一、运动电荷受力的相对性分析（论文文献综述）
李娇阳[1]（2021）在《“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用》文中研究指明“问题链”教学模式是一种以学生为主体,问题为主线的教学模式。教师在课堂上提出一连串由浅入深、环环递进的问题,学生通过分组讨论得到解决方案,以此来培养学生的物理学科核心素养。本文在高中电磁学课堂上应用“问题链”教学模式,对高二部分的电磁学课程进行教学设计和实践,并在教学实践前后对学生进行物理概念的前后测,通过学生的正确率来了解其概念转化情况,通过对学生和教师的访谈,了解他们对“问题链”教学模式评价和建议,通过对概念测试和访谈的综合分析,进一步提出教学建议。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,从研究背景与意义、研究内容、研究思路与方法三个方面对选题理由和准备工作进行了阐述。第二部分为文献综述部分,该部分梳理了高中电磁学教学的研究现状和国内外“问题链”教学模式的研究现状。第三部分是“问题链”教学模式过程的构建,该部分从“问题链”教学模式的设计思想、教学流程和教学检验方法三个方面进行阐述。第四部分是教学实践研究部分,对《磁场磁感线》、《磁场对通电导线的作用力》和《磁场对运动电荷的作用力》三节课进行教学设计与实践。第五部分是教学效果分析部分,从概念测试题前后的正确率以及师生访谈情况对“问题链”教学模式的教学效果进行分析。第六部分是对论文的总结,根据教学实践情况分别对学生和教师提出教学建议。
秦琦[2]（2020）在《基于问题解决的物理概念学习进阶研究 ——以静电场为例》文中指出物理概念是物理学习的基础,如何让学生理解物理概念是物理老师们关心的问题。本研究针对现有概念教学中存在的弊端,研究如何描绘学生在概念学习过程中的认知发展阶段;如何划分问题解决的进阶水平并利用它的支架功能实现物理概念的进阶式学习;基于问题解决的物理概念学习进阶在教学中是否可行,能取得何种程度的教学效果。基于学习进阶理论,论文提出物理概念学习进阶发展层级模型,描述学生概念学习的认知发展阶段;提出问题解决进阶发展层级模型,划分问题解决的进阶水平;将二者整合提出以问题解决为支架的概念学习进阶的理论框架,并在框架的基础上构建教学设计模型,根据教学模型进行教学设计。在上海市C高中进行教学实验,选取高二年级两个互为对照的平行班级,共82名学生,进行为期两周的教学实验。在实验班采用“基于问题解决的静电场概念学习进阶”教学设计,对照班采用传统教学设计,并在教学开始前、结束后发放静电场概念理解测试卷,对测试结果的数据分析。研究得出如下结论:第一,高中生在概念学习中,认知呈进阶式发展,理解水平偏低,核心概念体系建构困难。第二,总体上讲,基于问题解决的物理概念学习进阶相比传统教学更能促进学生的概念理解。第三,基于问题解决的物理概念学习进阶在教学中的有效性具体体现为:有助于高能力段学生整合概念体系;有助于低能力段学生从事实经验中抽象出本质特征;有助于中等能力段学生建立概念之间的定性联系。据此,提出三条教学建议:概念课堂要以核心概念体系为主干,重视概念之间的相互联系;以概念学习进阶发展层级为主线,重视问题解决支架的应用;物理概念教学应建立在一定的理论基础之上。
何振银[3]（2020）在《类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理电磁学部分作为高中物理课程体系的核心之一,有着非常重要的地位,同时也是高考的必考内容;但电磁学部分的内容不仅抽象而且其知识具有很强的逻辑性和综合性,所以不论是对于教师的“教”还是学生的“学”,都有一定的难度。新课程标准进一步明确了普通高中物理教育的定位。强调高中教师在设计、组织各项教学活动中,不仅要注重丰富知识与学习方法的传授,还要适当的加强学生思维、探究与创新能力的培养与发展,从而提升学生综合素质,着力发展学科核心素养。其基本理念是:在教学目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。运用类比法的教学模式恰好可以促进学生科学思维的培养,还可以拓宽学生的思维模式,从而为学生的终身发展奠定基础。类比法作为一种非常重要的推理方法,是从不同事物的相似性出发,推理它们在其他特性上也可能具有类似点的思维方法。类比教学法就是将类比法应用到教学设计中,在教学中把新知识与具有类似属性的旧知识联系起来,通过类比,从已知对象具有的属性推论出未知对象也具有的相应属性,从而找到解决问题的途径。类比在教学论中有两个非常重要的职能,分别为探索和解释;在新课标的要求中,探索职能更具特殊意义,在教学过程中提出问题并应用类比法来启发学生,打开学生思路,让学生主动提出假设并进行猜测,找到解决问题的方法,最终得出结论。类比的解释职能则是可以唤起学生头脑中已经熟知的,与新概念相类似的知识,并在头脑中建立起相应的知识模型,实现经验或知识的迁移。因此,本文研究的问题是将类比法应用到高中物理电磁学部分的教学中,目的是把学生不容易理解的问题通过与之有相似之处的旧知识相类比,而使新知识变得容易理解,并在学习过程中培养学生的科学思维。本文将类比教学法应用于高中物理电磁学部分的教学中,以某中学高中二年级的两个班级进行教学实验,通过选取物理成绩水平相当的两个班,分别作为实验班和对照班;实验班有意识地对学生进行类比法的辅导和教学,对照班有规律地对学生进行传统模式地教学,三个月后,比较两个班学生的物理成绩,研究在教学中应用类比教学法对培养学生探究物理问题能力是否有提高,并对高中物理课堂教学的效果进行分析。在实验结束后,再通过通过访谈调查师生对类比教学法的评价与建议;最后对影响类比教学法实施效果的因素进行分析,并进一步提出教学建议。本文主要分为六部分:第一部分为绪论部分,从研究背景、研究意义、研究内容三方面对选题地缘由和准备工作进行阐述。第二部分是文献综述,在研读相关文献后,对高中物理电磁学部分的知识特点进行总结,并梳理了类比的概念与分类、类比教学法的模式以及类比教学法的意义和作用,为后面的教学实验做进一步的指导。第三部分是类比教学法在电磁学部分中不同课型的应用,课型分别为新课、习题课以及复习课;第四部分是电磁学部分的两个教学案例分析,分别为《电势能和电势》和一节习题课,两个教学案例都从设计理念、前期分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学资源、教学过程梳理了如何在课堂中应用类比教学法培养学生的科学思维;第五部分是教学实验研究部分,包括实验目的、实验对象、实验方案、实验结论等;第六部分是研究总结与反思,从对师生的访谈和对影响教学效果的因素进行分析,再结合教学实验的结果,得出研究结论并对研究的不足进行反思。本文的研究结论是:一、类比教学法能有效地促进学生对电磁学知识的理解;二、类比教学法能够优化学生的科学思维,从而提升学生的学科核心素养。
王伟[4]（2019）在《高中物理核心概念的确定及其教学策略的研究》文中指出高中物理作为高中理学教育阶段的一门重要学科,可以帮助学生认识世界并培养理科思维。近年来我国的科学教育对核心概念的关注度不断提高,在2017年颁布的《普通高中物理课程标准》中明确要提出培养学生物理核心素养,注重过程评价,促进核心素养的发展。核心素养的培养离不开对核心概念的深入学习,明确高中物理的核心概念并围绕它展开有效的教学活动是帮助学生提升物理学科素养最基本的要求、最核心的方法及最有效的途径。基于上述背景,本文意在通过文本梳理和调查问卷的方式确定高中物理教材中的核心概念及其简略描述;通过文献分析、教学实例分析等方式简述一些围绕核心概念开展对应教学的有效策略。本研究的结论有:（1）通过对高中物理教材进行的长篇梳理和对一线教师发放的调查问卷和汇总结果,笔者总结并概括出“力与运动”、“功与能”、“静电场和磁场”、“变化的电磁场”、“分子动理论”、“热力学定律”、“波动及其性质”、“动量守恒”、“原子结构与原子核”、“波粒二象性和相对论”这10个高中物理的核心概念。（2）针对日常教学中存在的一些困难,基于已有文献和一线教学实践提出围绕核心概念开展对应教学的有效策略:第一,重视核心概念的教学,增强核心概念教学的意识;第二,围绕核心概念组织教学环节,加强核心概念教学的力度;第三,以核心概念为中心开展有效教学,实现核心概念教学的日常化。
何丽亚[5]（2019）在《基于物理学科核心素养的教学研究 ——以高中物理“磁场”一章为例》文中研究指明在当今信息化、竞争日益激烈的社会,培养全面发展的人显得尤为重要。核心素养是当今教育界的热点话题,而核心素养的落实必须依托于课堂教学,随着新一轮课程标准地颁布,目的在于提升学生的物理学科核心素养,磁场历来都是高考中的重点和难点。因此,本研究结合高中物理新课程标准,从教材中挖掘物理核心素养各要素,结合问卷调查中学生所反映出的问题,制定以培养学生的物理核心素养为目的的教学设计和教学策略—以高中“磁场”一章为例,本研究内容分为六个部分:第一部分:基于国内外对核心素养的研究现状、国内关于物理核心素养和高中磁场知识的研究现状,从而明确课题研究的目的、意义、内容和方法。第二部分:对核心素养、物理核心素养以及物理核心素养的四个要素进行概念界定,阐述双基、三维目标、核心素养之间的关系。第三部分:基于物理核心素养的内容,编订高中物理磁场相关知识的学习现状调查问卷,在云南省昆明市的一个中学以及地州上的两个中学里发放问卷,了解高二学生对高中磁场一章相关知识的掌握情况,分析、了解学生具备的物理核心素养能力。第四部分:通过对《高中物理课程标准（2017版）》进行解读,分析如何从教材中挖掘物理核心素养的各要素,结合从问卷调查结果中高二的理科生所反映出的问题,从而设计基于物理核心素养下的“磁场”一章的教学设计。第五部分:基于在第三部分和第四部分的基础上,制定基于物理核心素养导向下的高中磁场教学策略。第六部分:结合物理核心素养导向下的高中磁场教学策略,挑选磁场一章中的两节,编写以培养学生的物理核心素养的教学研究。
王刚志,郭肖勇,吴泽华,王晋研,夏梦莹[6]（2018）在《电磁力与惯性力的相似性研究》文中指出无外场时,转动参照系中的物体受到惯性离心力、科里奥利力和横向力的作用。转动参照系中的惯性离心力与运动电荷受到的电场力等价,两者都是保守力;科里奥利力与磁场力等价,两者都不改变运动物体的动能;而转动参照系中的横向力与惯性系中的感应电场力类似。研究结果表明力学与电磁学具有相似性,相对性原理是正确的。
呼和满都拉,冀文慧,杨洪涛,胡晓颖[7]（2014）在《毕奥-萨伐尔定律建立的探讨》文中研究指明毕奥-萨伐尔定律是电磁学中一个重要的定律.它是法国科学家毕奥和萨伐尔合作研究发现载流长直导线对磁极作用反比于距离的实验结果,并确定了电流对磁极作用力为横向力.该定律是由实验方法得到的,为了能够更好掌握毕-萨定律的建立过程,我们尝试根据电磁场理论,应用电磁场变换的关系式推导运动电荷产生的磁场.进而得出经典物理学上的重要电磁规律——毕奥-萨伐尔定律.在该条件下求出的毕-萨定律,不仅适用条件清晰明了,同时为应用相对性原理解决问题做了充足准备.
田树勤[8]（2012）在《狭义相对论变换式修正结果的验证》文中进行了进一步梳理主要应用电磁理论对重新推导出的"尺度变换式"、"场变换式"、"力变换式"进行举例和自恰性验证。对于同一个事例,分别由修正后狭义相对论和经典电磁理论加以验证,得出了完全相同的结果。将狭义相对论中"尺缩效应"的产生原因,与经典理论中的力、场作用规律无缝地结合在一起。从中看到,经典理论中一些物理概念的提出,导致了这种殊途同归的结果。修正前的狭义相对论是不能做到这些的。修正后的洛仑兹变换式,不但可直接推导出两运动电荷间的洛仑兹力公式,还预言了"额外纵向力"的存在,是对电磁理论的进一步完善。并举出了示例。在狭义相对论范围内,重新肯定了作用力--反作用力定律。最终,牛顿定律在抛弃"低速特例"的称谓下,与修正后狭义相对论达到了完美统一。
郭亮[9]（2011）在《电磁作用的相对性》文中认为通过Minkowski时空中四维力的坐标变化变换关系导出三维力的相对论变换关系,并以此为基础分析讨论了运动电荷受力的具体特性,得出运动电荷受力规律具有相对性,进一步揭示出电与磁的相对性及内在统一性。
梅晓春[10]（2011）在《季灏“带电粒子高速运动时能量和轨道异常”实验的意义和解释——需要引入运动电荷概念,对洛伦兹力公式进行修正》文中研究表明季灏完成的三个"带电粒子高速运动时能量和轨道异常"实验表明,带电粒子运动速度接近光速时,能量和运动轨迹偏离狭义相对论的预言。本文对其中的两个实验进行分析,指出该组实验实际上并不意味着狭义相对论的质速关系被破坏,而是意味着电荷与运动速度有关,不是一个常数。带电粒子运动速度接近光速时,电荷明显偏离现有理论认为的常数值。本文通过引入运动电荷的概念,修改经典电磁理论的洛伦兹力公式,在不违背狭义相对论质速关系的前提下,较好地解释了季灏实验。洛伦兹力公式的修正意味着电磁场运动方程也必须修正,修正后的电磁场运动方程显然不可能满足洛伦兹变换的不变性。因此季灏实验意味着相对性原理可能不成立,但光速不变原理仍然成立。季灏这组实验涉及到物理学最基本的核心问题,如果能够证实这类异常现象的存在,对物理学基础理论和高能粒子物理学实验的影响将是震撼性的。建议国家有关科研机构予以重视,尽快组织力量进行重复性实验。
二、运动电荷受力的相对性分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运动电荷受力的相对性分析（论文提纲范文）
（1）“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第—节 研究背景与意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 电磁学教学相关研究综述 |
| 第二节 “问题链”教学模式相关研究综述 |
| 一、“问题链”教学模式的国外研究现状 |
| 二、“问题链”教学模式的国内研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 “问题链”教学模式教学过程的构建 |
| 第一节 “问题链”教学模式的设计思想 |
| 第二节 “问题链”教学模式的教学流程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂教学 |
| 第三节 教学效果检验 |
| 一、BEMA概念测试题 |
| 二、教师和学生访谈 |
| 第四章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学部分的教学实践 |
| 第一节 《磁场磁感线》教学设计 |
| 第二节 《磁场对通电导线的作用力》教学设计 |
| 第三节 《磁场对运动电荷的作用力》教学设计 |
| 第四节 教学实施 |
| 第五章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学教学中应用的效果分析 |
| 第一节 BEMA概念测试分析 |
| 第二节 学生访谈分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 BEMA概念测试题(选用部分翻译) |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于问题解决的物理概念学习进阶研究 ——以静电场为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 教学现状和存在的问题 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 学习进阶 |
| 1.4.2 问题解决 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 实验研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2. 物理概念学习进阶和问题解决的理论概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 学习进阶的界定 |
| 2.1.2 问题解决的界定 |
| 2.2 基于问题解决的物理概念学习进阶的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔认知同化学习理论 |
| 2.2.4 布鲁纳知觉归类理论 |
| 2.3 物理概念学习进阶发展层级模型 |
| 2.4 物理问题解决进阶发展层级模型 |
| 3. 基于问题解决的物理概念学习进阶的教学探讨 |
| 3.1 基于问题解决的物理概念学习进阶的理论分析 |
| 3.1.1 物理概念学习进阶和问题解决进阶的整合发展 |
| 3.1.2 构建以问题解决为支架的物理概念学习进阶理论框架 |
| 3.1.3 构建理论框架指导下的进阶式概念学习轨迹 |
| 3.2 基于问题解决的物理学习进阶教学设计模型 |
| 3.2.1 结构中心设计模型 |
| 3.2.2 基于问题解决的物理学习进阶教学设计模型 |
| 3.3 基于问题解决的静电场学习进阶教学设计案例 |
| 3.3.1 构建静电场核心概念体系 |
| 3.3.2 “电荷”教学设计案例 |
| 3.3.3 “库仑力”教学设计案例 |
| 3.3.4 “电场、电场强度、电场线”教学设计案例 |
| 3.3.5 “电势能、电势、等势面”教学设计案例 |
| 4. 基于问题解决的物理概念学习进阶的教学实验 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验工具 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 概念理解水平的测试工具 |
| 4.5.1 前测试卷构成 |
| 4.5.2 后测试卷构成 |
| 4.6 数据分析 |
| 4.6.1 前后测测试卷效度分析 |
| 4.6.2 正式测试卷数据分析 |
| 5. 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 教学改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 静电场前测测试题 |
| 附录 2 静电场概念后测测试题 |
| 附录 3 对照班教案 |
| 致谢 |
（3）类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 电磁学教学相关研究综述 |
| 2.2 类比概述 |
| 2.3 类比教学法的模式 |
| 2.4 类比教学法的作用与意义 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 类比教学法在电磁学教学中的设计 |
| 3.1 类比教学法在基本概念和规律教学中的设计 |
| 3.2 类比教学法在电磁学习题教学中的设计 |
| 3.3 类比教学法在电磁学复习教学中的设计 |
| 第四章 类比教学法在电磁学部分的教学案例分析 |
| 4.1 案例1类比教学法在《电势能和电势》教学中的设计 |
| 4.2 案例2类比教学法在处理带电粒子在复合场中运动的习题教学的设计 |
| 第五章 类比教学法在电磁学部分的教学实验及实验结论 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 访谈结果的分析与总结 |
| 6.2 影响教学效果的因素分析 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中物理核心概念的确定及其教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究课题的背景 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “核心概念”的研究综述 |
| 2.1.1 相关概念的辨析 |
| 2.1.2 “核心概念”的概念界定 |
| 2.1.3 “核心概念”的研究现状 |
| 2.2 “教学策略”的研究综述 |
| 2.2.1 “教学策略”的概念界定 |
| 2.2.2 “教学策略”的特点 |
| 2.2.3 “教学策略”的分类 |
| 2.2.4 “教学策略”的构成 |
| 第3章 我国高中物理核心概念的调查与确定 |
| 3.1 高中物理核心概念的文本分析 |
| 3.1.1 高中物理力学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.2 高中物理电磁学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.3 高中物理热学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.4 高中物理光学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.5 高中物理现代物理导论学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.6 高中物理核心概念的文本分析汇总 |
| 3.2 一线教师对核心概念的建议 |
| 3.2.1 调查对象和调查内容 |
| 3.2.2 调查数据汇总和结果分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 第4章 高中物理核心概念教学策略的研究 |
| 4.1 重视核心概念的教学,增强核心概念教学的意识 |
| 4.1.1 教师能力的不断提升是加强核心概念教学的基本要求 |
| 4.1.2 提高学生学习核心概念的参与度 |
| 4.2 围绕核心概念组织教学环节,加强核心概念教学的力度 |
| 4.2.1 围绕核心概念制定教学目标 |
| 4.2.2 围绕核心概念安排具体教学内容 |
| 4.3 以核心概念为中心开展有效教学,实现核心概念教学的日常化 |
| 4.3.1 围绕核心概念编制概念图 |
| 4.3.2 围绕核心概念开展探究式实验教学 |
| 4.3.3 围绕核心概念进行有效的提问与评价 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于物理学科核心素养的教学研究 ——以高中物理“磁场”一章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 课题研究背景 |
| 1.3 核心素养研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 核心素养概念 |
| 2.2 物理核心素养概念 |
| 2.3 从双基、三维目标到核心素养的发展历程 |
| 第3章 基于物理学科核心素养的“磁场”学生学习现状调查分析 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 学生问卷结果统计与分析 |
| 3.3 调查结论与思考 |
| 第4章 基于物理核心素养下的高中磁场教材、教学内容分析 |
| 4.1 高中磁场相关知识在新课程标准(2017版)中的解读 |
| 4.1.1 2003版的课标(实验版)与2017版的新课标的比较 |
| 4.1.2 磁场相关知识在新课程标准中的解读 |
| 4.2 从教材中提取物理核心素养各要素 |
| 4.3 设计符合学生核心素养发展的磁场教学设计 |
| 4.3.1 “磁现象和磁场”教学设计 |
| 4.3.2 “用磁感线描述磁场”教学设计 |
| 4.3.3 “探究磁场对电流的作用”教学设计 |
| 4.3.4 “磁感应强度磁通量”教学设计 |
| 4.3.5 “磁场对运动电荷的作用力”教学设计 |
| 4.3.6 “带电粒子在匀强磁场中的运动”教学设计 |
| 第5章 基于物理核心素养导向下的磁场教学策略 |
| 5.1 教学策略的内涵 |
| 5.2 创设情境，有助于“磁场”一章概念和规律的理解，培养学生的物理观念 |
| 5.3 加强科学思维方法显化于磁场教学中,培养学生的科学思维 |
| 5.4 科学探究磁场的实验,培养学生的科学探究 |
| 5.5 将物理学史贯穿于磁场教学中,培养学生的科学态度与责任 |
| 第6章 基于物理核心素养导向下的磁场教学研究 |
| 6.1 基于提升学生的物理核心素养的教学研究—以“磁感应强度”为例 |
| 6.2 基于提升学生的物理核心素养的教学研究—以“探究安培力的方向”为例 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究中的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）毕奥-萨伐尔定律建立的探讨（论文提纲范文）
| 1建立毕奥-萨伐尔定律的实验过程 |
| 1.1毕奥-萨伐尔定律的实验原理 |
| 1.2毕奥-萨伐尔定律的实验步骤 |
| (1) 实验1 |
| (2) 实验2 |
| 2毕奥-萨伐尔定律的理论推导 |
| 2.1电磁场的变换关系 |
| 2.2毕奥-萨伐尔定律的推导过程 |
| 2.2.1变化的电场激发磁场 |
| 2.2.2毕奥-萨伐尔定律的导出 |
| 3验证毕奥-萨伐尔定律的正确性 |
| 4结论 |
（8）狭义相对论变换式修正结果的验证（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 新洛仑兹变换式的验证 |
| 1.1 力逆变换式 (3) 、尺度变换式 (1) 的横向方程的验证 |
| 1.2 洛仑兹力公式的推导 |
| 1.3 尺缩各向同性的合理性 |
| 1.4 小结 |
| 1) 经典理论与新狭论的联系 |
| 2) 洛仑兹力在新狭论中的应用 |
| 2 场强变换式与额外纵向力 |
| 2.1 由力变换式推导电荷的场强变换式 |
| 2.2 运动电荷间的额外纵向力 |
| 1) 额外纵向力的提出 |
| 2) 额外纵向力的实际存在示例 |
| 3 结 论 |
（10）季灏“带电粒子高速运动时能量和轨道异常”实验的意义和解释——需要引入运动电荷概念,对洛伦兹力公式进行修正（论文提纲范文）
| 1 季灏实验的简介与评述 |
| 1.1 用量热法验证相对论质速关系 |
| 1.2 不同能量电子在均匀磁场中运动轨迹的实验 |
| 1.3 关于电子洛伦兹力和能量测量的实验 |
| 2 季灏实验的解释 |
| 2.1 经典电磁理论中电荷概念的引入和电子基本电荷的测量 |
| 2.2 运动电荷概念的引入与洛伦兹力公式的修正 |
| 2.3 对季灏实验的解释 |
| 3 讨论和建议 |
四、运动电荷受力的相对性分析（论文参考文献）
- [1]“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用[D]. 李娇阳. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]基于问题解决的物理概念学习进阶研究 ——以静电场为例[D]. 秦琦. 华东师范大学, 2020(01)
- [3]类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究[D]. 何振银. 西南大学, 2020(01)
- [4]高中物理核心概念的确定及其教学策略的研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]基于物理学科核心素养的教学研究 ——以高中物理“磁场”一章为例[D]. 何丽亚. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]电磁力与惯性力的相似性研究[J]. 王刚志,郭肖勇,吴泽华,王晋研,夏梦莹. 物理与工程, 2018(03)
- [7]毕奥-萨伐尔定律建立的探讨[J]. 呼和满都拉,冀文慧,杨洪涛,胡晓颖. 物理通报, 2014(11)
- [8]狭义相对论变换式修正结果的验证[J]. 田树勤. 沈阳师范大学学报(自然科学版), 2012(02)
- [9]电磁作用的相对性[J]. 郭亮. 长春师范学院学报, 2011(06)
- [10]季灏“带电粒子高速运动时能量和轨道异常”实验的意义和解释——需要引入运动电荷概念,对洛伦兹力公式进行修正[J]. 梅晓春. 前沿科学, 2011(01)