小班幼儿民族音乐教育初探

一、小班幼儿民间音乐教育初探（论文文献综述）

李文苑^[1]（2021）在《幼儿园音乐教学活动中幼儿参与状况的研究 ——以长沙市三所幼儿园为例》文中研究表明

邹莹^[2]（2021）在《“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中研究说明音乐教育是艺术教育中不可或缺的组成部分,肩负着培育人们美育与德育的重要责任。在实施音乐教育的过程中,教学方法的选择与运用将直接影响音乐教育的实践成果。奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊音乐教学法（以下简称“三大音乐教学法”）早已备受世界各国学者的广泛运用与传播。因其教学法拥有民族性、语言性、探索性、实践性和创新性等特征,故对我国音乐教育的发展有着重要的现实意义。目前,我国基础音乐教育对“三大音乐教学法”的运用与实践均已重视,课堂教学的运用情况较为完善且成熟。学前教育作为基础教育的基础,犹如一棵树的根系,只有在初期给予根系以充足的水分和营养,树木才能枝繁叶茂,最后茁壮成长为一棵参天大树。换言之,音乐教育者应更加重视学龄前儿童的音乐启蒙教育。从20世纪80年代以来,我国教育部颁布了多个关于学前教育阶段的文件,文件中多次强调艺术教育在整个教育中的地位是其他领域不可比拟的,而音乐教育在艺术教育中的地位是不可言喻的。由此可见,学龄前阶段的音乐教育已成为学校乃至全社会非常重视的教育问题之一。幼儿园教育作为学校教育中的一部分,不仅是幼儿学习体、智、德、美教育的重要途径,也是音乐启蒙教育的有必然阶段。幼儿心理学研究表明:3至6岁的幼儿具有好奇心理、喜欢模仿、活泼好动等特点,对有兴趣的事物已具备长时间专注的能力,有很大的可塑性。奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊音乐教学法在教育理念上均以幼儿的内心世界为主,关注幼儿内心对音乐的体验感受,注重幼儿的表达。在实践上“三大音乐教学法”均具有开放性,强调节奏训练的重要性,通过语言的表达、肢体动作的训练、歌唱以及乐器演奏的学习,同时展现了音乐教学活动多元化的优势。因此,幼儿音乐教师在开展音乐教学活动中,需掌握“三大音乐教学法”各自的优势,结合学龄前儿童身体和心理的发展特点,设计其适宜的音乐教学活动对幼儿实施音乐教育,从而使幼儿体验“边玩边学”的过程,达到他们进行音乐教学活动的目的。

罗丽娟^[3]（2021）在《汪爱丽幼儿音乐教育思想研究》文中提出

刘玥^[4]（2020）在《童谣融入幼儿体育游戏的实践研究》文中认为童谣是源于儿童生活反映儿童兴趣的传统文化艺术瑰宝,是非物质文化遗产的重要组成部分,同时也培养幼儿的民族认同感。幼儿时期的爱国主义教育是必不可少的,幼儿园必须要重视幼儿对我国优秀传统文化的汲取和吸收。童谣也是儿童所喜闻乐见的传统文化,童谣本身就出于儿童之口,伴随游戏而生,将童谣融入幼儿体育游戏之中不仅能更好地传承优秀传统文化,也丰富了幼儿体育游戏的内容。本研究基于文献法、行动研究法等深入幼儿园进行研究,首先了解到幼儿园对于童谣融入幼儿体育游戏的开展现状,许多教师还没有将童谣融入幼儿体育游戏的想法。在此基础上,笔者搜集了大量的有效资源,通过查阅文献、发放问卷、访谈教师、社区老人等,为活动的设计和开展积累了充分的资源储备。笔者依据前期积累的活动资源,展开了实践研究。实践研究一是将筛选出的流传下来的继承式童谣体育游戏来激发幼儿对童谣体育游戏的兴趣;实践研究二是基于幼儿已有经验的童谣和体育游戏,并将两者进行结合,通过实施再造式童谣体育游戏来增加幼儿的情感体验;实践研究三基于幼儿已有的童谣经验,与幼儿一起制定规则,实施创造式童谣体育游戏,促进幼儿多元化发展。结合实践研究,提出童谣融入幼儿体育游戏策略。首先要有效整合童谣资源,拓展民间游戏收集途径;筛选出适合幼儿发展的活动内容,结合多样性的改变策略,改变基本动作,激发幼儿兴趣;创新排序规则,丰富游戏形式;巧用体育器械,增加游戏趣味;分组进行游戏,加强幼儿互动来不断丰富幼儿的情感体验,促进幼儿健康发展。在此活动中,赋予童谣生命力,激发幼儿对童谣的兴趣;丰富幼儿体育游戏的内容,培养儿童的规则意识,促进儿童的健康发展,促进儿童社会性发展;传承传统文化,丰富了幼儿传统认知,使幼儿得到全方位发展。

蒋玲^[5]（2020）在《布依族民间美术应用于幼儿园艺术课程的个案研究 ——以盘州市A幼儿园为例》文中进行了进一步梳理民间美术是我国民族文化的重要组成部分,布依族民间美术是世代布依族人民在几千年的生产和社会实践中创造出来的艺术成果,是我国民族传统文化的瑰宝。近年来,随着民族文化进校园相关政策的颁布,作为民族文化之一的布依族民间美术在教育中的利用也受到了高度重视。然而,在工业化的发展以及外来文化的冲击下,民族文化的传承与保护面临着前所未有的危机,现今,由于城市进程发展较快,各种科技产品大量涌入人们的生活,幼儿很难接触到民间艺术文化。因此,如何将布依族民间美术更有效的应用于幼儿园艺术课程,在幼儿园充分发挥教育价值,是幼儿教育应当重视的问题。鉴于此,本研究以文献研究法、访谈法、观察法、文本分析法,对布依族民间美术应用于盘州市A幼儿园的情况进行了个案研究。结合当地实际,笔者针对布依族民间美术应用于A幼儿园艺术课程目标制定、内容选择、组织实施、活动评价的具体情况以及教师对布依族民间美术的认识进行研究,对布依族民间美术应用于A幼儿园的教育现状进行分析。得出幼儿园应用布依族民间美术的成功经验有:积极开展家园合作,拉近了幼儿园、家长、幼儿及布依族民间美术的距离;增加教师、幼儿对布依族民间美术文化的认同感;多样化的活动形式;积极选择当地特色教育内容。存在的不足有:布依族民间美术教育目标适宜性欠缺;布依族民间美术教育的内容选择不丰富;布依族民间美术教育的教学方法不全面;布依族民间美术教育评价体系不完善;布依族民间美术教育缺乏外部环境支持。最后,针对布依族民间美术应用于幼儿园艺术课程中存在的不足,本研究提出了相应的建议,改善布依族民间美术活动教育目标;丰富布依族民间美术教育的内容;建立多样化的布依族民间美术教育途径;完善布依族民间美术教育的评价体系;加强布依族民间美术教育的外部环境支持。希望通过以上建议,为幼儿教师提供一些借鉴,使布依族民间美术能够更好的应用于幼儿园艺术课程,促进优秀民间文化在幼儿园课程中的合理应用及发展。

罗淑娟^[6]（2020）在《河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中指出民歌是中国传统音乐文化的重要组成部分,而河北民歌是河北地区历史文化的积淀,是河北人民的生活写照,展现了河北的文化底蕴及地域特色。幼儿园音乐教学是人的音乐教育的启蒙阶段,通过音乐教学使幼儿感受学习中国传统音乐文化,贴近音乐“母语”、热爱音乐“母语”,对幼儿的音乐价值观形成与发展至关重要。将河北民歌应用于幼儿园音乐教育教学中,特别是应用于河北省及周边地区的幼儿园音乐教育教学,有助于更好地提高幼儿对传统音乐文化的感受力、表现力、想象力,激发幼儿热爱民族音乐、热爱祖国家乡、珍视传统文化的情感。笔者以河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用情况为研究对象,选取河北省保定市、张家口市、唐山市、石家庄市等4个城市12所幼儿园261名在职幼儿教师进行了问卷调查,对幼儿园开展民歌教学的情况进行了深入访谈及实地观察。基于现状调研,发现河北民歌在幼儿园音乐教学中存在的问题主要包括:教师的认知程度不足、教育目标定位模糊、教学活动组织形式单一、教学内容单调重复、教育开展动力不足等等。针对河北民歌在幼儿园教学中的应用,笔者提出了六点对策,包括:河北民歌在幼儿园音乐教学中应用的总体原则、提升幼儿教师教育理念与教学能力、分层教学因材施教、选择适宜的河北民歌音乐、运用丰富多元的教学方法、营造良好的教育教学环境等等。就此,笔者设计了具体的教学方案,为幼儿教师开展河北民歌教学提供了具体的样本。文本采用文献研究法、调查研究法、比较研究法,注重理论与实践的结合,旨在为河北民歌在幼儿园音乐教育教学中的应用提供进一步的理论依据,为幼儿教师组织相关活动提供切合实际的参考,为幼儿传统音乐文化启蒙教育提供了进一步的学术维度与实践视角。

景莹^[7]（2020）在《奥尔夫教学法在幼儿园游戏活动设计中的应用研究 ——以延安洛杉矶保育院为例》文中指出游戏是人类表达思想和情绪的本能,是幼儿教育发展的重要形式之一。在游戏中快乐、自主、自由地享受教育,是幼儿在轻松愉快、充满情趣的氛围中,欢乐成长的方式之一;在探索、促进幼儿、成长中丰富和升华幼儿的情感,是幼儿教育成长的重要目的之一。奥尔夫教学法通过游戏活动中有节奏地律动、歌唱、玩耍和表演,而让幼儿在各种乐趣中引导、感知、体验、理解音乐,不同于传统教学方法和教学观念之下。它不再局限于教师讲、学生学的教学模式,而是以各种游戏为主的,奥尔夫教学法在很大程度上,能够培养儿童身心健康发展,增强音乐综合素养。延安洛杉矶保育院的案例中较好地展现了这一教法,其中灵活多样的教学设计是本文着意剖析之处。本文分为五个部分。其一,主要论明研究背景和研究意义,是奥尔夫教学法的概念与相关理论内容进行界定以及对国内外的研究进行综述,并提出本文研究的切入点和必要性;其二是对延安洛杉矶保育院不同年龄段幼儿进行认知状况分析,以及对大中小三个教学班级的老师开展关于奥尔夫教学法在实际教学活动中的应用调查,了解奥尔夫教学法在目前洛杉矶保育院游戏活动的应用现状;其三是以两个平行班级在游戏活动中应用的奥尔夫教学法进行实验教学对比,从而得出奥尔夫教学法应用于幼儿游戏中的可行性,展现出新法之下更好促进幼儿掌握所学知识的特点;其四是阐述奥尔夫教学法在幼儿游戏活动中的启示;其五是诠释延安洛杉矶保育院运用奥尔夫教学法的成效。本文以应用型的分析视角出发,将延安洛杉矶保育院中运用奥尔夫教学法的实效予以调研与辨析,注重不同年龄段幼儿在游戏活动中的实效解析,对延安洛杉矶保育院教学成效进行特征分析,为探索幼儿园设计游戏活动提供更加详实的实践经验和合理化的设计方法,论述中又注意了各方面的关系与逻辑,这些也为更好地促进同类幼儿园教学而提供借鉴。

魏银娣^[8]（2020）在《小班幼儿自发性歌唱行为研究》文中提出幼儿自发性歌唱行为是由幼儿主动发起、没有成人参与或指导的,用来抒发情感、表达情绪的一种即兴音乐行为。然而根据已有的研究发现,专门论述幼儿自发性歌唱行为的研究较少,基于此本研究采用观察法等质性研究方法对当地某幼儿园的小班幼儿进行观察,根据收集到的217个案例,对小班幼儿自发性歌唱行为进行类型划分、特点分析、影响因素解析和功能探究。以幼儿是否有目的地歌唱为依据,本研究将幼儿自发性歌唱行为分为无目的性歌唱和目的性歌唱两种类型,其中无目的性歌唱主要包括:纯粹的自由歌唱、集体性的游戏、动作带动歌唱、活动的歌曲创编、同伴交流互动等;目的性歌唱主要是幼儿为了吸引成人的关注而产生的自发性音乐行为。幼儿自发性歌唱行为是恩戈麦式的自然演绎、游戏性的情感体验、片段性的随意歌唱、螺旋式的素材提取以及愉快心情的自然流露等。本研究接着就引发幼儿自发性歌唱行为的原因进行探究,发现影响幼儿自发性歌唱行为的因素主要包括内部因素和外部因素。其中内部因素主要包括小艺术家的艺术潜能、幼儿的性格特点、幼儿的音乐敏感度等;而外部因素主要包括家庭音乐环境、班级的整体氛围、成人的关注程度和歌曲自身的特点。本研究对幼儿自发性歌唱行为的功能进行解析时发现,幼儿的自发性歌唱行为不仅具有利于幼儿情绪情感的自然抒发、歌唱能力的发展、得到成人的关注和进行自我表现等直接功能,还包含着促进幼儿同伴交流互动、推动环境轻松自由化、影响重要他人等一系列的间接功能。基于对幼儿自发性歌唱行为的影响因素分析,研究者从成人角度提出如下教育启示:成人对幼儿自发性歌唱行为的认可是最好的成长沃土,成人应为幼儿创造轻松愉快的环境助力幼儿自我表达、在不同的场合对幼儿的自发性歌唱行为应有不同的回应。最后,研究者对本研究从专业理论知识准备、研究方法及具体的研究实施等方面存在的不足进行了深刻反思。

姜霄^[9]（2020）在《幼儿园音乐教育生活化的现状研究 ——以上海市W幼儿园为例》文中认为陶行知主张生活教育,“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”启示我们幼儿阶段的教育要从幼儿的生活中来,音乐教育也不应该脱离幼儿生活。因此,本文主张使幼儿园音乐教育生活化,使幼儿园音乐教育与幼儿生活紧密联系。幼儿园音乐教育离不开幼儿的生活,幼儿的生活中充满了音乐的元素,只有使幼儿园音乐教育生活化,才能更好的实现音乐教育的价值,使幼儿在熟悉的生活情境中感受音乐,在轻松愉悦的音乐氛围中升华生活,健康成长并得到人格的完善,使其受益终身。幼儿园音乐教育生活化包括幼儿园音乐课程生活化和幼儿园生活活动中的音乐教育两方面。本研究以上海市W幼儿园大、中、小班作为研究对象,采用了文献法、观察法、访谈法、案例分析法进行研究与分析。全面了解幼儿园音乐教育生活化的实施现状,并思考其中存在的优点与不足。首先,音乐课程生活化方面,在音乐课程目标制定时教师的主观性较强,忽视了幼儿生活;音乐的选择以教师的判断为主;直观演示法在音乐课程中使用的频率较高,课程实施的过程中教师高控仍然存在;教师自评的维度不够全面,仍用一般方式进行评价。第二,幼儿园生活活动中的音乐教育方面,幼儿园生活活动中的音乐较少,生活活动中音乐内容选择以教师判断为主。出现以上问题的主要原因有以下几点:首先,音乐课程生活化方面,在目标上,忽视对生活中的各种声音进行感知的培养;在内容上,教师对音乐内容的分类理解不足,教师选材依赖参考用书脱离实际生活;在教学过程和方法上,教师对幼儿园音乐课程生活化的教学方法理解和掌握不足,教师对幼儿自主能力的不信任;在评价上,教师对幼儿园音乐课程评价生活化的认识不充分,未能很好地实现评价生活化。第二,幼儿园生活活动中的音乐教育方面,教师在生活活动中的音乐渗透意识薄弱;生活活动中音乐教育对幼儿的关注不够;教师缺乏幼儿音乐教育生活化方面家园合作的策略。幼儿园音乐教育生活化的建议也分为两方面,首先,在音乐课程生活化方面,将生活的内容与幼儿音乐教育巧妙地融合在一起;选取幼儿喜欢的生活化教育组织方式;了解学前儿童音乐教育活动评价的内容。第二,幼儿园生活活动中的音乐教育方面,要提高教师在幼儿园生活活动中音乐教育的渗透意识;幼儿参与生活活动中的音乐内容选择;教师提高加强家园合作意识。

何乔鹭^[10]（2020）在《核心素养视野下的幼儿园音乐教育研究 ——以福建省某幼儿园为例》文中认为音乐教育是实施审美教育与提升社会人文素养的重要途径之一。随着核心素养研究的不断推进,核心素养教育理念的实践成为教育领域关注的热点问题。幼儿园在践行《3-6岁学前儿童学习与发展指南》的过程中,各领域核心素养的培养是教师们在实践中遇到的困惑问题。幼儿园音乐教育承载着育人的重要功能,幼儿音乐核心素养及其培养的研究目前尚处于初步阶段,本研究立足实际,对幼儿园音乐教育进行全面深入的考察,以期发现优点与不足,为促进幼儿音乐素养的培养提供借鉴。本研究采用个案研究的方法,选取福建省A幼儿园作为研究对象,运用文献法、访谈、观察法以及文本分析法等,对A幼儿园的音乐教育现状展开调查,内容包括:幼儿园的音乐教育目标、音乐教育内容、音乐教育的实施路径与音乐教育的评价等4个方面。通过对幼儿园音乐教育现状的深入剖析,研究者发现A幼儿园可借鉴的经验是:充分利用资源开发民间音乐教育活动、把握审美本质确定音乐教育目标、开展丰富的音乐文化体验活动、重视音乐艺术表现能力的培养等方面。同时剖析了A幼儿园音乐教育存在的主要问题有三个:教师音乐素养水平不足;教育过程中音乐欣赏意识较为淡薄,欣赏过程流于形式;对幼儿音乐核心素养水平模糊。基于以上分析,研究者从外部因素（教育政策导向和社会对音乐教育的认知与态度）和内部因素（园长和教师）两个方面分析了影响核心素养视野下的幼儿园音乐教育的因素。最后提出了核心素养视野下幼儿园音乐教育的建议为:更新教育理念,把握核心素养内涵;提高教师音乐素养,提升音乐教育质量;丰富艺术体验活动,提高幼儿音乐欣赏能力;增加民族音乐素材,加深文化理解;营造音乐艺术环境,完善教学资源。

二、小班幼儿民间音乐教育初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小班幼儿民间音乐教育初探（论文提纲范文）

（2）“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）童谣融入幼儿体育游戏的实践研究（论文提纲范文）

（5）布依族民间美术应用于幼儿园艺术课程的个案研究 ——以盘州市A幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）奥尔夫教学法在幼儿园游戏活动设计中的应用研究 ——以延安洛杉矶保育院为例（论文提纲范文）

（8）小班幼儿自发性歌唱行为研究（论文提纲范文）

（9）幼儿园音乐教育生活化的现状研究 ——以上海市W幼儿园为例（论文提纲范文）

（10）核心素养视野下的幼儿园音乐教育研究 ——以福建省某幼儿园为例（论文提纲范文）

四、小班幼儿民间音乐教育初探（论文参考文献）

• [1]幼儿园音乐教学活动中幼儿参与状况的研究 ——以长沙市三所幼儿园为例[D]. 李文苑. 湖南师范大学, 2021
• [2]“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 邹莹. 云南艺术学院, 2021(12)
• [3]汪爱丽幼儿音乐教育思想研究[D]. 罗丽娟. 南京师范大学, 2021
• [4]童谣融入幼儿体育游戏的实践研究[D]. 刘玥. 喀什大学, 2020(07)
• [5]布依族民间美术应用于幼儿园艺术课程的个案研究 ——以盘州市A幼儿园为例[D]. 蒋玲. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 罗淑娟. 河北大学, 2020(08)
• [7]奥尔夫教学法在幼儿园游戏活动设计中的应用研究 ——以延安洛杉矶保育院为例[D]. 景莹. 延安大学, 2020(12)
• [8]小班幼儿自发性歌唱行为研究[D]. 魏银娣. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]幼儿园音乐教育生活化的现状研究 ——以上海市W幼儿园为例[D]. 姜霄. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]核心素养视野下的幼儿园音乐教育研究 ——以福建省某幼儿园为例[D]. 何乔鹭. 福建师范大学, 2020

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