一、论演讲语言的通俗性（论文文献综述）
吴明芬[1]（2020）在《基于口语交际能力培养的中职语文教学策略探讨》文中指出中职学生的口语交际能力,对于学生今后的就业、创业和发展具有十分重要的支撑作用。语文课堂教学和实践活动中,教师应重视创新建立语言档案、参加普通话测试、诵读经典诗文等教学技巧,重视开展朗读、复述、演讲、话剧、应聘等综合实践活动,培养学生的语言表达能力,提高学生口语交际和综合应用能力,为学生的可持续发展奠定扎实的基础。
周莹[2]（2020）在《论演讲的语言表达技巧》文中进行了进一步梳理演讲是"说"的艺术,演讲的语言要注意尽量口语化,用口语化的语言去表达思想感情,让表达通俗易懂,此外恰当地使用修辞格,可使演讲的语言鲜活灵动,增加演讲的语言表达魅力,达到通过演讲来感召、鼓舞听众的目的。
李丰[3]（2020）在《《文在寅总统演讲集》韩译中翻译报告》文中提出本论文是关于《文在寅总统演讲集》一书的翻译实践报告,笔者对该书第一卷中2017年5月至6月的27篇演讲内容进行了翻译。《文在寅总统演讲集》收录的演讲稿涉及到韩国政治、经济、民生、国防、外交等众多领域,内容丰富、信息量大,展现了韩国现任政府的官方立场,是了解韩国面临的各种现实问题和现任政府治国理政的重要资料。同时文在寅演讲稿用语规范严谨,逻辑严密,语言朴实接地气,且修辞手法多样,情理交融,极富感染力和说服力,集中体现了韩语表述的丰富性和技巧性,展现了韩语独特的语言魅力。对朝鲜语口译专业的学生而言,做好文在寅演讲翻译既能够深化对韩国的认识与理解,又能够锤炼翻译技巧,提升翻译能力,为今后更好地从事朝鲜语口译工作打下基础。本次翻译实践过程中,笔者以奈达的功能对等理论为指导,围绕演讲文体的突出特点,重点从演讲文体的词汇翻译、句子翻译和修辞翻译等方面探究文在寅演讲翻译的原则和方法技巧,努力译出演讲的现场感,实现对等翻译效果。在词汇翻译方面,笔者认为在词汇翻译方面要准确把握演讲文体词汇蕴含的态度立场、感情韵味和特定涵义。在句子翻译和修辞翻译方面,译文应充分再现祈使句、疑问句以及排比手法、比喻手法等具有的特殊表达效果。本论文在结构上分为五个章节。第一章是翻译项目介绍;第二章是翻译理论选择;第三章为翻译过程;第四章是翻译案例分析;第五章为结论,笔者总结了翻译过程中所获经验和待解决的问题。通过此次翻译实践,笔者深化了对奈达的功能对等理论的理解,深切认识到要实现译文与原文的功能对等,必须结合文在寅总统演讲的背景和韩国现实国情,深化对演讲稿原文及演讲文体特点的理解。同时,还要在译文中保持原文风格,完整再现演讲稿原文在词汇、句子层面的深层韵味和具备的演讲效果。笔者希望通过对本书的翻译,能够丰富对韩国总统演讲韩中翻译的研究,为其他从事翻译研究或翻译实践的人员提供参考。
蒲京[4]（2020）在《中学演讲词写作教学研究》文中进行了进一步梳理在信息化社会,大量的信息需要以口头或书面的形式进行表达,演讲与写作已成为基本技能。而中学演讲词写作教学,既符合初高中语文教材和课程标准的要求,又有利于培养学生的演讲能力和书面表达能力。本文通过调查和分析中学演讲词写作教学中存在的问题及原因,借助相关教学理论和中外演讲教育史经验,从理论和实践两方面对中学演讲词写作教学进行深度探究。本文主要分为五章:第一章,调查分析当今中学演讲词写作教学的现状。通过问卷调查、访谈调查、收集并分析学生演讲词作文等方式对中学演讲词写作教学现状展开调查。调查发现,当今演讲词写作教学存在的主要问题有:一是地域差异及学校差异明显,二是存在把演讲词等同于议论文的倾向,三是教学指导缺位、教学方法单一,四是学生演讲词写作兴趣不高、写作能力有待提高。这些问题主要由考试功利化思想、演讲词写作本身难度较大、教师素养的限制、学生缺乏演讲机会等原因引起。第二章,从中西方演讲教学发展史中总结演讲词写作教学的经验。按照历史发展的顺序,从发展变化、教学方式、教学内容、教学效果等方面探究中西方演讲教学、演讲词教学的发展历程,并从中总结出演讲词写作教学在学校发展、教师培养和教学设计三方面的经验。第三章,确定演讲词写作教学的基本内容。通过分析课程标准、语文教材对写作的要求,结合学生学情和演讲词写作的教学价值,将演讲词写作教学的基本内容确立为演讲词审美特征教学、写作技巧的迁移教学、演讲词独特写作艺术教学、演讲精神的陶冶和传承教学四方面。第四章,对中学演讲词写作教学的教学方法进行理论建构。以生活教育理论、支架教学理论、情境教学理论等教学理论为理论支撑,结合中学演讲词写作教学的基本内容,提出以读促写、创设情境、搭建支架、以评促写、立德树人、与生活相结合等中学演讲词写作教学的宏观构架。第五章,将理论应用于具体教学实践。基于以上研究启示,分别设计和实施初中、高中演讲词写作的教学设计并进行反思,以期从实践方面推进中学演讲词写作教学的发展。
何雨龙[5]（2019）在《习近平推进马克思主义大众化的语言艺术研究 ——以《之江新语》为例》文中研究表明十八大以来,习近平在各个场合的系列重要讲话和文章受到国内外的广泛关注,其中,习近平的语言艺术更是独树一帜、风格鲜明、意蕴深刻,成为其推进马克思主义大众化、创立习近平新时代中国特色社会主义思想的重要特色和途径。但是,国内学术界对习近平语言艺术的研究,主要聚焦于十八大后公开发表的讲话和文章,而鲜有对十八大前习近平语言艺术的关注。一个人语言风格和语言艺术的形成,决非朝夕之功,而是一以贯之、长期养成的结果。因此,本文将研究习近平语言艺术的视角置于十八大以前,选取一本极富代表性、典型性的习近平署名政论文集《之江新语》为研究语料,试图通过深度的文本研究,借以探究习近平推进马克思主义大众化的高超语言艺术,以期拓宽习近平语言艺术的研究视角,丰富习近平语言艺术的研究深度。故此,本文主要从习近平推进马克思主义大众化语言艺术的运用缘由、表现形式、现实价值和当代启示四个方面探讨并揭示习近平推进马克思主义大众化的语言艺术问题。除去第一章绪论部分,第二章具体阐述习近平推进马克思主义大众化语言艺术的运用缘由,即为什么,将从宣传环境的悄然变化、宣传内容的更优表达、宣传主体的个人特质、宣传客体的预先考量四方面进行论述。第三章重点阐述习近平推进马克思主义大众化语言艺术的表现形式,即是什么,将从善用比喻,言语生动、旁征博引,意蕴深刻、论证严密,逻辑清晰、分析辩证,说理透彻四方面展开论述。第四章主要阐述习近平推进马克思主义大众化语言艺术的现实价值,即怎么样,将从亲身示范,引领党的文风建设工作、可资镜鉴,指导党的宣传思想工作、传播真理,助推马克思主义大众化三方面开展讨论。第五章具体阐述习近平推进马克思主义大众化语言艺术的当代启示,即怎么看,将从吸收中外优秀文化成果,丰富宣传内容、更新政治话语表达内容,提升宣传质量、占领网络宣传思想阵地,放大宣传效果三方面开展论述。
李向勤[6]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
康馨悦[7]（2017）在《新媒体演讲《一席》的修辞研究》文中认为新媒体演讲是近些年新兴的演讲方式,国外的TED演讲风靡全球,我国的新媒体演讲虽然是近十年内的新生体,但发展势头良好,《一席》在优酷的播放已达到亿次,产生了不小的影响。相比较国外,国内对新媒体演讲的研究还不多,从修辞角度切入更少,本文以新媒体演讲《一席》为研究对象,借鉴中西方修辞理论,采用穷尽描写法和理论参照法,对300余期的演讲进行研究分析,探寻新媒体演讲的修辞特征,以新的视角对演讲修辞进行研究。全文共8个部分。引言,包括概念阐述、国内外研究现状、选题意义、本文创新点及研究方法。第一章,语音修辞探究。主要从语音选择修辞、语音组配修辞、语音谐拟修辞三类分析《一席》演讲中语音修辞的运用情况,通过语音修辞的运用可以使演讲匀称协调,富有整齐美;有变化,不呆板;同时能丰富表情达意的手段,强化语义方面的修辞效果。第二章,探究词汇修辞在《一席》的运用状况。演讲既有词义平直又有词义奇曲修辞,平直地运用语言材料,遵循语音、词汇、语义、语法的客观规律的同时,还可以通过词义升降、褒贬易色、使用模糊语、特殊词语等修辞丰富演讲。第三章,对《一席》演讲中语法、语义修辞进行研究。从词法、句法、语境（语义）三方面研究,得出新媒体演讲的题目喜爱运用词义偏离的修辞,营造意外的语言美感;通过长短句的选择,语段整散相间的配合,增加语言的表现力;赏析了焦点、预设在演讲中的运用及特色,侧重运用虚假语用预设实现幽默效果。第四章,研究《一席》的辞格修辞。设问的重要地位通过最高的使用频率展现,其他使用频率较高的辞格还有排比、双关和变异修辞。第五章,对《一席》中的体势修辞进行研究。从广义修辞学的角度出发,演讲者在演讲过程中使用体势修辞,将“演”与“讲”相配合,拉近与听众的心理距离,吸引听众,感染听众,增加演讲认同度。第六章,是《一席》演讲修辞动因及效果分析。经过前五章的铺垫,进一步探寻分析,得出五类修辞动因:科学技术类、商业创意类、文艺行当类、公益观察类;《一席》演讲修辞成功的五点修辞效果:幽默诙谐、号召力强、通俗易懂、减少信息差、体现多元审美性;总结《一席》演讲修辞的特点:演讲以叙事为主,讲好故事;演讲的时间适中,趋于幽默;演讲以“新”取胜,传播新信息。结语,对本次研究进行总结,说明研究成果及不足,以后值得继续研究的方向。
张雷[8]（2016）在《耶林权利思想及其对培养我国公民权利意识的启示》文中研究表明论述了耶林权利思想产生的历史背景及其影响。指出对于法权感的重视、权利义务观和权利斗争思想构成了耶林权利思想的内涵,他的权利思想具有通俗性与理论性、普遍性与先进性的特征。认为培养公民的权利意识和权利感觉、培养公民树立正确的权利义务观、培养公民以合法的途径实现自身的权利是其权利思想给予我国公民权利意识培养的启示。
谭梦[9]（2015）在《关于演讲词翻译的探讨》文中认为演讲词一般具有规范性、通俗性、生动性以及演讲者个人风格等口头语言的基本特征。因此,演讲词翻译应遵循以下原则:（一）简洁精炼、符合逻辑;（二）通俗平易,便于理解;（三）生动形象,感召力强;（四）传达风格,译出韵味。
颜妙瑜[10]（2015）在《高中语文演讲教学研究》文中进行了进一步梳理演讲与口才被世界公认为现代人的必备素质之一。《高中语文课程标准》（2008年版）要求“学会演讲”;课程设置上新开设“演讲与辩论”的选修课;多个版本的语文教材都编选演讲辞,并且有些版本将演讲辞作为独立单元。以上三方面都说明了演讲教学在高中语文教学中占有很重要的一席之地。但是受应试教育等因素的影响,演讲很难纳入高考范围,普遍存在不重视的教学现状。教师在进行演讲辞教学时,不仅不能凸显演讲辞文体的特殊性,而且不能真正提高学生的演讲水平。对演讲教学的研究又呈现为层次浅,不全面且缺乏前瞻性的局面。因此基于演讲教学的重要性,不理想的教学现状和研究现状这三个方面考虑,笔者试图对高中语文演讲教学做一个系统的基础性研究。本论文主要由引言,正文和结语三个部分组成。第一章交代了选题原因和研究现状,明确研究思路与方法,指出研究的创新点。第二章明确高中语文演讲教学的地位与作用。第三章从“教师、学生、教材”三位一体的角度来分析高中语文演讲教学的教学现状。不仅揭示了教师、学生、教材存在的主要问题而且分析了导致这些问题的缘由。第四章从微观上的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个维度来构建高中语文演讲教学的教学体系。第五章从宏观上思考如何改进高中语文演讲教学,并提出切实可行的建议。
二、论演讲语言的通俗性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论演讲语言的通俗性（论文提纲范文）
（1）基于口语交际能力培养的中职语文教学策略探讨（论文提纲范文）
| 一、创新训练技巧，奠定口语表达基础 |
| 1. 建立口语档案，增强学习信心。 |
| 2. 参加普通话测试，奠定口语基础。 |
| 3. 诵读经典诗文，培育人文素质。 |
| 二、开展综合实践，提升口语交际能力 |
| 1. 重视朗读，增强语言感悟能力。 |
| 2. 强化复述，促进口语应用能力。 |
| 3. 鼓励演讲，培养口语创新能力。 |
| 4. 尝试课本剧，提升口语驾驭能力。 |
| 5. 指导应聘，锻炼口语综合能力。 |
（2）论演讲的语言表达技巧（论文提纲范文）
| 一、演讲语言要通俗易懂、平易近人 |
| （一）用规范化的口头语言 |
| （二）用大众化的质朴语言 |
| 二、演讲语言要新鲜活泼、形象生动 |
| （一）比喻 |
| (二)排比 |
| （三）引用 |
| （四）对比 |
| （五）设问 |
| 三、结语 |
（3）《文在寅总统演讲集》韩译中翻译报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 翻译项目介绍 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 内容介绍 |
| 1.3 选题目的与意义 |
| 第二章 翻译理论选择 |
| 2.1 奈达功能对等理论 |
| 2.2 理论的指导意义 |
| 第三章 翻译过程 |
| 3.1 译前准备 |
| 3.1.1 政治演讲文体的特点 |
| 3.1.2 先行研究情况 |
| 3.1.3 翻译工具准备 |
| 3.2 翻译流程 |
| 第四章 翻译案例分析 |
| 4.1 演讲文体的词汇翻译 |
| 4.1.1 词汇态度立场的翻译 |
| 4.1.2 词汇感情韵味的翻译 |
| 4.1.3 词汇特定涵义的翻译 |
| 词汇翻译小结 |
| 4.2 演讲文体的句子翻译 |
| 4.2.1 祈使句翻译 |
| 4.2.2 疑问句翻译 |
| 句子翻译小结 |
| 4.3 演讲文体的修辞翻译 |
| 4.3.1 排比手法的翻译 |
| 4.3.2 比喻手法的翻译 |
| 修辞翻译小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 《文在寅总统演讲集》韩文原文 |
| 附录2: 《文在寅总统演讲集》中文译文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）中学演讲词写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 中学演讲词写作教学现状及原因 |
| 一、研究调查与分析 |
| (一)初中教师访谈调查分析 |
| (二)高中教师访谈调查分析 |
| (三)中学问卷调查分析 |
| (四)学生演讲词作文分析 |
| 二、中学演讲词写作教学的主要问题 |
| (一)地域差异、学校差异明显 |
| (二)存在把演讲词等同于议论文的倾向 |
| (三)写作教学指导缺位,教学方法单一 |
| (四)学生对演讲词写作不感兴趣,写作能力有待提高 |
| 三、演讲词写作教学问题产生的原因分析 |
| (一)功利化思想长期存在 |
| (二)演讲词写作教学本身存在较大难度 |
| (三)教师素养限制演讲词写作教学质量 |
| (四)学生缺乏真正的演讲机会和平台 |
| 第二章 演讲、演讲词教学历史研究及启示 |
| 一、西方演讲及演讲词教学史研究 |
| (一)古希腊古罗马时期:公元前5世纪-公元2世纪 |
| (二)中世纪和文艺复兴时期:公元2世纪-16世纪中叶 |
| (三)近现代时期:16世纪末以后 |
| 二、我国演讲及演讲词教学史研究 |
| (一)春秋战国时期:公元前770 年-公元前221年 |
| (二)封建王朝时期:公元前221 年-1912年 |
| (三)民国时期:1912 年-1949年 |
| (四)新中国成立后:1949 年之后 |
| 三、演讲教学史对当今演讲词写作教学的启示 |
| (一)学校方面:重视演讲,营造良好的演讲环境 |
| (二)教师方面:率先垂范,提高自身演讲素养 |
| (三)教学方面:育德为先,培育演讲风度 |
| 第三章 中学演讲词写作教学内容的确立 |
| 一、中学演讲词写作教学内容确立的依据 |
| (一)语文课程标准 |
| (二)语文教科书和学情 |
| (三)演讲词写作所需的能力和素养 |
| 二、中学演讲词写作教学的基本内容 |
| (一)演讲词文体特征教学 |
| (二)其他文体写作技巧的迁移和使用 |
| (三)演讲词独特写作艺术教学 |
| (四)演讲精神的陶冶与传承 |
| 第四章 中学演讲词写作教学方法建构 |
| 一、演讲词写作教学方法建构的理论依据 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)支架式教学理论 |
| (三)情境教学理论 |
| 二、中学演讲词写作教学方法的理论构架 |
| (一)以读促写:在名篇中学写演讲词 |
| (二)创设情境:激发演讲词写作灵感 |
| (三)搭建支架:逐步获得演讲词写作能力 |
| (四)立德树人:传承为演讲家的精神 |
| (五)以评促写:在演讲中评价演讲词写作 |
| (六)扩展延伸:在生活中学写演讲词 |
| 第五章 中学演讲词写作教学的实践探索 |
| 一、高中演讲词写作教学的设计与实施 |
| (一)设计分析 |
| (二)教学实录 |
| (三)课后反思 |
| 二、初中演讲词写作教学的设计与实施 |
| (一)设计分析 |
| (二)教学实录 |
| (三)课后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :访谈对象 |
| 附录三 :学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 致谢 |
（5）习近平推进马克思主义大众化的语言艺术研究 ——以《之江新语》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 第二节 相关问题研究综述 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 第四节 可能的创新和不足 |
| 第二章 习近平推进马克思主义大众化语言艺术的运用缘由 |
| 第一节 宣传环境的悄然变化 |
| 第二节 宣传内容的更优表达 |
| 第三节 宣传主体的个人特质 |
| 第四节 宣传客体的预先考量 |
| 第三章 习近平推进马克思主义大众化语言艺术的表现形式 |
| 第一节 善用比喻,言语生动 |
| 第二节 旁征博引,意蕴深刻 |
| 第三节 论证严密,逻辑清晰 |
| 第四节 分析辩证,说理透彻 |
| 第四章 习近平推进马克思主义大众化语言艺术的现实价值 |
| 第一节 亲身示范,引领党的文风建设工作 |
| 第二节 可资镜鉴,指导党的宣传思想工作 |
| 第三节 传播真理,助推马克思主义大众化 |
| 第五章 习近平推进马克思主义大众化语言艺术的当代启示 |
| 第一节 吸收中外优秀文化成果,丰富宣传内容 |
| 第二节 更新政治话语表达内容,提升宣传质量 |
| 第三节 占领网络宣传思想阵地,放大宣传效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《之江新语》比喻情况整理统计表 |
| 附录二 《之江新语》引用情况整理统计表 |
| 致谢 |
（6）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）新媒体演讲《一席》的修辞研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究对象 |
| 0.1.1 新媒体演讲与《一席》 |
| 0.1.2 关于演讲修辞 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 研究价值 |
| 0.3.1 理论价值 |
| 0.3.2 实践价值 |
| 0.4 创新之处 |
| 0.4.1 拓展演讲修辞研究的新视角 |
| 0.4.2 为教学、实践提供新的参考资料 |
| 0.5 研究方法 |
| 0.5.1 穷尽描写法——收集视频资料 |
| 0.5.2 共时比较法 |
| 0.5.3 学科渗透法 |
| 0.5.4 宏观研究与微观研究相结合 |
| 第一章 《一席》演讲中语音修辞研究 |
| 1.1 语音选择修辞 |
| 1.1.1 轻声词的选用 |
| 1.1.2 响音字与衬音字的选用 |
| 1.1.3 双声、叠韵、叠音形式的运用 |
| 1.2 语音组配修辞 |
| 1.2.1 声韵调协调呼应 |
| 1.2.2 音节的协调与呼应 |
| 1.3 语音谐拟修辞 |
| 1.4 语速的快慢适度和停顿 |
| 1.5 语音修辞在演讲中的作用 |
| 第二章 《一席》演讲中词汇修辞 |
| 2.1 词义平直——词语的贴切 |
| 2.2 词义奇曲——词语的锤炼 |
| 2.2.1 词义升降 |
| 2.2.2 褒贬易色 |
| 2.2.3 模糊语的运用 |
| 2.3 特殊词语运用的修辞 |
| 2.3.1 成语、谚语及熟语的使用 |
| 2.3.2 术语移用 |
| 2.3.3 汉语新词 |
| 第三章 《一席》演讲中语法修辞 |
| 3.1 词法的规范与偏离 |
| 3.2 句法运用 |
| 3.3 利用语义(语境)因素的修辞 |
| 3.3.1 焦点 |
| 3.3.2 预设 |
| 第四章 《一席》演讲的辞格修辞 |
| 4.1 设问的重要地位 |
| 4.2 排比的广泛应用 |
| 4.3 双关的意味悠长 |
| 4.4 变异修辞的个性化表现 |
| 4.5 比喻的形象生动 |
| 4.6 引用的丰厚内涵 |
| 第五章 《一席》演讲中的体势修辞 |
| 5.1 目光与面部表情 |
| 5.2 手势修辞 |
| 5.3 身体运动和姿势 |
| 5.4 仪容和仪表服饰形象 |
| 5.5 体势修辞在新媒体演讲中的作用 |
| 第六章 《一席》演讲修辞动因及效果分析 |
| 6.1《一席》演讲修辞动因 |
| 6.1.1 科学技术类演讲修辞动因 |
| 6.1.2 商业创意类演讲修辞动因 |
| 6.1.3 文艺行当类演讲修辞动因 |
| 6.1.4 公益观察类演讲修辞动因 |
| 6.2《一席》演讲修辞效果 |
| 6.3《一席》演讲修辞特点 |
| 6.3.1 演讲以叙事为主，讲好故事 |
| 6.3.2 演讲的时间适中，趋于幽默 |
| 6.3.3 演讲以“新”取胜，传播新信息 |
| 6.3.4 道具运用，为演讲加分 |
| 结语 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 参考文献 |
（8）耶林权利思想及其对培养我国公民权利意识的启示（论文提纲范文）
| 一、问题的提出及意义 |
| 二、耶林权利思想的产生背景及其影响 |
| 三、耶林权利思想的内涵及其特征 |
| 1. 耶林权利思想的内涵 |
| 2. 耶林权利思想的特征 |
| 四、耶林权利思想对培养我国公民权利意识的启示 |
| 1. 培养公民的权利意识和权利感觉 |
| 2. 培养公民树立正确的权利义务观 |
| 3. 培养公民以合法的途径实现自身的权利 |
| 五、结语 |
（9）关于演讲词翻译的探讨（论文提纲范文）
| 一、演讲语言及其特征 |
| (一)规范性 |
| (二)通俗性 |
| (三)生动性 |
| (四)演讲者个人风格 |
| 二、演讲词翻译的原则 |
| (一)简洁精炼,符合逻辑 |
| 1.简洁精炼 |
| 2.符合逻辑 |
| (二)通俗平易,便于理解 |
| 1.舍弃比喻或换用比喻 |
| 2.合理引申 |
| (三)生动形象,感召力强 |
| 1.抽象名词转译成动作动词 |
| 2.译出演讲者的态度感情 |
| 3.译出修辞与气势 |
| 4.译出文采 |
| (四)传达译风格,译出韵味 |
| 结语 |
（10）高中语文演讲教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第二章 演讲教学在高中语文教学中的地位与作用 |
| 一、演讲教学在高中语文教学中地位 |
| 二、演讲教学在高中语文教学中作用 |
| 第三章 高中语文演讲教学的教学现状分析 |
| 一、高中语文演讲教学现状概述 |
| （一）教师对演讲的认识与教学实践 |
| （二）学生对演讲的认识与学习情况 |
| （三）教材对演讲辞的编选现状 |
| 二、高中语文演讲教学存在的主要问题 |
| （一）教师存在的主要问题 |
| （二）学生存在的主要问题 |
| （三）教材存在的主要问题 |
| 三、原因分析 |
| （一）应试教育的影响 |
| （二）传统观念的影响 |
| （三）思维习惯的影响 |
| 第四章 高中语文演讲教学体系的构建 |
| 一、高中语文教学中演讲的教学目标 |
| （一）高中语文教学中演讲教学目标的理论基础 |
| （二）高中语文教学中演讲教学目标的设计依据 |
| （三）高中语文教学中演讲教学目标的教学实践 |
| 二、高中语文教学中演讲的教学内容 |
| （一）演讲辞的文体特征 |
| （二）演讲辞的语体特征 |
| （三）演讲辞的类型特征 |
| （四）演讲辞的语言特征 |
| （五）演讲者的风采 |
| （六）演讲技巧 |
| 三、高中语文教学中演讲的教学方法 |
| （一）任务型教学法 |
| （二）模拟教学法 |
| 四、高中语文演讲的教学评价 |
| （一）评价目的明确化 |
| （二）评价主体多元化 |
| （三）评价内容具体化 |
| （四）评价方法交叉化 |
| 第五章 改进高中语文演讲教学的思考与建议 |
| 一、增强演讲“教”“学”意识 |
| 二、加强演讲教材建设 |
| 三、培养与演讲能力相关的习惯 |
| 四、树立“立诚”的演讲观 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间发表的学术论文 |
四、论演讲语言的通俗性（论文参考文献）
- [1]基于口语交际能力培养的中职语文教学策略探讨[J]. 吴明芬. 学苑教育, 2020(30)
- [2]论演讲的语言表达技巧[J]. 周莹. 今古文创, 2020(31)
- [3]《文在寅总统演讲集》韩译中翻译报告[D]. 李丰. 山东大学, 2020(11)
- [4]中学演讲词写作教学研究[D]. 蒲京. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]习近平推进马克思主义大众化的语言艺术研究 ——以《之江新语》为例[D]. 何雨龙. 浙江财经大学, 2019(06)
- [6]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]新媒体演讲《一席》的修辞研究[D]. 康馨悦. 南京林业大学, 2017(03)
- [8]耶林权利思想及其对培养我国公民权利意识的启示[J]. 张雷. 沈阳大学学报(社会科学版), 2016(03)
- [9]关于演讲词翻译的探讨[J]. 谭梦. 湖南第一师范学院学报, 2015(03)
- [10]高中语文演讲教学研究[D]. 颜妙瑜. 集美大学, 2015(02)