一、数学开放教学的多元评价（论文文献综述）
张露[1]（2021）在《面向大学生高阶思维培养的教学策略模型建构与效果检验》文中认为知识经济时代加剧了科技变革和国际竞争,由此引发各国对21世纪人才核心素质的重新思考。目前,许多国家的人才培养重点已从掌握专业知识和技能的基本要求,转向处理复杂任务和信息的思维方式训练。而在高等教育中引导学生从记忆、理解知识的低阶思维,转向分析、综合、评价各类信息的高阶思维是新时代创新教学模式、提升人才素养的重要环节。因此,探讨促进大学生高阶思维发展的教学策略,有助于发挥高校在国家教学改革研究中的主力军作用。本研究分为两个部分。研究一采用目的性抽样对具有高阶思维教学培养实践经验的12位教师进行面对面访谈,通过NVivo软件并采用质性研究的方法对收集的访谈资料进行编码分析,构建出面向大学生高阶思维培养的教学策略模型。研究二以“翻译基础”课程为例,将上述研究中所构建的理论模型应用于课程教学,并通过设计多元评价体系考察学生的学习效果,同时检验教学策略模型对于高阶思维培养的实践应用效果。研究结果包括:1.面向大学生高阶思维培养的教学策略模型主要有五种:支架式教学、启发式教学、项目式教学、构建协作学习和多元评价反馈;2.在文科教学中,将上述五种教学策略在课程不同阶段融入于三次教学活动设计中,整合思维倾向问卷得分、学生自评数据与个人翻译日志、期末成绩与访谈内容等评价指标,结果表明经过一学期的教学干预,大学生的高阶思维得到有效培养。3.在文科教学中,将上述教学策略融入于课程内容设计高阶思维培养的教学活动,具有一定的可行性和有效性
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
马佳雯[3]（2020）在《中学STEM教师教学能力的结构模型研究》文中研究说明随着社会对人才质量需求的不断提高,越来越多的国家和地区开始普及和推广STEM教育。中国教育科学研究院发布的《中国STEM教育白皮书》提出STEM教育2029计划,大力推动我国STEM教育的蓬勃发展。面对新兴的教育范式STEM教育,高质量的师资至关重要。教学是STEM教育理念转化为现实教育效果的最重要环节。教育部实施的《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,把促进教师跨学科教学能力提升作为主要任务之一,以引领教师专业发展。STEM教师应该具备哪些教学能力,如何变迁原有教学能力等问题亟待研究与解决。因此,研究中学STEM教师教学能力的结构模型,以期为STEM教师的培训与发展提供支持与参考。本研究聚焦STEM教师教学能力薄弱问题,面向在中学从事、参与或管理过STEM教学相关活动的教育工作人员,以及运用STEM教育理念开展跨学科教学的教师,运用文献研究法、德尔菲法、调查研究法进行研究;探究了中学STEM教师教学能力的结构要素,并尝试构建了中学STEM教师教学能力的结构模型。结构模型的研究过程大致分为三个环节:首先,初步构建模型。通过文献研究法编码传统教师教学能力的结构要素,参考《STEM教师能力等级标准（试行）》提炼STEM教师教学能力条目,制定出能力结构框架,初步构建中学STEM教师教学能力结构模型。最终确定的中学STEM教师教学能力结构框架,包括3个一级维度:筹划教学活动、开展教学活动、研究教学活动,9个二级维度:STEM教学需求分析、STEM教学设计、STEM资源开发、STEM教学实施、STEM教学组织、STEM教学评价、STEM教学反思、STEM教学优化、STEM教学创新,以及24个具体条目。然后,修正完善模型。实施两轮专家咨询,完善结构模型的内部关系,最终得出中学STEM教师教学能力的递进结构模型和中学STEM教师教学能力的互动结构模型。中学STEM教师教学能力的递进结构模型由筹划教学活动、开展教学活动和研究教学活动三个层面构成从表层到里层、从低阶到高阶不断发展的递进连续整体:筹划教学活动层面包含STEM教师的基本能力,开展教学活动层面包含STEM教师的关键能力,研究教学发展层面包含STEM教师的核心能力。中学STEM教师教学能力的互动结构模型,由三个圆呈现STEM教师在教学的不同阶段的能力之间存在互动关系:教学筹划层面与教学开展层面产生STEM教学能力的支持与反馈,教学开展与教学研究层面彼此为STEM教学能力的呼应与转换,教学研究与教学筹划阶段组成STEM教学能力的互补与循环。两个模型都旨在明确中学STEM教师教学能力的构成,只是以不同的方式揭示了中学STEM教师教学能力的结构。最后,检验模型效果。借助访谈法获取中学STEM教师及STEM教师培训者对构建的两个中学STEM教师教学能力结构模型的评价与意见。分析访谈结果,发现两个模型的内容全面,结构良好,认可度较高。反思模型应用,认为构建的中学STEM教师教学能力的互动结构模型有待进一步完善,模型的应用需要学校相关制度的保障,模型的推广可以在STEM教育服务生态中推行。
苏笑悦[4]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中进行了进一步梳理时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
杨丽萍[5]（2020）在《小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向》文中进行了进一步梳理小学生的数据分析能力主要通过“统计与概率”的要求来实现。2011年的《义务教育数学课程标准》,强化了对学生数据分析能力的培养要求,指出数据分析观念成为新课标的十大核心概念。然而,当前小学第二学段“统计与概率”教学远不能应对这一培养需要,其原因在于教师欠缺以学生数据分析能力培养目标为指向的设计与实施能力。相关研究也不足,对教材内容的比较研究较多,对“统计与概率”教学的研究较少。因此,以学生数据分析能力为指向的小学第二学段“统计与概率”的教学研究有助于这些实践问题的解决。本研究针对目前以数据分析能力为指向的小学第二学段“统计与概率”教学中存在的问题,旨在达到建构出“统计与概率”的教学策略的目标。本研究以荷兰数学家弗赖登塔尔的数学现实理论和瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论为基础,该理论认为:教师的任务就是帮助认知特点上由具体运算向形式运算阶段过渡的学生建构适合的数学现实,使之能够与所要学的新知识吻合。本研究通过文献分析、问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法对数据分析能力指向的小学第二学段“统计与概率”的现状和教学策略进行了研究,阐释了小学第二学段数据分析能力形成的诉求;论证了数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的教学应然状态;描述了实然状态并对问题原因进行了分析,据此提出了具有问题解决的针对性教学策略。为验证策略的有效性和适切性,本研究者结合具体案例进行了验证性分析,最后从教师、学生、教育部门多方面提出实施建议。具体步骤、观点和结论包括在如下六方面中:一是归纳总结了学生、教师、学科、教学手段对小学第二学段数据分析能力的形成诉求。研究发现:学生的对形成数据的收集、整理和解释能力方面有较强的诉求;教师的诉求体现在如何实现不再割裂“统计”和“概率”的教学上;小学数学学科强化了对学生具有收集数据信息的意识和数据分析基础能力发展的要求;教学手段的诉求是如何有助于教师更丰富和高效地呈现教学内容。二是论证了小学第二学段数据分析能力指向的“统计与概率”教学的应然状态。主张教师应更重统计轻计算,学生应学习更主动、教学内容应更贴合生活实际,教学手段应更灵活多样化。教学过程中应充分发挥学生的主体意识,在教师的引导作用、学校的监管和家长的帮助下,从准备到评价等方面实现所期待的理想效果。三是通过对教师、学生的问卷调查,结合课堂案例,分析了数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的实然状态。本研究发现教学过程中存在教师理论知识不足,对数据分析能力认识不充分等问题,并进行了内外因分析,认为教师理论培训和教学实践之间存在差异是主因。四是构建出了两大类教学策略:教学要素类和教学过程类。教学要素类策略围绕教师、学生、内容和手段提出了主张,如倡导:教师要熟悉新课标,正确把握“统计与概率”的教学目标,正确理解数学分析能力的内涵;学生在活动中要发挥学习主体性,增强学生将数学与生活相联系的意识;要改进教材内容的编排顺序,增加统计量的教学内容,加强“比较”方法的贯穿;教学手段要丰富多样,要有助于提高教学效率。教学过程类策略从教师的准备、实施、评价和反思阶段提出了主张,如倡导:准备阶段的教师要充分理解数据分析能力;增加备课途径,丰富“统计与概率”的教学设计。实施阶段的教师要选择合适的数据分析方法;巧用生活情境,以学生为主体,体验数据分析过程,重视学生数据分析语言的表达。评价阶段的教师要健全多元评价,促进学生数据分析能力的发展;革新评价方式和考察体制,注重学生的数据分析活动体验。反思阶段的教师要加强对开发数据分析活动资源,重视学生对数据分析过程真实体验的反思。五是通过案例验证了构建出的策略的合理性和可行性,并得出要素类策略更侧重于教学实施过程中各教学要素的作用协调发挥,过程类策略更适用于整个教学过程的结论。六是提出了有效运用策略的教学建议。本研究者倡导教师应转变传统的教学观念,注重对学生批判性思维的训练和继续加强数据分析能力相关的理论学习;学生要联系生活实际,发挥学习的积极性和主动性,实现数据分析能力的跨学科发展;教育部门应完善教师群体的年龄结构,提高“统计与概率”在考试中所占的比重,加强对“统计与概率”教学资源的更新与开发。
泰州市高港实验小学[6]（2019）在《为了每一个,做好每一天》文中提出"给我一份信任,圆你一个梦想",这是高港实小建校初期对学生的承诺。十二年了,这句话依然镌刻在学校主楼大厅的玻璃门上。因了这句承诺,实小人"不敷衍,不作弊"、"为了每一个,做好每一天",致力于优化基础设施,规范办学行为,提升师资队伍,追求课堂高效,强化过程管理,坚持多元育人,全面实施素质教育,让每一个生命在绿色中绽放,为每一位实小学生孕育幸福而充实的人生!在此,向大家汇报我
鲁梦琳[7]（2019）在《核心素养视野下高中历史开放教学研究》文中研究说明新课程改革是当前教育领域的热点问题,随着核心素养、开放教学等概念的提出及普及,历史课程教学改革向更深处发展,我国普通高中历史教学迎来了新时代。传统高中历史课堂教学在提高学习效率,发挥教师的主导作用以及传授系统学科知识方面具有独特的优势,多年来培养出许多优秀的学生,但是也存在一些问题,为解决这些问题,历史教育教学理念在不断更新,开放教学就是其产物之一。开放教学以培养学生的核心素养为终极目标,为学生创造一个平等自由、有利于自主学习的环境,在课堂中给予学生充分发挥与发展的空间,引导学生积极主动的探索历史问题,在这个过程中学生的创新能力、创造能力和思维能力得到提高,最终各方面素质得到全面发展。在高中历史五大核心素养的引导下,在课堂教学中引入开放教学的思维方式方法,力求打破传统僵化的课堂教学现状,使历史课堂教学更加开放化,这既是对传统历史教学模式的革新,更是对当前历史教学理念的创新。本研究以开放教学为出发点,根据历史核心素养的五大内涵,结合高中历史课堂教学现状,从五个方面提出可实际操作的策略和途径。论文正文部分由四个部分构成,第一部分是核心素养视野下高中历史开放教学的内涵和依据。主要从核心素养和开放教学的基本内容和最新研究进展着手,论析高中历史开放教学实施的依据。第二部分是高中历史课堂教学现状。通过调查分析现阶段高中历史教学中在培养学生核心素养方面存在的问题。第三部分是高中历史开放教学的构建策略。结合高中历史核心素养和开放教学的理论成果及目前高中历史课堂中存在的问题,构建在高中实行开放教学的有效教学策略。第四部分是开放教学在高中历史课堂上的运用及反思。根据前文的理论研究内容,从教学设计、教学过程和教学方法等方面设计一堂课,并且认真的进行反思总结,进而提出合理的建议,为开放教学理论在高中历史教学中的运用提供有益的借鉴。
杨柳[8]（2019）在《走出创新教育误区,实施创造性扬弃——小学数学创新教学策略浅探》文中研究表明创新教育是对传统教育的一种创造性扬弃,颠覆了原有的教学模式,革新了陈旧的教学方法,创新教育要全面发挥学生主体精神,发展学生个性品质与智能。
曹彬[9]（2019）在《中职生对文化课学习需要的实证研究》文中研究说明中等职业教育与普通教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,中等职业教育以培养和发展高、中级技能型人才为教育目标,对区域经济的发展有举足轻重的作用。国务院最新颁布的《国家职业教育改革实施方案》（2019）提出,到2022年建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。这个要求隐含着全国高水平高等职业学校数量极少的现实状况。高等职业学校尚且如此,中等职业学校低水平办学的情况更加普遍。从实际调研情况来看,文化课教学实效性低,中等职业学生文化水平不高、中职生对文化课学习不重视是各中等职业院校普遍存在的现象。通过文献回顾笔者认为中职生的文化课学习需要具有其特殊性,探索中职生文化课学习需要现状、分析中职生文化课学习需要的结构性特点,有助于丰富中等职业教育领域中有关学习需要的理论研究成果,同时有利于教师有针对性地改革文化课教学。因此,本研究认为在中等职业教育领域中研究学生的文化课学习需要具有重要的理论和实践意义。本文属于实证研究范畴,通过实地调研发现存在的问题,并通过访谈、问卷等调查方法收集相关资料,采用定性和定量的方法对相关资料进行分析处理。首先,基于理论研究及开放式调查问卷的结果进行核心概念界定并确定中职生文化课学习需要的六个维度——优质学习资源的需要、自主学习环境的需要、学业交往与理解的需要、个性化学习的需要、审美需要和自我实现的需要。其次,编制问卷并对收集数据进行分析。参考已有问卷,自编中职生文化课学习需要初始问卷和正式问卷,以绵阳市Y职业技术学校为研究对象,收集数据;采用描述统计、相关分析、独立样本t检验、方差分析等统计方法,探索中职生文化课学习需要的现状以及中职生文化课学习需要的结构特点。研究结果表明,中职生的文化课学习需要处于中等偏上的水平;中职学生对文化课学习需要总体现状在性别、是否担任班干部以及生源地等变量上不存在显着差异;女生相对于男生在审美需要的层面上需要程度更高,担任班干部的被试在自我实现需要的分问卷上得分更好;中职生对文化课学习需要总体现状及各维度的年级差异显着。总问卷得分随着年级的增高呈现“V”字形,高一学生和高三学生的问卷总分持平且处于较高水平,高二最低;学业成绩水平更高的被试拥有更高程度的文化课学习需要,文化课学业成绩不理想组与成绩一般组的文化课学习需要程度处于较低水平。研究认为学校教育系统表达出来的社会生活学习需要特别是职业工作学习需要未能融入到中职生学习需要结构中;中职学校和教师很少研究中职生学习需要（含实际的中职生学习需要和社会生活要求的学习需要）;在不熟悉中职生学习需要的前提下开展教学难以真正提升中职文化课教学实效。研究对以上观点做出论述的同时提出了有针对性的建议。
王雪[10]（2019）在《谈高中数学新课程改革实践》文中提出高中数学新课程改革正在如火如荼地进行中,改变教育观念,转换教师角色,树立"以学生发展为本"的教学观念是改革的主要方向.要培养学生的知识认识、情感认识以及对事物发展变化认识的能力,所以我们的角色要从"主宰"变为"主导",从"知识的传播者"转为"学生主动学习,主动探索的引导者、合作者、参与者、促进者".新课改强调学生的全面发展,师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在
二、数学开放教学的多元评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学开放教学的多元评价（论文提纲范文）
（1）面向大学生高阶思维培养的教学策略模型建构与效果检验（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 高阶思维研究 |
| 1.2.1 高阶思维的内涵 |
| 1.2.2 高阶思维能力的构成 |
| 1.2.3 高阶思维培养的理论基础 |
| 1.3 教学策略研究 |
| 1.3.1 教学策略的内涵与研究视角 |
| 1.3.2 促进高阶思维的教学策略研究 |
| 1.4 高阶思维的评价方式 |
| 第2章 问题提出 |
| 2.1 已有研究不足与问题提出 |
| 2.1.1 已有研究不足 |
| 2.1.2 研究问题提出 |
| 2.2 研究目标、内容与方法 |
| 2.2.1 研究目标 |
| 2.2.2 研究内容 |
| 2.2.3 研究方法 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论层面 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 第3章 研究一:面向高阶思维培养的教学策略模型构建 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 访谈 |
| 3.4.2 资料编码 |
| 3.5 研究结果 |
| 3.5.1 支架式教学 |
| 3.5.2 启发式教学 |
| 3.5.3 项目式教学 |
| 3.5.4 构建协作学习 |
| 3.5.5 多元评价反馈 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 研究二:教学策略应用的效果检验 |
| 4.1 研究目的与假设 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 批判性与创造性思维倾向量表 |
| 4.3.2 学生访谈提纲 |
| 4.3.3 过程性评估工具与材料 |
| 4.4 研究设计 |
| 4.4.1 课程活动设计 |
| 4.4.2 评价体系设计 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 学生自评分析 |
| 4.5.2 学生翻译日志及作品展示 |
| 4.5.3 两种思维前后测变化 |
| 4.5.4 学生期末课程成绩 |
| 4.5.5 学生访谈内容分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 总讨论 |
| 5.1 质性研究中教学策略模型的构建 |
| 5.2 课程实证研究中高阶思维的培养与评价 |
| 第6章 结论 |
| 第7章 思考与建议 |
| 7.1 研究结果对教学实践的启示 |
| 7.2 研究创新之处 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（3）中学STEM教师教学能力的结构模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育成为重大教育战略 |
| 1.1.2 STEM教师是STEM教育发展的关键要素 |
| 1.1.3 STEM教师教学能力面临挑战 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究重点与难点 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 TPACK理论 |
| 1.5.2 能力结构理论 |
| 1.5.3 教师专业发展理论 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 STEM教育 |
| 1.6.2 STEM教师 |
| 1.6.3 STEM教师教学能力 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 STEM教育研究综述 |
| 2.1.1 STEM教育政策 |
| 2.1.2 STEM教育研究 |
| 2.2 STEM教师研究综述 |
| 2.2.1 STEM教师政策 |
| 2.2.2 STEM教师研究 |
| 2.3 STEM教师教学能力研究综述 |
| 2.3.1 教师教学能力研究 |
| 2.3.2 STEM教师教学能力研究 |
| 3 中学STEM教师教学能力结构模型的研究构想 |
| 3.1 以中学STEM教学为情境 |
| 3.1.1 STEM教育区别于传统教育的特征 |
| 3.1.2 中学STEM教师教学的现状 |
| 3.1.3 中学STEM教师教学能力结构模型研究的反思 |
| 3.2 以洋葱模型为基础 |
| 3.3 以系统建模为方法 |
| 3.3.1 模型构建的原则 |
| 3.3.2 模型构建的步骤 |
| 4 中学STEM教师教学能力结构模型的构建 |
| 4.1 模型构建的过程 |
| 4.1.1 选取样本文献 |
| 4.1.2 文献编码分析 |
| 4.1.3 整合STEM教师教学能力要素 |
| 4.2 模型构建的框架 |
| 4.2.1 模型框架的初步制定 |
| 4.2.2 模型框架的走访修订 |
| 4.3 中学STEM教师教学能力结构初始模型 |
| 5 中学STEM教师教学能力结构模型的修正 |
| 5.1 编制专家咨询问卷 |
| 5.2 确定咨询专家 |
| 5.3 问卷的发放与统计 |
| 5.3.1 问卷的发放 |
| 5.3.2 数据的统计 |
| 5.4 第一轮专家意见汇总与分析 |
| 5.4.1 专家对维度的意见 |
| 5.4.2 专家对内容的意见 |
| 5.5 第二轮专家意见汇总与分析 |
| 5.5.1 专家对维度的意见 |
| 5.5.2 专家对内容的意见 |
| 5.6 确定中学STEM教师教学能力结构模型 |
| 5.6.1 中学STEM教师教学能力的递进结构模型 |
| 5.6.2 中学STEM教师教学能力的互动结构模型 |
| 5.6.3 中学STEM教师教学能力结构模型之间的关系 |
| 6 中学STEM教师教学能力结构模型的检验 |
| 6.1 |
| 6.1.1 访谈目的与对象 |
| 6.1.2 访谈记录与分析 |
| 6.2 模型检验的反思 |
| 6.2.1 模型完善层面:互动结构模型的顺序性有待改进 |
| 6.2.2 模型应用层面:学校的相关制度保障有待完善 |
| 6.2.3 模型推广层面:“企业-教师-学生”教育服务生态有待推行 |
| 7 反思与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究反思 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中学STEM教师教学能力结构框架的初步制定表 |
| 附录 B 《中学STEM教师教学能力的结构模型研究》专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录 C 《中学STEM教师教学能力的结构模型研究》专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录 D 中学STEM教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（4）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.数学新课程标准强化了对学生数据分析能力的培养要求 |
| 2.当前小学第二学段“统计与概率”教学中数据分析能力培养目标达成度不够 |
| 3.相关研究不足以指导教师有效进行该板块数据分析能力指向的教学 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.数据分析能力 |
| 2.“统计与概率”教学 |
| 3.小学第二学段“统计与概率”教学 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学生数据分析能力的研究 |
| 2.关于“统计与概率”教学的研究 |
| 3.关于小学第二学段“统计与概率”教学的研究 |
| 4.对已有研究的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.理论基础 |
| 5.研究步骤 |
| 一、小学数学第二学段数据分析能力的形成诉求 |
| (一)小学数学第二学段数据分析能力形成的学生诉求 |
| 1.数据的收集能力 |
| 2.数据的整理能力 |
| 3.数据的解释能力 |
| (二)小学数学第二学段学生数据分析能力形成的教师诉求 |
| 1.对数据分析能力有一定的专业认识 |
| 2.将“统计”与“概率”不再割裂式的进行教学 |
| (三)小学第二学段学生数据分析能力形成的学科诉求 |
| 1.有收集数据,体会数据信息的意识 |
| 2.能根据不同问题背景,选择合适的数据分析方法 |
| 3.认识到同一事件收集到的数据可能性不同,并能从中发现规律 |
| (四)小学数学第二学段学生数据分析能力形成的教学手段诉求 |
| 二、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学的应然状态 |
| (一)教学要素 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.教学内容方面 |
| 4.教学手段方面 |
| (二)表现特征 |
| 1.经历数据分析的过程 |
| 2.掌握数据分析的方法 |
| 3.感受数据的随机性 |
| 4.描述随机现象及简单事件发生的概率 |
| (三)实施条件 |
| 1.学生的主体意识 |
| 2.教师的引导作用 |
| 3.学校的管理体制 |
| 4.家长的教育观念 |
| (四)必经过程 |
| 1.教学准备阶段 |
| 2.教学实施阶段 |
| 3.教学评价阶段 |
| 4.教学反思阶段 |
| (五)理想效果 |
| 1.学生数据分析能力的形成 |
| 2.学生学习自主性的提高 |
| 3.学生思维品质的发展 |
| 三、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学的现状分析 |
| (一)现状 |
| 1.研究调查的设计 |
| 2.教师研究调查结果 |
| 3.学生研究调查结果 |
| (二)问题 |
| 1.教学准备阶段存在的问题 |
| 2.教学实施阶段存在的问题 |
| 3.教学评价阶段存在的问题 |
| 4.教学反思阶段存在的问题 |
| (三)原因 |
| 1.内因分析 |
| 2.外因分析 |
| 四、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学策略的构建 |
| (一)策略构建的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| (二)策略构建的原则 |
| 1.紧扣课标要求原则 |
| 2.可操作性原则 |
| 3.全面性原则 |
| (三)策略构建的类型 |
| 1.依据教学要素形成的策略 |
| 2.依据教学过程形成的策略 |
| 五、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学策略的运用案例 |
| (一)教学要素类的教学策略的运用案例 |
| 1.案例描述 |
| 2.案例分析 |
| 3.案例结论 |
| (二)教学过程类的教学策略的运用案例 |
| 1.案例描述 |
| 2.案例分析 |
| 3.案例结论 |
| 六、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的教学建议 |
| (一)给教师的建议 |
| 1.教师要转变传统的教学观念,注重对学生批判性思维的训练 |
| 2.继续加强数据分析能力相关的理论学习 |
| (二)给学生的建议 |
| 1.联系生活实际,实现数据分析能力的跨学科发展 |
| 2.增加学生学习的积极性和主动性 |
| (三)给教育部门的建议 |
| 1.完善教师群体的年龄结构 |
| 2.提高“统计与概率”在考试中所占的比重 |
| 3.加强对“统计与概率”教学资源的更新与开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）核心素养视野下高中历史开放教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一)落实课程新理念新目标 |
| (二)改变传统教与学的方法 |
| (三)打造高效开放的历史课堂 |
| (四)重建历史教育的价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心素养研究现状 |
| (二)开放教学研究现状 |
| (三)核心素养与开放教学的相关研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 核心素养视野下高中历史开放教学的内涵和依据 |
| 一、核心素养的内涵 |
| 二、开放教学的内涵 |
| 三、开放教学与核心素养的关系 |
| 四、理论基础 |
| (一)人本主义教育观 |
| (二)现代教学价值观 |
| (三)后现代主义课程观 |
| 第二章 高中历史课堂教学现状调查 |
| 一、高中历史教学现状调查与分析 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查样本选取 |
| (三)调查统计结果及分析 |
| 二、核心素养视野下高中历史教学的突出问题 |
| (一)惯用讲授法,未灵活运用教学手段 |
| (二)课外拓展机会少,教学活动单一 |
| (三)考察方式单一,忽视历史解释能力培养 |
| 第三章 高中历史课堂开放教学的构建策略 |
| 一、开放教学思想 |
| (一)教师转变传统理念,重新定位职业发展 |
| (二)学生改变学习态度,挖掘发展潜能 |
| 二、开放教学内容 |
| (一)打破界限,挖掘历史学科与其他学科的联系 |
| (二)放眼现实,加强历史课堂教学内容与社会生活的联系 |
| (三)以史为鉴,传承中华民族传统美德 |
| 三、开放教学手段 |
| (一)利用网络多媒体资源,提高课堂效率 |
| (二)走进本地历史遗迹,感受历史底蕴 |
| (三)组织研学旅行活动,锻炼实践能力 |
| 四、开放教学环境 |
| (一)解放传统观念,建立和谐的师生关系 |
| (二)教师调整教态,营造民主的教学氛围 |
| (三)打破课时限制,合理安排教学时间 |
| (四)实施多元化教学方式,开放历史教学空间 |
| 五、开放教学评价 |
| (一)鼓励学生、家长参与,开放教学评价主体 |
| (二)单一走向多元,充实教学评价内容 |
| (三)注重形成性评价,采取动态化的教学评价过程 |
| 第四章 开放教学在高中历史课堂上的运用和反思 |
| 一、开放教学案例 |
| 二、开放教学在高中历史教学应用中的注意事项 |
| (一)开放教学的内容要适时、适度、适量 |
| (二)课堂活动丰富有价值 |
| (三)处理好开放教学与传统教学的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 普通高中历史课堂教学状况学生调查问卷 |
| 致谢 |
（8）走出创新教育误区,实施创造性扬弃——小学数学创新教学策略浅探（论文提纲范文）
| 一、创设主体创新环境 |
| 二、革新启发教学模式 |
| 三、构建多元评价体系 |
（9）中职生对文化课学习需要的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 不少中职生对文化课学习的重要性认识不足 |
| 1.1.2 相当数量的职业学校文化课教学改革实效性低 |
| 1.1.3 当代学校教育更加注重学生的学习需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于中职文化课教学的研究 |
| 1.3.2 有关学习需要的研究 |
| 1.3.3 研究现状的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设与研究内容 |
| 2.2.1 研究假设 |
| 2.2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究方法的选择 |
| 2.3.2 收集信息材料的方法 |
| 2.3.3 数据分析的方法 |
| 2.4 研究工具 |
| 3 中职生文化课学习需要调查问卷的编制 |
| 3.1 文化课学习需要的操作性定义 |
| 3.2 本研究的被试样本构成 |
| 3.3 初测问卷的编制 |
| 3.4 初测问卷的分析 |
| 3.4.1 项目分析 |
| 3.4.2 探索性因素分析 |
| 4 正式施测数据的分析处理 |
| 4.1 被试人口学变量基本特征 |
| 4.2 正式施测的信效度检验 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 效度检验 |
| 4.3 中职生文化课学习需要调查数据的分析 |
| 4.3.1 中职生对文化课学习需要总体得分分析 |
| 4.3.2 人口学变量对中职生文化课学习需要的影响分析 |
| 4.3.3 研究假设的验证 |
| 5 中职生文化课学习需要的现状分析 |
| 5.1 中职生的文化课学习需要处于中等偏上水平 |
| 5.2 中职生文化课学习需要结构存在缺陷 |
| 5.3 性别、是否担任班干部以及生源地等变量对中职生的文化课学习需要影响不显着 |
| 5.4 年级差异对中职生的文化课学习需要总体水平及各维度的影响显着 |
| 5.5 学业成绩对中职生的文化课学习需要总体水平及各维度的影响显着 |
| 6 建议 |
| 6.1 引导中职生正确认识文化课的学习需要 |
| 6.2 教学应充分考虑中职生的文化课学习需要 |
| 6.3 建立文化课考核的多元评价标准 |
| 6.4 中职学校应探索文化课分层教学模式 |
| 7 研究反思 |
| 7.1 研究创新 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）谈高中数学新课程改革实践（论文提纲范文）
| 一、高中数学教学内容的转变 |
| 二、高中数学教学方式的转变 |
| 三、高中数学教学结构的转变 |
| 四、高中数学教学手段的转变 |
| 五、高中数学教学评价的转变 |
四、数学开放教学的多元评价（论文参考文献）
- [1]面向大学生高阶思维培养的教学策略模型建构与效果检验[D]. 张露. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]中学STEM教师教学能力的结构模型研究[D]. 马佳雯. 河南大学, 2020(02)
- [4]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [5]小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向[D]. 杨丽萍. 西南大学, 2020(01)
- [6]为了每一个,做好每一天[A]. 泰州市高港实验小学. 2019年江苏省小学教育专题研讨会论文集, 2019
- [7]核心素养视野下高中历史开放教学研究[D]. 鲁梦琳. 河南大学, 2019(01)
- [8]走出创新教育误区,实施创造性扬弃——小学数学创新教学策略浅探[J]. 杨柳. 数学大世界(下旬), 2019(04)
- [9]中职生对文化课学习需要的实证研究[D]. 曹彬. 四川师范大学, 2019(02)
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