一、“文化”与语言教学（论文文献综述）
赵冰心[1]（2021）在《“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究》文中研究说明伴随着“一带一路”倡议的顺利开展与推进,汉语热的潮流进一步席卷全球。传播中国文化、大力推广汉语已成为汉语国际教育学界内普遍达成的共识以及共同选择的价值取向。国际汉语教学是促进汉语国际推广、弘扬中国优秀文化以及树立中国国际形象、提升国家文化软实力的重要途径,其强调促进语言文化传播、增进国际间的交流合作以及实现语言和文化的多元发展。汉语中蕴含着丰富的文化信息,是影响汉语学习者汉语习得的重要因素。自二十世纪八十年代以来,学界内愈发认识到国际汉语教学中的文化教学重大意义,并且认为是最有难度的教学。文化教学中适合汉语文化推广的教学策略问题一直是业界所思考研究的。汉语教学工作应当在新的时代背景下做出应有贡献,文化教学命题的提出是我国国际汉语教学发展的必然趋势。认识到文化教学在国际汉语教学中的重要地位和意义后,学界内进行了大量理论研究和探索实践,汉语教师在教学中也进行了各种尝试性的文化教学实践,在教材编写和课堂内外教学活动中都开始高度重视文化因素的融入和文化内容的导入。本文分析了“一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学的意义,贯穿文化教学实践的全过程,并以教师为主导,学生为主体,综合运用文献分析、调查研究、归纳法等定性研究方法,融入文化教学以及文化教学策略的多种理论依据于一体,考察了当前国际汉语教学中文化教学的现状和存在的问题,就文化教学的课前、课中、课后的策略进行了详细的思考分析,积极探索可供借鉴的具有理论价值和现实意义的文化教学研究策略。语言教学与文化教学有着内在关联,两者应在教学上密切合作,以文化教学辅助语言教学,以培养汉语学习者的跨文化交际能力为旨归,通过文化教学揭示语言背后的文化内涵,促使学习者汉语思维能力的形成,增强其文化理解和领悟能力。通过理论和实践领域的不断努力,语言教学与文化教学的逐渐融合必将推动国际汉语教学的发展走向成熟。
崔忆婷[2]（2021）在《法语联盟与孔子学院在拉美地区文化传播比较研究》文中提出孔子学院与法语联盟均为国家权威文化传播机构,两家机构首要的工作内容均为语言教学。两个机构自建立至今,始终致力于通过在国际范围内推广本国语言教学,在文化传播领域逐渐占据了越来越关键的地位。本文在分析研究孔子学院与法语联盟开展活动形式的基础上,进一步剖析法语联盟在拉美地区开展文化传播方式与经验,并且阐释中国在拉美地区实行文化外交战略的现状与挑战。本研究发现,法语联盟在拉美地区进行文化传播具有管理层次分明,联系紧密;教学类型丰富,具有针对性;因地制宜开展活动以及各方协调合作的特点。孔子学院在拉美地区进行文化传播具有语言教学占据主要地位;活动更多宣扬中国文化;机构之间具有很强的联结性的特点。对比法语联盟与孔子学院在拉美地区当前开展文化活动的综合情况,可以发现两家机构在语言教学设置,文化艺术活动,多方合作发展方面具有相似之处,而在文化活动内容,学术倾向性,语言教学比重方面具有一定差异性。法语联盟在拉美地区进行文化传播具有独特的优势与特点,对于完善孔子学院未来的办学与发展具有借鉴意义。在此基础上可以进一步完善孔子学院跨文化传播领域的理论与实践,为增强文化软实力,掌握国际话语权打下坚实的基础。
李盈[3]（2021）在《《HSK标准教程4》文化板块的分析与教学研究 ——以泰国童宋女子中学为例》文中进行了进一步梳理在对外汉语教学中,文化教学是必不可少的部分。语言教学与文化教学是相互依存、相互促进的,因此,在对外汉语教学中,文化教学应与语言教学相适应。《HSK标准教程4》中文化板块的教学要以教师为主导,学生为主体,有针对性、目的性进行教学,提高学生语言知识能力,并且提高学生的跨文化交际能力。全文分为五个部分:一、绪论。阐述论文选题的缘由和研究意义、研究思路和方法、以及对外汉语教学中的文化教学和对外汉语教材研究现状。二、分析对外汉语教学中的文化教学,从语言的内涵和特征、文化的内涵和特征、语言与文化的关系三个方面进行分析总结。三、对《HSK标准教程4》文化板块的概况分析。首先,《HSK标准教程4》的适用对象、编写理念、教材结构三方面对教材的加以简介;然后,对《HSK标准教程4》文化板块的文字内容及文化板块其他材料进行分析总结,并得出文化板块的特点。四、对《HSK标准教程4》中的文化板块教学进行调研分析,通过对汉语教师的访谈调查和对泰国学生的问卷调查得到泰国学生对汉语教师教授《HSK标准教程4》中文化板块的教学反馈。五、通过对泰国学生的调查反馈,提出文化板块教学应遵循的四个教学原则,提出在《HSK标准教程4》中文化板块适用的教学方法,并且对《HSK标准教程4》中文化板块教学提出建议。六、结语。通过对教材中文化板块的研究,显示文化板块的设计在教材编写的地位,以及中国文化在跨文化交际中的重要性。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究说明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
海客（HAYKEL T0UMI）[5]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中提出突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
孙悦美[6]（2021）在《面向来华留学生的中国神话教学研究 ——以兰州大学为个案》文中指出自对外汉语兴起以来,文化教学一直处在稳步前进的阶段,各学者也在积极探索文化内容在对外汉语教学课堂中的应用。中国神话作为中国文化长河里璀璨的一颗明星,有其独特的魅力,但在引入对外汉语教学的过程中却被忽略了,这与神话在中国传统文化中的地位不相符合,是文化传播的一种遗憾。神话在对外汉语教学课堂中具有很大的可能性与实际操作性,本文则立足于中国神话教学的概况,以兰州大学的来华留学生为教学对象,结合神话的时代内容与精神去探讨神话课程的设置。本文总共分为四个部分。第一部分为绪论,从神话教学的文化地位和现实依据出发阐述本文的选题缘由与研究意义,选择与面向留学生的文化教学和神话教学相关的文献进行综述,以发掘神话在对外教学现有研究中的空缺,寻找新的创新点与思路,再结合调查、对比、分析等研究方法撰写论文。第二部分分析中国神话的教学概况。通过对神话在留学生教学课程大纲中的需求、神话教学在留学生文化教学中的现状以及高校中的留学生神话教学现状进行分析,以发掘神话在文化教学中的缺失和不足,从而探讨设置神话课程的必要性与可行性。第三部分对面向留学生的神话教学进行课程设计。基于一系列理论基础和设计原则,介绍神话的教学设计大纲,包括篇目选择、课型、课时、教学对象、教学重难点、教学内容、教学方法以及教学策略等,并就课堂的教学策略进行重点探讨,随后从神话故事、神话人物以及神话精神三方面对神话教学的实际操作进行探究。第四部分根据教学反馈提出改进策略与建议。
王雪[7]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究指明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
张鹤元[8]（2020）在《我国国际汉语教学学科理论研究现状及建议 ——基于近三年来《外语教学与研究》和《语言教学与研究》发文的比较研究》文中研究说明一个学科的建设与发展离不开学科理论的建构与完善,对于国际汉语教学学科而言亦是如此。伴随着中国综合国力的提升与国际地位的提高,国际汉语教学无论是作为事业还是作为学科而言都日渐受到重视,达到了前所未有的发展高度。而在其发展的过程当中,我们不难看到,国际汉语教学的学科水平仍相对较低,学科理论研究总体上处于起步和巩固阶段,许多理论问题有待解决,学科建设亟待进一步完善。相比之下,同样作为第二语言教学的外语教学（特别是英语教学）学科,在我国的发展却较为完善,特色鲜明。从总体上看来,无论在学科地位还是理论研究水平方面都领先国际汉语教学,因而存在着不少值得国际汉语教学借鉴之处。本文选取目前国内英语教学顶级理论研究刊物《外语教学与研究》和国际汉语教学学科代表性刊物《语言教学与研究》近三年所发表的学术论文,从研究主题和内容、以及研究方法等方面进行比较研究,总体揭示了目前我国外语教学理论研究和国际汉语教学理论研究的基本现状和基本差异。从研究话题和内容来看,目前外语教学理论研究和国际汉语教学理论研究都比较鲜明,但是,外语教学理论研究的主题和内容范围更广,除了常规的语法、二语习得、教学法研究以外,还涉及到了语言哲学、逻辑学、文学、翻译学等领域;从研究的中心话题来看,外语教学学科理论研究的中心话题为二语习得和语言理论、语言学和语言史和跨语言研究等多重中心,比较均衡,而国际汉语教学的中心话题为语言本体和语法研究,比较单一;从研究方法来看,外语教学理论研究基本摆脱了单纯的事实性、经验性研究方法,其研究方法的理论性更强。此外,外语教学学科的理论研究更加注重多领域前沿理论研究成果的推介。鉴于此,本文就进一步加强国际汉语教学学科建设和理论研究提出了一些具体的建议:要全面解读语言交际性原则,把握其中深刻的理论意蕴,避免对它做过分工具化和技能化的理解;进一步加强学科基础理论、汉字和中国文化等学科特色理论、教学方法、跨学科理论等方面的研究;同时注重理论研究前沿成果的推介。
胡洁傲[9]（2020）在《英国赫尔大学孔子学院文化教学模式研究》文中认为随着近年来中国经济的高速发展,汉语在国际交流中的地位不断提高,国际社会对汉语需求的深度和广度也在不断加深和拓宽。基于该背景,孔子学院作为深化语言教学、推广中国文化的平台在全世界范围内取得了飞速的发展。目前,孔子学院的课程主要由语言课程和文化课程两大主要部分组成,文化传播作为语言教学的目的之一,同时也反作用于语言教学。文化教学的形式、受众以及立足点等因素不仅影响教学设计和教学预期,同时也影响着同步开展的语言教学活动。笔者立足于英国赫尔大学孔子学院,以面向英国学生的文化教学为基础,对其文化教学模式展开探究,分析不同文化课程的特点及不足,从而探索出更适合英国赫尔地区的文化选择和文化教学模式并推广,同时为英国孔子学院的进一步发展提供相关参考。本文以英国赫尔大学孔子学院的文化教学以及文化活动为主要实例,结合自身实习经验,针对汉语国际教育文化教学中,中国文化在英国本土的传播和影响进行全面地研究探索,希望可以为英国地区中文文化教学模式的开发和设计提出一些建议。文章共分为六部分,第一部分笔者将从课题背景与研究目的、国内外研究现状和研究方法这三个方面来简述当下英国汉语国际教育中文化教学的历史发展及现状。第二、三部分则主要针对英国赫尔大学孔子学院文化教学现状进行分析阐述。根据课程开设的受众、形式、开设目的等方面,分析其文化课程模式特点,并收集对应的课程反馈进行总结整理。第四部分将理论与实践相结合,探究赫尔大学孔子学院文化教学开展过程中出现的跨文化交际问题,探究跨文化交际相关理论在汉语教学模式,特别是文化教学模式中的应用。同时结合具体教学实例,分析赫尔大学孔子学院的文化教学模式,以及其在汉语国际教育和跨文化交际中的应用。根据研究,有针对性的提出自己的意见和建议。第五部分,笔者将针对上述内容,提出值得在英国地区推广的文化教学模式。第六部分总结全文,旨在为今后孔子学院文化教学模式的创新与发展,尤其以英国为例的欧美文化背景下的孔院文化教学提供相关思考和有价值性的参考意见。
陈瑞迎[10]（2020）在《对外汉语教学中的文化因素教学方法研究 ——以《发展汉语》中级综合Ⅰ、Ⅱ为例》文中提出对外汉语教学界一直重视语言教学与文化教学的结合,“文化因素”概念的提出为文化教学的持续发展和研究奠定了坚实的基础。目前对外汉语文化教学面临的困境是缺乏统一的文化教学大纲做指导,因此对文化因素的具体教学内容未形成统一的意见。在没有形成可供参考的文化教学大纲前提下,对文化因素教学内容的研究也一直在推进中。对文化因素教学内容进行确定,就需要借鉴各种文化分类标准进行量化分析。本文从学界已有的知识文化、交际文化这两大分类出发,同其他文化分类标准相结合分别细化出知识文化、交际文化下属的子分类。使文化因素框架及教学内容进一步明晰化,为未来文化教学大纲的框架制定及教学内容提供参考性的建议。以《发展汉语》中级综合Ⅰ、Ⅱ教材为研究对象,结合已细化出的文化分类细则提取出教材主体课文中出现的知识文化及交际文化。对这些文化因素在教材中的分布和呈现,分别做了统计及分析,使《发展汉语》中级综合中的高频、低频文化因素一目了然,为中级综合课的文化因素授课提供参考。文章结合教育学中的相关教学法,探究知识文化和交际文化分别适用的高效教学方法。提取文化因素的最终目的是为了服务语言教学,运用教育学相关的理论与归类的文化因素细则结合,探讨了不同的文化因素所适用的不同教学方法。文章以《发展汉语》中级综合Ⅰ、Ⅱ教材中的具体篇目为例,展开文化因素教学方法的讲解。如何选取恰当的文化知识点将语言教学与文化教学紧密结合、怎样处理好课堂中文化知识与语言知识的比重问题,本文将结合教材中的具体篇目对这些问题提出自己的建议。
二、“文化”与语言教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“文化”与语言教学（论文提纲范文）
（1）“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “一带一路背景下”国际汉语教学文化教学的意义 |
| 2.1 文化教学对汉语学习者的意义 |
| 2.1.1 提升跨文化交际能力,减少交际障碍 |
| 2.1.2 激发学习动机和兴趣,培养汉语情感认同 |
| 2.2 文化教学对国际汉语教学发展的意义 |
| 2.2.1 丰富汉语教学内容,弘扬中国文化 |
| 2.2.2 促进国际汉语教学的可持续发展 |
| 2.3 文化教学对国家建设及当今时代发展的意义 |
| 2.3.1 传播中国文化,展示中国形象 |
| 2.3.2 有利于世界多元化发展 |
| 第三章 国际汉语教学文化教学及文化教学策略的理论基础 |
| 3.1 文化教学的定义和内容 |
| 3.1.1 文化教学的定义 |
| 3.1.2 文化教学的内容 |
| 3.2 文化教学策略的定义和内容 |
| 3.2.1 文化教学策略的定义 |
| 3.2.2 文化教学策略的内容 |
| 3.3 相关的理论依据 |
| 3.3.1 语言学基础 |
| 3.3.2 教育心理学基础 |
| 3.3.3 文化学基础 |
| 第四章 “一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学现状与分析 |
| 4.1 文化教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 文化教学中教材的研究分析 |
| 4.1.2 汉语学习者的文化学习情况 |
| 4.1.3 汉语教师的文化教学情况 |
| 4.2 基于调研的文化教学中存在的相关问题 |
| 4.2.1 文化教学目标上存在的问题 |
| 4.2.2 文化教学内容上存在的问题 |
| 4.2.3 文化教学方法上存在的问题 |
| 第五章 文化教学课前准备教学策略研究 |
| 5.1 文化教学目标确定的策略 |
| 5.1.1 提高汉语交际能力的目标 |
| 5.1.2 传播推广中国文化的目标 |
| 5.1.3 提高自主性和自觉性的目标 |
| 5.2 文化教学内容选取的策略 |
| 5.2.1 文化内容选取的原则 |
| 5.2.2 文化内容选取的方向 |
| 5.3 教材文化因素挖掘的策略 |
| 5.3.1 教学材料选取体现时效性和实用性 |
| 5.3.2 教学材料选取体现针对性和系统性 |
| 第六章 文化教学课内教学及课外巩固策略研究 |
| 6.1 教师教学行为策略 |
| 6.1.1 主要行为教学 |
| 6.1.2 辅助行为教学 |
| 6.2 教学组织形式的策略 |
| 6.2.1 文化体验式教学 |
| 6.2.2 文化对比教学 |
| 6.2.3 多元文化互动教学 |
| 6.3 教学评估策略 |
| 6.3.1 多元的评价目标 |
| 6.3.2 多样的评价手段 |
| 6.4 课外巩固策略 |
| 6.4.1 布置包含文化内容的作业 |
| 6.4.2 课外文化活动浸润 |
| 第七章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）法语联盟与孔子学院在拉美地区文化传播比较研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、与法语联盟相关的文献研究综述 |
| 二、与孔子学院相关的文献研究综述 |
| 三、与法语联盟与孔子学院对比研究相关的文献研究综述 |
| 四、与拉美地区文化传播相关的文献研究综述 |
| 第三节 研究方法及规划 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究规划 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 法语联盟在拉美地区的文化传播 |
| 第一节 法语联盟概述 |
| 一、法语联盟创建背景 |
| 二、法语联盟发展策略 |
| 三、法语联盟开设现状 |
| 第二节 法语联盟在拉美地区文化传播概况 |
| 一、法语联盟在拉美地区发展历程 |
| 二、法语联盟在拉美地区开设情况 |
| 第三节 法语联盟在拉美地区的文化传播 |
| 一、法语联盟在拉美地区文化传播途径 |
| 二、法语联盟在拉美地区文化传播特点 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 孔子学院在拉美地区的文化传播 |
| 第一节 孔子学院概述 |
| 一、孔子学院创建背景 |
| 二、孔子学院发展策略 |
| 三、孔子学院开设现状 |
| 第二节 孔子学院在拉美地区文化传播概况 |
| 一、孔子学院在拉美地区发展历程 |
| 二、孔子学院在拉美地区开设情况 |
| 第三节 孔子学院在拉美地区的文化传播 |
| 一、孔子学院在拉美地区文化传播途径 |
| 二、孔子学院在拉美地区文化传播特点 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 法语联盟与孔子学院在拉美地区文化传播 |
| 第一节 相同点 |
| 一、语言教学设置 |
| 二、文化艺术活动 |
| 三、多方合作发展 |
| 第二节 不同点 |
| 一、文化活动内容 |
| 二、学术倾向性 |
| 三、语言教学比重 |
| 第三节 差异性原因探究 |
| 第四节 启示及建议 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
（3）《HSK标准教程4》文化板块的分析与教学研究 ——以泰国童宋女子中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法 |
| 第一章 对外汉语教学中的文化教学分析 |
| 第一节 语言与文化 |
| 一、语言的内涵及特征 |
| 二、文化的内涵及特征 |
| 三、语言与文化的关系 |
| 第二节 对外汉语教学中的文化教学 |
| 一、知识文化 |
| 二、交际文化 |
| 第二章 《HSK标准教程4》文化板块概况分析 |
| 第一节 《HSK标准教程4》的教材简介 |
| 一、适用对象 |
| 二、编写理念 |
| 三、教材结构 |
| 第二节 《HSK标准教程4》文化板块分析 |
| 一、文化板块文字内容分析与总结 |
| 二、文化板块其他材料分析与总结 |
| 三、文化板块特点分析与总结 |
| 第三章 《HSK标准教程4》文化板块的调研分析 |
| 第一节 对汉语教师的访谈与分析 |
| 一、对教师基本情况调查 |
| 二、对老师访谈结果分析 |
| 第二节 对泰国学生的调查与分析 |
| 一、对学生基本情况调查 |
| 二、对学生调查结果分析 |
| 第四章 《HSK 标准教程 4》文化板块教学的建议 |
| 第一节 文化板块教学应遵循教学原则 |
| 一、文化板块教学要为语言教学服务 |
| 二、文化板块教学的内容要有针对性 |
| 三、文化板块教学的内容要有代表性 |
| 四、文化板块的教学要将知识能力转化为交际能力 |
| 第二节 《HSK标准教程4》中文化板块的教学方法 |
| 一、比较法教学 |
| 二、情景法教学 |
| 三、交际法教学 |
| 第三节 《HSK标准教程4》中文化板块教学的建议 |
| 一、提高汉语教师的自身的教学能力 |
| 二、充分利用课堂内外的学习环境 |
| 三、规避母语国家的文化禁忌 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）面向来华留学生的中国神话教学研究 ——以兰州大学为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘起 |
| 2.研究价值 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 面向留学生的文化教学研究 |
| 3.2 关于神话教学的研究 |
| 3.3 研究的不足 |
| 4.研究方法 |
| 5.小结 |
| 第一章 面向来华留学生的中国神话教学概况 |
| 1.1 神话在留学生教学课程大纲中的需求分析 |
| 1.1.1 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 |
| 1.1.2 《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》 |
| 1.1.3 《国际汉语教学通用课程大纲》 |
| 1.2 神话教学在留学生文化教学中的现状 |
| 1.2.1 神话课在留学生文化课程中的设置情况分析 |
| 1.2.2 神话内容在留学生汉语教材中的编写分析 |
| 1.3 面向高校留学生的神话教学分析——以西北高校为例 |
| 1.3.1 西北高校留学生文化教学现状的调查与研究 |
| 1.3.2 西北高校留学生神话教学现状的调查与研究 |
| 1.3.3 西北高校留学生对神话教学需求的调查研究——以兰州大学为例 |
| 1.4 面向留学生设置神话课程的必要性与可行性 |
| 1.4.1 开设神话课程的必要性 |
| 1.4.2 开设神话课程的可行性 |
| 1.5 小结 |
| 第二章 面向留学生的神话教学课程设计 |
| 2.1 教学设计理论及原则 |
| 2.1.1 教学设计理论基础 |
| 2.1.2 教学设计原则 |
| 2.2 神话教学设计大纲 |
| 2.2.1 神话教材及篇目选择 |
| 2.2.2 课型及课时 |
| 2.2.3 教学对象 |
| 2.2.4 教学目标 |
| 2.2.5 教学重难点 |
| 2.2.6 教学内容 |
| 2.2.7 教学方法 |
| 2.2.8 教学策略 |
| 2.3 关于神话故事的教学 |
| 2.3.1 故事情节的教学 |
| 2.3.2 故事情节的动态展示 |
| 2.3.3 学生活动 |
| 2.4 关于神话人物的教学 |
| 2.4.1 人物命名教学 |
| 2.4.2 人物形象展示 |
| 2.5 关于神话精神的教学 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 面向留学生神话教学的建议 |
| 3.1 教学效果反馈 |
| 3.2 神话教学的建议 |
| 3.2.1 依托课程大纲 |
| 3.2.2 提高教师技能 |
| 3.2.3 激发学生想象 |
| 3.2.4 融合多种课程 |
| 3.2.5 丰富课程资源 |
| 3.2.6 完善教材设置 |
| 3.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学设计 |
| 附录二 神话故事文本 |
| 附录三 汉语学习者对中国神话教学需求的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）我国国际汉语教学学科理论研究现状及建议 ——基于近三年来《外语教学与研究》和《语言教学与研究》发文的比较研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于国际汉语教学学科现状及发展问题 |
| 1.3.2 关于加强国际汉语教学学科理论研究问题 |
| 1.3.3 国际汉语教学基本原则的研究 |
| 1.3.4 当前我国外语教学学科研究的研究趋向 |
| 1.3.5 外语教学理论对国际汉语教学理论建设所产生的影响 |
| 1.3.6 文献述评 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 当前我国国际汉语教学学科基本情况 |
| 2.1 我国国际汉语教学学科发展基本历程 |
| 2.2 我国国际汉语教学学科基本情况 |
| 3 基于近三年两刊所发文章对比的国际汉语教学学科理论研究现状分析 |
| 3.1 《语言教学与研究》和《外语教学与研究》基本情况 |
| 3.1.1 《语言教学与研究》期刊基本情况 |
| 3.1.2 《外语教学与研究》期刊基本情况 |
| 3.2 从理论研究的角度对两刊近三年所发文章差异性的对比分析 |
| 3.2.1 期刊发文话题情况对比分析 |
| 3.2.1.1 理论研究中心话题的差异 |
| 3.2.1.2 理论研究广度和角度的差异 |
| 3.2.1.3 理论研究集中度和均衡度的差异 |
| 3.2.2 期刊发文研究方法情况对比分析 |
| 3.2.2.1 理论研究方法占比差异 |
| 3.2.2.2 理论研究方法综合性运用差异 |
| 4 关于国际汉语教学学科理论研究的思考及建议 |
| 4.1 充分理解国际汉语教学语言交际性原则所蕴含的理论内涵 |
| 4.2 加强国际汉语教学学科基础理论的系统性研究 |
| 4.3 加强汉字和中国文化等特色内容的理论研究 |
| 4.4 加强国际汉语教学教学法方面的理论性和系统性研究 |
| 4.5 加强跨学科理论研究 |
| 4.6 加强对理论前沿研究成果的推介 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）英国赫尔大学孔子学院文化教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题背景与研究目的 |
| 1.1.1 课题研究背景 |
| 1.1.2 课题研究目的 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 跨文化交际理论在文化教学方面的研究 |
| 1.2.2 国内外针对英国地区文化教学模式研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 资料收集法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 第二章 英国赫尔大学孔子学院文化教学模式现状 |
| 2.1 赫尔大学孔子学院文化教学发展历史 |
| 2.2 赫尔大学孔子学院文化教学模式现状 |
| 2.2.1 课程开设目的 |
| 2.2.2 课程开设形式 |
| 2.2.3 文化教学受众 |
| 2.3 赫尔大学孔子学院文化教学模式总结 |
| 第三章 英国赫尔大学孔子学院文化教学模式分析 |
| 3.1 针对赫尔大学孔子学院文化教学的反馈与反思 |
| 3.1.1 在开设目的和教学要求方面 |
| 3.1.2 在开设形式和内容方面 |
| 3.2 当前文化教学模式分析 |
| 3.2.1 当前文化教学模式的优势 |
| 3.2.2 当前文化教学模式的不足 |
| 第四章 英国孔子学院文化教学模式优化策略 |
| 4.1 跨文化交际理论在文化教学中的应用 |
| 4.1.1 情景带入理论 |
| 4.1.2 模拟练习理论 |
| 4.1.3 自由表达思想理论 |
| 4.2 关于文化教学模式优化发展的建议 |
| 4.2.1 在教学目的方面 |
| 4.2.2 在教学设计和内容选择方面 |
| 4.2.3 在教学形式方面 |
| 4.2.4 在教师队伍建设方面 |
| 第五章 在英孔院文化教学模式推广建议 |
| 5.1 体验-互动式文化教学 |
| 5.2 对比式文化教学 |
| 5.2.1 中英文化对比类 |
| 5.2.2 中国传统文化与现代文化对比类 |
| 5.3 应需式文化教学 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）对外汉语教学中的文化因素教学方法研究 ——以《发展汉语》中级综合Ⅰ、Ⅱ为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| (一)文化因素的概念及分类 |
| (二)文化因素教学法 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 对外汉语教学中的文化因素 |
| 一、文化因素的界定 |
| (一)文化因素的层次界定 |
| (二)文化因素的存在形式 |
| 二、文化因素的分类 |
| (一)知识文化与交际文化 |
| (二)知识文化与交际文化的关系 |
| 三、文化因素的选取原则 |
| (一)代表性 |
| (二)延展性 |
| (三)实用性 |
| 第二章 《发展汉语》中级综合教材文化因素考察分析 |
| 一、教材中文化因素的分类及统计方法说明 |
| (一)文化因素分类说明 |
| (二)文化因素统计方法说明 |
| 二、教材中文化因素的统计结果及总体分析 |
| (一)文化因素统计结果 |
| (二)文化因素统计结果分析 |
| 第三章 文化因素教学方法 |
| 一、文化因素教学原则 |
| (一)选取恰当的文化因素 |
| (二)把握文化语言的比重 |
| 二、文化因素教学方法研究 |
| (一)教学方法概述 |
| (二)文化因素教学方法相关研究 |
| 三、知识文化教学方法及实例 |
| (一)以语言信息传递为主的教学方法 |
| (二)以欣赏活动为主的教学方法 |
| 四、交际文化教学方法及实例 |
| (一)以实际训练为主的教学方法 |
| (二)以引导探究为主的教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“文化”与语言教学（论文参考文献）
- [1]“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究[D]. 赵冰心. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]法语联盟与孔子学院在拉美地区文化传播比较研究[D]. 崔忆婷. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]《HSK标准教程4》文化板块的分析与教学研究 ——以泰国童宋女子中学为例[D]. 李盈. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [6]面向来华留学生的中国神话教学研究 ——以兰州大学为个案[D]. 孙悦美. 兰州大学, 2021(02)
- [7]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [8]我国国际汉语教学学科理论研究现状及建议 ——基于近三年来《外语教学与研究》和《语言教学与研究》发文的比较研究[D]. 张鹤元. 浙江大学, 2020(02)
- [9]英国赫尔大学孔子学院文化教学模式研究[D]. 胡洁傲. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]对外汉语教学中的文化因素教学方法研究 ——以《发展汉语》中级综合Ⅰ、Ⅱ为例[D]. 陈瑞迎. 河南大学, 2020(02)