦虑;教育分流对子女未来职业及社会阶层地位的长远影响则激发出分流焦虑。参与父职在一定程度上构成焦虑母职的平衡机制,但是现阶段父亲深度参与育儿还远非常态。2021年"双减"政策的出台成为我国教育减负领域的分水岭,势必会对父母们的家庭教育行为产生影响。在教育减负背景下,为保证教育机会的公平分配,社会政策应当在延迟教育分流,加大家庭、社区和社会在教育领域的互动力度等方面做出回应。
张孙浩琛[2]（2021）在《苏州市义务教育减负政策实施的困境与对策研究》文中提出
王昕[3]（2021）在《太原市影子教育对义务教育公平的影响与治理研究》文中研究指明
郑春梅[4]（2021）在《城区小学课后服务实施的问题与对策研究 ——以M市三所小学为例》文中提出随着经济的快速发展,“双职工”家庭越来越多,小学“三点半”接送孩子困难是很多“双职工”家庭面临的现实问题。为了解决这一难题,2017年2月教育部办公厅提出一个重要措施——为中小学生提供课后服务。教育部办公厅提出这一重要举措,目前全国各地已基本全面覆盖。M市在2020年全面铺开这项惠民活动,开展服务时间短,还处在探究阶段,在实施过程中会遇到一些问题和困境,通过对城区课后服务实施状况的一个调查,发现其中的问题,找到解决问题的一些途径,将有利于课后服务的持续高品质发展。本研究通过文献梳理,设计课后服务的家长和教师调查问卷;然后针对M市城区三所小学目前课后服务的开展情况分别向家长和教师发放调查问卷,并对学生、家长、教师和学校管理层进行访谈,了解家长对课后服务的认识和满意度,老师对课后服务的理解和建议,学生的学习情况以及课后服务开展中存在的问题和实施中的困惑;最后通过结果分析,试图从理论和实践两方面找到解决问题的方法。全文包括四个部分:第一部分为绪论,主要介绍问题提出的背景、理论和实践意义、通过查阅文献了解国内外现状、核心概念的界定、研究思路与方法等。第二部分为M市服务开展现状调查。通过问卷调查和访谈了解实施过程和政策保障。调查时间安排,服务内容,教师安排、费用收取和教师待遇等方面,了解当前城区开展课后服务的一个真实现状。第三部分为分析问题及原因。根据调查和访谈的整理,梳理出下面几个问题:第一,服务时间单一,内容缺乏多元化;第二,教师结构单一,积极性不高;第三,家长依靠思想严重;第四,学生主体地位受阻,素质提升有限;第五,监管评价机制不到位。这些问题的原因有以下几方面:第一,相关主体认识不深入;第二,主体权益保障不到位;第三监管体系不健全。第四部分为服务提升课后服务质量。结合国内外的经验,提出以下几个对策。第一,政府完善保障制度;第二,学校主动承担责任,积极开展工作;第三,打造高素质的教师队伍;第四,开阔学习,提供内容丰富的课后服务;第五加强家校沟通,共同参与服务工作。
张云雷[5]（2021）在《基于小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究》文中认为近年来,小学生“三点半课后服务”逐渐成为全社会关注的热点。小学生放学后谁来看管?成为社会及学者广泛关注的问题。小学生课后服务成为双职工家庭的刚性需求,如何组织好校内课后服务对政府和学校管理提出了新挑战。家长更加期待校内课后服务能够提供更多的选择、更正规的师资、更丰富的内容和更合理的价格。2017年2月,教育部办公厅印发了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,我国小学生校内课后服务在中小学中陆续开展。但是在实施过程中经费保障、服务内容、师资配备、绩效评价、学校内部管理以及校外公共教育资源等方面,尚存在问题与不足,需要探索和改进适合当地的校内课后服务管理模式。本研究从学校管理角度入手,以牡丹江市十所公立小学为样本,对小学生校内课后服务管理现状进行了实证研究。结合已开展地区的实践经验,透过教师视角发现小学生校内课后服务的实施困境,同时关注教师、学生、家长的合理需求,提出了对策建议。由于我国地区间经济发展不平衡,教育基础设施和师资配备不均衡,学校课后服务应因地制宜,实施“一地一策”“一校一策”。有效开展并保障校内课后服务质量,必须突出实施主体,建立教师绩效评价机制,调动教师服务的积极性;必须加强校内外协同合作,调动课后服务的外部因素;必须拓宽课后服务功能、丰富中华传统文化教育、艺术教育、爱国主义教育、科学教育、体育教育以及劳动教育等内容;必须开发校本课程,组织好校外实践教育活动,培养和提高学生综合素养,促进小学生德智体美劳全面发展,本研究对小学生校内课后服务的开展和改进提供理论依据和实践指导。
高学芳[6]（2021）在《上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究》文中提出青少年健康是全民健康的重要组成部分。少年强则国强。青少年健康不仅仅是个人福祉,更是国家繁荣发展的重要基础。目前,我国青少年体质健康问题显着,体质健康主要指标连续下降,每天锻炼一小时的学生严重不足。全面分析影响学生锻炼时间不足的原因,提出推进落实的对策,对于促进学生体质发展和学校体育政策实施工作具有重要意义。高中学生是青少年体质健康最为薄弱的群体,因此高中学校落实“每天锻炼一小时”状况值得被关注。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等方法,对杨浦区部分高中落实“每天锻炼一小时”现状进行研究,得出如下结论:（1）根据上海市教委发布的《上海市中小学生每天一小时校园体育活动工作意见》等政策文件的要求,杨浦区高中“每天锻炼一小时”落实主要从统筹管理、科学实施、条件保障、督导评价四个方面展开工作。落实“每天锻炼一小时”有助于保障学生每天锻炼时间,增强学生体质健康,是贯彻“健康第一”理念,发展素质教育的重要要求,探究学校落实工作状况,有助于为政策执行提供参考。（2）杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”的工作已有序开展,但在实施过程中有些部分需要后续的进一步落实。杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”在统筹管理方面基本到位,但在安全管理制度方面还不完善;科学实施严格按照“三课两操两活动”开展,但学生每天的锻炼时间还不达标;体育专项经费投入保障,但体育场地和师资配置还不充足;督导评价机制实行,但考核对象还不精准。（3）因上海特大城市引起的土地资源紧缺、学业竞争激烈等原因。杨浦区高中在实施保障学生“每天锻炼一小时”工作过程中面临诸多的困难与挑战。主要包括以下几个方面:学习锻炼时间不平衡,锻炼时间不足;师资力量不充足,锻炼项目单调;硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏;教学内容不均衡,锻炼理论欠缺;督导管理不全面,锻炼考核缺乏;学生体育意识不充分,锻炼习惯缺失等。（4）杨浦区高中实施“每天锻炼一小时”工作通过教育理念、制度要求、条件保障、督导评价、创新模式五个部分提出优化落实:以健康第一为理念,促成学生发展全面化;以教师建设为中心,推进教师发展专业化;以场地设施为基础,加快教学内容多样化;以督导评价为重点,实行考核分级精准化;以校际协作为创新,构建管理机制多元化。
盛豪杰[7]（2021）在《小学中年级学生数学课外补习的现状调查研究 ——以南京市X小学为例》文中研究表明近年来,越来越多的中小学生参与到课外的补习活动中,课外补习的需求持续上升且呈现出低龄化的发展趋势。数学是小学生学习的主要科目,也是课外补习活动中常见的补习项目,因此,对其补习现状的了解是很有必要的。中年级是低年级与高年级之间的一个衔接学段,具有承上启下的作用。为了能让中年级学生从数学课外补习中更好的受益,促进我国课外补习的良性发展,需要从当前现状出发,深入了解小学中年级学生参与数学课外补习存在的问题,分析原因并提出解决策略。本文首先阐述关于小学中年级学生数学课外补习的理性思考,介绍了核心概念、与课题相关的理论基础,关于课外补习存在的必要性与合理性的思考以及对课外补习的政策考察。其次选取X小学中年级学生及其家长等对象进行调查、访谈,深入了解南京市X小学中年级学生参与数学课外补习的现状,借助SPSS软件分析数据,得出调查结果。然后对中年级学生参加数学课外补习的现状进行分析,提出小学中年级学生数学课补补习存在的问题:数学补习内容超前且同质化;补习强度大,加重学业负担;补习支出过大加重家庭经济压力;部分学生缺乏真正的数学补习需求。同时还对存在的问题进行了原因分析:以考定教,补习机构迎合需求办学;利益驱动,补习机构增加课时以达到立竿见影的补习效果;家长不计成本的补习投资以满足教育期望;部分学生的主体补习意愿与真实的发展需要被忽略。最后,提出小学中年级学生数学课外补习的改进策略:补习机构明确办学定位:以生为本;家长增强对教育补习的理性认识,尊重孩子补习意愿;帮助学生明确自身需求,理性参与数学补习。
施悦凡[8]（2021）在《小学低年级学生课后延时服务的调查研究 ——以Z市小学为例》文中研究表明随着社会经济的快速发展,基础教育改革不断推进,又因为减负政策的落实,导致学生离校时间提早,可是家长还未下班,中间出现“空档期”。校外晚托班、辅导机构的师资质量难以保障,价格又高昂,安全方面还存在隐患,引发民众的担忧,孩子的课后接送、看护、教育等问题日益成为社会的重点关注。在2017年,《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》正式发布,课后延时服务全面展开。目前,课后延时服务在全国各省市取得了一些阶段性成就。在对已有研究成果进行整理、分析和归纳的基础上,本研究以小学低年级学生的课后延时服务为视角,通过调查法和观察法对Z市3所样本小学的课后延时服务进行现状调查,总结了其开展过程的成效,缓解了特需家庭的“后顾之忧”,形成了“看护+特长发展”的双项模式,挖掘多种资源促进保障。同时,也发现存在关于课后延时服务的师资力量薄弱、服务形式内容单一、针对性低、监管评价体系缺少等问题。对此,笔者还提出了解决这些问题的一些策略,首先,要树立正确的课后延时服务理念,统一为学生全面、个性化发展的育人意识。其次,创新服务模式,探索学校、家庭、培训机构及社区多方联合的模式。再者,开拓资金源,为课后延时服务积累厚实的经费;丰富课程内容,服务形式社团化,服务内容多样化;建立稳定且专业的师资团队,保障课后延时服务顺利、高效地实施。最后,构建一套科学、严格的监督评价体系,优化课后延时服务教育资源配置,及时发现问题,做出改进,推动课后延时服务可持续、高效的发展。
王雪[9]（2021）在《小学生课后校内托管的实施现状与对策探究 ——以Z小学为例》文中认为“减负令”的颁布为众多家庭带来了“三点半难题”,孩子课后的安全照顾与教育问题提上议程。虽然有不少托管班应运而生且发展迅速,但校外托管带来的一系列安全等问题也使得小学生课后教育问题成为一个亟待解决的社会问题。2017年2月《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的发布,提出各地区中小学应当负责课后校内托管教育,以实际情况为基础贯彻落实课后校内托管教育政策,给予学生和家长课后校内托管服务,为“三点半难题”的解决提供了出路。本研究将Y市Z小学选作研究对象,依据课后校内托管教育的需求、实施现状、实施效果评价三个角度设计调查问卷,对Y市Z小学四到六年级150名小学生家长发放问卷实施调查,初步了解了该校学生家长需求与校内托管教育实施现状;借助教育实习机会深入该校实地观察校内托管教育工作,对该校管理者、教师及学生进行访谈,以掌握该校课后校内托管教育的实施状况。对问卷进行整理后利用SPSS25.0进行了数据统计与分析,发现Y市Z小学校内托管教育实施主要存在以下方面的问题:校内托管教育时间缺乏弹性;学校校内托管教育内容单调;校内托管教育相关者参与度低;校内托管教育政策难落地。在此基础上,从以下几个方面提出对策:制定弹性完备的实施细则;建立因校制宜的服务形式;培养多元化优质师资队伍;建设三位一体校内托管模式,以期为Y市课后校内托管教育的开展提供合理化建议,同时能够促进小学生课后校内托管教育政策的改进。
陈嘉欣[10]（2021）在《基于系统模型的教育减负政策执行影响因素研究 ——以广州为例》文中研究指明
二、减轻学业负担 强化社区教育——南京市中小学生课外素质教育的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、减轻学业负担 强化社区教育——南京市中小学生课外素质教育的调查（论文提纲范文）
（1）被建构的焦虑母职和参与父职：基于深圳中产阶层家庭教育的质性研究（论文提纲范文）
| 一、研究缘起 |
| 二、焦虑母职和参与父职：一个分析框架 |
| （一）选拔焦虑：公平竞争与素质教育应试化 |
| （二）教育焦虑：影子教育与家长主义的盛行 |
| （三）分层焦虑：不断加剧的教育分流 |
| （四）参与父职：母职焦虑的平衡器 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究发现：被建构的焦虑母职和参与父职 |
| （一）焦虑母职：起伏波动的心理流变历程 |
| （二）选拔焦虑：学历论令成功之路狭窄 |
| （三）教育焦虑：减负明减暗升，影子教育如影相随 |
| （四）分层焦虑：教育分流影响未来职业及社会阶层 |
| （五）父职在场：儿童抚育责任的内卷化 |
| （六）参与父职：父亲参与成为母职焦虑的平衡机制 |
| 五、结论与讨论 |
（4）城区小学课后服务实施的问题与对策研究 ——以M市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 校外培训机构服务质量和安全难以保证 |
| 1.1.3 各级政府的政策性支持 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 课后服务的兴起 |
| 1.3.2 课后服务的内容 |
| 1.3.3 课后服务的政策 |
| 1.3.4 课后服务开展现状 |
| 1.3.5 课后服务开展价值 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 课后服务 |
| 1.4.2 城区 |
| 1.4.3 城区课后服务 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究设计与实施 |
| 2 城区小学课后服务现状 |
| 2.1 城区小学课后服务的必要性 |
| 2.1.1 家长对课后服务的认知 |
| 2.1.2 教师对课后服务的认知和理解 |
| 2.2 课后服务现状 |
| 2.2.1 课后服务的时间安排 |
| 2.2.2 课后服务的内容 |
| 2.2.3 课后服务的师资情况 |
| 2.2.4 课后服务费用和教师待遇 |
| 2.3 课后服务政策保障 |
| 2.3.1 监督管理制度 |
| 2.3.2 安全责任制度 |
| 3 城区课后服务存在的问题及原因 |
| 3.1 课后服务存在的问题 |
| 3.1.1 服务时间单一,服务内容缺乏多元化 |
| 3.1.2 教师结构单一,积极性不高 |
| 3.1.3 家长依靠思想严重 |
| 3.1.4 学生自主性缺乏,不利于发展素质 |
| 3.1.5 监管评价机制不到位 |
| 3.2 课后服务存在原因 |
| 3.2.1 相关主体认识不深入 |
| 3.2.2 主体权益保障不到位 |
| 3.2.3 监管体系不健全 |
| 4 课后服务的提升策略 |
| 4.1 政府完善保障制度 |
| 4.1.1 政府健全监督管理体制,确保课后服务的实施 |
| 4.1.2 政府加强经费保障,鼓励多方筹措 |
| 4.2 学校主动承担责任,积极开展工作 |
| 4.2.1 学校对课后服务要有正确的目标和定位 |
| 4.2.2 学校细化内部管理体系 |
| 4.3 打造高素质的教师队伍 |
| 4.3.1 纠正教师理念偏差 |
| 4.3.2 培养业务能力过硬的教师队伍 |
| 4.3.3 鼓励社会志愿者参与,资源最大化,共同做好教育服务 |
| 4.4 开阔学习,提供内容丰富的课后服务 |
| 4.4.1 结合校本课程,丰富课后服务课程 |
| 4.4.2 提供“弹性离校”,丰富服务形式 |
| 4.5 加强家校沟通,共同参与服务工作 |
| 4.5.1 家长转变观念,促进学生全面发展 |
| 4.5.2 鼓励家长参与,家校共育,助力教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（5）基于小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、克雷顿·奥尔德弗的“ERG"人本主义理论 |
| 二、人际关系理论——霍桑实验 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、文献评析 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、调查研究思路与方法 |
| 二、研究重难点及创新之处 |
| 第二章 小学生校内课后服务管理现状调查 |
| 第一节 问卷调查工具说明 |
| 第二节 问卷研究对象选取说明 |
| 第三节 试测问卷与正式问卷分析 |
| 一、试测问卷信度与效度分析 |
| 二、正式问卷信度分析 |
| 三、正式问卷效度分析 |
| 四、正式问卷题总相关分析 |
| 五、正式问卷描述统计频率分析 |
| 第三章 小学生校内课后服务的实施问题及原因分析 |
| 第一节 小学生校内课后服务存在的问题 |
| 一、教师参加校内课后服务意愿不高 |
| 二、课时补贴标准影响教师参与意愿 |
| 三、科任教师参加校内课后服务意愿偏低 |
| 四、校内课后服务质量难以评估 |
| 五、校内课后服务教育效果有待提高 |
| 六、校外教育实践活动内容较少 |
| 第二节 小学生校内课后服务问题原因分析 |
| 一、校内课后服务工作时间过长 |
| 二、课时补贴标准影响教师参与积极性 |
| 三、科任教师教学任务繁重 |
| 四、校内课后服务绩效评价标准缺失 |
| 五、科任教师短缺造成服务功能窄化 |
| 六、学生安全问题制约校外实践活动 |
| 第四章 小学生校内课后服务学校管理的对策建议及实践管理经验 |
| 第一节 科学设置校内课后服务内容 |
| 一、艺术教育 |
| 二、科学教育 |
| 三、劳动教育 |
| 四、体育教育 |
| 五、校本课程 |
| 六、中华传统文化教育 |
| 七、校外教育实践活动 |
| 第二节 建立健全校内课后服务经费保障机制 |
| 一、经费来源多元化 |
| 二、经费使用合理化 |
| 三、经费审计规范化 |
| 第三节 加强校内课后服务师资队伍建设 |
| 一、充分调动校内教师参课后服务积极性 |
| 二、公开招聘具有教师资格的社会人员 |
| 三、聘用高校教师和顶岗实习学生 |
| 四、聘请退休教师、民间艺人、家长志愿者 |
| 第四节 建立建全校内课后服务绩效评价机制 |
| 一、建立校内课后服务教师评价制度 |
| 二、健全校内课后服务教师评价内容 |
| 第五节 突出实施主体:调动教师服务的积极性 |
| 一、人本主义管理方法 |
| 二、物质激励方式 |
| 三、精神激励方式 |
| 四、注重教师专业化培训 |
| 第六节 加强协同合作:调动课后服务的外部因素 |
| 一、积极拓展校外公益合作 |
| 二、积极推进家校协同育人 |
| 第七节 小学生校内课后服务实践管理经验 |
| 一、南京市“弹性离校”发挥政府主体责任服务质量提档升级 |
| 二、哈尔滨市课后服务信息化电子平台辅助学校高效管理 |
| 三、株洲市“1+X”特色课后服务内容促进小学生全面发展 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究的调查问卷(教师版) |
| 附录 B 小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究的访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年健康是全民健康的基石 |
| 1.1.2 青少年健康问题需要亟待解决 |
| 1.1.3 学校落实体育政策是体质健康的关键 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.4 “每天锻炼一小时”理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义“人的全面发展”理论 |
| 2.4.2 知行合一理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”的落实现状分析 |
| 4.1.1 学校“每天锻炼一小时”统筹管理分析 |
| 4.1.2 学校“每天锻炼一小时”科学实施分析 |
| 4.1.3 学校“每天锻炼一小时”条件保障分析 |
| 4.1.4 学校“每天锻炼一小时”督导评价分析 |
| 4.2 学校“每天锻炼一小时”落实问题分析 |
| 4.2.1 课程设置不合理,锻炼时间缺少 |
| 4.2.2 师资力量不充足,锻炼项目单调 |
| 4.2.3 硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏 |
| 4.2.4 教学内容不均衡,锻炼理论欠缺 |
| 4.2.5 督导管理不全面,锻炼考核缺乏 |
| 4.2.6 体育意识不充分,锻炼习惯缺失 |
| 4.3 学校“每天锻炼一小时”影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.3.4 自然因素 |
| 4.4 学校“每天锻炼一小时”落实对策分析 |
| 4.4.1 以健康第一为理念,促成学生发展全面化 |
| 4.4.2 以教师建设为中心,推进教师发展专业化 |
| 4.4.3 以场地设施为基础,加快教学内容多样化 |
| 4.4.4 以督导评价为重点,实行考核分级精准化 |
| 4.4.5 以校际协作为创新,构建管理机制多元化 |
| 4.5 不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 问卷专家效度检验表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈纪要 |
| 附录5 访谈编码图 |
| 附录6 学生记录表 |
| 附录7 上海市杨浦区“每天锻炼一小时”落实评估指标 |
| 附录8 杨浦区部分高中课表 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（7）小学中年级学生数学课外补习的现状调查研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与存在的不足 |
| 第一章 关于小学中年级学生数学课外补习的理性思考 |
| 一、核心概念 |
| (一) 课外补习 |
| (二) 中年级学生 |
| 二、理论基础 |
| (一) 认知发展理论 |
| (二) 人本主义学习理论 |
| 三、课外补习存在的合理性与必要性之思 |
| (一) 课外补习存在的合理性思考 |
| (二) 课外补习存在的必要性思考 |
| 四、课外补习的政策考察 |
| (一) 对补习教师的相关规定 |
| (二) 对补习机构的相关规定 |
| 第二章 南京市X小学中年级学生参与数学课外补习的现状调查 |
| 一、学校背景 |
| (一) 学校基本情况 |
| (二) 学校数学教学现状 |
| 二、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查过程 |
| (五) 数据处理 |
| 三、调查结果 |
| (一) 中年级学生参与数学课外补习的规模 |
| (二) 中年级学生参与数学课外补习的形式 |
| (三) 中年级学生数学课外补习的内容 |
| (四) 中年级学生数学课外补习的强度 |
| (五) 中年级学生数学课外补习的支出 |
| (六) 中年级学生参与数学课外补习的动机 |
| (七) 中年级学生参与数学课外补习的效果 |
| (八) 不同主体对数学课外补习的态度 |
| 第三章 小学中年级学生数学课外补习的问题及原因分析 |
| 一、小学中年级学生数学课外补习问题表征 |
| (一) 数学补习内容超前且同质化 |
| (二) 补习强度大,加重学业负担 |
| (三) 补习支出过大加重家庭经济压力 |
| (四) 部分学生缺乏真正的补习需求 |
| 二、小学中年级学生数学课外补习问题的原因分析 |
| (一) 以考定教,补习机构迎合需求办学 |
| (二) 利益驱动,补习机构增加课时以达到立竿见影的补习效果 |
| (三) 家长不计成本的补习投资以满足教育期望 |
| (四) 部分学生的主体补习意愿与真实的发展需要被忽略 |
| 第四章 改进小学中年级学生数学课外补习的策略 |
| 一、补习机构明确办学定位,以生为本 |
| (一) 遵循学生的认知发展规律进行教学 |
| (二) 以生为本,关注学生个人差异 |
| 二、家长增强对教育补习的理性认识,尊重孩子补习意愿 |
| (一) 家长理性看待教育补习,合理调配补习支出 |
| (二) 家长重视沟通交流,尊重孩子补习意愿 |
| 三、帮助学生明确自身需求,理性参与数学补习 |
| (一) 帮助学生明确自身需求,避免盲从 |
| (二) 学生理性参与补习,将学习重心放于校内 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学低年级学生课后延时服务的调查研究 ——以Z市小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) “三点半难题”一直为社会关注的热点问题 |
| (二) 课后延时服务已成为提升教育质量的重要举措 |
| (三) 学校必需进一步增强教育服务能力 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外文献综述 |
| (二) 国内文献综述 |
| (三) 文献评述 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学低年级学生课后延时服务的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 课后托管 |
| (二) 课后服务 |
| 二、我国课后延时服务发展的历史脉络 |
| 三、理论基础 |
| (一) 教育公平理论 |
| (二) 公共产品理论 |
| (三) 陶行知的生活教育理论 |
| 第二章 Z市小学低年级学生课后延时服务实施的现状调查 |
| 一、课后延时服务现状调查的设计与实施 |
| (一) 调查问卷的设计与实施 |
| (二) 访谈提纲的设计与实施 |
| (三) 观察法的实施 |
| 二、课后延时服务现状调查的结果分析 |
| (一) 基本信息分析 |
| (二) 课后延时服务调查结果分析 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 Z市小学低年级学生课后延时服务的成效和问题 |
| 一、Z市小学低年级学生课后延时服务的成效 |
| (一) 缓解特需家庭的“后顾之忧” |
| (二) 形成“看护和特长发展”的双项模式 |
| (三) 挖掘多方资源促保障 |
| 二、Z市小学低年级学生课后延时服务存在的问题 |
| (一) 师资力量薄弱 |
| (二) 服务内容形式单一 |
| (三) 服务监管、评价存纰漏 |
| 三、基于问题的原因分析 |
| (一) 相关政策文件不详细,落实监管不到位 |
| (二) 学校服务能力有限,实施管理存在实际困难 |
| (三) 家长缺乏深刻的认识,忽视参与服务的重要性 |
| 第四章 小学低年级学生课后延时服务问题的解决策略 |
| 一、树立正确的课后延时服务理念 |
| 二、探索多方联合的服务模式 |
| 三、拓展潜在的课后延时服务资源 |
| (一) 开拓资金源 |
| (二) 丰富课程内容 |
| (三) 建立稳定、专业的师资队伍 |
| 四、构建课后延时服务质量监管和评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：小学低年级学生课后延时服务调查问卷(家长版） |
| 附录二：小学低年级学生课后延时服务调查问卷(教师） |
| 附录三：《小学生课后延时服务访谈提纲（学校管理者版）》 |
| 附录四：《小学生课后延时服务访谈提纲（教师版）》 |
| 附录五：《小学生课后延时服务访谈提纲（学生版）》 |
| 致谢 |
（9）小学生课后校内托管的实施现状与对策探究 ——以Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) “三点半难题”亟待解决 |
| (二) 校外托管“脱管” |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献述评 |
| (一) 关于课后托管的研究 |
| (二) 关于课后校内托管的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 小学生课后校内托管的政策依据与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一) 小学生课后托管 |
| (二) 小学生课后校内托管 |
| 二、政策依据 |
| (一) 需求导向的初创阶段(20世纪90年代) |
| (二) 地方先行的发展阶段(2004年-2016年) |
| (三) 政策统合的繁荣阶段(2017年至今) |
| 三、理论基础 |
| (一) 教育公平理论 |
| (二) 教育协同治理理论 |
| (三) 教育公共产品理论 |
| 第二章 课后校内托管的实施现状调查—以Z小学为例 |
| 一、小学生课后校内托管现状调查的设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查取样 |
| (三) 调查问卷设计与实施 |
| (四) 访谈提纲的设计与实施 |
| 二、小学生课后校内托管的实施现状 |
| (一) 学校概况 |
| (二) 校内托管实施背景分析 |
| (三) 校内托管实施过程分析 |
| (四) 校内托管实施效果评价 |
| 第三章 小学生课后校内托管存在的问题及原因分析 |
| 一、小学生课后校内托管存在的问题 |
| (一) 校内托管教育时间缺乏弹性 |
| (二) 学校校内托管教育内容单调 |
| (三) 校内托管教育相关者参与度低 |
| (四) 校内托管教育政策难落地 |
| 二、小学生课后校内托管问题的原因分析 |
| (一) 多元主体诉求众口难调 |
| (二) 托管教师工作繁杂难平衡 |
| (三) 政策落实缺乏配套保障 |
| 第四章 小学生课后校内托管的对策探究 |
| 一、制定弹性完备的实施细则 |
| (一) 建立弹性的离校制度,满足家长接送需求 |
| (二) 建立完善的监管机制,搭建信息共享平台 |
| (三) 建立详备的安全机制,制定托管实施方案 |
| 二、建立因校制宜的服务形式 |
| (一) 依托学校实际,设置多样化的服务课程 |
| (二) 依据学生需求,开设高质量的兴趣课程 |
| 三、培养多元化优质师资队伍 |
| (一) 组建稳定的校内托管师资 |
| (二) 挖掘优质的校外托管师资 |
| (三) 加强托管师资的技能培训 |
| 四、建设三位一体校内托管模式 |
| (一) 发挥政府主导作用,加强协同育人理念宣传 |
| (二) 强化学校主体地位,优化教书育人环境建设 |
| (三) 借助社会辅助力量,构建多元主体托管体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、减轻学业负担 强化社区教育——南京市中小学生课外素质教育的调查（论文参考文献）
- [1]被建构的焦虑母职和参与父职：基于深圳中产阶层家庭教育的质性研究[J]. 唐咏. 深圳大学学报(人文社会科学版), 2021(06)
- [2]苏州市义务教育减负政策实施的困境与对策研究[D]. 张孙浩琛. 南京师范大学, 2021
- [3]太原市影子教育对义务教育公平的影响与治理研究[D]. 王昕. 贵州财经大学, 2021
- [4]城区小学课后服务实施的问题与对策研究 ——以M市三所小学为例[D]. 郑春梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究[D]. 张云雷. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究[D]. 高学芳. 上海体育学院, 2021(10)
- [7]小学中年级学生数学课外补习的现状调查研究 ——以南京市X小学为例[D]. 盛豪杰. 扬州大学, 2021(09)
- [8]小学低年级学生课后延时服务的调查研究 ——以Z市小学为例[D]. 施悦凡. 扬州大学, 2021(09)
- [9]小学生课后校内托管的实施现状与对策探究 ——以Z小学为例[D]. 王雪. 扬州大学, 2021(09)
- [10]基于系统模型的教育减负政策执行影响因素研究 ——以广州为例[D]. 陈嘉欣. 广东海洋大学, 2021