一、培养学生正确学习动机的方法（论文文献综述）
汤奎[1]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
陆宥伊[2]（2021）在《初中生逻辑推理能力与数学学习态度的调查研究 ——以广西桂林为例》文中指出培育学生的核心素养是基础教育改革的重要任务和主攻目标之一。数学素养的内涵既包含知识与能力,又含情感与态度,但随着逻辑推理能力在课堂“落地生根”的口号愈发铿锵,初中数学教师培养学生逻辑推理能力的方法策略大量涌出,有些方法却缺乏理论依据,有些方法则停留在机械训练,忽略了内心情感特质。鉴于此,本研究以广西桂林为例,调查初中生逻辑推理能力与数学学习态度的现状,探究两者的关系并揭示初中生数学学习态度对逻辑推理能力的影响作用,进而提出培养初中生逻辑推理能力的建议。针对以下问题:初中生逻辑推理能力和数学学习态度现状如何?初中生数学学习态度与逻辑推理能力有何关系?初中生数学学习态度对逻辑推理能力有何影响?本研究采用量性与质性相结合的方法展开探讨。首先,采用初中生逻辑推理能力测验、初中生数学学习态度量表,对桂林2所学校的初中生进行问卷调查,共收集到624份有效问卷,使用SPSS22.0统计软件对有效的问卷数据进行处理和分析。其次,对一线数学教师进行访谈,进一步了解初中生逻辑推理能力与数学学习态度的现状,再次验证数学学习态度对逻辑推理能力的影响作用,同时了解一线教师培养学生逻辑推理能力的主要困难之处。最后,得到研究结论如下:（1）初中生逻辑推理能力整体处于中等偏上水平,但合情推理的被关注度与培养力度低于演绎推理。基于人口学特征研究,初中生逻辑推理能力在年级、民族、学校所在地上有显着差异,在性别上没有显着性差异。在初中阶段,逻辑推理能力存在发展关键期,七年级至八年级是初中生逻辑推理能力的快速发展期。（2）初中生数学学习态度总体上呈现较好水平。相较于学习策略,学生的学习动机和学习信念偏弱。基于人口学特征研究,初中生数学学习态度在性别、学校所在地上存在显着差异,在民族和年级上不存在显着差异。（3）初中生逻辑推理能力与数学学习态度显着正相关,与学习动机、学习信念和学习策略维度显着正相关。（4）数学学习态度能够正向影响逻辑推理能力,数学学习态度的三个子维度对逻辑推理能力的解释力由大到小排序为:学习信念>学习策略>学习动机。其中,内部动机、自我信念、过程信念、知识信念、认知策略和元认知策略都对初中生的逻辑推理能力有显着影响,外部动机的影响则不显着。（5）经访谈得知,数学学习态度不佳是阻碍学生逻辑推理能力发展的主要原因之一,除此之外,学生基础薄弱、缺乏想象力、缺乏数学说理能力等也给培养学生逻辑推理能力造成困难。针对以上结论,本研究基于数学学习态度的视角,从学习信念、学习策略、学习动机三个方面提出培养初中生逻辑推理能力的建议。
孙鑫梦[3]（2021）在《翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下》文中提出2007年翻转课堂教学模式正式问世,该教学模式以极快的速度向前发展。许多学校、教师纷纷开始尝试使用翻转课堂进行教学,并发现这种新型的教学模式能够有效地提升教学效果。然而,近几年的研究发现,翻转课堂的发展势头似乎有些减弱。尤其是在高中数学教学方面,翻转课堂的教学效果并没有呈现出翻转课堂的优势。无论是教师的教学机智还是学生的自主学习能力,都是影响翻转课堂实践效果的重要因素。确定翻转课堂在高中数学中的适用范围、提高学生在数学翻转课堂中的学习积极性,这些都是亟待解决的问题。所以,本文开展了高中数学翻转课堂的教学研究,其目的是使翻转课堂在高中数学教学中能有更好的发展。通过查阅大量的国内外相关文献,结合布鲁姆教育目标分类学理论,本论文探索并分析了在人教B版高中数学教材中翻转课堂的适用性,为定义翻转课堂的应用范围提供了建议;并将美国着名心理学家——约翰·M·凯勒教授提出的ARCS动机模型与翻转课堂教学相结合,将动机策略融入教学设计中,本论文探索了适合我国高中数学教学方式的、能够激发高中生数学学习动机的翻转课堂教学模式。以一节正、余弦定理的应用课和一节数学探究活动课为例,在ARCS动机模型的视角下对翻转课堂进行再设计,并在高中进行实践。发现选择合适的课程内容,并结合动机策略的翻转课堂在一定程度上能够将翻转课堂的优势不断扩大,提高学生学习数学的动机水平。因此ARCS动机模型与翻转课堂的结合具有一定的适用价值,在今后的数学教学中值得推广。
芮雨佳[4]（2021）在《基于ARCS动机模型对高中化学探究式教学的激励策略探析》文中提出普通高中化学课程标准（2017版）的培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有科学文化素养与终身学习能力,具有创新精神和实践能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。这一切的前提都是需要教师去合理采用动机激励策略激发学生的学习动机。探究式教学在高中课堂被广泛应用,课堂当中教师为激发学生的学习动机所才用的动机激励策略也是十分复杂的,该文运用ARCS动机模型对高中化学探究式教学中的教师使用的动机激励策略进行研究,以期为广大教师得课堂教学提供一些建议。ARCS动机模型是在众多模型理论当中被认为是较为系统且易于操作的动机理论,其适用性和有效性也在国内外的教育领域得到了检验证实。运用文献分析法,对ARCS动机模型做了相关研究之后,确定了该文的研究思路和研究方法。该文以ARCS动机模型为基础,以新课标和高中化学学科特点为依据,重新优化了ARCS动机模型,使得该模型更加适合中国高中化学课堂教学的编码系统。运用案例分析法选取14节高中化学优质课作为研究对象,对优质课课堂录像进行文本转换、编码、统计分析之后,运用数据分析法并结合具体的优质课案例片段对每一个ARCS动机模型当中的动机激励策略的使用特征进行分析。最后归纳总结出教师在优质课探究式教学使用动机激励策略的方式方法,为广大教师提供参考和借鉴。通过对ARCS动机模型的分析研究发现,该模型应用范围广泛,具有普遍的适用性。通过对优质课的分析研究,发现教师在教学当中使用大量的动机激励策略去激发学生的学习动机。使用“A注意策略”下的“具体化策略”、“变化策略”、“质疑策略”次数较多。因此针对探究式教学环节,教师在课堂当中应重视动机激励策略的使用,灵活使用动机激励策略,教学形式多样化,以此来激发学生在探究式教学环节当中的学习动机。
贾岚[5]（2021）在《ARCS动机模式在K中职学校《网络营销》教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理《网络营销》是K中职学校电子商务专业的专业课程之一,具有较强的适用性,但目前的网络营销课程主要以理论教学为主,其教学效果还有待提高。所以如何提高K中职学生对网络营销课程的注意力,激发学生内因学习动机是职业技术教育研究者和K中职学校电子商务课程专业教师亟需解决的问题。ARCS是由注意、相关、自信、满意四个要素组成的动机模式,通过激发学生学习兴趣,构建知识联系实际,而后在教学任务中获得信心,最终使学生达到学习满意。论文基于ARCS动机模式,结合中职网络营销课程,探索适合K中职学校网络营销专业学生学习动机的教学模式。首先,了解K中职学校网络营销课程教学现状、剖析教材;对K中职学校电子商务专业二年级学生进行问卷调查,了解学生课堂的学习情况以及教师的教学情况;运用课堂观察和访谈方法记录教师激发学生动机的具体教学情况,总结出其存在的问题。主要表现在学生的学习兴趣难以维持,学生知识建构能力较弱,学习过程缺乏信心,学习满意度较低。然后,根据其存在的问题选择具体教学内容进行ARCS动机策略教学设计,并进行教学反思与修改。最后,实践教学后,对学生发放问卷进行横向和纵向（前后测）分析,借助SPSS和EXCEL统计软件,分析ARCS动机策略运用前后的调查数据,得出该年级学生的学习动机在注意策略、相关策略、信心策略、满意策略上均有所提升的结论。研究结果显示,ARCS动机模式可以帮助学生学习《网络营销》课程,提高学习兴趣,培养学生的问题探究能力,强化学生的自信心,在任务中积累学习经验,在反馈中获得满足感。此外,ARCS动机模式还有助于提高教师的教学能力、增加教学智慧、营造活跃的课堂气氛、促进师生关系和谐发展。
贺敏[6]（2021）在《高校教师个性品质对学生学习投入的影响研究》文中指出21世纪以来,我国高等教育处于快速发展阶段,这意味着我国高校教育逐渐由“精英教育”向“大众教育”转化。社会各界人士不仅关注着高校教学质量的提升,对于高校学生的学习效率问题也关注甚多。而我国因高等教育资源不足导致的学生素质低和学习效果差的问题也日益凸显,同时也出现了高校教育质量不平衡的现象。在高校,学生接触最多的是教师,教师个人的行为和品质潜移默化地影响着学生的学习状态和学习效果。因此,通过分析教师对学生的影响作用,从教师个人角度探讨高校学生学习动机和学习投入的提升,对于完善高校教学管理具有一定的研究价值。高校学生感知到的教师个性品质及其学习动机水平影响学生的学习投入水平,研究高校学生的学习投入水平及其与高校教师个性品质之间的关系,以及如何通过教师来提高学生学习投入水平,不仅可以促进高校学生自身的全面发展,而且会促进高校整体教育质量的提升,对高校教师、学生、高校乃至国家高等教育的发展都有着非同寻常的意义。本文在对高校教师个性品质、学习动机、学习投入进行文献研究的基础上,构建了以高校教师个性品质为自变量、学习动机为中介变量、学习投入为因变量、学业自我效能感为调节变量的理论模型,并对各变量提出了对应的研究假设。经过线上和线下问卷发放,共收回来自高校学生的362份有效问卷,本研究对收回的这些问卷进行了统计分析和验证。结果表明,教师个性品质对高校学生的学习投入有正向引导作用;学习动机在教师个性品质和学生学习投入之间起部分中介作用;学业自我效能感正向调节了教师个性品质与学生学习投入之间的关系。基于得出的结论,本文分别从高校教师个性品质的提升、学生学习动机的提升以及学业自我效能感的提升三个层面对学生学习投入的提升做出相关建议。
彭宇佳[7]（2021）在《小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例》文中研究指明IN结合理论指出,在外界客观条件大致相同的情况下,非智力和智力共同影响学习者的成就。因此,非智力因素作为影响学生学习和发展的重要因素,它的测评也越来越受到研究者的关注和重视。目前,关于小学生非智力因素的测量与评价已取得了一定成果,但针对测评工具的区域性常模研究还不多见。常模的建立可以帮助被试者对自己的非智力水平有更清晰的认知。研究问题为:（1）天津市小学高年级学生数学学习非智力水平区域性常模是什么?（2）如何根据所构建的常模对小学高年级学生数学学习非智力水平进行等级划分?各维度不同等级学生的数学学习非智力水平有何特点?（3）如何编制并利用《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》进行应用案例分析?为研究上述问题,首先,采用文献分析法,根据需要和现有理论查阅、分析和整理已有相关文献,研究常模建立方法,确定研究思路。其次,利用调查研究法进行大规模取样,利用SPSS对回收数据进行分析,从而验证问卷的信度、效度,建立百分等级常模和标准分常模,并划分等级标准。最后,利用个案研究法进行应用案例分析,并为改善小学生数学学习非智力水平提供具体可操作建议。研究结论为:（1）以天津市为例,借助《小学生数学学习非智力因素调查问卷》,利用百分等级常模和标准分常模相结合的方式,刻画了区域性定量标准。建立了天津市小学高年级学生的数学学习非智力总常模详表;动机、情绪情感、态度、意志、性格五个主维度的常模详表;十一个子维度常模表。（2）将天津市小学高年级学生的数学学习非智力水平划分为“优秀”、“中上”、“中等”、“中下”、“差”五个等级,结合操作性定义及小学生心理行为特征建立五个主维度的等级评价标准,并明确不同等级学生的特点,便于使用者准确归因。（3）从测评流程、常模使用注意事项及不良等级学生的改进建议等几个方面编制《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》。在应用其进行案例分析时,需诊断学生数学学习非智力在不同维度上的短板,或针对薄弱环节提出可行性建议,明确学生在改进数学学习非智力方面的努力方向。教学建议:教师应主动了解本班学生的数学学习非智力水平,重视培养学生的数学学习非智力能力。在评价过程中,尽量明确学生在各子维度上的优势和短板,找到数学学习非智力水平不足的原因,因材施教、对症下药,将数学学习非智力训练融入到日常教学实践中去。
程鑫[8]（2021）在《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》文中指出随着我国对教育事业的不断重视以及新课程改革的探索实施,我国教育的发展方向也逐渐从注重应试教育向强调素质教育转变,应试教育以适应考试为主,素质教育注重学生德智体美等各个方面的发展。强调学生智力因素水平的不断提高固然重要,但是针对学生非智力因素的调动和培养在教学中也应受到重视,这是加强素质教育、培育全面发展人才的重要内容。本文通过收集国内以及国外专家学者的相关文献,进而确定研究范围。以西宁市三所高中的高一学生作为调查对象,分析不同的非智力因素水平对学生思想政治课程学习的影响,旨在提出高中思想政治课程学习中调动学生非智力因素的策略。全文由六个部分构成:绪论部分主要介绍选题背景、相关文献和研究思路;第一章主要阐述非智力因素相关概念、非智力因素与思想政治课学习效果的关系;第二章专门探讨非智力因素在高中思想政治课程中的作用和意义;第三章是关于非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查,通过调查问卷的方式,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯维度等,依次对非智力因素影响学生思想政治课学习进行了调查与分析,并对部分教师做了访谈,掌握了较为翔实的资料;第四章在调查的基础上,指出了在思想政治学习中调动非智力因素存在的问题,并做了专门分析;第五章是策略与思考,针对学生在思想政治课堂上存在的问题,探讨在思想政治课学习调动学生非智力因素水平的若干对策,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志和学习习惯五种视角,来培养学生非智力因素的发展,促进学生思想政治课程学习效果的提升。
金娟[9]（2021）在《高中生自我认知、学习动机和学习自我效能感的关系研究 ——以云南开远第四中学为例》文中研究指明终身学习已经成为当代人的共识。越来越多的人开始在学习、工作和生活之余选择多种多样的方式和手段获得知识,随时为自己充电,不断提升自己的知识水平和业务能力。与此同时,人们也发现,尽管每个人都在努力,但是,最终导致的结果依然存在巨大差别,受到各种诸如运气,机会等外部因素的限制,这些因素大多数属于非个人能力方面,比如自我效能感等,本课题即以此为研究方向,以学生自我效能感等非智力结构因素作为研究重点,探讨自我认知与学习动机对其的影响。本文选取高中生为研究对象,以人本主义理论、观察学习理论和建构主义理论为理论依据,用问卷的形式进行调查,以了解高中生自我认知、学习动机与学习自我效期能感的现状,分析自我认知和学习动机对学习自我效能感影响,并探讨三者之间的关系。研究发现:（1）开远四中的高中生在自我认知水平、学习动机以及学习自我效能感上存在显着的性别差异,具体均表现为男性被试得分显着高于女性被试。（2）开远四中的高中生存在明显年级差异的部分只有学习动机指标,集中反映在学习动机量表总体得分方面,高二学生总分明显超出其他年级学生;在外部动机维度得分上,高二学生显着高于高一、高三的学生,其他量表指标上均不存在显着差异。（3）开远四中高中生的自我认知、学习动机等越高,学习自我效能感也越明显,二者间属于正相关,通过路径分析发现其自我认知通过学习动机的中介路径正向预测学生的学习自我效能感。（4）通过学生访谈笔者认为,开远四中高中生的自我认知水平一般,部分学生存在认知不准的情况,对自身的学习情况等具有一定的自卑情绪,自我评价水平不高;学习动机方面,大部分学生学习的学习动机来自于家庭和父母期望,对于自身追求、学习兴趣的指向不明确;学习自我效能感方面,开远四中高中生的学习自我效能感个体差异性较大,部分学生的学习自我效能感不高。对此,本文结合问卷调查研究、学生访谈和笔者自身的教育实践经验,基于该校的实际,分别从四个维度提出了相应策略:在学校管理方面,加强校园文化建设、构建家校合作体系及建立科学的学习评价模式;在教师教学方面,提升教师素养、构建和谐教学氛围、加强性别教学管理和引导学生科学归因;在家长沟通方面,家长应积极构建和谐家庭环境、加强家庭内部交流,树立父母榜样形象;在学生学习方面,学生应设定合适的学习目标、建立自我调节学习模式以及端正学习态度等对策;以上建议的提出,旨在帮助开远第四中学高中生找准自我认知、明确学习动机、提升学习自我效能感,进一步促进开远四中学生的心理健康发展及学校教育教学工作。
李红[10]（2021）在《高一学生学习元素化合物困难成因分析及教学策略研究》文中指出元素及其化合物知识与生活、实践、生产联系紧密,不仅是发展工业生产的重要理论,而且是高中化学体系中的重要组成。元素化合物更是学习化学知识的基础,是认识和解决化学问题的理论基础,是考查化学其他模块知识的重要载体。元素化合物的学习有助于学生深化理解基本概念和理论,培养学科素养。但是对于学生学习而言,元素化合物知识点多且杂乱,尤其是化学方程式、物质的性质、相关计算等难以掌握,学起来还比较枯燥,应用起来更为困难。为此,本文先是查阅大量有关元素化合物的相关文献,发现关于研究关于元素化合物教学方式和教学设计的数不胜数,主要是从教师的角度出发。本文采用问卷调查法对伊宁市某所的165名学生进行调查,在学生的视角下,对学生学习元素化合物做了现状调查,为了进一步深入剖析其困难原因,依旧选择这165名学生,再次进行元素化合物知识点的问卷调查。在现状调查中,分别从学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习动机及对教师的反馈等方面,利用spss24.0对现状问卷调查进行了可靠性分析,同时利用此软件对成绩与学习习惯、学习动机、学习方法、解决难题的方式进行交叉分析,发现学习元素化合物的困难原因之一是与学生自身有很大的关联,分析得出学生在元素化合物中学习由学生自身影响造成的困难成因有:（1）运用化学用语薄弱,学习习惯差;（2）对元素化合物知识迁移能力较弱,学习方法不当;（3）学习元素化合物兴趣倦怠,心态消极;（4）学习元素化合物动机不足。根据分析元素化合物知识点问卷调查中学生做题的正确率变化幅度,得出高一学生学习元素化合物的困难的另一原因是体现在知识本身的复杂性,如化学方程式、物质的性质及实验等知识突然增多;元素化合物学习与化学计算相结合考查;元素化合物与氧化还原反应相结合考查。笔者针对调查结果提出了一些相应的教学策略:1.针对学生自身影响因素的策略有（1）加强化学用语书写规范,培养学习习惯;（2）加强新旧知识联系,培养迁移能力（3）将元素化合物知识生活化,提高学习兴趣;（4）关注学生身心健康,激发学生内在动力;2.针对知识本身复杂性影响的策略有（1）理清元素主脉络,培养学习思维（2）构建元素化合物知识网（3）加强计算方法传授,重视示范作用。望为广大教师提供一些参考意见。
二、培养学生正确学习动机的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生正确学习动机的方法（论文提纲范文）
（1）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（2）初中生逻辑推理能力与数学学习态度的调查研究 ——以广西桂林为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 第2章 核心概念界定及研究综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 逻辑推理能力 |
| 2.1.2 数学学习态度 |
| 2.2 逻辑推理能力的研究综述 |
| 2.2.1 逻辑推理能力的内涵解析 |
| 2.2.2 逻辑推理能力的测评研究 |
| 2.2.3 逻辑推理能力的发展与现状研究 |
| 2.2.4 逻辑推理能力的关系研究 |
| 2.3 数学学习态度的研究综述 |
| 2.3.1 数学学习态度的测评研究 |
| 2.3.2 数学学习态度的现状研究 |
| 2.3.3 数学学习态度的关系研究 |
| 2.4 已有研究成果述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 认知发展阶段理论 |
| 3.2 数学能力结构层次理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 预调查的设计 |
| 4.1.1 预调查问卷的设计 |
| 4.1.2 预调查的实施 |
| 4.1.3 预调查问卷的分析与修订 |
| 4.2 正式调查的设计 |
| 4.2.1 正式调查的实施 |
| 4.2.2 正式调查问卷的信度 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 初中生逻辑推理能力的现状 |
| 5.1.1 初中生逻辑推理能力的整体水平 |
| 5.1.2 初中生逻辑推理能力的性别差异 |
| 5.1.3 初中生逻辑推理能力的学校所在地差异 |
| 5.1.4 初中生逻辑推理能力的民族差异 |
| 5.1.5 初中生逻辑推理能力的年级差异 |
| 5.2 初中生数学学习态度的现状 |
| 5.2.1 初中生数学学习态度的整体水平 |
| 5.2.2 初中生数学学习态度的性别差异 |
| 5.2.3 初中生数学学习态度的学校所在地差异 |
| 5.2.4 初中生数学学习态度的民族差异 |
| 5.2.5 初中生数学学习态度的年级差异 |
| 5.3 初中生逻辑推理能力与数学学习态度的关系 |
| 5.3.1 初中生逻辑推理能力与数学学习态度的相关性 |
| 5.3.2 初中生数学学习态度对逻辑推理能力的影响 |
| 5.4 教师访谈 |
| 5.4.1 访谈目的 |
| 5.4.2 访谈设计 |
| 5.4.3 访谈记录及分析 |
| 5.4.4 教师访谈结论 |
| 第6章 分析与讨论 |
| 6.1 初中生逻辑推理能力现状的分析 |
| 6.1.1 对初中生逻辑推理能力整体水平的分析 |
| 6.1.2 对初中生逻辑推理能力差异性的分析 |
| 6.1.3 对初中生逻辑推理能力发展特征的分析 |
| 6.2 初中生数学学习态度现状的分析 |
| 6.2.1 对初中生数学学习态度整体水平的分析 |
| 6.2.2 对初中生数学学习态度差异性的分析 |
| 6.3 初中生数学学习态度对逻辑推理能力影响的分析 |
| 6.3.1 学习信念对初中生逻辑推理能力的影响分析 |
| 6.3.2 学习策略对初中生逻辑推理能力的影响分析 |
| 6.3.3 学习动机对初中生逻辑推理能力的影响分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 关于初中生逻辑推理能力的现状的结论 |
| 7.1.2 关于初中生数学学习态度的现状的结论 |
| 7.1.3 关于初中生逻辑推理能力与数学学习态度关系的结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 树立正确的学习信念,加强对逻辑推理的认识 |
| 7.2.2 掌握科学的学习策略,加强逻辑推理能力的锻炼 |
| 7.2.3 激发积极的学习动机,促进逻辑推理能力的发展 |
| 第8章 反思与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生逻辑推理能力与数学学习态度预调查问卷 |
| 附录2:初中生逻辑推理能力与数学学习态度调查问卷 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课标对数学教学提出的要求 |
| 2.高中数学翻转课堂教学现状 |
| 3.新冠疫情影响下教育模式变革的可能性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实验法 |
| (四)研究思路 |
| 二、研究依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.翻转课堂的本源 |
| 2.翻转课堂的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.混合式学习 |
| 3.ARCS动机理论 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外翻转课堂的文献分布情况 |
| 2.国内外翻转课堂的理论与实践发展 |
| 3.国内外翻转课堂的代表案例 |
| (四)高中数学翻转课堂现状调查 |
| 1.教师教学现状研究 |
| 2.学生学习现状研究 |
| 3.高中数学翻转课堂教学中存在的问题 |
| 三、ARCS动机模型下高中数学翻转课堂教学的应用研究 |
| (一)ARCS动机模型与翻转课堂相结合的可行性分析 |
| 1.可能性 |
| 2.必要性 |
| (二)人教B版高中数学教材中翻转课堂的适用性研究 |
| 1.布鲁姆教育目标分类理论在高中数学教学中的应用 |
| 2.基于布鲁姆教育目标分类理论探索翻转课堂在高中数学教学中的适用范围 |
| 3.适用课程汇总 |
| (三)基于ARCS动机模型的数学翻转课堂教学设计原则 |
| 1.基础准备阶段 |
| 2.课前教学阶段 |
| 3.课上教学阶段 |
| 4.评价总结阶段 |
| (四)基于ARCS动机模型的数学翻转课堂教学设计的一般步骤 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.学习资源设计 |
| 6.学习活动设计 |
| 7.动机策略设计 |
| 8.评价方式设计 |
| 四、基于ARCS动机模型的高中数学翻转课堂教学设计 |
| (一)案例一——正弦定理与余弦定理的应用 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.学习资源设计 |
| 5.动机策略设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 7.评价方式设计 |
| (二)案例二——数学探究活动:得到不可达两点之间的距离 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.学习资源设计 |
| 5.动机策略设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 7.评价方式设计 |
| 五、教学实验及应用效果分析 |
| (一)对照班两次学习动机问卷结果分析 |
| (二)实验班两次学习动机问卷结果分析 |
| (三)实验班和对照班后测学习动机问卷结果分析 |
| (四)实验班后测调查问卷数据各层面具体分析 |
| 1.针对学生注意层面学习动机水平的调查 |
| 2.针对学生相关层面学习动机水平的调查 |
| 3.针对学生自信层面学习动机水平的调查 |
| 4.针对学生满意层面学习动机水平的调查 |
| (五)研究结论 |
| (六)不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷(前测) |
| 附录B 调查问卷(后测) |
| 附录C 探究活动任务单 |
| 致谢 |
（4）基于ARCS动机模型对高中化学探究式教学的激励策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、ARCS模型研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)数据分析法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)动机 |
| (二)学习动机 |
| (三)探究式教学 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)行为主义强化动机理论 |
| (二)人本主义需要层次理论 |
| (三)认知主义理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 三、ARCS动机模型概述 |
| 第三章 基于化学学科对ARCS模型编码系统优化 |
| 一、ARCS动机模型内涵及基本要素分析 |
| (一)注意策略(Attention strategy) |
| (二)切身性(Relevance strategy) |
| (三)自信心(Confident strategy) |
| (四)满意策略(Satisfaction strategy) |
| 三、ARCS动机模型编码系统优化 |
| (一)ARCS动机模型优化的必要性 |
| (二)ARCS动机模型优化分析 |
| 第四章 高中化学课例探究式教学案例分析 |
| 一、研究对象及素材选取 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究素材选取 |
| 二、素材处理 |
| (一)高中化学课例教学视频转录 |
| (二)优质课编码过程 |
| 三、数据处理与分析 |
| (一)ARCS动机策略优化后编码系统信效度分析 |
| (二)ARCS动机模型策略运用次数统计分析 |
| 四、运用ARCS动机模型对高中化学优质课课例分析 |
| (一)注意策略 |
| (二)切身性策略 |
| (三)自信心策略 |
| (四)满意策略 |
| 第五章 基于ARCS动机模型探究式教学激励策略 |
| 一、重视动机激励策略的使用 |
| 二、灵活使用动机激励策略 |
| 三、从实际生活中创设情境 |
| 四、有效的合作学习,融洽师生学习氛围 |
| 五、注重知识应用与迁移,提高学生应用能力 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）ARCS动机模式在K中职学校《网络营销》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、职业教育教学改革 |
| 二、K中职学校《网络营销》课程的教学现状 |
| 三、ARCS动机模式及其优势 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外对ARCS动机模式的研究 |
| 二、国内对ARCS动机模式的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、访谈法 |
| 第二章 ARCS动机模式的理论概述 |
| 第一节 ARCS动机模式概述 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、成就动机理论 |
| 四、归因理论 |
| 第二节 ARCS动机模式设计过程 |
| 一、ARCS模型要素 |
| 二、ARCS模式动机设计过程 |
| 第三章 K中职学校电子商务专业《网络营销》教学的现状分析 |
| 第一节 K中职学校电子商务专业《网络营销》课程教学的现状 |
| 一、教师教学现状 |
| 二、学生学习现状 |
| 三、K中职学校网络营销课程特征和教材特征分析 |
| 第二节 K中职学校电子商务专业学生《网络营销》课程学习动机调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查设计及结果分析 |
| 第三节 K中职学校《网络营销》课程教学存在的问题分析 |
| 一、K中职学校《网络营销》课程教学中学生存在的问题分析 |
| 二、K中职学校《网络营销》课程教学中教师存在的问题分析 |
| 第四章 ARCS动机模式在K中职学校《网络营销》教学中的设计应用 |
| 第一节 ARCS动机模式应用于K中职学校《网络营销》课程教学的可行性分析 |
| 一、ARCS动机模式应用于K中职学校《网络营销》教学的预期效果 |
| 二、ARCS动机模式的特点分析 |
| 第二节 ARCS动机模式设计策略 |
| 一、注意策略 |
| 二、相关策略 |
| 三、信心策略 |
| 四、满意策略 |
| 第三节 基于ARCS动机模式的K中职学校《网络营销》课程教学案例应用研究 |
| 一、9.1APP营销概述教学设计 |
| 二、9.2 APP营销技巧教学设计 |
| 第四节 基于ARCS动机模式的《网络营销》课程教学应用效果评价 |
| 一、学生问卷(横向)分析 |
| 二、学生问卷(纵向)分析 |
| 第五章 研究总结 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:中职电子商务专业《网络营销》课程学习调查 |
| 附录 B:听课观察记录表 |
| 附录 C:访谈提纲 |
| 附录 D:《网络营销》课程教学效果调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高校教师个性品质对学生学习投入的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教师个性品质相关研究 |
| 1.2.2 学习动机相关研究 |
| 1.2.3 学业自我效能感相关研究 |
| 1.2.4 学习投入相关研究 |
| 1.2.5 主要变量间关系相关研究 |
| 1.2.6 文献述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师个性品质 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 学习投入 |
| 2.1.4 学业自我效能感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 自我决定理论 |
| 2.2.2 成就目标理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 假设的提出及模型构建 |
| 3.1 假设的提出 |
| 3.1.1 教师个性品质对学习投入的影响 |
| 3.1.2 教师个性品质对学习动机的影响 |
| 3.1.3 学习动机对学习投入的影响 |
| 3.1.4 学习动机在教师个性品质与学习投入间的中介作用 |
| 3.1.5 学业自我效能感的调节作用 |
| 3.2 模型的构建 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 数据收集与样本分析 |
| 4.1.1 数据收集 |
| 4.1.2 样本分析 |
| 4.2 测量工具 |
| 4.2.1 教师个性品质量表 |
| 4.2.2 学习动机量表 |
| 4.2.3 学习投入量表 |
| 4.2.4 学业自我效能感量表 |
| 4.3 量表的信度、效度检验 |
| 4.3.1 量表的信度检验 |
| 4.3.2 量表的效度检验 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 数据分析及模型检验 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 人口统计学变量对主要变量的差异分析 |
| 5.2.1 高校学生不同性别对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.2 高校学生不同年级对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.3 高校学生不同学校类型对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.4 高校学生不同专业类别对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.5 高校学生不同家庭所在地对主要变量的差异性分析 |
| 5.3 相关分析 |
| 5.4 回归分析与假设检验 |
| 5.4.1 教师个性品质与学习投入的假设检验 |
| 5.4.2 教师个性品质与学习动机的假设检验 |
| 5.4.3 学习动机与学习投入的假设检验 |
| 5.4.4 学习动机在教师个性品质与学习投入间起中介作用的假设检验 |
| 5.4.5 学业自我效能感在学习动机与学习投入间起调节作用的假设检验 |
| 5.5 研究结果与讨论 |
| 5.5.1 高校学生问卷调查的总体状况结果的讨论 |
| 5.5.2 人口统计学变量关于主要变量的差异性讨论 |
| 5.5.3 高校教师个性品质、学习动机、学习投入和学业自我效能感关系的讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 多方培养高校教师优良的个性品质,提高教师教学水平 |
| 6.2.2 多途径增强高校学生的学习动机,强化学生自我激励意识 |
| 6.2.3 重视培养学生的学业自我效能感,建立学生的学习自信 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 6.3.1 研究局限 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 大学生学习投入调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（7）小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 非智力因素 |
| 1.2.2 常模 |
| 1.2.3 小学高年级学生 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.7 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外关于数学学习非智力的研究现状 |
| 2.1.1 非智力水平的实证研究现状 |
| 2.1.2 非智力因素的测量与评价工具研究现状 |
| 2.1.3 国内外常用的常模建立方法 |
| 2.1.4 关于非智力因素的培养建议 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 非智力测评工具 |
| 2.2.2 非智力结构模型 |
| 第三章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究设计 |
| 3.1 测评工具的选取 |
| 3.2 常模方法的选取 |
| 3.3 数学非智力水平等级划分的设计 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.5.1 选取被试 |
| 3.5.2 取样过程 |
| 3.6 研究流程 |
| 第四章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的建立 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.2.1 问卷的描述性统计分析 |
| 4.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.2.3 问卷的效度分析 |
| 4.3 常模建立 |
| 4.3.1 小学高年级学生数学学习非智力——总体常模 |
| 4.3.2 小学高年级学生数学学习非智力——动机常模 |
| 4.3.3 小学高年级学生数学学习非智力——情绪情感常模 |
| 4.3.4 小学高年级学生数学学习非智力——态度常模 |
| 4.3.5 小学高年级学生数学学习非智力——意志常模 |
| 4.3.6 小学高年级学生数学学习非智力——性格常模 |
| 4.4 小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究结果 |
| 4.5 对常模研究结果的合理性的验证 |
| 第五章 应用案例 |
| 5.1 班内测评应用案例 |
| 5.1.1 被试班级非智力总体情况分析 |
| 5.1.2 被试班级数学非智力各维度水平分析 |
| 5.2 个体应用案例分析 |
| 5.2.1 被试个体数学学习非智力水平分析 |
| 5.2.2 被试个体测验结果报告 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 与以往数学学习非智力测量与评价研究的比较 |
| 6.1.2 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的贡献 |
| 6.1.3 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的不足与展望 |
| 6.1.4 对应用案例研究的讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 常模应用建议 |
| 6.3.2 数学学习非智力十一个子维度水平的改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》 |
| 致谢 |
（8）非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 非智力因素概述 |
| 第一节 相关概念的梳理 |
| 一、智力因素 |
| 二、非智力因素 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、自我效能感理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、发展性教学理论 |
| 第三节 非智力因素与智力因素的关系 |
| 一、非智力因素与智力因素的区别 |
| 二、非智力因素与智力因素的联系 |
| 第二章 非智力因素对高中生思想政治课程学习效果的作用和意义 |
| 第一节 非智力因素对高中生思想政治课程学习效果的作用 |
| 一、动力作用 |
| 二、定向作用 |
| 三、引导作用 |
| 四、维持作用 |
| 五、调控作用 |
| 六、强化作用 |
| 第二节 非智力因素对学生思想政治课程学习效果的意义 |
| 一、非智力因素充分体现了思想政治课程的特殊性 |
| 二、非智力因素贯穿于思想政治课程教学过程始终 |
| 三、非智力因素是影响思想政治课成效的重要因素 |
| 第三章 非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查与分析 |
| 第一节 研究对象选择的依据 |
| 一、生理方面的成长 |
| 二、心理方面的成长 |
| 第二节 调查的设定 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、问卷信度、效度分析 |
| 五、调查结果 |
| 第四章 思想政治课程学习中学生非智力因素发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 学生非智力因素发展存在的问题 |
| 一、学生的动机不够明确 |
| 二、学生的兴趣不够充分 |
| 三、学生的意志较为薄弱 |
| 四、学生的情感较为脆弱 |
| 五、学生的学习习惯欠佳 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、社会环境的影响 |
| 二、教育模式的影响 |
| 三、学生的心理因素 |
| 四、家庭的教育方式 |
| 第五章 非智力因素促进学生思想政治课学习效果的有效策略 |
| 第一节 树立正确动机,提高学生道德认知 |
| 一、端正学生学习动机,提升学科核心素养 |
| 二、激发学生学习动机,合理安排德育内容 |
| 第二节 培养良好兴趣,坚定学生道德信念 |
| 一、培养学生学习兴趣,紧贴日常实际生活 |
| 二、增强学生学习兴趣,加强道德信念教育 |
| 第三节 表达良好的情感增进学生道德情感 |
| 一、寓情于教 |
| 二、以理育情 |
| 三、以趣生情 |
| 第四节 塑造坚强意志,锻炼学生道德意志 |
| 一、锻炼坚强意志力,树立自信 |
| 二、培养良好意志力,因材施教 |
| 第五节 养成良好习惯,规范学生道德行为 |
| 一、形成良好习惯,注重道德行为养成教育 |
| 二、养成良好习惯,注重理论联系实际生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲设计 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）高中生自我认知、学习动机和学习自我效能感的关系研究 ——以云南开远第四中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 自我认知和学习动机的关系 |
| 1.2.2 自我认知和学习自我效能感的关系 |
| 1.2.3 动机与学习自我效能感的关系 |
| 1.2.4 已有研究的不足 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自我认知 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 学习自我效能感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 观察学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 上述理论对本研究的启示 |
| 第3章 问题提出及研究设计 |
| 3.1 开远第四中学概况及学生学习心理特征 |
| 3.1.1 开远第四中学概况 |
| 3.1.2 学生的自我认知不准 |
| 3.1.3 学生的学习动机不明确 |
| 3.1.4 学生的学习自我效能感不高 |
| 3.2 待解决的问题及思路 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 第4章 开远市第四中学高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感关系的研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 抽样及问卷回收情况 |
| 4.2.1 量表内部一致性信度的验证 |
| 4.2.2 共同方法偏差分析 |
| 4.3 描述性统计 |
| 4.3.1 各量表指标的性别差异 |
| 4.3.2 不同年级学生的量表指标差异比较 |
| 4.4 相关性分析 |
| 4.5 自我认知对学习自我效能感的影响:学习动机的中介效应检验 |
| 第5章 对开远第四中学高中生关于学习自我效能感的访谈 |
| 5.1 学生的自我认知特点 |
| 5.2 学生的学习动机特点 |
| 5.3 学生的学习自我效能感特点 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 开远第四中学高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感的基本情况 |
| 6.2 高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感的性别差异和年级差异 |
| 6.3 高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感的关系分析 |
| 6.4 结论 |
| 第7章 开远第四中学高中生学习自我效能感促进措施 |
| 7.1 学校管理层面的对策 |
| 7.1.1 加强校园文化建设,营造积极向上的校园氛围 |
| 7.1.2 构建家校合作体系,实现全方位动态管理模式 |
| 7.1.3 建立科学的学习评价模式,提升学生自我认知水平 |
| 7.2 教师教学层面的对策 |
| 7.2.1 提高教师自身素养,树立模范带动效应 |
| 7.2.2 构建和谐教学氛围,提升学生学习兴趣 |
| 7.2.3 加强教学的性别差异化管理,差异化引导学生 |
| 7.2.4 引导学生科学归因,培养正向学习动力 |
| 7.3 给家长的建议 |
| 7.3.1 构建和谐家庭环境,培养学生积极生活态度 |
| 7.3.2 加强家庭沟通交流,疏解学生不良学习情绪 |
| 7.3.3 树立父母榜样形象,促进学习自我效能感养成 |
| 7.4 对学生学习方面的建议 |
| 7.4.1 设定合适的学习目标,增加获得成功体验的机会 |
| 7.4.2 建立自我调节学习模式,形成良好的循环状态 |
| 7.4.3 端正学习态度,接受挑战性任务 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 A 《高中生学习情况调查问卷》 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
（10）高一学生学习元素化合物困难成因分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于不同版本化学教材中元素化合物的地位 |
| 1.1.2 基于新课标中对元素化合物的要求 |
| 1.1.3 基于五年内高考中(全国二卷)元素化合物的考查 |
| 1.1.4 基于学生对元素化合物认知的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 化学学习困难研究现状 |
| 1.3.2 元素化合物研究现状 |
| 1.4 研究内容及目的 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究的方法及过程 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习困难界定 |
| 2.1.2 化学学习困难界定 |
| 2.1.3 元素化合物学习困难界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 |
| 第3章 元素化合物学习困难成因调查 |
| 3.1 调查对象的选择 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 调查问卷的实施与回收 |
| 3.4 调查问卷的信度分析 |
| 3.5 调查问卷的结果分析 |
| 3.5.1 元素化合物现状调查结果分析 |
| 3.5.2 学生对元素化合物知识点解答调查结果分析 |
| 第4章 元素化合物困难成因分析 |
| 4.1 学生自身影响 |
| 4.1.1 运用化学用语薄弱,学习习惯差 |
| 4.1.2 对元素化合物知识迁移能力较弱,学习方法不当 |
| 4.1.3 学习元素化合物兴趣倦怠,心态消极 |
| 4.1.4 学习元素化合物动机不足 |
| 4.2 教师对学生的影响 |
| 4.3 元素化合物知识本身的复杂性的影响 |
| 4.3.1 化学方程式、物质的性质及实验等突然增多 |
| 4.3.2 元素化合物学习与化学计算相结合 |
| 4.3.3 元素化合物学习与氧化还原相结合 |
| 第5章 元素化合物学习困难教学策略 |
| 5.1 针对学生自身影响提出的策略 |
| 5.1.1 加强化学用语书写规范,培养学习习惯 |
| 5.1.2 将元素化合物知识生活化,提高学习兴趣 |
| 5.1.3 加强新旧知识联系,培养学生迁移能力 |
| 5.1.4 关注学生健康,激发学生内在动机 |
| 5.2 针对知识自身复杂性提出的策略 |
| 5.2.1 理清元素主脉络,培养学习思维 |
| 5.2.2 构建元素化合物知识网 |
| 5.2.3 加强计算方法传授,重视示范作用 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
四、培养学生正确学习动机的方法（论文参考文献）
- [1]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中生逻辑推理能力与数学学习态度的调查研究 ——以广西桂林为例[D]. 陆宥伊. 广西师范大学, 2021(10)
- [3]翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下[D]. 孙鑫梦. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]基于ARCS动机模型对高中化学探究式教学的激励策略探析[D]. 芮雨佳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]ARCS动机模式在K中职学校《网络营销》教学中的应用研究[D]. 贾岚. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]高校教师个性品质对学生学习投入的影响研究[D]. 贺敏. 山西财经大学, 2021(12)
- [7]小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例[D]. 彭宇佳. 天津师范大学, 2021(09)
- [8]非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析[D]. 程鑫. 青海师范大学, 2021(12)
- [9]高中生自我认知、学习动机和学习自我效能感的关系研究 ——以云南开远第四中学为例[D]. 金娟. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]高一学生学习元素化合物困难成因分析及教学策略研究[D]. 李红. 伊犁师范大学, 2021(12)