一、难忘的生物开放性考试（论文文献综述）
李梦亚[1]（2020）在《TSA、重庆十校小升初阅读试题对比研究》文中进行了进一步梳理阅读,是语文学习重要的板块,是人类社会不可或缺的一种活动,是学习各门学科的基础,尤其是步入21世纪以来,随着PISA、PIRLS的陆续实施,各个国家和地区更加注重考查阅读素养,规范阅读测评技术。从2001年到2011年,香港共参加了三届PIRLS,从2001年的排名第14位,上升到2006年的第2位,香港仅用了5年的时间,最终在2011年第三次参加测评时一举夺冠,香港能取得如此巨大的进步,一方面是香港颁布了一系列推动教育发展的新政策,如推行十二年义务教育,微调教学语言等,另一方面则与香港推动区域教育评估的发展有关,其中就包括仅次于中高考的教育评估——全港性系统评估（Territory-wide System Assessment,简称TSA）。本文通过将这种极具权威性的测评方式与重庆知名度较高的十所学校同一阶段、同一题型进行比较,取长补短,以期找出重庆阅读测评的不足,并借鉴TSA中先进之处,为重庆阅读测评的提高与改进提供思路。本研究分为五个部分:第一部分绪论,主要阐述了香港TSA和重庆十校比较的研究背景,既是为了顺应时代发展的潮流,同时也是重庆阅读现状考核的需要。其次,笔者在绪论中还阐述了概念界定、文献述评、研究的目的和意义、研究的对象、思路和方法以及研究能够开展的理论依据。第二部分笔者对香港TSA与重庆小升初考试概述,主要围绕命题依据、评价目的、评价内容、评价工具和途径、评价数据分析等进行总的梳理和整理,总结前人的研究现状,找到本研究的立论点:鲜有对香港、重庆两地阅读测评的横向对比,本研究即为了开拓视野,寻找新的观点和对比。第三部分剖析两地试卷。本研究分别以时间（纵向）、区域（横向）为区分基点,梳理对比两地阅读测评试题的不同,总结出差异要点,总结各自的特色。香港TSA阅读评核更接近与国际大型阅读测评的接轨、重庆则更加注重文学类文本的考察,尤其是对鉴赏类题目“情有独钟”。第四部分笔者对两套阅读测评试题进行评估,分别归纳总结出了两套试卷的优点与不足,对考核方式、评估特点、文章体裁特点进行了分析。香港TSA阅读突出运用语文能力的考查,教学与评估一致、注重发展性评价,体现小学中文教学的基础性、评估尊重学生个体差异;其不足主要为教考分立加重了学生负担、阅读量小。重庆则注重文学情感性、难度高更具甄别性;其不足主要为文章体裁的单一性、考察范围不够全面。第五部分主要阐述了笔者基于阅读测评分析提出的一些思考,第一,阅读教学不应太功利,为了得分而训练,应该回归到理性,以检测能力为主;第二,在文本体裁上注意类型的多样化,“非连续性文本”与学生学习生活密切相关,学会阅读“非连续性文本”应成为学生必备的能力之一;第三,评估要更加贴近学生实际,只有与自己息息相关,学生才会产生兴趣;第四,优化测评框架,对题型的命制、学生认知过程的侧重等方面应有所调整;第五,多教给学生策略,淡化感觉,带给学生更多可掌握的方法。
张利君[2]（2019）在《农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例》文中研究说明人才是乡村振兴的关键所在,社会适应能力是21世纪新型人才必备的重要素质,农村高中学生是新农村建设的主力军,如何提升他们社会适应能力是事关其成人成才、农村社会发展。本文以粤北地区的高中学生为例,通过问卷调查、访谈等方式进行综合论述与分析,探究了农村高中学生社会适应能力的现状中积极方面与存在的问题,对农村高中学生的社会适应能力的基本内容、影响因素、提升路径等方面进行研究与探索。本文共分为以下五个部分:第一部分是引言,主要介绍了农村高中学生社会适应能力的研究背景、目的、意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处。第二部分主要对农村高中学生社会适应能力进行了概述,系统阐述了农村高中学生社会适应能力的内涵和基本内容,分析了农村高中学生社会适应能力提升的重要性。第三部分以粤北地区高中学生为对象,通过问卷调查、访谈等形式,归纳了当前农村高中学生社会适应能力的现状,具体地分析了良好的表现和存在的问题。根据问卷调查与访谈结果显示,农村高中学生社会适应的良好表现主要有勤于劳动,独立生活能力较强;定位明确,自我认识与评价能力较好;积极学习,自主学习能力较强。同时,他们存在着进入迷茫期,心理适应能力较差;缺乏沟通交流,人际交往能力较弱;调节转变过程长,社会环境适应能力转变缓慢等问题。第四部分本文从自身因素与外在因素这两方面入手,分析农村高中学生社会适应能力存在问题的原因。自身因素从学生本身出发,得出他们社会认知存在偏差、社会实践锻炼缺乏;外在因素主要从家庭、学校、社会三个角度进行了分析,家庭环境制约主要是因为父母认知误区和家庭经济条件;学校因素主要是学校教育重知识轻能力、实践机会少和评价体系不完善;社会环境影响主要是社会不良观念和农村基础教育物资配置失衡,乃至家庭、学校、社会三者脱节等等,导致了农村高中学生社会的认知与实践的缺乏。第五部分以农村高中学生社会适应存在的问题和影响因素为导向,从全面、全程、全员参与这三方面提出解决问题的对策。坚持全面培养学生社会适应能力,主要从内在心理适应、外在行为适应这两方面进行;坚持全程培养学生社会适应能力,主要从提升社会认知、丰富社会实践、增强自我效能感这三个步骤开展;坚持全员参与培养学生社会适应能力,主要加强家庭、学校、社会对农村高中学生的教育,并完善全员参与合作机制等方面。
陈延军[3]（2018）在《普通高中语文课程实施的问题与对策 ——以S市为个案》文中研究表明进入21世纪,我国高中语文课程改革开始走向顶层设计和系统化推进的新阶段。2001年教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》。进而,教育部《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年）颁布,随后在山东、广东、宁夏、海南四个省区进行了高中语文课程改革的试点,2010年9月开始高中新课改在全国范围内推广和实施。2018年1月教育部公布新的《普通高中课程改革方案和高中语文课程标准》,为未来我国普通高中语文课程改革指明了方向。课程改革是一项系统工程,但是“课程实施”无疑是系统中最重要的一个环节,并决定着课程改革的成功与否。因为即使课程设计再完美,如果没有课程实施的有效配合,课程的目标也将无法达成,改革也必将流于形式。通过文献分析发现,关于高中语文课程实施的内涵、价值取向、影响因素、实施模式和策略等已发表了系列性成果,并对我国课程理论与实践产生了积极作用。但是现有研究也存在理论与实相脱节的问题,对教师在课程实施中的主体行为分析不够充分、对不同课程模块如何进行差异性的课程实施讨论不多。基于上述认识,本研究利用文件分析法、访谈法、问卷法等对于普通高中课程实施的现状进行比较全面和深入的研究,以总结分析我国高中语文课程实施取得的成绩和存在的问题,并提出未来我国普通高中语文课程实施改进的建议。通过对S市“课程改革试点学校”的访谈与问卷调查发现,课程实施不同主体对课程改革的意义和价值、课程实施主体的角色定位、新课程标准和教学资源的理解与把握上具有一致性,但也存在相当大的差异性。研究发现,高中语文课程实施主体在教学理念、课堂结构、教学方式、评价手段、教学资源开发等方面进行了多方面的探索并取得了一定的成效。集中表现为:一是课程实施主体形成了新的教学理念,校长形成了新的管理观、教师形成了新的教学观、学生形成了新的学习观;二是课程实施中选修课的作用日益凸显,成为资源的补给站、能力的训练场和创作的素材库;三是教与学的方式发生转变,教与学的自主性、主动性增强,能够根据教学任务灵活地采取不同的教学模式;四是形成了有利于课程实施改革的内外部环境。研究发现,高中语文课程实施也存不同程度的问题,主要包括:一是教师的专业能力不适应课程实施深化改革的需要;二是课程类型存在适切性的问题;三是课程实施方式的传统惯性过于强大;四是支持性系统还不够完善。从课程实施主体的角度看,上述问题出现的原因有如下几点:一是校长群体中不同程度存在对课程改革核心理念认识不到位、对课程改革缺乏信心等问题,导致校长对课程实施的领导弱化;二是语文教师普遍存在对自己角色转换的认识不到位、对新教材设计理念的理解不清晰、对新课程标准把握不准确等问题,导致教师在课程实施中核心作用发挥不够;三是高中学生对课程改革几乎处于一种信息不对称的状态,导致其参与课程改革的程度和领域受到局限;四是课程实施中没有很好地发挥家长和其他社会力量的作用,课程治理结构不够完善。基于访谈和问卷的结果,本研究通过文件分析、比较分析等方法,对我国普通高中语文课程实施的改进提出了如下建议:在目标定位上,课程实施要体现高中生核心素养培育的要求;在实施主体上,要扩大学校课程管理的自主权、提高教师课程实施的自主性和凸显学生的主体地位;在课程实施的具体操作上,要完善课程实施的类型,扩展与丰富课程的资源,优化课程的实施方式;在支持系统上,要建立和完善有利于提高课程实施效果的制度安排、教师专业发展机制和校内外人士共同参与的课程治理结构等等。通过研究引发如下思考:课程实施是一个涉及到组织变革、主体角色转换、教材和评价制度创新等多个层面的系统性工程,因此不能单凭统一的行政命令去推进和实施,必须处理好中央与地方、政府与学校、组织与个体、教师与学生之间关系,找到其中的最大公约数,这样课程实施才能真正取得成功;课程实施要有一个长期的计划并紧密围绕高中生语文核心素养的形成来设计,如此才能满足社会和个体发展的需要。
陈思[4]（2017）在《边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例》文中研究说明云南省耿马傣族佤族自治县地处祖国西南边疆,其独特的自然环境、人口结构及多民族“大杂居、小聚居”的居住格局,形成了县域内多民族文化多元并存的状态。其辖区内走读制的县直属小学C小学、半寄宿制的民族小学M小学和寄宿制的乡中心完小H小学开展的多元文化教育既存在诸多共同之处,也存在不少迥异之处。通过现状调查,发现在多元文化素养方面,三所小学教师之间不存在显着差异,且整体偏高;学生之间存在显着差异,表现为M小学的学生最高、C小学的次之、H小学最次,但均高于全县整体水平。在对多元文化教育目标的理解上,三所小学校长、教师和学生之间均存在差异,但每所小学内部校长、教师和学生的观点较为接近,并符合各自校情。在对多元文化内容的选取上,三所小学的共同之处在于均将中华经典文化和民族特色文化作为重点,不同之处在于对外来文化的吸收上C小学和M小学以西方文化为主,H小学则以周边国家文化为主,在校园文化的创新上也各具特色。在多元文化教育的实施路径方面,三所小学均形成了五大主要途径:一是以课程为载体强化文化认同,二是以兴趣小组活动为动力拓展文化技能,三是以学校主题教育为阵地提升文化素养,四是以本地民族节庆为契机强化民族意识,五是以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围。三所小学的多元文化教育均形成了一定特色,也取得了诸多成效,但仍存在不少问题。其特色主要表现为有的放矢,竭力打造多元文化教育品牌;百花齐放,全力促进多元文化教育发展;抓住契机,努力创生多元文化教育内容。其成效主要包括提升师生多元文化素养,深化其民族和国家认同;打破校舍藩篱,学校多元文化教育主阵地作用得到彰显;促进文化传承与教育公平,维护民族团结、边疆和谐与社会稳定。其存在的问题主要有三:就内部环境而言,是缺少专业师资和基础设施;就外部条件而言,是家庭、社区和政府部门尚未形成教育合力;就教育过程而言,是教师的供给和学生的需求之间存在差异,相对重视活动形式而轻视文化内涵。究其原因,经济方面包括实际贫困而未能享受到政策照顾、大众传媒引发的盲目从众心理及市场化经济带来的负面影响;社会方面包括不同民族差异性导致的“多元一体”整合的困难及主流文化和社区（村寨）不良文化的双重影响;学校方面包括现代教育的主流价值取向、教师多元文化知识和能力的不足及生活和精神的压力较大;家庭方面包括家长多元文化教育观念的误区及其对外来文化的防备和抵触;政策方面包括支持和扶助力度弱、评价标准体系较单一及应试教育的压力大。为推动边疆民族地区学校多元文化教育发展,促进教育公平、民族团结和社会和谐,可按照“一体”教育与“多元”文化相平衡、“自上而下”与“自下而上”相协调、教育均衡发展与分层次推进相统一的发展思路,在政府层面将政策落实、资金投入和人才培养三管齐下,在社会层面让社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态系统,在学校层面用师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道。
傅芳[5]（2016）在《基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程研究》文中进行了进一步梳理艺术融合课程是将艺术内容或形式融合到语文、数学、英语、科学等非艺术学科当中的一种特殊的跨学科整合课程。它不是国内通常意义上的“艺术课程”（对艺术学科音乐、美术、舞蹈、戏剧等的内部整合）或“艺术教育”（Arts Education）;也不是对传统艺术教育的取代,将艺术课程完全压缩到其他学科的课程中。而是将艺术融合作为一种提高学生在非艺术学科课程学习中的积极性和参与度的教学策略的创新课程,使学生跨学科学习,增加知识的广度和思考的深度,以提高学生的实践能力和创造力。当今社会,知识和创新能力的应用已然成为推动国家发展的主要动力,如何培养出具有创造力的人才成为了各国关注的焦点。培养学生的创造精神、开发学生的创造力是当代教育的重要目标之一。课程是教育的核心,是实现教育目的的重要途径,因此,如何开展课程以促进学生创造力的发展成为了当代学者研究的重要话题。长期以来,学校普遍重视学生智力发展,而忽视学生的艺术潜能和创造力培养。时代的发展对教育提出了更高的要求,课程的主要目的不再是为学生提供考试内容,教学的主要任务不再是帮助学生积累知识,而是发展思维,培养学生的多元智能,特别是创造力。艺术本身就是一种创造,是对社会文化生活的形象概括,与创造力具有内在一致性。美国哈佛大学就在《零点项目》中研究发现,艺术教育落后、科技人员艺术素质偏低是导致美国空间技术落后于前苏联的主要原因。因此如何在开展教育的同时,整合艺术的成分,提高学生的创造力显得尤为重要。本文将从此出发,深入研究艺术融合课程在国内外的开展情况,并结合相关理论和实践案例研究,分析出跨学科艺术融合课程的内涵、目标、内容和实施评价,探索艺术融合课程在践行过程中所面临的挑战,并尝试提出相关改进策略。本文将分为以下几个部分:第一部分,导论。系统分析了国内外课程整合的研究现状和发展趋势,介绍了跨学科艺术融合课程的发展和研究现状,并在此基础上提出本论文的目的和意义。第二部分,跨学科艺术融合课程的内涵与特点。分析了跨学科艺术融合课程产生的背景,对其内涵和特点进行了详细的阐述,并对跨学科艺术融合课程的结构进行了整体全面的介绍。第三部分,小学跨学科艺术融合课程的目标。分析了小学生创造力培养作为艺术融合课程目标的合理性和现实性。从而进一步阐述了基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程开展的目标内容。第四部分,小学跨学科艺术融合课程的内容分析。对艺术融合课程内容的选择和组织的方法、原则进行说明,并结合相关案例展开分析。第五部分,小学跨学科艺术融合课程的实施。结合相关案例和课堂观察,从课程的导入环节、知识建构环节、巩固拓展环节、课堂评价环节四个方面对课程的实施过程和方式进行介绍。第六部分,小学跨学科艺术融合课程的评价。说明评价的目的、原则和整体标准,并结合案例总结了几种常用的评价方式。第七部分,小学跨学科艺术融合课程研究的反思与改进策略。根据深入学校的观察调研结果,分析出当下跨学科艺术融合课程开展缓慢的问题所在,并结合自己的所见所思提出艺术融合课程践行和推广的改进建议。
杨晓丹[6]（2015）在《云南大学公共素质选修课现状调查研究》文中进行了进一步梳理作为综合性大学,在支撑人才培养的教学模式上表现出一个重要特点,那就是它必须具备“能够为社会输送更具综合素质的各类高层次人才的条件和能力”。不论是知识还是科学技术,随着时代的发展,必然也要随之更新换代。而如今社会各门类学科相互交叉融合的趋势越来越明显,社会所需要的人才是可以全面发展的人才,无论你将来从事科研工作或直接参加社会实践工作,单方面发展的人已经不能适应社会的发展。高校为了能与社会工作接轨,公共素质选修课在其中充当了一个重要角色,它为学生自由选修的非专业课程提供了一个平台,目的在于促进学生的技能发展,提高适应社会的能力,不断改善学生的知识结构。本研究是关于公共素质选修课的现状调查研究,以云南大学为例,通过对相关文献的查询、学生问卷调查以及学生的个人访谈,以学生的角度出发来审视、分析云南大学公共素质选修课程现今实施情况、课程所存在的问题和解决问题的相关对策。研究的意义在于能够丰富和发展公共素质选修课的教育教学理论,比较全面的了解公共素质选修课的发展现状,使得教师和学生对本校的公共素质选修的基础和困境有个正确的认识。同时针对问题提出比较合理的实施对策,为云南大学公共素质选修课程的教学改革提供依据,更加完善课程体系,促使教育教学工作顺利进行。对综合性大学公共素质选修课的总体课程设计与实施有一定的启发和借鉴意义。公共素质选修课作为专业课程的补充,为学生提供一个机会能学习到自己专业以外的知识,以此也可以满足学生对其他学科知识的好奇心,使学生学习更多知识。不但能够增强学生的自学能力以及独立研究的能力,而且学生知识面得以扩展,促进学生的全面发展,以及培养更多更好的为地方建设服务的具有地方特色的人才起到实质性的作用。
陶文娟[7]（2013）在《HPS教学模式在中学物理教学中运用的初步研究》文中认为提高全体学生的科学素养成为了国际科学课程改革的核心目标。在我国新一轮的课程改革中，物理课程标准特别强调以提高全体学生的科学素养为课程的总目标。HPS（History,Philosophy and Sociology of Science）是科学史、科学哲学、科学社会学的简称。它是以建构主义为指导思想的一种新的科学教育理念,核心内涵是关于对科学本质的理解。如何实现HPS在科学教育中的有效渗透，学者们提出了HPS教学模式，这种教学模式在推行科学教育和提高科学素养方面产生了巨大作用，并且被很多发达国家引入了科学教学体系。物理教育是科学教育的重要组成部分，因此，把HPS教学模式运用到物理教学中对提高全体学生的科学素养有着很重要的作用。本文运用文献法综述了国内外HPS教学模式的研究现状及发展趋势，同时梳理了与本研究相关的建构主义学习理论、人本主义学习理论、HPS，得到了它们对科学教育、物理教学、科学素养的启示。并在此基础上论述了HPS教学模式是如何运用到物理教学中以及在运用中所要注意的问题，分析了基于HPS教学模式的中学物理教学的目标和原则。在理论研究基础之上，本文设计了三个教学案例并对其进行了分析。最后，笔者分析了HPS教学模式在中学物理教学实施中存在的困难，根据实施中存在的困难和以上理论及案例研究提出了几点相关建议。
王茜[8]（2012）在《思想政治教育学业不良及对策》文中进行了进一步梳理思想政治课是对中学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习与社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立有建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。笔者通过调查发现,中学生普遍对思想政治课不感兴趣,而且对思想政治课的一些原理和观点并不认同,再加上一些学校和教师对思想政治课不够重视,导致了学生对这门学科厌学和弃学,也因此在许多学校都出现了思想政治课学业不良的学生,思想政治课成了一门可有可无的学科,这与思想政治课的课程性质和根本目标是相违背的。对思想政治课有关原理和观点的不认同成为思想政治课教学和学生道德品质形成过程中的障碍,思想政治课学业不良问题变得日益严峻和突出,成为了制约中学生全面发展的“瓶颈”。本文主要通过对思想政治课学业不良的内涵进行界定,深入探讨了造成思想政治课学业不良的原因,并有针对性地提出了一些转化学业不良的对策。全文共分为以下几个部分：前言主要是介绍选题的背景以及研究的现状和意义；第一章主要是在查阅相关文献资料的基础上对学业不良的内涵和表征进行界定；第二章主要是对造成思想政治课学业不良的原因进行进一步的分析,认为思想政治课学业不良产生的原因是多方面的：1、内驱力不足；2、高考制度缺陷的影响；3、对思想政治课改要求的把握和执行不到位；第三章从思想政治课学业不良的实际情况出发提出了转化的对策：一是强化学生的学习动力；二是加强学科基础知识,夯实学业基础；三是丰富和深化情感体验,促进观点认同；四是从提高学以致用的能力方面来转化学业不良。
徐晓芹[9]（2011）在《多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究》文中进行了进一步梳理当今社会,知识经济时代的高速发展和体育运动的全球炙热化,赋予了人类对体育事业更高标准的使命和责任,同时也对体育教育人才的培养提出了更严格的标准和要求。教育离不开评价,教育评价研究已成为当代教育科学研究的三大领域之一,学业成绩评价是当今教育研究的热点问题,尤其是高校学生学业成绩评价,评价的结果不仅直接影响学生的就业和升学,还引导甚至决定着学校教学的方向和目标。目前体育教育专业学生学业成绩评价体制限制了学生综合能力的提高。采用文献法、调查法（专家访谈法、问卷调查法）、逻辑法、数理统计法、个案研究法,借助多元智能理论,对我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价进行深入研究。研究结果如下:1.目前高校体育教育专业学生学业成绩评价存在评价内容单一;评价主体单一;评价方式单一;对过程性评价的关注不够;评价结果展示形式单一等问题。2.多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价是指以多元智能理论为指导,对体育教育专业学生在校期间所学体育课程的过程和结果作出科学的价值判断的过程。学业成绩评价不仅要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程。3.学业成绩评价的五大问题,即:“为什么评”;“评什么”;“谁来评”;“怎么评”及“评价结果的展示”。4.解析多元智能理论及对体育教育专业学生学业成绩评价的启示,将多元的评价方式深入到学业成绩评价中。5.依据多元智能理论设计高校体育教育本科学生学业成绩评价方案。包括:（1）评价的思想遵循多元评价思想、情境评价思想与动态评价思想。（2）按照影响方案设计的决定性因素确立评价的总体原则（科学性原则、目的性原则）;评价内容设计原则（独立性原则、区别对待性原则、全面性原则）;评价形式设计原则（可操作性原则、指导性原则、发展性原则）与评价结果展示设计原则（客观性原则、公平性原则）。（3）设计三位一体的评价内容,即:知识与技能（语言—言语智能;逻辑—数理智能;身体—动觉智能）—过程与方法（视觉—空间智能;音乐—节奏智能;自然观察智能）—情感态度与价值观（人际交往智能;自知自省智能;生命存在智能）。（4）设计学科评价方式（说;评;开卷笔试;闭卷笔试与动手操作）与术科评价方式（技术评定;达标测试;说课;设计课与作课）。（5）评价结果的展示是分数成绩单、评语与DV的结合。6.设计体育教育专业学生学业成绩评价操作案例。学科以《运动解剖学》课程学业成绩评价为例;术科以田径课程学业成绩评价为例。
赵金坡[10]（2011）在《声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）》文中研究表明本研究以1979-2009年农村中师毕业生的求学、受业、工作、生活及其变迁为考察对象,主要利用人类学的实地研究（field study）和口述史（oral history）的方法,构筑了改革开放以来我国农村小学教师来源、培养、就业及其社会生活等多维的历史影像。具体地,在回顾中等师范教育改革与发展史实的基础上,研究以“加入者”、“受业者”、“坚守者”、“背离者”的观察视角,考察了不同历史阶段农村中师毕业生们及其“后继者”的现实景况；同时研究试将社会心理学（social psychology）等有关理论作为分析工具,对这段教育历史中的某些现象进行了分析与解读。通过历史考察,本研究主要发现：（一）在社会不断发展,尤其是经济大发展的背景下,政府政策、农村家庭与中师生个体三者之间的交叉互动,共同构建了1979-2009年我国农村小学师资状况历史发展的现实,这一交叉互动不仅体现在我国中等师范学校发展变迁过程中,还体现在农村社会群体对“未来小学教师”教育的选取心态上。（二）“未来的农村小学教师”只能依靠农村。对这一群体的预定与确保,需要基于农村实际,需要在对中师教育的历史继承中改革,需要在良好的政策引导下走向可持续。根据地方实情,制订有吸引力的政策措施,吸引更多学子报考师范,吸引更多高素质人才投身农村小学教育,是农村基础教育师资工作的起点与关键。（三）农村小学教师原始学历层次的不断提高,并不意味着对“面向农村,面向小学”为培养方向的农村师资培养传统的改变,中等师范教育的终结,并不意味着中师教育优良传统的消散。中师教育留给现行“未来农村小学教师”教育可借鉴与继承的优良传统包括：职业和执业思想教育方面、课程设置方面、以学生个性发展为主的环境创设方面以及教育实践方面等。（四）改革开放以来任教于农村学校（尤其是农村小学）的中师毕业生们的业务水平、生存状态,流动状况,以及群体心态,值得关注与研究。它们对于中师之后的“未来小学教师”群体—尤其是小教大专毕业的教师群体—构成重要影响；同时对当前国家促进教育公平以及实施农村义务教育教师资源均衡配置,有参考价值。
二、难忘的生物开放性考试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、难忘的生物开放性考试（论文提纲范文）
（1）TSA、重庆十校小升初阅读试题对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、文献述评 |
| 四、研究的目的和意义 |
| 五、研究对象、方法 |
| 六、理论基础 |
| 第一章 全港性系统评估与重庆小升初考试概述 |
| 一、命题依据 |
| 二、评价的目的 |
| 三、评价的内容 |
| 四、评价的工具和流程 |
| 五、评价结果反馈与运用 |
| 第二章 TSA、重庆十校小升初阅读测评试题的对比 |
| 一、分析框架的建立 |
| 二、两地阅读测评考题的分析 |
| 三、两地阅读测评差异要点的总结 |
| (一)形式上:主客观题的占比差异 |
| (二)内容上:体裁和考题的区分 |
| (三)各有特色的阅读 |
| 第三章 TSA、重庆十校小升初阅读测评的优缺 |
| 一、香港TSA阅读测评的优点 |
| (一)考察能力:侧重中文语言文字应用能力 |
| (二)反馈方式:注重发展性评价,体现小学中文教学的基础性 |
| (三)评价主体:评估尊重学生个体差异 |
| 二、香港TSA阅读测评的不足 |
| (一)独立于教学,加重负担 |
| (二)阅读总量小、客观题滥觞、选材不经典 |
| 三、重庆十校小升初阅读测评的优点 |
| (一)注重文学性、文化性 |
| (二)更具甄别性 |
| 四、重庆十校小升初阅读测评的不足 |
| (一)文本类型上:缺少信息类文本、非连续性文本 |
| (二)考察范围上:考点涵盖不够全面 |
| 第四章 TSA、重庆十校小升初阅读测评的对比思考 |
| 一、测评理念的思考 |
| (一)测评理念:阅读测评应回归理性 |
| (二)测评理念:应注重阅读策略的考察 |
| 二、测评内容的思考 |
| (一)测评内容:文章体裁应多样化 |
| (二)测评内容:文章主题应生活化 |
| (三)测评内容:优化阅读题型框架 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 本课题国外研究现状 |
| 1.4.2 本课题国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 农村高中学生社会适应能力概述 |
| 2.1 农村高中学生的社会适应能力基本内容 |
| 2.1.1 内在心理适应方面的内容 |
| 2.1.2 外在行为适应方面的内容 |
| 2.2 农村高中学生社会适应能力提升重要性 |
| 2.2.1 增强高中思政课的实效性 |
| 2.2.2 促进农村高中学生成人成才 |
| 2.2.3 推动农村社会发展 |
| 第三章 农村高中学生社会适应能力的现状分析 |
| 3.1 农村高中学生社会适应能力现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 访谈的基本情况 |
| 3.2 农村高中学生社会适应能力现状中的积极方面 |
| 3.2.1 勤于劳动,独立生活能力较强 |
| 3.2.2 定位明确,自我认识与评价能力较好 |
| 3.2.3 积极学习,自主学习能力较强 |
| 3.3 农村高中学生社会适应能力现状中存在的问题 |
| 3.3.1 进入迷茫期,心理适应能力较差 |
| 3.3.2 缺乏沟通交流,人际交往能力较弱 |
| 3.3.3 调节转变过程长,社会环境适应能力转变缓慢 |
| 3.4 农村高中学生社会适应能力现状总结 |
| 第四章 影响农村高中学生社会适应能力的主要因素 |
| 4.1 自身因素 |
| 4.1.1 社会认知存在偏差 |
| 4.1.2 社会实践锻炼缺乏 |
| 4.2 外在因素 |
| 4.2.1 家庭环境的制约 |
| 4.2.2 学校环境的影响 |
| 4.2.3 社会环境的变化 |
| 4.3 家庭、学校、社会三者脱节 |
| 第五章 培养与提升农村高中学生社会适应能力的路径 |
| 5.1 全面培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.1.1 培养农村高中学生乐观积极的内在心理体验 |
| 5.1.2 提升农村高中学生自强自立的外在行为能力 |
| 5.2 全程培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.2.1 加强适应性教育,提升社会认知 |
| 5.2.2 扩宽实践渠道,丰富社会实践 |
| 5.2.3 完善教学评价体系,增强自我效能感 |
| 5.3 全员参与培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.1 加强学校教育,培养农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.2 加强家庭教育,提高农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.3 加强社会教育,提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.4 完善全员参与合作机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《高中学生社会适应能力调查问卷》 |
| 致谢 |
（3）普通高中语文课程实施的问题与对策 ——以S市为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)验证课改在教学实际中的落实 |
| (二)为新一轮高中语文课程标准的实施奠定理论和现实基础 |
| (三)已有研究存在不足 |
| (四)个人的职业及兴趣 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义与价值 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究价值 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)普通高中 |
| (二)语文教学 |
| (三)课程实施 |
| (四)课堂教学 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、我国相关文献综述 |
| (一)关于高中语文课程的研究 |
| (二)关于高中语文课程实施现状的调查研究 |
| (三)关于新课改高中语文课堂教学的研究 |
| 二、国外相关文献综述 |
| (一)关于课程实施的相关研究 |
| (二)关于高中语文课堂教学的研究 |
| 三、已有研究的启示 |
| (一)已有研究的意义 |
| (二)研究存在的问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究的目标 |
| (二)政策和理论依据 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究的重点和难点 |
| (六)研究基本框架 |
| 二、具体研究方法 |
| (一)文件分析法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究对象的选择 |
| (一)S市基本情况 |
| (二)个案选取 |
| (三)研究对象抽样 |
| 四、研究资料的收集与整理 |
| (一)进入研究现场 |
| (二)资料收集、整理与分析 |
| 五、研究的信度与效度 |
| 六、研究伦理 |
| 第四章 普通高中语文课程实施现状调查 |
| 一、课程实施的主体对语文课程实施现状的认知 |
| (一)校长对语文课程实施现状的认知 |
| (二)教师对语文课程实施现状的认知 |
| (三)学生对语文课程实施现状的认知 |
| 二、语文课程实施师资培训状况 |
| (一)教师参加新课程培训的次数 |
| (二)教师参加新课程培训的形式和内容 |
| (三)教师参加新课程培训的效果 |
| 三、语文课程实施课堂教学与评价状况 |
| (一)课堂教学 |
| (二)教学评价 |
| 四、语文课程不同模块的实施状况 |
| (一)必修课程的实施 |
| (二)选修课程的实施 |
| 五、语文课程资源开发与利用状况 |
| 第五章 普通高中语文课程实施取得的成效与问题 |
| 一、取得的成效 |
| (一)课程实施主体的理念转变 |
| (二)逐渐重视课程实施中选修课的开设与作用 |
| (三)课程实施方式的改变——教与学 |
| (四)课程实施中影响因素的积极作用 |
| 二、存在的问题 |
| (一)课程实施主体的专业能力问题 |
| (二)语文课程类型的适切性问题 |
| (三)课程实施方式——教与学的转变问题 |
| (四)课程实施的影响因素发挥作用不足问题 |
| 三、问题成因分析 |
| (一)校长对课程领导弱化 |
| (二)教师在课程实施中的核心作用发挥不够 |
| (三)学生参与课程实施意识欠缺 |
| (四)家长作为外部影响因素 |
| 第六章 普通高中语文课程实施的改进策略 |
| 一、贯彻基于语文学科核心素养的课程实施 |
| (一)发展学生核心素养理念的提出 |
| (二)在教学过程中注重发展学生语文核心素养 |
| 二、发挥课程实施主体的主体性 |
| (一)赋予学校一定的课程决策自主权 |
| (二)提升校长的课程领导力 |
| (三)重视教师在课程实施中的主体性 |
| (四)凸显学生在课程实施中的主体地位 |
| 三、完善与丰富课程实施类型和课程资源 |
| (一)尊重学生选课自主性,激发选修课学习兴趣 |
| (二)加强语文课程资源的开发利用,为新课程实施提供资源保障 |
| 四、优化课程实施中教与学的方式 |
| (一)转变教学方式,培养学生自主、合作、探究学习的能力 |
| (二)完善高中语文课程评价机制,促进学生全面的个性发展 |
| 五、课程实施中积极发挥影响因素的作用 |
| (一)强化政府职能,为新课改深入推进提供保障 |
| (二)强化校长职能,引领新课改顺利推进 |
| (三)建立长效的教师专业发展机制,提升教师驾驭新课程的能力 |
| (四)学校、家庭、社会合作推进课程实施 |
| 第七章 研究结论、启示与思考 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、进一步的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边疆民族地区开展多元文化教育的必要性 |
| 二、边疆民族地区的学校多元文化教育面临着新挑战 |
| 三、三所样本小学多元文化教育的典型性 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状及述评 |
| 一、相关研究统计分析 |
| 二、关于多元文化教育的研究 |
| 三、民族地区多元文化教育的研究 |
| 四、民族地区学校多元文化教育的研究 |
| 五、综合评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、多元文化 |
| 二、多元文化教育 |
| 三、边疆民族地区 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育公平理论 |
| 二、多元文化整合教育理论 |
| 三、多元文化互动双维度理论模型 |
| 第三章 耿马县基本情况及三所小学教育概况 |
| 第一节 耿马县县情概述 |
| 一、自然环境 |
| 二、社会特征 |
| 三、经济状况 |
| 第二节 耿马县教育概况 |
| 一、耿马县教育概览 |
| 二、耿马县开展多元文化教育的情况 |
| 第三节 耿马县三所样本小学的基本情况 |
| 一、三所小学校情简介 |
| 二、三所小学师资和生源状况 |
| 三、三所小学开展多元文化教育的情况 |
| 第四章 现状考察：耿马县三所小学多元文化教育的比较 |
| 第一节 耿马县三所小学师生多元文化素养的比较 |
| 一、教师的多元文化素养 |
| 二、学生的多元文化素养 |
| 第二节 耿马县三所小学多元文化教育目标的比较 |
| 一、校长对多元文化教育目标的看法 |
| 二、教师对多元文化教育目标的理解 |
| 三、学生对多元文化教育目标的认识 |
| 第三节 耿马县三所小学多元文化教育内容的比较 |
| 一、坚守与传承：三所小学共同的多元文化教育内容 |
| 二、借鉴与创新：三所小学相异的多元文化教育内容 |
| 第四节 耿马县三所小学多元文化教育路径的比较 |
| 一、以课程为载体增强文化认同 |
| 二、以兴趣小组活动为动力拓展文化技能 |
| 三、以学校主题教育为阵地提升文化素养 |
| 四、以本地民族节庆为契机强化民族意识 |
| 五、以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围 |
| 第五章 硕果累累：耿马县三所小学多元文化教育的特色及成效分析 |
| 第一节 春兰秋菊：耿马县三所小学多元文化教育的特色 |
| 一、有的放矢，打造学校多元文化教育品牌 |
| 二、百花齐放，全方位促进多元文化教育发展 |
| 三、抓住契机，利用有效资源创生多元文化教育 |
| 第二节 殊途同归：耿马县三所小学多元文化教育的成效 |
| 一、扭转教师观念，激发潜能，提升多元文化素养 |
| 二、开阔学生眼界，塑造品行，深化国家和民族认同 |
| 三、打破校社藩篱，彰显学校多元文化教育主阵地作用 |
| 四、促进文化传承与教育公平，维护民族团结与边疆和谐 |
| 第六章 问题研究：耿马县三所小学多元文化教育的问题及原因探析 |
| 第一节 耿马县三所小学多元文化教育存在的问题 |
| 一、内部环境：专业师资和基础设施匮乏 |
| 二、外部条件：家庭、社区及政府部门未形成教育合力 |
| 三、教育过程：供需存在差异，重形式而轻文化内涵 |
| 第二节 耿马县三所小学多元文化教育存在问题的原因探析 |
| 一、经济因素 |
| 二、社会因素 |
| 三、学校因素 |
| 四、家庭因素 |
| 五、政策因素 |
| 第七章 展望未来：困难与希望同在 |
| 第一节 边疆民族地区推进多元文化教育的思路 |
| 一、“一体”教育与“多元”文化相平衡 |
| 二、“自上而下”与“自下而上”相协调 |
| 三、教育均衡发展与分层次推进相统一 |
| 第二节 边疆民族地区发展多元文化教育的策略 |
| 一、政策落实、资金投入、人才培养三管齐下 |
| 二、社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态 |
| 三、师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：调研足迹 |
| 附录B：三所小学相关资料 |
| 附录C：访谈提纲 |
| 附录D：调查问卷（节选） |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| 1. 小学生创造力的培养：社会发展的必然诉求 |
| 2. 课程整合及跨学科艺术融合课程：课程改革的应然选择 |
| 3. 跨学科艺术融合课程：小学生创造力培养的实然路径 |
| （二）文献综述 |
| 1. 课程整合的国内外研究现状 |
| 2. 跨学科艺术融合课程国内外研究现状 |
| （三）研究设计 |
| 1. 研究问题 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究思路 |
| 4. 研究方法 |
| 5. 研究的重点与难点 |
| 一、跨学科艺术融合课程的内涵与特点 |
| （一）艺术融合课程的内涵透视 |
| （二）跨学科艺术融合课程的特点 |
| 二、小学跨学科艺术融合课程的目标 |
| （一）创造力培养作为艺术融合课程目标的合理性 |
| （二）创造力培养作为艺术融合课程目标的现实性 |
| （三）创造力培养作为艺术融合课程目标的内容 |
| 1. 促进学生创造意识的形成 |
| 2. 加强学生创造思维的培养 |
| 3. 推动学生创造人格的发展 |
| 4. 提高学生创造实践的能力 |
| 三、小学跨学科艺术融合课程的内容 |
| （一）课程内容选择 |
| 1. 课程内容选择因素分析 |
| 2. 课程内容选择案例分析 |
| （二）课程内容组织 |
| 1. 课程内容的组织原则 |
| 2. 课程内容组织的案例分析 |
| 四、小学跨学科艺术融合课程的实施 |
| （一）艺术融合课程实施设计 |
| 1. 确定课程细节 |
| 2. 确定课程实施主体 |
| （二）艺术融合课程实施过程 |
| 1. 导入环节 |
| 2. 知识建构环节 |
| 3. 巩固拓展环节 |
| 4. 课堂评价环节 |
| 五、小学跨学科艺术融合课程的评价 |
| （一）艺术融合课程评价目的 |
| 1. 通过评价判断艺术融合课程的作用效果 |
| 2. 通过评价获取艺术融合课程改进信息 |
| 3. 通过评价推动艺术融合课程的发展 |
| （二）艺术融合课程评价原则 |
| 1. 评价创造意识的主动性和求异性 |
| 2. 评价创造思维的想象性与发散性 |
| 3. 评价创造人格的好奇性和冒险性 |
| 4. 评价创造实践的操作性和新颖性 |
| （三）艺术融合课程评价方式 |
| 1. 情境性评价 |
| 2. 行为观察 |
| 3. 成长记录 |
| 4. 档案袋评价 |
| 5. 总结性评价 |
| 六、小学跨学科艺术融合课程的挑战与改进策略 |
| （一）创造力指向的艺术融合课程的挑战 |
| 1. 对艺术融合课程的理解和认识不足 |
| 2. 教师艺术学科知识的匮乏 |
| 3. 艺术融合课程资源的不足 |
| 4. 传统评价机制的束缚 |
| （二）创造力指向的艺术融合课程的改进策略 |
| 1. 加强艺术融合课程的研究 |
| 2. 加强教师艺术素养的培训 |
| 3. 加强与艺术学科教师的合作 |
| 4. 加强艺术融合课程资源的开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| （一）着作类 |
| （二）期刊类 |
| （三）学术论文 |
| （四）其他 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 附录 1：Mt Hope小学教师访谈提纲 |
| 附录 2：谢家湾小学和南坪实验小学教师访谈提纲 |
| 附录 3：艺术融合课程专家Joni Starr访谈提纲 |
| 附录 4：低段《曹冲称象》之语文戏剧课内容 |
| 附录 5：中段《曹冲称象》之音乐戏剧课内容 |
| 附录 6：高段《曹冲称象》之英语戏剧课内容 |
| 附录 7：Mt Hope小学六年级一次融合舞蹈的科学课程教案 |
| 附录 8：图引 |
| 附录 9：表引 |
| 后记 |
| 在学期间科研成果 |
（6）云南大学公共素质选修课现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景介绍 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 第2章 调查设计 |
| 2.1 研究基本思路 |
| 2.1.1 收集相关资料 |
| 2.1.2 课程开设状况概述 |
| 2.1.3 编制问卷与访谈提纲设计 |
| 2.1.4 问卷分析与访谈整理 |
| 2.1.5 发现问题 |
| 2.1.6 对策分析 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.3.1 本次调查问卷的发放与回收情况 |
| 2.3.2 本研究的主要对象 |
| 2.4 相关数据处理方法 |
| 2.4.1 描述统计 |
| 2.4.2 卡方检验 |
| 第3章 调查结果分析与讨论 |
| 3.1 云南大学公共素质选修课开设概况 |
| 3.1.1 云南大学近四年开设公共选修课的教学班数 |
| 3.1.2 开设公共素质选修课的门类分布 |
| 3.1.3 学生选课情况的统计 |
| 3.2 公共素质选修课的实施现状 |
| 3.2.1 教育目标的达到情况 |
| 3.2.2 选课情况描述 |
| 3.2.3 课堂教学 |
| 3.2.4 学生参与度 |
| 3.2.5 考核评价 |
| 3.2.6 课后效果 |
| 3.2.7 各因素之间的相关性分析 |
| 3.3 素质选修课实施过程中存在的问题 |
| 3.3.1 课程目标定位的不确定性 |
| 3.3.2 教学课程安排有待改善 |
| 3.3.3 教学内容缺乏新元素的摄入 |
| 3.3.4 存在缺课现象,学生参与度不够 |
| 3.3.5 缺乏多样化的考评方式 |
| 第4章 高校素质选修课的问题反思与对策建议 |
| 4.1 关于素质教育课程目标的思考 |
| 4.1.1 处理好社会、学校、学生三者之间的辩证关系 |
| 4.1.2 素质教育的课程目标体现学生个性的发展 |
| 4.1.3 素质教育的课程目标需要以科学知识教育为基础 |
| 4.2 关于素质选修课课堂教学的思考 |
| 4.2.1 及时更新教学内容 |
| 4.2.2 改进注入式的教学方法 |
| 4.2.3 加强教学监督与监管 |
| 4.3 关于素质选修课学习者的思考 |
| 4.3.1 引导学生在选课时要保持正确的态度 |
| 4.3.2 向学生强调公共素质选修课的重要性 |
| 4.3.3 提倡正确的学习价值取向 |
| 4.4 关于素质选修课程评价的思考 |
| 4.4.1 加强对学生综合素质的评价 |
| 4.4.2 加入更多质性评价方式 |
| 4.4.3 规范终结性的评价方式 |
| 结束语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 访谈实录一 |
| 访谈实录二 |
| 访谈实录三 |
| 访谈实录四 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）HPS教学模式在中学物理教学中运用的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、 绪论 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| （三） 研究现状 |
| （四） 研究方法 |
| 二、 理论基础 |
| （一） 建构主义学习理论 |
| （二） 人本主义学习理论 |
| （三） HPS |
| 三、 基于 HPS 教学模式的物理教学分析 |
| （一） 相关概念的释析 |
| （二） HPS 教学模式 |
| （三） 基于 HPS 教学模式的物理教学目标 |
| （四） 基于 HPS 教学模式的物理教学原则 |
| 四、 基于 HPS 教学模式的案例设计及分析 |
| （一） 教学案例一 |
| （二） 教学案例二 |
| （三） 教学案例三 |
| 五、 困难与建议 |
| （一） 困难 |
| （二） 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）思想政治教育学业不良及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| 二、相关文献综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 思想政治课学业不良的内涵与表征 |
| 一、内涵 |
| 1. 学术界对学业不良的界定 |
| 2. 思想政治课学业不良的界定 |
| 二、表征 |
| 1. 学科知识掌握不准确不全面 |
| 2. 对思想政治课的基本观点“知而不信” |
| 3. 学以致用的能力薄弱 |
| 第二章 思想政治课学业不良的归因分析 |
| 一、内驱力不足 |
| 1. 对思想政治课缺乏学科学习兴趣 |
| 2. 对思想政治课的价值认识有偏差 |
| 二、高考制度缺陷的影响 |
| 1. 高考制度的缺陷 |
| 2. 高考制度缺陷的影响 |
| 三、对思想政治课改要求的把握和执行不到位 |
| 1. 在教学要求上，对新课程标准的认识不清楚 |
| 2. 在教学目标上，偏离了“多维度”的教学要求 |
| 3. 在教学内容上，过于强调理论说教，脱离实际 |
| 4. 在教学方法上，仍以传统的“灌输”模式为主 |
| 第三章 解决思想政治课学业不良的对策 |
| 一、内促外压，强化学生学习动力 |
| 1. 激发学生的学科学习兴趣 |
| 2. 展现思想政治课内容的实用价值 |
| 3. 保持适当的外在压力 |
| 二、加强学科基础知识，夯实学业基础 |
| 1. 全面掌握学科知识 |
| 2. 突出重点，化解难点 |
| 3. 抓住知识点，以精讲释疑 |
| 4. 加强易错题目的练习 |
| 三、丰富和深化情感体验，促进观点认同 |
| 1. 师生互动，引发情感体验 |
| 2. 把握热点，丰富情感体验 |
| 3. 引导反思，深化情感体验 |
| 4. 延伸应用，升华情感体验 |
| 四、提高学以致用的能力 |
| 1. 吃透课本，夯实基础 |
| 2. 归纳整理，科学记忆 |
| 3. 关注热点，联系实际 |
| 4. 重视反馈，整理提炼 |
| 5. 仔细审题，规范答题 |
| 6. 以知促行，指导生活 |
| 结语 |
| 附录：问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外学业成绩评价研究 |
| 1.2.2 国内学业成绩评价研究 |
| 1.2.3 多元智能及其评价理念在体育专业中的应用研究 |
| 2 研究对象、方法与研究路线 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 逻辑法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 个案研究法 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 学业成绩评价的基本理论 |
| 3.1.1 学业成绩评价相关概念的界定 |
| 3.1.2 学业成绩评价的地位和作用 |
| 3.1.3 学业成绩评价需要解决的问题 |
| 3.2 我国体育教育专业学生学业成绩评价现状与分析 |
| 3.2.1 我国体育教育专业学生学业成绩评价现状调查结果 |
| 3.2.2 我国体育教育专业学生学业成绩评价现存在的问题及启示 |
| 3.3 多元智能理论及评价理念与启示 |
| 3.3.1 多元智能理论的提出与发展 |
| 3.3.2 多元智能理论的内涵 |
| 3.3.3 多元智能评价观 |
| 3.3.4 多元智能理论对体育教育专业学生学业成绩评价的启示 |
| 3.4 多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案的设计 |
| 3.4.1 多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案设计的思想 |
| 3.4.2 多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案设计原则 |
| 3.4.3 多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价方案设计的内容 |
| 3.4.4 多元智能视角下体育教育专业学生学业成绩评价的形式 |
| 3.4.5 多元智能视角下我国体育教育专业学生学业成绩评价方案设计的结果展示 |
| 3.4.6 案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| 二、已有的研究 |
| 三、研究方法、过程与理论工具 |
| 四、概念界定与研究思路 |
| 第一章 中师教育发展及农村中师毕业生群体特征概述(1979-2009) |
| 一、恢复调整中的中师教育(1979-1984年) |
| 二、繁荣时期的中师教育(1985-1991年) |
| 三、市场经济体制改革中的中师教育(1992-1998年) |
| 四、过渡与转型时期的中师教育(1999-2009年) |
| 第二章 加入者:为什么选择中师 |
| 一、家庭与个人选择的背后 |
| 二、政策对选择中师的影响 |
| 第三章 受业者:中师所给予的 |
| 一、职业理念与敬业思想 |
| 二、课程设置与一专多能 |
| 三、自我管理与主动成长环境的创设 |
| 四、对教育实践环节的重视 |
| 第四章 坚守者:乡村学校的工作与生活 |
| 一、从学生到教师的角色转换 |
| 二、乡村学校生活 |
| 三、婚恋与社会交际 |
| 第五章 背离者:理想与现实之间 |
| 一、不同时期的同一个理由 |
| 二、从背离到被背离 |
| 三、一项关于中师毕业去向情况的调查 |
| 第六章 后继者:竞争中的迷惘 |
| 一、小学教育专业的大专生 |
| 二、本科院校中的免费师范生群体 |
| 结语:谁是未来的农村小学教师 |
| 一、关于研究的几点说明 |
| 二、研究发现 |
| 三、期待 |
| 附录 |
| 附录一:本研究重要采访活动 |
| 附录二:有关改革开放后的"农村中师毕业生"情况问卷调查 |
| 附录三:口述资料样本 |
| 附录四:河南信阳师范学校教育实习成绩评定表 |
| 附录五:中师毕业生毕业去向情况调查表 |
| 附录六:湖南省祁阳县教育局《关于做好2090年农村小学教师定向培养专项计 划招生工作的通知》 |
| 参考资料和文献 |
| 后记 |
四、难忘的生物开放性考试（论文参考文献）
- [1]TSA、重庆十校小升初阅读试题对比研究[D]. 李梦亚. 西南大学, 2020(01)
- [2]农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例[D]. 张利君. 广州大学, 2019(01)
- [3]普通高中语文课程实施的问题与对策 ——以S市为个案[D]. 陈延军. 东北师范大学, 2018(01)
- [4]边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例[D]. 陈思. 云南师范大学, 2017(02)
- [5]基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程研究[D]. 傅芳. 西南大学, 2016(01)
- [6]云南大学公共素质选修课现状调查研究[D]. 杨晓丹. 云南大学, 2015(09)
- [7]HPS教学模式在中学物理教学中运用的初步研究[D]. 陶文娟. 东北师范大学, 2013(02)
- [8]思想政治教育学业不良及对策[D]. 王茜. 南京师范大学, 2012(03)
- [9]多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究[D]. 徐晓芹. 河南大学, 2011(08)
- [10]声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）[D]. 赵金坡. 华东师范大学, 2011(10)
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