一、浅谈电工课程中的某些哲学思想（论文文献综述）
方志瑜[1]（2020）在《行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究》文中研究说明制造业是国力强盛的重要支柱,制造业的发展需依靠机电类人才,《电工基础》课程是培养机电类人才的基础学科,其教学效果直接影响机电类人才职业技能的培养效果,探寻适应社会需求的中职《电工基础》课程的教学方法,进行教学改革具有重要意义。国内教育理论“生活教育理论”与国际上行动导向教学法思想内涵相一致,本文融合两种思想,以“行动导向教学法在中国中职施用”、“行动导向教学法与中职《电工基础》课程相结合并施用”为研究对象,结合新四段教学法、任务驱动教学法、技术实验教学法、案例教学法这四种教学方法,开展了编排知识点与教学方法相结合的课程内容、提出行动导向教学法下《电工基础》的教学步骤、形成与之匹配的教学设计并应用等研究。通过问卷调查及其统计分析、典型案例应用分析和对比实验进行教学实证,结果表明,采用行动导向教学法的实验班级期末平均成绩比未采用行动导向教学法的对照班期末平均成绩高出10.24分,此外,实验班学生学习态度、探究能力、合作交流能力都比对照班较强。说明,行动导向教学法在提升学生学习自主能力、问题分析能力、实际解决能力以及提高学习成绩等方面有效果。
石丽芝[2]（2019）在《中职学校专业课教学中项目教学法的应用研究 ——以塔城地区乌苏职业技术学校为例》文中提出随着社会的快速发展,现代企业对技能型人才的需求越来越大,标准也越来越高,为了适应这种发展趋势,中职学校开始对职业教育的教学模式进行改革,国家也出台了一些相关的政策文件,意在提高中职学生的综合职业能力。目前,在中职教学中推广“项目教学法”是比较火热的,那么如何有效实施项目教学值得职业教育工作者继续探究和实践。项目教学法以学生为中心,目的在于督促学生能够亲自参与教学活动,调动学生的学习积极性,而中职学生的特点就适合做中学,学中做这种模式,通过项目教学,实现课本知识与项目实施的结合,理论指导实践,实践验证理论。全文包括以下几个方面:第一部分,阐述本论文的研究背景、研究的目的与意义、研究的内容与方法等,介绍国内外研究动态,他山之石可以攻玉,我们可以借鉴别人的经验。第二部分,对项目教学法的理论基础进行了研究,介绍了项目教学法的原则、实施步骤,将项目教学法与其他教学方法进行了比较,突出项目教学法的优势。第三部分,具体分析中职电工课程现状,体现实施项目教学法的必要性,并通过一个教学案例展示项目教学的实施流程,采用调查问卷、访谈、交流等研究方法,深入了解项目教学实施的效果及可行性。第四部分,对整个研究取得的效果和存在的问题进行总结并对后续工作提出了建议。本论文的研究解决了传统教学存在的弊端,推动了学校的教育教学改革,实现了以学生为主体的教学模式,同时为校本教材的开发提供了理论基础,具有一定的实践指导意义。
闵宝翠[3]（2019）在《STEAM课程:在学科融合中培养学生的综合实践能力》文中研究指明STEAM教育倡导跨学科融合的理念,注重对学生进行想象力和创造力的培养。STEAM综合课程的本质即综合性的学科课程,其核心观点有:跨学科,以相关学科整合为基础;项目驱动,以真实问题解决为导向;设计思维,以任务整体构思为支架;融合艺术,以创造美为发展趋势;角色分工,以公平地参与为价值追求。在具体教育教学实践中,要挖掘现有课程中的STEAM元素,构建STEAM课程体系,加强团队建设促进STEAM课程实施。综合课程的系列推进,需要教育人持之以恒的经验加工和理论提升,需要社会多方的共同努力。
李海生[4]（2013）在《职高学生电工教学转化后进措施》文中研究指明职高学生差面大,学习电工知识困难重重,分析了后进生的原因,提出了转化后进的措施。
杨晓雷[5]（2013）在《Multisim11在《电工技术基础与技能》教学中的应用研究》文中研究说明随着计算机的普及和仿真技术的发展，仿真软件Multisim11整合应用于《电工技术基础与技能》教学，使教学手段、教学模式都产生了巨大的变化，大大推动了对传统的理论教学、实验教学的改革。本文介绍了Multisim11仿真软件的发展历程、特点和功能，分析了《电工技术基础与技能》课程的性质、任务、教学目标、内容与要求和教学方法建议以及目前电工技术教学中存在的问题。探索在建构主义学习理论、情境学习理论和信息技术与课程整合理论的指导下，将Multisim11仿真软件应用于电工理论教学、实验教学的可行性和优势，介绍了Multisim11应用于《电工技术基础与技能》课程教学的基本分析方法和典型实例。在电工理论教学中，可以通过Multisim11仿真软件创设相对丰富的学习情境，对学生进行意义建构，有利于学生变被动接受知识为主动探索，有利于推动理论教学改革，有利于使教学内容紧跟时代发展潮流。在电工实验教学中，应用Multisim11仿真软件，可以节省实验室建设成本，保障学生和元器件、仪器仪表的安全，扩展实验的范围和空间，帮助学生深入理解电路原理，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，提高学生实验技能水平，实现理实一体化教学，使做中学、做中教落到实处，培养学生的创造性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。最后对Multisim11仿真软件与《电工技术基础与技能》教学整合的效果进行了对比分析，并对Multisim11仿真技术在电工理论教学和实践教学中的应用及发展前景进行了展望。
周敏[6]（2011）在《情境教学在电工课程中的实践与探索》文中认为本文综述学习理论的发展历程,情境教学的研究现状,情境的分类,情境教学环境设计原则,情境教学策略等理论。着重研究了电工教学情境创设问题,根据经验探索出了一般的教学流程规律,挑选了基尔霍夫定律、戴维南定理、串联谐振电路三个案例详细探讨,给出了其中情境创设的方案。另给出了门电路和组合逻辑电路的情境教学的简单案例。本文根据姜大源先生的工作过程系统化课程开发方法,对电工基础部分内容的课程开发提出了初步方案。根据选取实验班和对照班,对情境教学做了实验,给出了实验方案和实验结果,得出了情境教学有利于培养学生创造能力、职业能力的结论。
陈炳煌,陈佳新[7]（2009）在《电路课程教学与大学生思想政治教育的融合》文中研究表明高校的根本目的是培养社会主义事业接班人,如何将电路课程教学与大学生思想政治教育相融合,发挥专业教师思想政治教育的作用,把教书与育人紧密结合起来,使高校的育人机制更有效地和谐发展,本文对此提出了建议.
姚志宏[8]（2001）在《浅谈电工课程中的某些哲学思想》文中指出电工学象其它自然科学一样，具有事物发展的基本道理和规律，普通存在着一定的哲 学思想，本文主要讨论了电工学中的肯定与否定以及否定与否定等基本哲理。
二、浅谈电工课程中的某些哲学思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈电工课程中的某些哲学思想（论文提纲范文）
（1）行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 行动导向教学法 |
| 1.4.2 生活教育理论 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 研究路线 |
| 2 可行性研究 |
| 2.1 行动导向教学法在国际教育中施行的可行性研究 |
| 2.2 行动导向教学法在国内教育中施行的可行性研究 |
| 2.3 行动导向教学法在中职《电工基础》中应用实施的可行性研究 |
| 3 中职《电工基础》教学现状调查分析 |
| 3.1 调查的目的以及方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈分析 |
| 3.2.2 学生调查问卷情况分析 |
| 4 行动导向教学法与《电工基础》课程结合的教学设计 |
| 4.1 行动导向思想下的教学步骤及分析 |
| 4.1.1 教学步骤 |
| 4.1.2 教学步骤分析 |
| 4.2 基于行动导向教学法的《电工基础》课程教学改革 |
| 5 行动导向教学法与《电工基础》课程结合的教学应用设计 |
| 5.1 行动导向教学法的应用准备 |
| 5.2 教学设计实施的注意事项 |
| 5.3 典型案例设计 |
| 5.3.1 案例教学法在“电磁感应”的教学设计 |
| 5.3.2 技术实验教学法与四段教学法结合在“万用表及其使用”的教学设计 |
| 5.3.3 任务驱动教学法在“三相异步电动机点动、自锁控制电路的安装与调试”的教学设计 |
| 6 结果分析验证 |
| 6.1 调查问卷分析 |
| 6.2 后期成绩分析 |
| 7 主要结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）中职学校专业课教学中项目教学法的应用研究 ——以塔城地区乌苏职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育教学改革的政策导向 |
| 1.1.2 项目教学法适合中等职业教育的发展 |
| 1.1.3 我校现实状况的需要 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 已有研究述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 项目教学法简介 |
| 2.1 项目教学法的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 杜威“做中学”的实用主义教育理论 |
| 2.2 项目教学法 |
| 2.2.1 项目教学法的原则 |
| 2.2.2 项目教学的实施步骤 |
| 2.2.3 项目教学法的优势 |
| 2.2.4 项目教学法的注意事项 |
| 3 电工课程建设 |
| 3.1 电工课程分析 |
| 3.1.1 课程目标 |
| 3.1.2 课程及教学现状 |
| 3.2 电工课程的项目设计 |
| 3.2.1 项目选择 |
| 3.2.2 制定项目计划书 |
| 3.2.3 资料的收集及分析 |
| 3.2.4 项目实施 |
| 3.2.5 项目展示与评价 |
| 4 电工课程项目教学法的组织与实施 |
| 4.1 教学内容简介 |
| 4.2 项目名称 |
| 4.3 项目教学实施的准备工作 |
| 4.4 项目教学的开展过程 |
| 5 项目教学评价的构建及教学效果分析 |
| 5.1 项目教学评价的构建 |
| 5.1.1 对学生的评价 |
| 5.1.2 对教师的评价 |
| 5.2 教学效果的分析 |
| 5.2.1 学生实操能力对比 |
| 5.2.2 期末理论考试成绩对比 |
| 5.2.3 学生综合能力的对比 |
| 5.3 综合评价 |
| 5.3.1 教师评价 |
| 5.3.2 学校评价 |
| 5.3.3 企业评价 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 存在的问题 |
| 6.3 后续工作 |
| 附录 |
| 附录一 项目任务书 |
| 附录二 问卷调查(学生) |
| 附录三 企业调查反馈表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）STEAM课程:在学科融合中培养学生的综合实践能力（论文提纲范文）
| 一、STEAM课程的本质 |
| 二、STEAM课程的核心观点 |
| (一) 跨学科, 以相关学科整合为基础 |
| (二) 项目驱动, 以真实问题解决为导向 |
| (三) 设计思维, 以任务整体构思为支架 |
| (四) 融合艺术, 以创造美为发展趋势 |
| (五) 角色分工, 以公平地参与为价值追求 |
| 三、STEAM理念下综合课程的实施路径 |
| (一) 挖掘现有课程中的STEAM元素 |
| (二) 构建STEAM课程体系 |
| (三) 加强STEAM课程教师团队建设 |
| 四、STEAM理念下综合课程的教学设计 |
| (一) 主题说明 |
| (二) STEAM理念的融合 |
| (三) 活动目标 |
| (四) 教学资源 |
| (五) 教学过程简案 (详见表6) |
| (六) 教学评价 |
（4）职高学生电工教学转化后进措施（论文提纲范文）
| 一、后进生的种类 |
| 1. 底子薄弱型 |
| 2. 方法欠佳型 |
| 3. 专业思想薄弱型 |
| 4. 意志脆弱型 |
| 二、采取的转化后进策略 |
| 1. 榜样教育法 |
| 2. 经验交流法 |
| 3. 兴趣驱动, 磨炼意志法 |
（5）Multisim11在《电工技术基础与技能》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 研究的方法和内容 |
| 2 Multisim 11 用于教学的理论基础及优越性 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 情境学习理论 |
| 2.3 信息技术与课程整合理论 |
| 2.4 Multisim 11软件简介 |
| 2.5 Multisim 11 软件仿真技术应用于教学的优越性 |
| 3 Multisim 11在电工技术教学中的应用研究 |
| 3.1 《电工技术基础与技能》课程简介 |
| 3.2 Multisim 11 应用于《电工技术基础与技能》教学的基本分析方法 |
| 3.3 Multisim 11 在电工理论教学中的应用研究 |
| 3.4 Multisim 11在电工实验教学中的应用研究 |
| 4 Multisim 11 与《电工技术基础与技能》教学整合效果分析 |
| 4.1 实验班与对比班教学效果的比较分析 |
| 4.2 Multisim 11 与《电工技术基础与技能》教学整合存在的问题 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 利用 Multisim 11 验证叠加定理 |
| 附录 2 基尔霍夫定律的仿真实验与探究 |
| 附录 3 戴维南定理 Multisim 11 仿真实验教学实例 |
| 附录 4 功率因数及其提高方法 |
| 附录 5 电工实验技能考核评分表 |
| 附录 6 Multisim 11 应用于《电工技术基础与技能》教学调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 参考文献 |
（6）情境教学在电工课程中的实践与探索（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外情境教学研究现状 |
| 1.3 研究主要内容 |
| 第二章 情境教学的理论基础及文献综述 |
| 2.1 从教学发展的趋势论述 |
| 2.2 从学习心理学的角度论述 |
| 2.3 情境教学 |
| 第三章 情境教学案例分析 |
| 3.1 电路定理定律传统教学形式分析 |
| 3.2 电路定理定律教学情境创设策略方法 |
| 3.3 电路教学情境创设应用实例 |
| 3.4 电子技术情境教学案例 |
| 3.5 基于工作过程系统化课程结构的电工学习情境创设初探 |
| 第四章 情境教学实验 |
| 4.1 实验方法 |
| 4.2 实验实施过程 |
| 4.3 实验结果的统计与分析 |
| 总结 |
| 附录1 基尔霍夫定律教学设计参考方案 |
| 附录2 电工教学中创设仿真情境协助教学的例子 |
| 附录3 攻读学位期间发表论文 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）电路课程教学与大学生思想政治教育的融合（论文提纲范文）
| 1 为人师表, 身正为范 |
| 2 结合授课内容, 适时对学生进行思想政治教育 |
| 2.1 结合电路理论知识的教学, 向学生进行爱国主义教育 |
| 2.2 运用电路理论中丰富的辩证法思想, 对学生进行辩证唯物主义教育 |
| 2.3 要充分利用课堂练习和习题课, 向大学生进行思想教育 |
| 3 利用网络教学平台进行学习与交流 |
| 4 选派优秀青年教师担任兼职班主任 |
四、浅谈电工课程中的某些哲学思想（论文参考文献）
- [1]行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究[D]. 方志瑜. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]中职学校专业课教学中项目教学法的应用研究 ——以塔城地区乌苏职业技术学校为例[D]. 石丽芝. 新疆师范大学, 2019(05)
- [3]STEAM课程:在学科融合中培养学生的综合实践能力[J]. 闵宝翠. 辽宁教育, 2019(09)
- [4]职高学生电工教学转化后进措施[J]. 李海生. 新课程(下), 2013(12)
- [5]Multisim11在《电工技术基础与技能》教学中的应用研究[D]. 杨晓雷. 上海师范大学, 2013(01)
- [6]情境教学在电工课程中的实践与探索[D]. 周敏. 华东师范大学, 2011(11)
- [7]电路课程教学与大学生思想政治教育的融合[J]. 陈炳煌,陈佳新. 赤峰学院学报(自然科学版), 2009(10)
- [8]浅谈电工课程中的某些哲学思想[J]. 姚志宏. 南京建筑工程学院学报(社会科学版), 2001(02)