汉语课要注重中国文化知识的传授

一、汉语文课要重视汉文化知识的讲授（论文文献综述）

常敏^[1]（2020）在《民族文化融合视野下汉语文教学价值追求及实施策略 ——以内蒙古通辽地区三所初中为例》文中研究说明

何雪琴^[2]（2019）在《双语教师专业成长历程的叙事研究 ——以青海省G县民族中学藏汉双语教师为例》文中提出民族教育是我国国民教育的重要组成部分,双语教育是民族教育的主要形式和实现途径,而双语教师的质量又从根本上决定了双语教育的成败。但当前我国双语教师仍然是制约双语教育发展的一大瓶颈,存在着数量不足、质量不高等问题,双语师资问题仍然值得关注。聚焦双语教师个体的专业成长历程,探索专业成长中的有效途径和存在的问题,对于提升双语教师质量意义重大。综合多方面因素的考量,本论文选取G县民族中学三位藏汉双语教师作为研究对象。研究将双语教师的专业态度、专业知识、专业技能、双语水平和文化了解五部分的专业素质结构作为研究双语教师专业成长的分析维度。运用叙事的研究方法,通过观察、访谈和实物收集等具体的研究方法对三位研究对象的专业成长历程展开探究,收集相关资料并进行整理分析,最后以叙事文本的形式呈现三位双语教师专业成长的历程,并对其专业成长历程进行个性分析和共性分析,发现他们专业成长中存在的问题,并提出相应的对策建议。本研究在了解三位研究对象的基础上,重点研究了三位双语教师在上述五方面的成长历程,对其专业成长历程进行了个性分析和共性分析。个性分析方面重点关注了双语教师不同的个性特征对其专业成长的影响,以及他们专业成长经历的不同阶段。共性分析方面总结了教学实践、教学反思、研究教材、培训、同事和重要他人的帮助以及信息技术的推动这六种促进双语老师专业成长的途径,发现了他们专业成长中存在专业态度不端正、专业知识有限、专业技能缺乏、双语水平参差不齐、双文化的了解和讲授较少这五个问题。并在此基础上提出了促进双语教师专业成长的对策建议,具体包括以下五个方面:增加认知层面的认识以端正专业态度、丰富教育科学知识和双语双文化知识、重视和提升双语教学技能和构建多重人际关系的技能、通过二语习得来提高双语水平以及通过群际接触来增加文化了解。

李倩^[3]（2017）在《藏族地区理科教育问题研究 ——以甘南藏族自治州X县藏族中学化学学科为例》文中研究指明新中国成立六十多年以来,尤其是改革开放以后,我国民族教育事业在党和国家的大力支持和关怀下得到了长足的发展,并取得了巨大的成就。然而,在新时期下,少数民族地区的教育在发展的过程中也存在许多问题,并且新的问题也在不断地产生,其中一个重要的问题就是“理科教育”问题。少数民族理科教育存在着教育教学质量不高、双语理科师资薄弱、学生理科学习困难突出等问题。特别是进入高中以后,学生普遍放弃理科而选择文科;除此之外,少数民族高等院校中文理科专业分布失衡,适合少数民族学生的理工科专业少,学生只能选择文科专业。少数民族高校人才培养的学科专业结构失衡的直接后果就是低的就业率与不合理的职业结构,这将严重影响少数民族地区人才队伍结构的完善以及民族地区经济社会的长远发展。因此,寻求适切的提升少数民族地区理科教育质量的路径成为当下亟待解决的问题。本研究正是基于这样的大背景下,在对已有民族地区理科教育相关研究进行分析和反思的基础之上,基于独立的理科学科——化学作为本研究的切入点与研究抓手,深入到少数民族地区学校——甘南藏族自治州X县藏族中学,通过对X县藏中校领导、相关理科教师以及学生的访谈、问卷调查,深入课堂进行全面、细致的观察以及相关实物的收集等研究方法,对其化学教育的现状和存在的问题做了深入的了解与分析,并从“民加汉”双语教学模式,双语化学师资,化学教材、教辅、学辅及教学工具,化学课堂教学,化学实验教学以及学生自身这六个方面对X县藏族中学现阶段化学教育质量薄弱及由其引发的一系列问题做了相关原因探析。在此基础上,提出了提升甘南州X县藏族中学理科教育质量的对策建议:充分认识提升理科教育质量的重要性;逐步解决双语理科师资问题,提升双语理科师资质量;修订国家统编理科课程,在教材中适度反映民族文化;转变民族语言教授理科课程的双语教学模式;培养学生理科学习兴趣,提升理科学习效率。

斯日木^[4]（2016）在《蒙古族高中课程文化资本现状研究 ——以赤峰蒙古族中学为例》文中研究说明少数民族教育问题是所有多民族国家都在面临并力求解决的问题。由于文化和教育通过各种方式对一个国家社会经济发展起着根本性的作用。因此,少数民族文化和教育是所有多民族国家都密切关注的问题。我国少数民族教育问题突出表现在少数民族学生使用民族语言受教育人数急剧减少,少数民族学校数锐减,少数民族学生学业成就不高等方面。文化资本理论为本研究提供了独特的研究视角和切入点,认为少数民族教育问题层出不穷是因为其课程中所蕴含的文化资本与学校中流行的文化资本不同。课程作为国家权利的象征,代表的是主流阶级的文化,而少数民族文化作为弱势文化,无法与其抗衡,且价值逐渐贬低。蒙古族作为中国56个少数民族中的一员其教育同样面临着这些问题。因此本研究以赤峰蒙古族中学为个案学校,进行深入和近距离接触,描述赤峰蒙古族中学课程文化资本现状,再在观察和分析的基础上进一步去挖掘造成这种现象的原因,提出相对应策略。本文共分为六章,分别是：第一章是引论,主要介绍了本研究的背景、意义、文献综述、概念的界定、研究思路、目的、内容、对象、方法和创新点难点等。第二章是本文的理论基础,论述了为本研究提供全新视角的文化资本理论和为本研究奠定基础的学校课程文化资本的价值取向。第三章是赤峰市蒙古族中学的区域背景和概况,叙述了赤峰蒙古族中学的区域背景、赤峰地区蒙古族教育的历史演变以及赤峰蒙古族中学的基本概况。第四章是赤峰蒙古族中学课程文化资本的现状,本研究分别从具体化、体制化和客体化三个维度陈述了赤峰蒙古族中学的课程文化资本现状,从中发现当前赤峰蒙古族中学课程文化资本缺失的表现有主流民族语言编码的缺失、课程物质文化资本的缺失、学科课程文化资本的缺失和校本课程文化资本的缺失。第五章是赤峰蒙古族中学课程文化资本缺失的原因。笔者认为造成赤峰蒙中课程文化资本缺失的原因有两大方面。第一个方面是从赤峰市社会背景和人文环境的影响入手,发现赤峰市社会文化变迁、蒙汉语言的差异和功能及社会偏见三方面造成了当前的缺失现象。第二个方面是受到学校教育和课程自身因素的影响,分别从教育制度、课程设置和教学内容以及课程学习效果三方面陈述最终导致赤峰蒙中课程文化资本缺失的原因。第六章是提升赤峰蒙古族中学课程文化资本的策略。针对赤峰蒙中课程文化资本缺失本文提出了解决策略,具体包括以下两大方面,分别是以文化资本理论为视角促进民族高中教育特色课程体系改革、在学校教育中处理好几种关系。

崔晶菁^[5]（2016）在《喀什市“民考汉”初中生汉语语感培养研究》文中认为语感是近年来语文教育界的热点问题之一。众多学者对语感给予了足够的关注,在总结教学经验,结合语言学、心理学、教育学等相关知识的基础上,对语感的内涵、特征、形成机制等进行了探索,不断丰富和完善语感理论,使其得到快速发展。汉语作为民考汉初中生的第二语言,汉语语感的培养对其具有重要意义。汉语语感培养不仅是落实汉语文课程标准的要求,实现汉语文学科工具性与人文性的统一,而且有利于促进民族学生的汉语语言能力,提高汉语文教学效率,有利于保护和传承民族文化。但在汉语语感培养中要遵循主体性、整体性、实践性和开放性的原则,结合民族学生的实际情况,有针对性地逐步培养民族学生的汉语语感。本研究遵循理论研究——实证分析——对策探讨的思路,在梳理了语感相关文献的基础上,主要以喀什市部分学校的“民考汉”初中生、汉语文教师作为调查对象,考虑到“民考汉”初中生的特点以及影响汉语语感培养的多种因素,尤其是汉语作为第二语言,使用频率相对较低,并受到母语的干扰等因素。通过问卷调查、访谈和课堂观察,结合现状分析,从学校、教师和学生三方面分析了在民校中的“民考汉”初中生汉语语感培养中存在的问题及成因。调查发现,喀什市“民考汉”初中生汉语语感培养存在很多问题:学校过于注重学习结果,图书馆功能未得到充分发挥,校园汉语语言氛围不够浓厚,汉语文民汉教师比例不协调;教师现代汉语素养较低,缺乏系统的语感理论,语感培养方式和评价方式相对单一,缺乏有效的指导语感培养的方法;学生学习汉语文兴趣较低,并受到母语的干扰,未养成良好的汉语文学习习惯,课外阅读量不足。针对以上问题,本文从学校、教师、学生三个层面提出语感培养策略。从学校方面来说:要转变观念,注重学习过程评价;充分发挥图书馆功能;培养浓厚的汉语语言环境,鼓励学生更多地使用汉语;协调汉语文民汉教师的比例。作为汉语文教师,要提高现代汉语素养;提升语感理论素养;提高学生的认识与汉语文学习兴趣;利用多种教学方式培养“民考汉”初中生的汉语语感;综合评价学生的汉语语感能力;给予学生汉语语感培养方法。学生要养成良好的汉语文学习习惯,增加汉语文课外阅读量。

邓姝芬^[6]（2015）在《初中汉语文教学中藏族学生主体参与现状与对策研究 ——以拉萨市一中为例》文中认为在语文教学中,是否真正体现了学生为主体的地位,学生的主体性是否得到充分发挥,对于教学效果有着极大的影响。学生主体性意识的培养,主要依靠于教师在教学过程中能尊重学生的主体地位,进而使学生成为学习的主人。然而,在现实的语文教学中,我们经常可以看到虽然教师有让学生主体参与的意识,却很少有人能让他们真正发挥出来参与到课堂教学中。本文以拉萨市一中初一初二年级的藏族学生为对象,通过课堂观察与问卷调查相结合的方法,研究了在汉语文教学中,藏族学生主体参与的情况与存在的问题,探讨了问题出现的影响因素,以及针对这些问题与因素提出了一些提高藏族学生积极主动参与进汉语文课堂教学的实施建议,以期为广大一线汉语文教师实施主体参与式教学提供一些可行性策略方针。经过对调查结果的整理与分析,笔者发现主要存在以下几个问题:（1）藏族学生有意愿学习汉语文,但是对上汉语文课提不起兴趣;（2）学生自主学习的意识不强烈,且学习目标不明确,学习具有较大盲目性;（3）藏族学生积极主动参与汉语文课堂的意识不是很高,存在伪参与的状况,参与流于形式;（4）藏族学生课后汉语文学习参与活动与时间比较少。影响藏族学生在汉语文课堂上的主体参与度的因素主要有学生自身因素、教师因素以及教学环境因素三方面。其中学生主体参与意识淡薄,学习目标不明确,在合作学习中存在严重的“伪参与”情况,参与流于形式,缺乏能动性、创造性的参与等是影响学生课堂参与度的主要原因。针对以上情况,笔者根据在拉萨市一中的课堂观摩及在阅读大量关于学生参与的文献的基础上,提出了一些提高藏族学生在汉语文课堂上的主体参与的建议,主要有以下几个方面:（1）激发学生主体参与意识,增强学生主体参与能力;（2）多开展语文实践活动,为学生参与提供更多机会;（3）创设良好学习环境,营造积极和谐的教育氛围,促进学生健康发展。

包双喜,包晓华^[7]（2014）在《汉语教师的知识结构》文中进行了进一步梳理本文认为,汉语教师应有的知识结构:汉语知识、语言理论知识、汉文化知识,以及相关学科的知识。每个第二语言汉语教师都要按照这些必备的知识、必备的条件衡量自己,不断地充实、完善、拓展自己的知识领域,以适应少数民族学生汉语教学的需要。

张婷^[8]（2014）在《藏族小学生第二语言学习动机的影响因素研究 ——以甘南藏族自治州夏河县拉卜楞镇X小学为个案》文中研究表明藏族小学生学习汉语方面学习动机强是藏汉双语教学发展的根本保证。藏族小学生第二语言学习动机的研究，有助于探寻影响藏族学生第二语言学习效果的重要因素，从而有利于进行相应的归因分析，进而有助于进一步提出改进第二语言教与学的有效策略，提高少数民族的教育质量。本研究以甘南藏族自治州夏河县拉卜楞镇X小学为个案，基于归因理论、成就动机理论和强化动机理论的指导，全面客观地对藏族小学生第二语言学习动机的现状进行调查，从学习环境的角度对学习动机的现状进行影响因素分析。研究发现：藏族聚居地区是我国资源富集区，但是藏族聚居地区的地理位置偏僻，经济落后，自然条件恶劣，气候也比较恶劣，加上这些地区人口密度小，且人们居住也比较分散，整体汉语文教学水平也不是很高，整体教育状况不容乐观；藏族小学生第二语言学习动机的学生个人方面影响因素：没有树立合理的学习价值观和学习兴趣波动大，好奇心不强；藏族小学生第二语言学习动机的学校方面影响因素：双语教学体制与双语教学不匹配；师资力量薄弱；教材缺乏针对性；测量评估体系不合理；双语教学模式单一；课堂人际关系疏远；藏族小学生第二语言学习动机的家庭方面影响因素主要是父母的文化素质低，职业等级低，家庭收入来源单一，经济压力大等；藏族小学生第二语言学习动机的文化方面影响因素主要是宗教文化对藏族小学生汉语学习动机的制约作用。另外，本研究对于如何提高藏族小学生第二语言的学习动机也提出了相应的对策，主要包括：当地政府应该统筹兼顾，加大教育投入力度，积极引进外资，提高学校教学设施设备建设；加强学生思想教育，培养其形成良好的学习价值观；培养学生的自学能力，激发他们的学习兴趣；改革学校的教学体制，使其与双语教学相匹配；引进师资，加强教师培训，促进教师队伍建设；加强教材建设，开发具有少数民族特色的教材；构建合理的测量评估体系，发挥考试的正确导向作用；创新教学模式，采用灵活多样的教学方法；营造良好的课堂氛围，促进师生、生生关系融洽；加大社会分配制度的宣传力度，促建家庭经济来源的多样性，以进一步革新旧观念；促进藏族文化与汉族的文化相互交融，使宗教信仰发挥正确的导向作用。

哈达^[9]（2013）在《内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）》文中研究表明蒙古语授课教育是整个民族教育事业的重要组成部分,也是内蒙古自治区教育工作的重点,更是自治区民族工作中不可缺失的一份责任。其中,中小学教育是整个教育的根基和摇篮,对民族优秀文化的传承,民族素质的提高和民族振兴,对社会主义建设具有奠基的决定性意义。自治区成立之初百废待兴,各方面建设处于起步阶段,在中共内蒙古党委和内蒙古自治区政府各级领导以及各族人民共同努力下,自治区各行各业迅速恢复并得以初步发展。内蒙古自治区一度被称为“模范自治区”。自治区成立后,蒙古语授课教育在薄弱的基础上较快普及和提高。同时,随着时代的推进和演变,它的发展也遇到了很多问题。“文革”时期批评蒙古语授课教育为“长期以来推行了一条修正主义,民族分裂主义路线”,成为被“革命”的对象。到改革开放后,有人回顾这段历史时又赞扬它是实行民族政策的“黄金时期”或是发展民族教育的“第一个黄金时期”。随着时间的推移,对它的评价众说纷纭。那么,内蒙古自治区成立之初的蒙古语授课教育是如何起步的,具体的政策、背景、实施又如何?又有哪些值得总结的经验教训?这些问题的研究不仅有很强的学术意义,而且结合当今少数民族教育（或民族教育）提出问题具有很强的现实意义。因此,本人选择蒙古语授课中小学教育的发展情况为题目进行全面系统地分析研究。本论文以当时的相关资料为基础,将自治区成立到“文革”期间的十九年蒙古语授课中小学教育置于中国和自治区社会历史背景中去考查研究。本文由绪论、正文、结语以及参考文献、后记等部分组成。绪论主要澄清选择该题目做研究的意义、价值及目的,在此基础上对该领域研究现状进行回顾并简单分析存在的问题。然后,根据该题目搜集到的基本文献资料,阐述了研究该课题的主要思维、内容以及研究方法等情况。论文的主要部分根据现代学校教育的主要内容,分五个章节来分别论述。第一章分三个阶段回顾从清末到自治政府成立前的内蒙古地区蒙古族中小学教育情况,交待内蒙古自治区成立后蒙古语授课中小学发展的历史背景；第二章结合党的民族区域政策、普及和发展民族教育政策以及内蒙古教育行政部门的具体政策措施,从学校、学生、教师等几个方面论述了19年蒙古语授课中小学教育的发展历程；第三章以决定发展教育的主要因素之一师资队伍建设为主体,论述了蒙古语授课中小学师资情况、师资管理制度、培养师资的师范学校的建立以及在职教师的培训等内容。第四章从影响教学的国家教育目的、教学计划内容以及教育评价等入手考查了19年的蒙古语授课中小学教学发展的具体情况。第五章论述了内蒙古自治区成立后19年的蒙古语授课中小学语文教学计划和授课语言的主要变化。

赵靖茹^[10]（2012）在《我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析》文中指出民族国家如何对待和解决少数民族问题,一直是当今世界的研究热点。无论是发达国家还是发展中国家,无论是全球经济竞争的需求还是社会凝聚力的需要,教育都是民族国家制定国家政策的重要工具。民族国家运用教育手段解决少数民族问题,是世界民族国家保证国家安全与地区稳定发展的一般规律。西藏是我国最特殊的少数民族地区。西藏地处世界屋脊、单一的藏民族高度聚居、长期政教合一的封建农奴制度残留痕迹、全体藏民笃信喇嘛教、外国势力策划分裂活动一直活跃,西藏因此成为一个斗争繁杂、举世注目、非常敏感的地区。西藏的稳定,涉及国家的稳定,西藏的发展,涉及国家的发展,西藏的安全,涉及国家的安全。西藏的安全、稳定与发展,从根本上依靠经济发展和文化繁荣；培养新西藏建设人才,是发展经济和繁荣文化的人才保证。作为未来西藏建设人才的藏族中学生,借助1984年制定的内地西藏班政策,在内地获得了富有内涵的成长。该政策创造了少数民族教育最独特的异地办学方式,在藏族学生成长的最关键时期施加影响,以同等享受优质教育资源影响和带动藏族群众,在内地营造民族教育的自然成长环境,有效促进了汉藏民族交流,藏族中学生毕业后返回西藏工作,成为建设新西藏的优质人力资源。内地西藏班政策是中央针对特殊的西藏采取的独创性尝试,成为藏族等少数民族教育政策的成功借鉴。本研究根据少数民族教育政策的制定策略,运用教育公平理论、多元文化整合教育理论、人力资本理论、可持续发展理论构筑理论框架,重点研究内地西藏班政策,围绕该政策的起源、目标、实施、结果、评价,通过对藏族中学生的内地适应性研究和内地西藏班政策实施过程与效果研究,探寻内地西藏班办学模式效果、藏族中学生跨地域跨文化成长、执行党的民族政策三者之间的内在联系,为藏族民族教育政策提供有益借鉴。本研究立足于三个研究层面：宏观上从世界上不同民族国家少数民族教育政策的内涵与发展,深入到西藏经济社会及教育发展变化的研究；中观上从内地若干西藏民族中学的办学研究,深入到藏族中学生的内地适应性评价研究；微观上从上海共康中学的历史与特色研究,深入到共康中学学生个体的成长效果研究。三个层面的研究运用了以下方法：通过文献研究法,梳理了少数民族教育政策的历史发展和最新研究成果；通过问卷研究法,对全国一届近50%的内地西藏班藏族中学生进行调查问卷,并做了数据分析；通过访谈研究法,了解内地西藏班政策的实施,笔者赴武汉、重庆、上海、绍兴、常州、南通、北京、天津、郑州等地的11所西藏民族中学访谈校长、德育教导、班主任、学生；通过实地考察法,进行内地西藏班政策的效果和价值研究,2010年、2011年连续两年本人赴西藏调研,深入到拉萨、日喀则、山南、林芝、那曲五个地市,走访西藏地市级和乡村学校10所,了解西藏中小学教育发展情况进行对比研究,深入到内地西藏班在校学生的家中向其家长了解对该政策的看法和建议,向现在藏工作的内地西藏班毕业生了解其求学感受和政策评价。技术手段上借助因子分析法,选取了“对中学生提升文化知识的质量评价、对中学生认识世界和了解社会的效果评价、对中学生培养独立思考和解决问题的能力评价、对学习中国文化与本民族文化的联系评价、对传递的文化与本民族文化的联系评价、对拓展文化视野的评价、对认同本民族文化的评价”等十个指标进行综合分析,通过确定相应的评分标准,运用因子分析模型,将十个实测变量转换为学习、文化、民族三个主成分因子,并对参加问卷调查的上海共康中学94名学生的三个主成分因子的计算得分进行分析,按照综合评价得分数据左偏分布特征,获得了对内地西藏班政策效果较高评价的结论。根据因子分析法结论、问卷数据结果,结合访谈观点,得出以下结论：综合得分左偏分布证明内地西藏班政策整体效果良好；学习、文化、民族是影响内地西藏班政策效果评价的三大因子。政策执行方面：生源的质量保证了内地西藏班政策的高起点与可持续发展；限定的西藏领导干部子女的入学率,保证该政策的严格执行和教育发展的公正公平。藏族学生培养和选拔制度的分离,保证了对藏族学生评价的客观公正,以及人才培养明确的目标和民族政策执行的可持续性。藏族中学生内地适应性方面：藏族厨师内地支教可以提高政策效果评价；藏族中学生在内地的藏语学习难度超过汉语。政策评价方面：内地西藏班政策全面带动了汉藏文化交流；大量的内地西藏班毕业生成为西藏基层干部,维护国家政权,保证民族团结,体现鲜明的政治功效；内地西藏班政策带动中央在藏其它政策的落实和执行。政策建议方面：实施了26年的内地西藏班政策需要适当的调整,以“民居制”代替封闭式学校管理,以“助学金”方式支持学生回家探望,用市场理念配置教育资源,提高内地西藏班教学质量,注重内地西藏班政策与少数民族教育政策、与西藏人才政策的一体化衔接本研究的创新之处在于：内地西藏班政策独特的政治价值和文化价值对于促进藏汉民族相互认同、保证国家安全稳定具有重大政治意义,为世界民族国家解决民族问题提供了有益借鉴,选题新颖独特。从国家、区域、学校、个体四个层面,运用定性与定量相结合的方法,客观评价了政策效果,方法科学准确。在宏观、中观、微观等层次都获得富有意义的成果,对国家层面藏族等少数民族教育政策的制定、对区域层面教育政策的执行、对个体层而藏族等少数民族学生的成长都具有实实在在的指导意义。内地西藏班的独特政策,体现了中央更强的统筹性、地方服从中央的政治性、民族地区与内地省市更融洽的协调性、学校自主办学的灵活性、培养人才更鲜明的适用性,是最独特、最有效的中国特色少数民族教育政策。该政策的成功实践对我国藏族等少数民族教育政策体系的建立完善具有积极的策略意义：通过教育带动少数民族地区发展,是最有效的手段；按照“积极差别对待”的原则,保证藏族等少数民族教育优先发展的战略地位；少数民族教育必须坚持社会主义办学方向,承担民族团结的使命；尊重少数民族文化与传统,优先加大少数民族人才培养力度；加强政策宏观调控,把西藏等少数民族地区发展纳入国家整体发展规划。

二、汉语文课要重视汉文化知识的讲授（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、汉语文课要重视汉文化知识的讲授（论文提纲范文）

（2）双语教师专业成长历程的叙事研究 ——以青海省G县民族中学藏汉双语教师为例（论文提纲范文）

（3）藏族地区理科教育问题研究 ——以甘南藏族自治州X县藏族中学化学学科为例（论文提纲范文）

（4）蒙古族高中课程文化资本现状研究 ——以赤峰蒙古族中学为例（论文提纲范文）

（5）喀什市“民考汉”初中生汉语语感培养研究（论文提纲范文）

（6）初中汉语文教学中藏族学生主体参与现状与对策研究 ——以拉萨市一中为例（论文提纲范文）

（7）汉语教师的知识结构（论文提纲范文）

（8）藏族小学生第二语言学习动机的影响因素研究 ——以甘南藏族自治州夏河县拉卜楞镇X小学为个案（论文提纲范文）

（9）内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）（论文提纲范文）

（10）我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析（论文提纲范文）

四、汉语文课要重视汉文化知识的讲授（论文参考文献）

• [1]民族文化融合视野下汉语文教学价值追求及实施策略 ——以内蒙古通辽地区三所初中为例[D]. 常敏. 湖北大学, 2020
• [2]双语教师专业成长历程的叙事研究 ——以青海省G县民族中学藏汉双语教师为例[D]. 何雪琴. 西北师范大学, 2019(06)
• [3]藏族地区理科教育问题研究 ——以甘南藏族自治州X县藏族中学化学学科为例[D]. 李倩. 西北师范大学, 2017(06)
• [4]蒙古族高中课程文化资本现状研究 ——以赤峰蒙古族中学为例[D]. 斯日木. 内蒙古师范大学, 2016(03)
• [5]喀什市“民考汉”初中生汉语语感培养研究[D]. 崔晶菁. 喀什大学, 2016(09)
• [6]初中汉语文教学中藏族学生主体参与现状与对策研究 ——以拉萨市一中为例[D]. 邓姝芬. 西藏大学, 2015(10)
• [7]汉语教师的知识结构[J]. 包双喜,包晓华. 民族高等教育研究, 2014(04)
• [8]藏族小学生第二语言学习动机的影响因素研究 ——以甘南藏族自治州夏河县拉卜楞镇X小学为个案[D]. 张婷. 西北师范大学, 2014(12)
• [9]内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）[D]. 哈达. 内蒙古大学, 2013(10)
• [10]我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析[D]. 赵靖茹. 复旦大学, 2012(03)

标签：藏族论文;  双语论文;  西藏建设论文;  蒙古族论文;  教育政策论文;