素质教育教学模式群建设——学生积极参与教学模式群实验报告

一、素质教育教学模式群的构建——学生主动参与型教学模式群实验报告（论文文献综述）

教育部^[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李天戈^[2]（2020）在《新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究》文中提出本文以新时代徐州市高校足球选项课教学模式为研究对象,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对徐州市本科及专科院校的足球选项课教师队伍建设现状、学生学习状况、教学模式现状及影响因素等方面进行了研究,分析徐州市高校足球选项课教学模式存在的问题,并探讨制约徐州市高校足球选项课的因素,得出如下主要结论:（1）新时代徐州市高校足球教师队伍表现为学历水平以研究生为主,职称结构以讲师和副教授为主,运动等级以二级运动员为主,科研能力属于中等,缺乏高学历教师人才且存在较大数量的教师尚无运动等级。（2）新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况表现为,学生对足球运动存在一定兴趣,足球运动的技术和战术成为学生的主要兴趣点;学生对本校足球课程的课时安排和教学方法的满意程度较高,但是学生前期对足球运动的认知水平有限,较大数量的学生对足球尚无了解。此外,学生对足球运动场场地的满意度较低。（3）新时代徐州市高校足球选项课教学模式是,以三段型为主,较多高校采取并列型、三段型与三基型相结合的模式,少数学校采取俱乐部模式。教学指导层面,让学生锻炼身体、增强体质,掌握足球基本技能成为教学主要指导思想和教学目标,教师更加注重对学生足球技能和团队协作能力的培养;教学过程结构层面以“讲解——练习——指导——评价”为主,教学内容主要关注运动技能教学,且教师更加关注对运动技能的教学和学生平时的课上表现,同时是否开设理论课程对教学程序的设定并无显着性影响;教学方法体系层面,徐州市高校足球选项课均按照学生选课结果进行编班,教学方式主要为示范、练习、指导、纠错,即教师在课堂上发挥主导作用,课堂练习的方式存在显着性差异,但以分组练习最为普遍,最终的课程考核采取教师评价和学校统一评价的实分制。（4）新时代徐州市高校足球选项课教学模式的影响因素主要是领导重视度、运动场地、师资队伍以及学生认知水平,其重要程度依次为领导重视度、足球运动场地、学生对足球的认知水平、师资队伍。本文共计图12幅,表19个,参考文献160篇。

李胜利^[3]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中指出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。

闫东^[4]（2016）在《层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索》文中指出未来社会国家间竞争的关键是人才的竞争,人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争,归根到底是拔尖创新人才培养的竞争。世界各国都逐渐认识到教育的重点应该是让能力突出而且天赋出众的孩童可以获得自己潜力被充分挖掘的机会。中国在创新人才的培养、建构和渴求方面,已经达到了非常高的关注地步。一代又一代的领导人强调对于民族的进步来讲,创新是灵魂,也为兴旺发达源动力,更是民族不断前进的基本保障。在信息科技快速发展的背景下,网络彻底变更了人类传递信息、沟通交流的方法,无论是知识的获取,还是信息的掌握,人们的渠道都愈加的多样化,教育原本在空间上所受到的限制已经被彻底打破。学习模式也日益多样化,可以确信的说教育界原本所采取的班级授课的教学模式必将迈入革命性的巨变时代,教育模式将和网络、信息技术等诸多的新科技结合在一起,不断突破传统的限制,快速前行。现有教学模式过于陈旧,长期注入式教学使得学生习惯于死记硬背,课堂效率低下,教学忽视创新,尤其是在中国文化传统底蕴、背景下缺乏国际拔尖创新人才培养的创新,即缺乏培养学生方面的方法创新。因此改变陈旧的传统的教学模式,构建一种新型有效的教学模式,提质减负,解放学生,让学生高效学习,为学生终身发展奠基,凸显重要。本文围绕普通高中创新人才培养模式的创构而展开,主要包括:（1）层级互动式教学模式创构的相关研究（2）层级互动式教学模式的创构假设（3）层级互动式创新人才培养模式在高中数学教学中的实践探索研究会有如下几点结论:（1）对于层级互动这种教学模式,进行实践探索在逻辑上的起点主要是提质减负与解放学生。解放学生,让学生个性飞扬;解放课堂,让学生主宰课堂;解放教师,让学生学的有效。（2）层级互动式教学的思想构建于社会学和哲学,还有教育学与心理学等有关学科的基础上。“问题导引、学案导学、自主学习、层级互动、课堂展示、学习报告、问题解决”与马克思主义所建立的认识论高度符合,也和我国的知行学说相符合。无论是自主,还是合作,都与知识建构这一基本理论相符合。“展示突破”与多元智力理论彼此符合;“学习报告、问题解决”符合发现学习理论以及有意义的相关学习理论。分析“层级互动”这一模式,其对社会学所倡导的民主、平等和自由的教育理念予以了充分的体现。（3）对问题导引、学案导学所对应的生产方式予以综合化的运用,借助于此,帮助师生减负,帮助学生实现素质的提升。该模式的主题可以描述为对课堂教学的整体产出效益予以提高,借助于此,达到提升创新能力的教育目的,在理论上,其建构的基础包括了哲学、社会学,还有教育学与心理学,其依托于层级互动模式的教学实践展开。（4）层级互动式教学实验和新课程改革的目标都是提质减负,而层级互动这一教学模式不但关注学生对基本技能、基本知识的学习,也关注在学习的过程中学生是不是积极主动的参与进来,师生之间、学生和学生之间有没有互动共做。在教学的过程中,其强化的是训练学生的逻辑和实验思维两种模式,对教学环节注重展示和探究与发现。这一教学模式可以说不但与数学教学的学科特征相符合,同时也和新课改的理念是一致的。所以,从理论层面上,在新课改的背景下,选择层级互动这种教学模式进行数学授课,极具可行性。（5）在新课改背景下,运用教学实践对层级互动这一教学模式在数学课堂教学活动中的运用予以检验。实践前后实验班与对比班成绩差异显着,课业负担减轻,学生综合素质全面提高。初步验证了层级互动式教学模式可运用于普通高中数学新课程课堂教学,层级互动式教学模式是实现高效课堂教学所应该遵守的基本策略之一。分析本研究,其主要的创新点可以描述为（1）模式创新:层级互动式教学模式是创新人才培养模式的一种全新尝试,具有可操作性;（2）管理创新:为学校、班级管理模式提供了一种全新模式,即学生自主管理模式。

王英,尹健康,黄洁,王路华,付丽萍^[5]（2008）在《工业药剂学实验课及见习课的教学方法改革探索》文中提出目的:培养具有一定药学理论知识和较强实践操作技能的实用型人才;方法:对江西中医药高专2006级药学系的大专生分为实验组与对照组,在工业药剂学的实验课及见习课中分别采用不同的教学方法。实验组采用以学生为主体、教师为辅导的"五步"教学方针,即走"学生—教师—学生—教师—学生"的路线;对照组则采用传统的教学方法,最终对教学效果进行比较。结果:实验组的考核成绩明显优于对照组。结论:大专药学专业工业药剂学的实验课及见习课应以学生为主体,并做到应材施教。

柯美霞^[6]（2009）在《设计表达课程的教学模式构筑研究》文中研究表明艺术设计是研究人类对物质潜含在其中的精神层面的价值系统的科学。设计表达课程是艺术设计专业课程结构中的重要组成部分。本文以查有梁教授的教育建模为理论研究基础,运用分析综合法、归纳演绎法和对比分析法,围绕对现有设计表达教学模式的实施与研究引发的困惑与思考,以及对国外、国内教学模式的分析与比较,旨在打破传统专业狭隘的教学模式的束缚,强调教学模式对培养设计人才的创造性思维和综合性素质的重要观、系统观。一方面从设计表达的历史视角来理解设计表达方式的发展变化,建立设计表达系统的理论框架;另一方面通过设计表达作为课程发展演变整合与设计的探讨来丰富和完善设计表达教学模式的构筑与实践。本文第一至第三章是发现问题和提出问题的探悉过程,对设计表达及设计表达课程教学模式进行背景、研究现状分析及理论研究,提出了设计表达及设计表达课程教学模式系统构建的必要性,并进行了相关概念的梳理;第四章和第五章是整个论文的核心,是解决问题的过程。提出了教学模式系统的构建原理、原则及依据,从设计表达建模的准备、模式的构筑、模式的切入点到模式的展开及实践建议五个层次探讨了设计表达教学模式的整合与构筑。并分别以教学角度、学习角度、技术角度展开构筑了以“综合性的动态教学模式”为母体的模式群,打破了此课程单一授课的教学模式,并建议引导以根据授课内容的不同而动态地变换模式群中不同的教学子模式,以和谐教与学的关系,达到教与学的共鸣,旨在培养学生的综合素质与表达能力。

黄柱起,闫亚民^[7]（2006）在《中学JIP主体教育实验报告》文中提出在"大教学班"的情况下,强化学生主体地位,优化非智力因素。构建主体参与型教学模式:在参与中感悟,在感悟中深化参与。构建主体创新型教学模式:

邓毅芳^[8]（2006）在《适应高等教育国际化的教学模式研究》文中认为现代高校的中心任务是培养人才，因此教学工作应成为高校的中心环节。目前，在高等教育国际化的趋势下，高校教学面临着种种挑战，教学内容、教学模式到了非改不可的境地。 本研究的主要目的，是想通过建立适应高等教育国际化的高校教学模式，改革以掌握知识为目的的“维持性学习”，建立以掌握获取知识的能力为目的的“创造性学习”的教学模式。 本研究以高等教育国际化为背景，以关注我国高校教学模式质量为核心，以建构理想教学模式为目的，着重对我国高校的教学模式的现状、改革的必要性、理想模式进行探讨，建构了五种教学模式，分别是：“情景—探究”模式、跨学科课题合作教学模式、“小组合作—远程协商”教学模式、“案例学习—专题研讨”教学模式和双语教学模式。在教学模式的实践过程当中，不存在能有效地适应每个学生或成功地达到所有教学目的的教学模式，我们应当针对不同年级、不同水平的学生、对不同的学科、不同的教学内容，采用不同的教学模式。因此，教师必须运用多种教学模式，并根据具体的教学任务对教学模式进行选择，才能全面提高教学质量。

重庆市暨华中学校课题组,艾克柔^[9]（2006）在《普通中学创新教育的课堂教学模式研究研究报告》文中进行了进一步梳理学校通过在课堂教学中开展创新教育的教学模式研究,力求除旧布新,改革传统教育,在全校课堂教学中真正实施创新教育,尽快探索出鲜活有效的创新教育课堂教学经验,并总结出适合普通中学课堂教学的创新教育模式,以优化教学,提高教师创新教育的课堂教学能力,促进学生学习方式的转变。从而让学生学会学习,培养学生创新精神与创新能力。

高燕^[10]（2006）在《中学思想政治课主动参与课堂教学模式研究》文中提出在发展市场经济的条件下,随着我国社会、经济的发展,我国的教育遇到了新的挑战,面临着新的改革。学什么、怎样学、提倡怎样的学习方式才能有效地开发学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力,成为人们普遍关注的问题。正是在这种背景下,人们力图改变学生被动的接受方式,努力探索新的教学模式,尝试着从单纯的“教”走向重视学生的“学”、从单纯的“传授”走向重视学生的“参与”和“体验”,以便有效地培养学生的创新精神和实践能力。因此,较系统地探索和研究思想政治课主动参与课堂教学模式,具有重要的意义。 本文运用教育学、心理学的相关理论、结合中学思想政治课教学特点和本人在教学实践中的经验,阐述了思想政治课主动参与课堂教学模式的理论基础、实施策略和操作程序,并对构建思想政治课主动参与课堂教学模式的子模式群作了一定探索。这一研究旨在转换教育理念,发挥学生的主体性,培养学生主动参与的学习能力和习惯,提高学生的思想政治素质。希望本研究能为从事思想政治课教学改革的同行提供参考。 本文共分五大部分。 第一部分是对思想政治课主动参与课堂教学模式的界定,主要阐述了思想政治课主动参与课堂教学模式的定义和基本特征。 第二部分阐述了思想政治课开展主动参与课堂教学模式的理论基础和实践依据,强调了思想政治课实施主动参与课堂教学模式的必要性。

二、素质教育教学模式群的构建——学生主动参与型教学模式群实验报告（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、素质教育教学模式群的构建——学生主动参与型教学模式群实验报告（论文提纲范文）

（2）新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究（论文提纲范文）

（3）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）

（4）层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索（论文提纲范文）

（5）工业药剂学实验课及见习课的教学方法改革探索（论文提纲范文）

（6）设计表达课程的教学模式构筑研究（论文提纲范文）

（8）适应高等教育国际化的教学模式研究（论文提纲范文）

（9）普通中学创新教育的课堂教学模式研究研究报告（论文提纲范文）

（10）中学思想政治课主动参与课堂教学模式研究（论文提纲范文）

四、素质教育教学模式群的构建——学生主动参与型教学模式群实验报告（论文参考文献）

• [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [2]新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究[D]. 李天戈. 中国矿业大学, 2020(01)
• [3]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
• [4]层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东. 西南大学, 2016(01)
• [5]工业药剂学实验课及见习课的教学方法改革探索[J]. 王英,尹健康,黄洁,王路华,付丽萍. 新课程研究(职业教育), 2008(12)
• [6]设计表达课程的教学模式构筑研究[D]. 柯美霞. 江南大学, 2009(06)
• [7]中学JIP主体教育实验报告[A]. 黄柱起,闫亚民. 走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集, 2006
• [8]适应高等教育国际化的教学模式研究[D]. 邓毅芳. 湖南农业大学, 2006(12)
• [9]普通中学创新教育的课堂教学模式研究研究报告[J]. 重庆市暨华中学校课题组,艾克柔. 成都教育学院学报, 2006(01)
• [10]中学思想政治课主动参与课堂教学模式研究[D]. 高燕. 华东师范大学, 2006(04)

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