一、指导员敬业“三字经”（论文文献综述）
苏腾飞[1]（2021）在《译介、传播与求新 ——邹韬奋职业教育观及其媒介实践研究》文中研究说明职业教育作为邹韬奋从事新闻出版事业的切入点,已经成为邹韬奋思想发展中的重要环节之一。探究邹韬奋对职业教育思想的译介和传播,既有助于理解邹韬奋职业教育思想特殊的时代特征和历史价值,也有助于丰富邹韬奋整体思想的系统研究。本文采用文本分析的方法,研究邹韬奋职业教育论着译介及其教育类杂志和《生活》周刊为主的媒介传播活动,进而评析邹韬奋职业教育观及其媒介实践的历史价值。本文首先研究了邹韬奋职业教育观形成的历史语境与个人特征,并从论着译介、媒介传播两方面来探究邹韬奋的职业教育思想及其实践特征,进而从共时和历时两个维度来考察邹韬奋职业教育观念演化和实践创新,最终深掘邹韬奋职业教育观及其媒介实践的历史价值。研究发现,邹韬奋对职业教育论着的译介促进了职业教育本土化的历史进程,其职业教育思想的传播经历了从专业性到大众化、公共性的转变,而媒介传播的实践方式和现代化的取向则是邹韬奋职业教育观及其实践的独特之处。具体而言,在特殊的历史背景及个人经历影响下,邹韬奋开始从事职业教育的译介与传播工作。在译介活动中,邹韬奋对职业教育、职业指导的基本原理及实施方法进行了详细的阐释,在为中国提供职业教育参照模式的同时,也促进了职业教育本土化和科学化的进程。在传播方式上,邹韬奋在教育类杂志上发表的文章表现出鲜明的学理性和专业性,但同时也影响了职业教育思想在普通民众中的传播力度。接办《生活》周刊后,邹韬奋利用独立开放的传播平台,设置关乎公众利益的议题并发表理性的言论,将职业教育中的关键问题以通俗有趣、润物无声的方式融进读者的日常生活中,实现了职业教育媒介实践从专业性到大众化、公共性的跨越。相较之下,邹韬奋职业教育观及其媒介实践具有独特的创新性。就共时维度而言,邹韬奋以报刊为平台,以笔锋为武器,以社会现实为立足点,及时有效地对当时的职业问题与教育问题进行评论与引导,并就这些话题与民众展开平等、自由的双向交流,这是其区别于同时代其他教育家的最大特点。就历时维度而言,邹韬奋的职业教育观及其媒介实践表现出将西方职业教育理论本土化的强烈自觉意识以及立足社会、关注个人价值实现的个体意识,体现出强烈的现代化取向,这是其区别于历史上其他知识分子的鲜明特征。邹韬奋的职业教育观及其媒介实践是个人与社会、中国与西方、传统与现代等多重关系的交织,其历史价值也集中体现在对这些关系的把握与平衡中:在充分关注个体解放的同时,致力于民众个人价值与社会价值的统一;在继承传统的社会责任意识、重视伦理道德意识的同时,又吸收了西方思想中的权利意识与平等精神。更为重要的是,邹韬奋实现了大众传播媒介与职业教育的结合,促进了职业教育思想的大众化传播,推动了职业教育思想与民众现实生活的深度融合。邹韬奋的职业教育观以大众媒介为传播方式,以中国的社会现实为立场,以民众的普遍利益为目标,并以现代化为进步方向,是其思想体系中的重要组成部分。
葛磊,张圣涛,吴维满[2]（2020）在《新时代基层党代表的楷模——记北部战区陆军某边防旅一营教导员巴兴》文中研究表明这是一次精彩的亮相。全军政治教员比武,他娓娓道来,讲信仰的力量、讲战士的情怀、讲冲锋的姿态,走心的授课打动台下评委,被评为全军"四会"政治教员标兵,荣立一等功。这是一次漂亮的转身。比武场上,昔日200斤"大胖子"的他,如今像是"开了挂",一路快、稳、准、狠,一举夺得干部组第一。这是一串坚实的足迹。变革路上,他引领官兵坚定改革、投身改革,把营队建设成一道坚不可摧的钢铁防线。
柳丽娜[3]（2020）在《民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）》文中认为1912至1937年是我国晚清以来教育现代化努力的一个重要时期。研究这一时期乡村教育的现代转型可以丰富乡村教育现代化理论成果,能够为当下中国乡村教育现代化提供历史镜鉴。本论文以安徽省的乡村教育为研究对象,以文献法为主,辅之以个案研究法和比较归纳法,考察1912至1937年间安徽省乡村教育的发展状态,以揭示民国时期乡村教育在其现代转型过程中所面临的困境与制约。在整理、分析民国时期国家层面的教育政策文件、法令汇编,相关报刊、着作等一般性史料的基础上,重点整理、挖掘了民国时期安徽省乡村教育办理的地方史料,主要包括《安徽教育行政周刊》《安徽教育周刊》《安徽教育行政旬刊》,怀宁县、天长县、阜阳县等八个县的教育志,桐城县和休宁县的县志等。以艾森斯塔德关于教育领域现代化的理论为基础,聚焦1912至1937年间安徽省乡村小学校,从乡村教育组织机构、乡村小学校系统、乡村教育者三个维度,以专门化、组织化和系统化为指征,贯穿以国家意志、精英理想、乡村诉求三条线索,分析乡村教育在这三种力量的综合作用下呈现出的现代转型进程与样态。研究发现:第一,从乡村教育组织机构的现代转型来看,安徽省建立了省、县两级专门的教育行政管理体系。在县与最基层的乡村之间没有专门的教育行政组织,主要通过在乡区设立学区教育委员和保甲制度下以联保主任充任学董来代为行使部分教育行政权力。通过对安徽省怀宁县、天长县、颍上县等样本县乡村小学校发展的总体情况看,乡村小学校的数量都是逐年增加的,就学的学生数也呈上升的趋势。但乡村小学校的建设很多停留在形式上,尤其是初级小学校,虽然有充足的生源,却没有足够的学生,虽然遍布乡村,却时常难以为继。这其中,乡村私塾的影响不可忽视,小学校与私塾,分别作为现代教育和旧式教育机构的代表共存于乡村地区。这折射出的不仅是现代教育在乡村推进的不易,更说明了乡村教育组织机构的现代转型绝不止步于设立专门的组织与机构,更需要组织与机构的系统化有效运行。第二,从乡村教育小学校系统的现代转型来看,安徽省乡村小学校无论是从小学校的建设、课程标准的执行、教学法的运用还是学校内部的管理上都呈现出较多的不成熟性,乡村小学校的办理参差不齐、成效总体不彰。除了一小部分乡村小学校的办理彰显出现代化的活力,更多的乡村小学校呈现出的是较为萧条的景象。此外,位于教育经费体系最底端的乡村小学教育经费,在这一时期,虽有独立之名,但常无独立之实,维持乡村小学校正常运转的教育经费的专门化充满了不确定的因素,常常是金额不足、来源不稳。第三,从乡村教育者角色的现代转型来看,安徽省在国家相关规定的基础上对小学校长和教员的任职资格标准根据省情进行了修订,整体上略低于国家标准。这一时期,安徽省虽然在小学校长任职资格合格化、小学校长专任化等方面进行了诸多努力,但总体上看,乡村小学校长无论从资质还是实质上,特别是实质的胜任力上都没有成为现代化学校系统的合格的专业成员,并由此产生了诸多弊病,校长们的违规行为也层出不穷、五花八门。对小学教员而言,无论是经济收入还是社会地位都处于较低的水平,这与政府对小学教员在任职资格和专业知能等方面的要求是不匹配的。虽然安徽省试图使小学教员达到任职资格标准,通过培训、研究等方式促进小学教员的专业化程度,但从实际效果来看,安徽省各县小学教员,尤其是乡村小学教员的专业化程度总体上依然不高且参差不齐,有些乡村地区的小学教员甚至连形式上的专门化也没有达到,其专业化水平更是令人担忧。这一现象在占乡村小学校多数的初级小学校中尤为明显。1912至1937年的安徽省乡村教育发展的状况表明:民国政府力图对乡村教育的行政组织机构,乡村小学校的设立,学校的课程设置、教则规约、内部管理、办学经费、乡村小学校长和教员的选任、培训及考核等进行现代化的规划,也作出了积极的努力。但是,由于受到传统的、政治的以及经济的等多方面因素的制约,特别是乡村社会自身的制约,民国时期乡村教育的现代转型步履维艰。尽管这一时期乡村教育正处于现代化的进程之中,初步完成了制度层面的现代转型,但观念层面和行为层面的现代转型还远没有完成。
任卫新[4]（2020）在《学习南京路上好八连》文中研究指明本期"钩沉"的这首歌曲,如果不是特别提起,就是很多上了年纪的人也几乎不会时不时想起它来了。尽管南京路上的好八连大家都知道。本人也是在上小学的时候,音乐课上老师教唱的。南京路上好八连好八连、八连好,八连的红旗举得高。毛泽东思想来武装,香风毒雾刮不倒。八连好啊八连好,八连红旗举得高。
吴健[5]（2019）在《思想政治教育形象教育研究》文中认为思想政治教育形象教育不仅是思想政治教育方法论研究的重要内容之一,而且是思想政治教育方法论研究领域的薄弱环节。本论文以思想政治教育形象教育的核心概念为逻辑起点,以马克思主义思想政治教育形象教育的相关理论为指导,运用多学科的方法对思想政治教育形象教育的理论基础、思想政治教育形象教育的内涵、类型和特点、思想政治教育形象教育的接受、思想政治教育形象教育的运用及其创新进行深入探讨,不仅能够揭示思想政治教育形象教育的本质和规律,而且能够为加强和改进新时代思想政治教育形象教育提供理论指导。思想政治教育形象教育是指思想政治教育主体间在思想政治教育交往活动过程中根据思想政治教育目标,有意识、有目的地运用生动、直观、富有感染力的形象,教育引导人们提高思想政治品德素质的方式和方法。这种方式方法是广义的方式方法,它既包括具体的方式方法,也包括指导这些方式方法的理论,是二者的有机统一。思想政治教育形象教育不仅是思想政治教育者运用形象进行思想政治教育的方法,而且是思想政治教育对象运用形象进行自我教育的方法,因为思想政治教育者和思想政治教育对象在思想政治教育形象教育过程中都是具有主体性的人,在思想政治教育形象教育过程中都具有重要的作用,思想政治教育形象教育必须充分发挥他们的作用,忽视任何一方的作用都是片面的。简言之,思想政治教育形象教育就是思想政治教育主体间运用形象进行思想政治教育的方法。思想政治教育形象教育具有较强的直观性和感染力,在思想政治教育过程中为人们所喜闻乐见、易于接受。在思想政治教育过程中运用形象进行思想政治教育有利于提高受教育者,尤其是广大青少年接受教育的兴趣,调动其积极性和主动性,使他们留下深刻印象,在获得美的享受的同时,也受到有益的思想政治教育,实现真善美的统一。思想政治教育形象教育的本质属性是以形象本身或形象化的方法提升人的思想政治品德素质。根据思想政治教育形象教育“形象”的属性不同,并充分考虑各种“形象”之间的重合与差异,可将思想政治教育形象教育划分为艺术形象教育、情境形象教育、人格形象教育和数字形象教育。相较于其它思想政治教育方法,思想政治教育形象教育主要具有阶级性、直观性、情感性、潜隐性、审美性五大特点。基于思想政治教育形象教育充分体现了思想政治教育活动的“主体间性”,是教育者和教育对象双向交往互动的过程。可以分别从教育对象对思想政治教育形象教育的接受和教育者对思想政治教育形象教育的运用出发,考察教育对象和教育者是如何在思想政治教育形象教育活动中发挥自身的主体性的。在此基础上,以问题为导向,深入研究当前思想政治教育形象教育运用方面存在的主要问题及原因,按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,对如何在新时代创新思想政治教育形象教育进行深入探讨,增强新时代思想政治教育形象教育的针对性和有效性,是思想政治教育形象教育研究的最终目标。至此整个研究形成一个完整的闭环。教育对象不仅是思想政治教育形象教育的接受者,而且是思想政治教育形象教育的自我教育者。思想政治教育形象教育的接受过程不是教育对象单方面的事情,它既是教育者选取、打磨、传导形象教育载体的过程,也是教育对象吸收教育内容、内化于心、外化于行的过程。在思想政治教育形象教育过程中,教育对象是与教育者地位相适应的独立的主体,只有全面掌握其思想政治教育形象教育接受的生理和心理机制,才能为精准实施思想政治教育形象教育提供科学依据。为此,必须对思想政治教育形象教育接受过程中的几对主要矛盾进行辩证分析,为有效化解这些矛盾提供理论指导。因为在思想政治教育形象教育过程中,教育者主观意愿和教育对象接受程度之间的矛盾、教育内容丰富性与教育形式多维性之间的矛盾、教育目标的设定与教育效果的取得之间的矛盾,这些矛盾关系的解决直指思想政治教育形象教育的一个核心问题:思想政治教育形象教育何以“生效”?教育者作为思想政治教育形象教育的施动者,在思想政治教育形象教育运用过程中具有主导性的作用,需要在综合把握教育对象、教育环境等多方面因素的前提下,不断提升自身开展思想政治教育形象教育的能力素质。中国共产党在九十余年的奋斗历程中,不仅形成了思想政治教育形象教育的优良传统,而且在思想政治教育形象教育运用过程中形成了宝贵的经验。考察中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期思想政治教育形象教育的历程,总结中国共产党在思想政治教育形象教育运用过程中形成的宝贵经验,对于新时代科学实施思想政治教育形象教育有非常重要的意义。团结教育广大无产阶级是中国共产党思想政治教育形象教育的最终目的、大众化的教育导向是中国共产党思想政治教育形象教育的教育路径、广泛开展形式多样的艺术形象教育是中国共产党思想政治教育形象教育的根本方法、善于利用典型形象开展教育活动是中国共产党思想政治教育形象教育的基本方法、宣传思想工作的柔性转向是中国共产党思想政治教育形象教育的与时俱进和创新发展。在此基础上,我们一方面要继承和发扬党的思想政治教育形象教育的优良传统,另一方面要认识到当前思想政治教育形象教育运用过程中仍然存在一些突出问题,具体表现在教育内容上淡化意识形态导向、教育方法上群众性不强、教育载体上作品质量参差不齐、教育者缺乏自己的话语体系,只有深入分析研究这些突出问题及其产生这些问题的原因,才能够找到解决这些问题的对策。思想政治教育形象教育的创新不仅是思想政治教育形象教育的核心内容,而且是思想政治教育形象教育的最终目的。中国特色社会主义已经进入新时代,我国的社会主要矛盾已经发生了变化,人民群众呼唤高品质的精神文化生活。同时新时代召唤高素质复合型人才,互联网革命和新媒体技术的蓬勃发展给新时代的思想政治教育形象教育带来前所未有的机遇和挑战,创新思想政治教育形象教育既是对当前思想政治教育形象教育运用中存在的问题的回应,也是提高思想政治教育形象教育针对性有效性的内在要求。把握思想政治教育形象教育创新的政治方向、思想政治教育形象教育创新要顺应时代潮流、挖掘思想政治教育形象教育优质资源、运用思想政治教育形象教育讲好中国故事、拓展思想政治教育形象教育传播渠道是思想政治教育形象教育创新的五条基本路径。它涉及思想政治教育形象教育主体、客体、介体、环体等多方面的内容,是一个系统工程,需要统筹规划,使之落到实处,才能够取得实效。本论文还特别关注了如何根据青年群体的思想状况、年龄特点、价值取向、兴趣偏好等有针对性地开展思想政治教育形象教育,这是新时代思想政治教育形象教育的重中之重。
李方方[6]（2019）在《董守义体育思想研究》文中研究说明董守义是中国近代体育的奠基人之一,中国第三位国际奥委会委员,被称为“中国篮球运动之父”,与马约翰、袁敦礼共同被誉为“华北体育界三杰”。他编写了我国第一部篮球理论专着——《篮球术》,推动了我国篮球运动的科学化发展。董守义从事学校体育工作二十多年,足迹遍布祖国的大江南北,为上世纪30至40年代学校体育的发展培养了众多的体育师资。他还致力于推动群众体育的发展,为国民体质的提升做出了一定的贡献。董守义一生都在“传体育之道”的道路上奔波着,也用其一生的体育实践诠释了体育的意义、价值、功能,对中国近代体育的发展有着突出的贡献。本研究对董守义体育思想的研究既借鉴历史也反观现实,主要以“董守义体育思想研究”为选题,运用文献资料法、历史分析法、专家咨询法等方法,对董守义的有关着述进行了深入整理和分析,在吸收了前人研究成果的基础上,挖掘董守义体育思想及其对我国当前与未来体育改革与发展的启示。研究结果认为:董守义体育思想形成的背景主要是:（1）近代中国政府以强国为目的的西学运动和以传教士为主的基督教对西方体育的传入为董守义学习现代体育提供了契机;（2）赴美留学是董守义体育思想形成过程中的一个重要节点;（3）体育实践活动是董守义体育思想形成和完善的现实基础。董守义体育思想的内容主要是:（1）强调体育的真义在于教育。即体育的真实意义与价值在于育人,包括品德教育、社会适应能力的培养等。（2）提倡“非选手制”学校体育。即学校体育不可搞锦标主义,应无差别地面向所有学生,实现学校体育的全员化发展。（3）倡导以学生身心健康发展为中心的学校体育。即学校体育教学应摒弃唯技术论、唯教材论的观点,将学生的身心健康发展摆在首要位置。（4）重视运动员的品德修养。即运动员要尊重比赛,遵守运动规则,要养成良好的脾气秉性,努力追求技术的进步而非比赛的优胜。（5）强调运动训练的“科学化”。即强化科学的理论指导,循序渐进,合理把握训练的度。（6）倡导“民众体育”。即要做好群众体育的普及工作,开发适合民众的体育运动内容,让民众自觉地养成良好的运动习惯。在此基础上,提出了董守义体育思想对当下我国体育改革与发展的启示:（1）有助于改变应试教育背景下学校体育被弱化的现状;（2）有助于推动学校体育无差别地面向所有学生;（3）有助于扭转学生体质下降的局面;（4）有助于改变“重业务技术培训,轻思想道德教育”的运动员培养模式;（5）有助于夯实以运动员健康为基础的科学化运动训练;（6）有助于推进全民健身与全民健康融合发展。
蔡广[7]（2019）在《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》文中进行了进一步梳理进入“新时代”,“新问题、新目标、新任务”既是社会演进的逻辑,又是人民奋斗的动力,更是足球革新的源泉。当下是应该重新审视和反思现代足球的节点,参透真义,顺势实现校园足球平衡充分地发展,进而促成中国校园足球优秀发展模式的愿景,最终满足人们美好生活的追求。虽然中国步入新时代,但校园足球的文化制约是个不争的事实,因此从文化分层理论考察上海小学校园足球,揭示制约的原因,有助于政府引导社会、学校、家庭参与治理,继而促进青少儿快乐、健康地成长。本文采用文献研究、问卷调查、个案、访谈、数理统计等方法,借助SPSS23.0统计软件,以上海市足球特色小学的政府、学校、社会、家庭等相关人员为调查对象,田野观察五角场小学,从文化分层的视角展开辨析:一是剖析五角场小学,探索现状,归纳特征,凝炼文化层级的内在关系;二是探讨上海小学校园足球的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的公共因子、存在问题、解析原因、消解路径;三是上海小学校园足球的多元治理,论及治理的目标、主体、方式、过程、运行机制、保障及评估。通过比较研究、逻辑推理及实证分析,得出下列结果与结论:（1）五角场小学校园足球,依靠能人治理,高规格、高关心地领导,利用个体成熟的人格品质推动;教练员有一般、权威、先进三类;家长为学习、专业、随意三种;政府主导的多元共生模式,校领导亲历支持校园足球;推演出文化四个层级的内部逻辑。（2）上海小学校园足球的物质文化制约的公共因子包括互联网+、物质流动、足球场地,政府、社会、学校、家庭对公共因子的认识没有显着性差异;供给侧未能及时调整供给,需求侧对供给结果被动接受,双方信息不畅;新中国以来上海注重产品生产,而忽略消费文化建设,在城市现代化进程中,忽略足球场地的配套设计和建设。（3）上海小学校园足球的制度文化制约的公共因子包括组织制度、管理制度、保障制度、评估制度;制度顶层设计与基层运行未能形成呼应;制度合法但不合情理而滋生懒政,导致资源浪费;社会主体对制度认识多有不足,信息不对称。（4）上海小学校园足球的行为文化制约的公共因子包括行为环境、参与情境、行为方式、组织行为、发展理念;多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系断裂;责任主体之间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固;足球生态环境被污化,行为越轨。（5）上海小学校园足球的精神文化制约的公共因子包括立德树人、价值偏态、教育宗旨、自我实现;精神取向断裂抑或融合;伦理趋向为两极化;价值偏向急功近利。（6）树立“海派足球文化”的公共目标,政府、社会、学校和家庭是多元治理主体,履职各异,政府引导协调、社会共建共享、学校协同育人、家庭参与支持;治理方式有合作、协作、协商、协同等;运行过程有规划、决策、投资、操作、评估和反馈六个环节,运行机制包括协商、竞争平衡、监督评估等机制;治理保障为主体健全、常态化制度、法律制度等,评估以体育院校专家、社会人士、家长为主。合而言之,校园足球既受制于文化,又反哺现代文化。研究建议:政府宏观调控、协调、引导;社会自我孵化、自觉反思、自愿参与、志愿服务;学校多元并存、组织动员、营造文化、协同教育;家庭正确认识、全程参与、在场支持、亲身陪伴。
徐锦庚[8]（2017）在《大器晚成》文中进行了进一步梳理引子百花园里摘蟠桃2013年盛夏,京西宾馆绿树掩映,花团锦簇。6月15日下午,三楼第一会议室。当年,十一届三中全会就在这里召开。会议室右侧,垂着一面银幕;左侧,吊着一只花篮;正中,悬挂一条横幅,上面写着:第四届中国传记文学优秀作品（2007.7-2012.6）颁奖典礼。氛围既俭朴又庄重。这个5年一度的奖项,是中国传记文学创作的最高奖。在中国文学的百花园中,传记文
侯卫星[9]（2016）在《注释》文中进行了进一步梳理[1]帕米雪峰:指帕米尔高原,中国古代称不周山、葱岭,古丝绸之路在此经过。地处中亚东南部、中国的西端,横跨塔吉克斯坦、中国和阿富汗。是亚洲多个主要山脉的汇集处,平均海拔40007700米。主要居民为塔吉克族。[2]龙江黑岛:即黑瞎子岛,又称抚远三角洲、熊瞎子岛,位于黑龙江和乌苏
李翔[10]（2015）在《父亲的“三字经”》文中提出时光在飞逝,岁月在远行。一晃,离开父母身边已经快30个年头了。尽管许多往事早已从记忆中慢慢褪去,成为再也捡拾不起的"过去时",但是,父亲教诲我的"三字经",却始终铭刻在心田,成为鞭策我、影响我一生的宝贵的精神财富。更值得咀嚼的是,随着时事的发展和环境的变换,我愈发觉得她的意味深长和弥足珍贵,让我久久难忘,并将思想深处的坚守,向行为举止的表现自然升腾而来,指引我朝着正确的人生航
二、指导员敬业“三字经”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导员敬业“三字经”（论文提纲范文）
（1）译介、传播与求新 ——邹韬奋职业教育观及其媒介实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 历史语境 |
| 第一节 时代背景 |
| 一、政体转变与教育改革 |
| 二、民族资本与职业教育 |
| 三、五四运动与实用主义 |
| 第二节 个体特征 |
| 一、中西兼备的教育经历 |
| 二、恪尽职守的职业观念 |
| 第二章 论着译介:理论与实践并重 |
| 第一节 理论阐释 |
| 一、职业教育的原理 |
| 二、职业指导的原理 |
| 第二节 实践分析 |
| 一、系统的组织运行 |
| 二、科学的辅助方法 |
| 第三节 意义凸显 |
| 一、教育实用化 |
| 二、教育民主化 |
| 三、教育科学化 |
| 第三章 职教传播:从专业性到大众化、公共性 |
| 第一节 专业性:教育类杂志的传播取向 |
| 一、职业教育的中西比较 |
| 二、职业教育内涵的传播 |
| 第二节 大众化:职教宣介的传播特色 |
| 一、教育问题 |
| 二、职业问题 |
| 三、女子职业教育 |
| 第三节 公共性:职教内容的传播价值 |
| 一、独立开放的平台 |
| 二、公益性的议题 |
| 三、理性批判的言论 |
| 第四章 职教求新:共时与历时比较 |
| 第一节 共时比较:职教思想的媒介传播 |
| 一、媒介传播:职教实践的创新 |
| 二、读者信箱:职教思想的双向传播 |
| 三、小言论:职教舆论的引导 |
| 第二节 历时比较:职教思想的现代化取向 |
| 一、理论本土化的自觉意识 |
| 二、立足社会的个体意识 |
| 第五章 历史评判 |
| 第一节 个体解放与社会立场 |
| 第二节 兼容中西的职业伦理 |
| 第三节 现代色彩与现实烛照 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 邹韬奋职业教育论着译介表 |
| 附录二 邹韬奋发表于教育类杂志上的文章(部分) |
| 附录三 “读者信箱”中职业教育相关文章(部分) |
| 附录四 “小言论”栏目中职业教育相关文章(部分) |
| 在学期间的研究成果 |
| 后记 |
（2）新时代基层党代表的楷模——记北部战区陆军某边防旅一营教导员巴兴（论文提纲范文）
| 将忠诚融入每名官兵的血液 |
| 把使命刻入每名官兵的心田 |
| 将责任担在每名官兵的肩膀 |
| 让追求落到每名官兵脚下 |
（3）民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题与意义 |
| (一) 研究的问题 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一) 晚清至民国时期中国教育现代化研究 |
| (二) 晚清至民国时期中国乡村教育现代化研究 |
| (三) 晚清至民国时期安徽省教育现代化研究 |
| (四) 对已有研究的分析与评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、基本概念界定 |
| (一) 乡村教育 |
| (二) 乡村小学校 |
| (三) 现代教育 |
| (四) 教育现代转型 |
| 六、样本县基本情况 |
| 第一章 民国时期乡村教育发展的背景 |
| 一、民国时期的国家教育制度 |
| (一) 明确教育宗旨和教育目标 |
| (二) 颁行现代学制和制定教育法令法规 |
| 二、民国时期影响初等教育制度设计的主要教育思想 |
| (一) 普及教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| (二) 义务教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| (三) 国民教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| (四) 平民教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| 三、民国时期的乡村教育运动 |
| 四、民国时期的安徽省社会和初等教育发展概况 |
| (一) 安徽省社会发展概况 |
| (二) 安徽省初等教育发展概况 |
| 第二章 民国时期乡村教育组织机构的现代转型 |
| 一、教育行政组织的专门化、系统化 |
| (一) 国家教育行政组织的专门化、系统化 |
| (二) 安徽省教育行政组织的专门化、系统化 |
| (三) 安徽省县级及以下地方教育行政组织的运行 |
| (四) 安徽省教育行政组织的特征 |
| 二、乡村小学校的专门化、组织化 |
| (一) 国家关于小学校的制度设计 |
| (二) 安徽省乡村小学校的设立 |
| (三) 安徽省乡村小学校与乡村私塾并存 |
| 第三章 民国时期乡村教育小学校系统的现代转型 |
| 一、乡村小学课程的现代化 |
| (一) 国家对小学课程的制度设计 |
| (二) 安徽省对国家小学课程标准的执行情况 |
| 二、乡村小学教学法与教则的现代化 |
| (一) 小学教学法的现代演进 |
| (二) 小学教则的现代演进 |
| 三、乡村小学内部管理的规范化 |
| 四、乡村小学教育经费的专门化 |
| (一) 国家层面教育经费独立的相关政策 |
| (二) 安徽省教育经费的专门化 |
| (三) 安徽省乡村小学校的经费保障情况 |
| 第四章 民国时期乡村教育者角色的现代转型 |
| 一、乡村小学校长角色的专门化 |
| (一) 国家对小学校长角色专门化的制度设计 |
| (二) 安徽省乡村小学校长角色的专门化 |
| 二、乡村小学教员角色的专门化 |
| (一) 国家关于小学教员角色专门化的制度设计 |
| (二) 安徽省乡村小学教员角色的专门化 |
| 第五章 民国时期乡村教育现代转型的基本特征与历史镜鉴 |
| 一、民国时期乡村教育现代转型的基本特征 |
| (一) 传统与现代的交织决定了乡村教育现代转型的难度 |
| (二) 国家意志、知识精英和乡村社会之间的张力制约了乡村教育现代转型的程度 |
| (三) 乡村小学校的边缘地位延缓了乡村教育现代转型的进度 |
| 二、历史镜鉴:面向未来的中国乡村教育现代化 |
| (一) 时间维度的中国乡村教育现代化 |
| (二) 空间维度的中国乡村教育现代化 |
| 参考文献 |
| 本人在学期间科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）思想政治教育形象教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路、创新点与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 思想政治教育形象教育的理论基础 |
| 第一节 根本遵循:马克思主义相关理论 |
| 一、文艺意识形态理论 |
| 二、精神生产理论 |
| 三、先进典型教育理论 |
| 第二节 本土资源:中国古代相关理论 |
| 一、文以载道论 |
| 二、风习教化论 |
| 三、文如其人论 |
| 第三节 重要借鉴:西方相关理论 |
| 一、文艺社会认识理论 |
| 二、认知心理学理论 |
| 三、文化软实力理论 |
| 第三章 思想政治教育形象教育的内涵、类型和特点 |
| 第一节 思想政治教育形象教育的概念 |
| 一、形象 |
| 二、形象教育 |
| 三、思想政治教育形象教育 |
| 第二节 思想政治教育形象教育的类型 |
| 一、思想政治教育艺术形象教育 |
| 二、思想政治教育情境形象教育 |
| 三、思想政治教育人格形象教育 |
| 四、思想政治教育数字形象教育 |
| 第三节 思想政治教育形象教育的特点 |
| 一、阶级性 |
| 二、直观性 |
| 三、情感性 |
| 四、潜隐性 |
| 五、审美性 |
| 第四章 思想政治教育形象教育的接受 |
| 第一节 思想政治教育形象教育接受的过程 |
| 一、形象思维的参与 |
| 二、典型化 |
| 三、在使用中修正 |
| 四、感同身受(内化于心) |
| 五、积极践行(外化于行) |
| 第二节 思想政治教育形象教育接受的机制 |
| 一、生理机制:人的情感体验 |
| 二、心理机制:历史文化心理积淀 |
| 三、解释机制:人的“前理解”结构 |
| 第三节 思想政治教育形象教育接受过程中的矛盾把握 |
| 一、教育者主观意愿与教育对象接受程度之间的矛盾 |
| 二、教育内容丰富性与教育形式多维性之间的矛盾 |
| 三、教育目标的设定与教育效果的取得之间的矛盾 |
| 第五章 思想政治教育形象教育的运用 |
| 第一节 思想政治教育形象教育运用的基本要求 |
| 一、提升教育者开展形象教育的能力素质 |
| 二、了解教育对象 |
| 三、综合把握环境因素 |
| 第二节 中国共产党思想政治教育形象教育运用的经验 |
| 一、团结教育广大无产阶级 |
| 二、大众化的教育导向 |
| 三、广泛开展形式多样的艺术形象教育 |
| 四、善于利用典型形象开展教育活动 |
| 五、宣传思想工作的柔性转向 |
| 第三节 当前思想政治教育形象教育运用存在的主要问题及原因 |
| 一、教育内容:淡化意识形态导向 |
| 二、教育方法:群众性不强 |
| 三、教育载体:作品质量参差不齐 |
| 四、教育者:缺乏自己的话语体系 |
| 第六章 思想政治教育形象教育的创新 |
| 第一节 思想政治教育形象教育创新是时代的要求 |
| 一、新时代高品质文化生活的需要 |
| 二、新时代高素质人才培养的需要 |
| 三、新时代高新技术变革的需要 |
| 第二节 思想政治教育形象教育创新的路径 |
| 一、把握思想政治教育形象教育创新的政治方向 |
| 二、思想政治教育形象教育创新要顺应时代潮流 |
| 三、挖掘思想政治教育形象教育优质资源 |
| 四、运用思想政治教育形象教育讲好中国故事 |
| 五、拓展思想政治教育形象教育传播渠道 |
| 第三节 青年群体思想政治教育形象教育的创新 |
| 一、与新媒体相结合 |
| 二、从语言切入 |
| 三、加强思想政治理论课教育改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）董守义体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究说明 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 董守义体育思想的相关研究 |
| 2.2.1 关于董守义生平的相关研究 |
| 2.2.2 关于董守义体育思想的相关研究 |
| 2.2.3 关于董守义体育思想对我国当代体育发展启示的相关研究 |
| 2.2.4 关于董守义相关研究的评述 |
| 3 董守义体育思想形成的背景 |
| 3.1 历史时代的影响 |
| 3.2 自身教育经历的影响 |
| 3.3 自身体育实践经历的影响 |
| 3.4 小结 |
| 4 董守义体育思想述要 |
| 4.1 强调体育的真义在于教育 |
| 4.2 提倡“非选手制”学校体育 |
| 4.3 倡导以学生身心健康发展为中心的学校体育 |
| 4.4 重视运动员的品德修养 |
| 4.5 强调运动训练的科学化 |
| 4.6 倡导“民众体育” |
| 5 董守义体育思想对当今中国体育发展的启示 |
| 5.1 有助于改变应试教育背景下学校体育被弱化的现状 |
| 5.2 有助于推动学校体育无差别的面向所有学生 |
| 5.3 有助于扭转学生体质下降的局面 |
| 5.4 有助于改变“重业务技术培训,轻思想道德教育”的运动员培养模式 |
| 5.5 有助于夯实以运动员健康为基础的科学化运动训练 |
| 5.6 有助于推进全民健身与全民健康融合发展 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化强国建设的内在逻辑 |
| 1.1.2 健康中国建设的大势所趋 |
| 1.1.3 青少儿足球事业的内外动因 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园足球研究的现状 |
| 1.4.2 国外校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 上海校园足球的相关研究 |
| 1.4.4 校园足球活动发展的述评 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究对象与研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小结 |
| 2 概念界定与基本理论 |
| 2.1 现代足球的历史演进 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校园足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化结构 |
| 2.2.4 制约 |
| 2.2.5 文化制约 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理论 |
| 2.4 制约理论 |
| 2.5 治理理论 |
| 2.6 共生理论 |
| 2.7 小结 |
| 3 上海小学校园足球文化制约问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷的理论框架 |
| 3.2 确定问卷内容 |
| 3.3 效度检验 |
| 3.4 条目分析 |
| 3.5 重测信度检验 |
| 3.6 小结 |
| 4 个案:五角场小学 |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 参与观察 |
| 4.1.2 个案访谈 |
| 4.1.3 个案资料的整理 |
| 4.2 五角场小学的概况 |
| 4.3 足球演进历程 |
| 4.4 校园足球的文化结构 |
| 4.4.1 物质文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行为文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校园足球发展的特征 |
| 4.5.1 需求趋同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教练员和家长多元 |
| 4.5.4 政府主导的多元共生关系发展模式 |
| 4.6 校园足球文化发展存在问题 |
| 4.6.1 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 4.6.2 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 4.6.3 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 4.7 校园足球文化结构的内在逻辑 |
| 4.8 小结 |
| 5 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 5.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 5.2 制约上海小学校园足球发展的物质文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小学校园足球发展的“互联网+” |
| 5.2.2 上海小学校园足球发展的“物质流动” |
| 5.2.3 上海小学校园足球发展的“足球场地” |
| 5.3 物质文化制约的原因解析 |
| 5.3.1 物质文化制约的供需问题 |
| 5.3.2 物质文化制约的历史追问 |
| 5.4 消解物质文化供给平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物质文化供给侧高效供给 |
| 5.4.2 满足物质文化需求侧充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,创建物质文化自信 |
| 5.5 小结 |
| 6 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 6.1 制约上海小学校园足球发展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制约因素的描述 |
| 6.2.1 上海小学校园足球发展的“组织制度” |
| 6.2.2 上海小学校园足球发展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小学校园足球发展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小学校园足球发展的“评估制度” |
| 6.3 制约上海小学校园足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度顶层设计与基层运行未能达成相互呼应 |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此冲突,导致资源浪费 |
| 6.3.3 社会主体对制度认识不足,未形成上下共鸣 |
| 6.4 上海小学校园足球发展制度文化弥合的思考 |
| 6.4.1 顶层与基层之间纵横贯通,形成制度互动社会网 |
| 6.4.2 培育社会主体参与能力,充分实现多元协商治理 |
| 6.4.3 正式制度与非正式制度耦合,培育人的制度自觉 |
| 6.5 小结 |
| 7 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 7.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 7.2 行为文化制约的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小学校园足球发展的“行为环境” |
| 7.2.2 上海小学校园足球发展的“参与情境” |
| 7.2.3 上海小学校园足球发展的“行为方式” |
| 7.2.4 上海小学校园足球发展的“组织行为” |
| 7.2.5 上海小学校园足球发展的“发展理念” |
| 7.3 制约上海小学校园足球行为文化的因由探赜 |
| 7.3.1 多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系或断裂 |
| 7.3.2 责任主体间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固 |
| 7.3.3 足球生态环境被污化,人文异化、物理污染、行为越轨 |
| 7.4 上海小学校园足球的行为文化认同的路径 |
| 7.4.1 面向上海未来,重塑人文精神,净化生态足球 |
| 7.4.2 正视球场暴力,塑造校园明星,建立诚信机制 |
| 7.4.3 多阶有机衔接,各层角色明确,横向资本共享 |
| 7.5 小结 |
| 8 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 8.1 制约上海小学校园足球发展的精神文化因素 |
| 8.2 制约上海小学校园足球发展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小学校园足球发展的“立德树人” |
| 8.2.2 上海小学校园足球发展的“价值偏态” |
| 8.2.3 上海小学校园足球发展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小学校园足球发展的“自我实现” |
| 8.3 制约上海小学校园足球的精神文化的缘由探骊 |
| 8.3.1 社会转型:上海小学校园足球的精神取向或断或合 |
| 8.3.2 现代转型:上海小学校园足球的伦理趋向为两极化 |
| 8.3.3 时代转型:上海小学校园足球的价值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小学校园足球精神文化养成的进路 |
| 8.4.1 文质文化精神促进小学生的自我实现 |
| 8.4.2 和合文化伦理塑造小学生的立德树人 |
| 8.4.3 社会主义核心价值观引领上海小学生的价值观 |
| 8.5 小结 |
| 9 上海小学校园足球发展的多元主体治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目标厘定 |
| 9.1.1 校园足球发展的多元目标 |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目标的解析 |
| 9.2 上海小学校园足球治理的主体廓清 |
| 9.2.1 上海小学校园足球治理多元主体构成的实然 |
| 9.2.2 上海小学校园足球治理主体 |
| 9.2.3 上海市小学校园足球治理多元主体分工 |
| 9.3 构建上海小学校园足球的多元主体治理的方式 |
| 9.4 上海小学校园足球多元主体参与治理的过程及运行机制 |
| 9.5 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障及评估 |
| 9.5.1 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障 |
| 9.5.2 上海小学校园足球多元主体参与治理的评估 |
| 9.5.3 创建上海校园足球多元主体治理的保障与评估模式 |
| 9.6 小结 |
| 10 结论、建议、创新与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:介绍信 |
| 附件二:家长访谈提纲 |
| 附件三:专家访谈提纲 |
| 附件四:问卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小学足球特色学校名单 |
| 附件六:个案调查部分记录 |
| 附件七:学习、工作经历及科研成果 |
四、指导员敬业“三字经”（论文参考文献）
- [1]译介、传播与求新 ——邹韬奋职业教育观及其媒介实践研究[D]. 苏腾飞. 兰州大学, 2021(12)
- [2]新时代基层党代表的楷模——记北部战区陆军某边防旅一营教导员巴兴[J]. 葛磊,张圣涛,吴维满. 雷锋, 2020(11)
- [3]民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）[D]. 柳丽娜. 安徽师范大学, 2020(01)
- [4]学习南京路上好八连[J]. 任卫新. 词刊, 2020(01)
- [5]思想政治教育形象教育研究[D]. 吴健. 湖北大学, 2019(05)
- [6]董守义体育思想研究[D]. 李方方. 浙江师范大学, 2019(02)
- [7]上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究[D]. 蔡广. 上海体育学院, 2019(01)
- [8]大器晚成[J]. 徐锦庚. 时代文学, 2017(02)
- [9]注释[J]. 侯卫星. 时代报告(奔流), 2016(12)
- [10]父亲的“三字经”[J]. 李翔. 辽河, 2015(05)