民族性格与心理咨询

一、国民性格与心理辅导（论文文献综述）

范思瑶^[1]（2021）在《叙事疗法优化家庭社会资本的个案研究 ——以心理创伤儿童为对象》文中研究说明近年来,“自杀”“家暴”“抑郁症”等字眼不断活跃在人们的视野中。更令人触目惊心的是,成人眼里最天真无邪的儿童往往是这些事件的受害者。这引起了社会各界的广泛关注。个体的心理问题通常与其童年经历有着紧密联系。家庭系统理论认为,每位家庭成员的改变都会影响其他家庭成员,而家庭问题往往由家庭系统中的消极沟通导致。可见,家庭是儿童的重要关系空间,家庭系统的紊乱极有可能对儿童造成创伤。因此,从某种程度上来说,家庭可谓是心理创伤的源头,也是疗愈创伤的起点。这也昭示着对心理创伤儿童的家庭社会资本进行探究的必要性。本研究以优化儿童的家庭社会资本为立足点,关注儿童心理创伤问题。实务过程中,主要通过量表法和访谈法,对W中心多名心理创伤儿童及其家庭进行研究。并且,选择一名心理创伤类型较为多样的儿童展开个案工作服务。以家庭系统理论和社会资本理论为视角,关注家庭关系,以及家庭与儿童相关的其他外部系统之间的互动关系,深入探究儿童心理创伤的成因。以叙事疗法为实务核心,帮助儿童外化问题,激发内在的积极力量,以提高儿童自身的抗逆力。通过优化儿童的家庭社会资本,扩大儿童的社会支持帮助其缓解心理创伤。最后,笔者从策略选择、社会支持和政策倡导等角度对整个服务过程进行了反思。并且,从家庭、学校和社会三个层面提出了优化心理创伤儿童家庭社会资本的相关建议。

吕春宇^[2]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中进行了进一步梳理随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。

赵淑英^[3]（2020）在《灾后儿童心理健康教育经验回溯与反思 ——基于1976年唐山大地震历史文献》文中研究说明唐山是一座以工业闻名于世的城市,在近代中国工业史上留下了浓墨重彩的一笔。但是目前,很多人对唐山的第一印象是1976年的唐山大地震,这个足以毁灭整个城市的灾难成为了唐山市的新标签。20世纪70年代,唐山作为北方一个重要的新兴城市,教育事业也不断向前迈进,小学、初高中和职业中学如雨后春笋不断建立、发展,学校教学模式不断创新,课程种类不断增加,正是不断向社会输入有用人才的时候,但是1976年的唐山大地震几乎摧毁了整个唐山地区的教育系统,市内的教学设施几乎全部被埋,教育行业的损失达上亿元,师生伤亡惨重,即使是幸存下来的学生在人生轨迹上也出现了更多的波折和改变,例如家庭的破坏、心理的扭曲、生活学习上的改变等,由于当时的经济条件和国力发展水平有限,并没有及时给予地震后的儿童心灵上救助和正确引导,造成他们心灵上的创伤,影响其以后的心理健康发展,这些都给今后的唐山地区教育事业的开展造成了不可估量的损失,甚至影响到整个唐山地区人均劳动收入和经济发展水平。面对突如其来的灾难,党中央从当时的国际局势和国内的基本国情出发,在拒绝国外的一切救援帮助的条件下,积极组织国内的集中救援。唐山政府根据受灾儿童的不同情况,对当地受灾儿童采取了本地安置和异地安置两种措施。一方面为了迅速恢复本地教育事业的发展,不断增加教育经费的投入,加强教师的培训,改善学生的住宿条件,保障学生的生活,使学生能够安心学习。另一方面,对于异地安置的孤儿,不仅在其生活学习上加以照顾,还对其以后的生活做出了规划,各单位主动认养和经济帮助,安排孤儿的生活及以后的工作,使孩子们在冰冷的灾难面前体会到了温暖。但是由于当时生产条件的限制,社会生产力水平较低,有些地区在救援方式上有所欠缺,甚至有些地区对于灾后的儿童救援几乎没有注意到灾后儿童心理上的干预和辅导,为以后儿童的成长和心理发育留下了隐患。时隔四十多年,当初的灾后儿童们渐渐长大,但是那场灾难在他们心里留下了难以磨灭的伤痕。据调查,对于当时的儿童来讲,有90%以上的人认为那场灾难改变了他们的成长轨迹,对他们的身体和心理以及他们日后的行为均有所影响,甚至到现在还是会受到影响,会特别关注地震灾害,出现失眠、噩梦和易怒等心理和情绪上的紧张。影响灾后儿童的心理及行为的因素有很多,比如,灾后家庭的完整性、家长情绪控制下的家庭教育等因素,还包括一些社会因素和学校因素,如当时的心理恢复手段的干预、社会组织的救助方式、学校教育方式和教师的观念转变等,都是左右儿童心理健康发展的必要因素。相比唐山大地震,我国的灾后儿童心理健康教育已经取得了长足的进步,灾后的儿童心理干预得到了广泛的关注,并且开始用不同的方式不断尝试调整灾后儿童的消极心理。例如利用学科资源,调整灾后儿童的教育方式,使他们的消极情绪得到有效的抒发;不断引进国外的先进的灾后教学理念,改进教学方法;更加注重影响儿童细小变量的研究工作,深入探究儿童的心理等。但是相比较国外一些发达国家的灾后儿童心理健康教育,我国在这方面还存在着救助方式的贴合性不高、救助时间短、缺乏针对性等不足。在儿童灾害预防和应急措施的培训上也有明显的差距。因此,我国还需在不断总结灾后儿童心理健康教育经验的同时,努力学习他国优秀教育理念,不断加强儿童的灾害意识和生命安全教育,增加应急性安全处理的意识,转变老朽腐化的生命观念,协调多方资源,加以规范的管理,增加行动效率。随着新时代的到来,我们更应该加强研究,探索影响灾后儿童心理健康发展的细小变量,在灾难中总结经验、吸取教训,为更好的建成一套完整、成熟的灾后儿童心理健康教育模式而努力。

任梓荣^[4]（2020）在《青海藏族大学生积极心理品质现状及促进研究》文中研究表明积极心理品质是积极心理学的重要组成部分。Hillson等人于1999年首次提出“Positive Personality”,在此之后Seligman又使用不同的词汇对积极心理品质进行了界定。孟万金和官群通过对中国大学生的测量认为,中国大学生的积极心理品质主要包括六大维度:智慧和知识维度、勇气维度、人性维度、公正维度、节制维度和超越维度。青海省地处我国西部,是典型的多民族地区,大学生作为各民族成员的骨干与精英,他们的积极心理品质情况关系着民族未来的发展,利用积极心理干预手段提升少数民族大学生积极心理品质,为民族发展、地区稳定具有现实意义。因此,本研究以藏族大学生为代表,利用《中国大学生积极心理品质问卷》对青海省1200名藏族大学生进行调查,了解积极心理品质现状。通过SCL-90测试筛选出60名得分在90-160分的学生作为被试群体,以积极心理学为理论背景进行团体心理干预,探索积极心理学干预对藏族大学生积极心理品质的提升作用。为今后高校心理健康教育工作提供一定的实践指导。通过对藏族大学生现状调查研究表明:（1）《中国大学生积极心理品质问卷》对西部少数民族大学生具有良好的适用性,总的积极心理品质的Cronbachα系数为0.918,分半信度为0.828;（2）藏族大学生积极心理品质总体上表现良好,且认知维度（44.01±6.35）>情感维度（42.83±5.35）>人际维度（39.21±4.82）>超越维度（38.48±5.38）>节制维度（36.92±5.06）>公正维度（33.81±4.67）;（3）藏族大学生积极心理品质总体水平在性别上、是否独生子女方面存在显着差异,男生得分显着高于女生得分（p<0.01）,独生子女得分显着高于非独生子女得分（p<0.01）;（4）藏族大学生积极心理品质总体水平在专业上、生源地中、父母亲受教育程度中、家庭经济状况中、学习模式中不存在显着差异;（5）积极心理干预对藏族民族大学生整体积极心理品质具有提升作用,在情感维度（p<0.01）、人际维度（p<0.01）、超越维度（p<0.01）前后差异明显。积极心理干预对藏族大学生积极心理品质同样具有促进作用:8周的积极心理干预对总体积极心理品质水平、人际维度水平、公正维度水平、节制维度水平和超越维度水平具有显着提高,而对于认知维度水平和情感维度水平上略有提升但不显着。

闫方圆^[5]（2020）在《高校女硕士研究生心理健康教育研究》文中研究说明自高等教育扩招以来,研究生的数量也在不断增加。据2015年至2020年的统计数据显示,我国高校研究生半数以上为女生,女生逐渐成为考研的主流。随着女生考研的数量的增加,其产生的心理问题也逐渐增多。近年来,研究生自杀等恶性事件层出不穷,尤其女硕士研究生更为突出。究其原因,由于女硕士研究生多重角色与年龄重叠期等因素,加之多方面带来的压力,使得女硕士研究生群体不同程度地存在一些心理健康问题。本文从教育学与心理学视角,结合社会性别理论和爱利克·埃里克森的社会心理发展理论,采用问卷调查法和访谈法,对高校在校女硕士研究生的心理健康教育基本状况进行了解。通过对问卷调查结果的梳理,归纳整理出女硕士研究生心理健康教育中存在的问题有:国家政策不完善、社会媒体的错误宣传、学校重视度不足、女硕士研究生自身心理健康能力弱等。进而剖析女硕士研究生心理健康教育问题的成因,结合教育基本要素,从受教育者自身因素、教育环境因素以及教育主体因素进行全面分析,对女硕士研究生心理健康教育中存在的实际问题,从社会环境、学校、导师、个人等层面提出科学有效的对策,创造有利于女硕士研究生心理健康教育开展的社会环境,提高学校对女硕士研究生心理健康教育的意识,加强导师心理关怀以及加强女硕士研究生自我觉察能力和心理健康自我教育,对女硕士研究生心理健康教育具有现实价值。该论文有图3幅,表11个,参考文献74篇。

雷媛瑛^[6]（2019）在《某大学新生健康状态、中医五态人格常模及其相关研究》文中研究说明目的:借助前期研制的《大学生健康状态评估表》,连续2年调查某大学新生的健康状态,并建立常模;同时,借助《五态人格测验表》测评其人格类型,并建立常模;进而,分析不同健康状态与五态人格的相关性;根据调查结果,提出可供参考的大学新生健康维护的指导建议。方法:选用《大学生健康状态评估表》及《五态人格测验表》,采用流行病学调查方法,通过整群抽样,连续2年对某大学新生进行横断面调查;运用描述分析、差异分析等方法,评估大学新生的健康状态及五态人格特征,并建立健康状态及五态人格常模;借助关联分析、人工神经网络、结构方程等方法,分析其健康状态与五态人格之间的相关性;根据调查结果及相关分析,结合文献研究法,提出大学新生健康维护的指导建议。结果:1.大学新生健康状态得分由低到高依次是社会适应领域<心理领域<躯体领域;各方面提示,满意感、压力、免疫失调、疲劳、社会生活、焦虑、注意力、抑郁得分较低。并且在性别、是否独生子女、城市/农村之间存在差异性,在不同民族之间不存在差异性。2.大学新生五态人格类型中,太阴型占比最多,太阳型占比最少。与全国同年龄常模相比,太阳型、少阳型、少阴型、太阴型人格维度得分均低于全国同年龄常模,而阴阳和平型人格维度得分高于全国同年龄常模。3.建立了不同性别的大学新生健康状态常模及五态人格常模。4.五态人格特征与健康状态相关。其相关性由高到低依次为:社会适应领域>心理领域>躯体领域;并能直接或间接影响心理领域和社会适应领域。5.大学新生的健康维护的重点主要集中在社会适应领域及心理领域。需重点关注满意感、社会生活、压力、注意力、焦虑、抑郁等方面。结论:1.大学新生潜在的健康问题主要以社会适应领域、心理领域为主。具体表现在满意感下降、压力增大、免疫失调、疲劳感增加、社会生活较差、焦虑倾向、注意力差、抑郁倾向等方面,这些方面值得关注。同时也需关注性别、是否独生子女、城市/农村的因素。2.本次调查的大学新生中,男生偏阳性性格为主,女生偏阴性性格为主;与全国同年龄常模相比说明其人格特点较为平和稳定。3.建立的不同性别的大学新生健康状态常模及不同性别的大学新生五态人格常模,也可为相关研究提供参考依据。4.五态人格特征影响健康状态,主要体现在社会适应领域和心理领域;并通过对社会适应领域及心理领域的多重影响,进而影响大学新生的健康状态。5.根据本次调查结果及相关分析,提出可供参考的大学新生健康维护指导建议的重点在于:增加社会适应性、调适心理健康、优化个性气质等方面。

顾慧^[7]（2019）在《普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例》文中提出生涯教育课程是影响高中生选课走班与职业选择的重要因素,也是改善学校教育与社会脱节的重要途径。目前我国高中学校实施的生涯教育课程是“自主探索阶段”,大多数学校处于目标不清、内容不明、无从下手的状态。所以对高中生涯教育课程进行研究,对于促进高中学校生涯教育课程的顺利开设,高中学生规划与决策能力的提高,高中学生知道如何过好一生意义重大。已有研究表明,我国高中生普遍缺乏生活和决策能力,我国生涯教育课程的实施缺少学校实践层面的切实指导,生涯教育课程研究中缺少对学生要素的关注。基于以上考虑,本文以W高中为例,调查研究了高中生在生涯教育课程上的需求度和满意度,分析了高中生涯教育课程现状。本研究以W高中为调查对象,使用问卷调查法收集了316份有效问卷,使用访谈法访谈了6名高中学生和3位生涯教育课程教师,来探究高中学校的生涯教育课程现状。研究发现:在课程目标上,课程目标受新高考的影响容易“窄化”为“选科指导”。在课程内容上,课程内容侧重为新高考选课、选科和大学专业报考服务,已有内容不能满足高中生的需求,也没有进行课程内容间的重难点区分。在课程实施上,实施方式主要以必修课程为主,较少开展社会实践和真实体验活动,忽视不同背景高中生对实施方式多样化的诉求;实施中资源利用上,生涯教育教师资源数量少,专业程度低,同时仅凭生涯教育教师一己之力很难上好课程。在课程评价上,课程评价不受重视,流于形式主义,不能发挥评价的诊断与发展功能。因此,基于研究结果对高中学校的生涯教育课程提出以下建议:在课程目标上,应统合好“升学辅导”与“生涯指导”的关系,关注高中生目前选课选科的需要,更照顾高中生一生的发展幸福。在课程内容上,学校要基于高中生生涯教育课程的需求度与满意度,进行课程内容补充和整体优化,可以参考本研究中对生涯教育课程重难点的等级排序,把握课程内容上的重难点。在课程实施上,学校应以生涯教育必修课和社会实践活动为主,同时注重推行“导师制”,为高中生提供“一对一”的咨询与辅导;要利用好实施中的各种资源,建立“专兼职”结合的教师队伍,不仅做好校内“专职”生涯教育教师的引进、选拔和培养,也要做好“兼职”生涯教师的聘用,并制定好聘用的流程与规则。在课程评价上,学校要出台生涯教育课程评价细则,同时与学校已开展的综合素质评价相结合,把生涯教育课程评价融入整个学校评价体系中。

柯颖^[8]（2019）在《西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究》文中研究指明教育贫困是贫困的关键,也是加剧经济贫困的重要原因。随着“精准扶贫”战略的提出,教育扶贫便成为精准扶贫战略的根本保证,扶贫则需要找准贫困点所在。随着社会不断发展进步,留守儿童教育发展由经济贫困逐渐转向能力贫困。那么西部农村留守儿童在教育发展上存在哪些能力的不足,背后的原因是什么。本研究选取四川省一个贫困县的典型留守儿童作为个案,采用质性研究方法,通过深入地访谈和观察,了解西部农村留守儿童教育发展的可行能力情况。首先,西部农村留守儿童在教育发展条件方面存在什么样的问题;其次,西部农村留守儿童教育发展问题的原因是什么;最后,从可行能力和贫困文化视角分析,西部农村留守儿童教育发展问题有什么样的特征。本文共有五个部分。绪论部分,提出研究问题并探讨研究的目的和价值,通过文献梳理分析当前留守儿童教育发展的研究情况,并结合本文需要对相关概念做出界定;第一章,将具有代表性的个案故事进行呈现;第二章,结合西部农村留守儿童当前教育发展的情况,归纳分析发现,西部农村留守儿童基本学习条件不能得到充分的保障,无论在学校还是在家里他们的心理健康也不能得到充分保障,他们的家庭教养文化有着很大的上升空间;第三章,结合西部农村留守儿童教育发展存的问题探究其背后的原因发现,整体经济发展滞后、基础条件差、教育发展基本保障不到位、家庭贫困文化是影响西部农村留守儿童教育发展的主要因素;第四章,对西部农村留守儿童教育发展存在的问题和原因进行讨论,在阿玛蒂亚·森的可行能力理论审视下得出结论:西部农村留守儿童由于受到经济、基础条件、教育发展基本保障等条件的不足以及家庭贫困文化的影响,在教育信息获取、教育参与机会、教育经费保障、心理健康保障、家庭教养等方面存在着能力的不足,其中家庭贫困文化是导致其教育发展可行能力不足的深层次原因。

周丽^[9]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中进行了进一步梳理中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。

马燕芬^[10]（2019）在《社会工作介入职业中学校园暴力防范的策略研究 ——基于广州市X区五所职业中学的深度访谈》文中指出近年来,我国校园暴力事件有不断升级的势头,不仅危害到学生的身心健康,而且在学校中均造成极为恶劣的影响。青少年群体作为社会发展的重要组成部分,由于其生理、心理发育不成熟,自控能力弱,叛逆心理较强等特点,其世界观、人生观和价值观容易受到多重冲击。尤其在职业中学校园内,校园暴力事件层出不穷,对学生的身心健康、学校教学秩序等方面都造成了严重的影响和危害。本研究通过对广州市X区五所职业中学的5老师和25位学生进行访谈,（基于研究伦理,本文所涉及的学校名称、人名均为化名）全面了解了这五所职业中学的校园暴力发生情况、老师及学生对于校园暴力的主观感受、学校层面对校园暴力防范和处理做了哪些工作以及社会工作介入校园暴力的效果等内容。从访谈的结果看来,这五所职业中学都具备一定的规模,学生数量较多,生源较广,都发生过一定数量的校园暴力事件。职业中学传统的以思想政治教育为主的教育和管理模式弊端越来越多,具体表现为思想道德教育内容与现实脱钩、校园暴力防控教育和措施的专业性不足等问题。而社会工作具有完整的专业理论体系,丰富灵活的工作方法和以人为本的价值理念,能够校园暴力问题的介入中发挥独特的优势。为此,通过探索会工作介入学校校园暴力的可行性,在借鉴访谈学校社会工作者介入中学校园暴力经验的基础上,本文构建了社工-学校-学生-家庭-社区“五位一体”的校园暴力防范模式,并提出以社工作为中介,转变学校教育理念,推进学校管理的制度改革;立足学生需求,为学生提供更加多元化的服务内容等举措,充分整合多方资源、激活社会资本,多法并举形成“合力”,从源头上防范和根治校园暴力。

二、国民性格与心理辅导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、国民性格与心理辅导（论文提纲范文）

（1）叙事疗法优化家庭社会资本的个案研究 ——以心理创伤儿童为对象（论文提纲范文）

（2）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）

（3）灾后儿童心理健康教育经验回溯与反思 ——基于1976年唐山大地震历史文献（论文提纲范文）

（4）青海藏族大学生积极心理品质现状及促进研究（论文提纲范文）

（5）高校女硕士研究生心理健康教育研究（论文提纲范文）

（6）某大学新生健康状态、中医五态人格常模及其相关研究（论文提纲范文）

（7）普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例（论文提纲范文）

（8）西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究（论文提纲范文）

（9）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）

（10）社会工作介入职业中学校园暴力防范的策略研究 ——基于广州市X区五所职业中学的深度访谈（论文提纲范文）

四、国民性格与心理辅导（论文参考文献）

• [1]叙事疗法优化家庭社会资本的个案研究 ——以心理创伤儿童为对象[D]. 范思瑶. 江西财经大学, 2021(10)
• [2]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]灾后儿童心理健康教育经验回溯与反思 ——基于1976年唐山大地震历史文献[D]. 赵淑英. 西南民族大学, 2020(04)
• [4]青海藏族大学生积极心理品质现状及促进研究[D]. 任梓荣. 青海师范大学, 2020(06)
• [5]高校女硕士研究生心理健康教育研究[D]. 闫方圆. 中国矿业大学, 2020(10)
• [6]某大学新生健康状态、中医五态人格常模及其相关研究[D]. 雷媛瑛. 上海中医药大学, 2019
• [7]普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例[D]. 顾慧. 曲阜师范大学, 2019(01)
• [8]西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究[D]. 柯颖. 浙江师范大学, 2019(02)
• [9]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
• [10]社会工作介入职业中学校园暴力防范的策略研究 ——基于广州市X区五所职业中学的深度访谈[D]. 马燕芬. 华南理工大学, 2019(02)

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