一、信息化时代教师的角色定位（论文文献综述）
王曦,闫建璋[1]（2022）在《我国大学教师角色研究现状及趋势分析——基于CiteSpace可视化图谱分析》文中研究表明运用可视化软件CiteSpace对近20年大学（高校）教师角色研究文献进行梳理,研究发现:关于大学教师角色的高质量研究成果较少;研究者之间合作有限,没有形成团队化状态,研究深度和质量受限;研究热点围绕大学教师角色定位与转换、角色冲突展开,研究范围较广,但研究内容缺乏系统性、针对性和创新性,造成研究成果泛而不精,缺乏深度;研究对象多围绕高校教师展开,较为单一;研究方法多以理论研究为主,较少使用实证研究;研究缺乏实践性。基于以上结论提出相应建议以促进大学教师角色研究朝着更好的趋势发展。
赵忠君,赵鸿菱,张伟伟[2]（2021）在《从“独角戏”到“分饰多角”:智慧学习环境下高校教师角色的嬗变》文中提出采用叙事法访谈10位高校教师,总结其在智慧教学中角色转换的具体事件、经验及特征。教师的智慧教学意识或态度是角色转换的起点,教师对智慧学习环境存在观望等待、被动适应和主动尝试三种态度。教师在课堂外的备课和答疑环节分饰多角,在备课过程中担任"学情精细分析师""定制设计师""资源体系构建者"角色以充分分析与满足学生需求;在答疑过程中担任知识的推送者以及智能答疑团的组建者,服务于学生的答疑解惑。在课堂内担任"点灯人""弄潮儿""平衡者""评估者"等多重角色。在教师团队建设中,新手型、熟手型和专家型教师分别承担着团队中的"特效师""执行导演""导演"角色。智慧教学过程中,教师深入了解学生需求是角色定位的前提条件,明晰新角色的责任是角色转换的基础,创新教学设计是角色胜任的关键,加强团队协作是角色成长的方向。
王小玺[3]（2021）在《信息碎片化时代高校教师角色转变的路径探析》文中进行了进一步梳理信息化正在构造新世纪经济发展和社会活动的新平台,在技术变革、社会需求以及市场环境的共同作用下,高等教育也将迎来诸多压力与挑战。在高等教育发展进程中,高校教师作为重要一环,其角色定位在信息碎片化时代关系到高校发展的方向。基于信息碎片化对于我国高等教育、高校课堂教学产生的变革性影响,结合信息碎片化时代高校教师的迷失状态和信息碎片化时代对高校教师角色的新要求,分析信息碎片化时代高校教师作为传道者、学习者及引路人的身份定位,提出一次转变、二次学习及一次重塑的转变路径,以期对信息碎片化时代高校教师角色转变提供借鉴。
陈明珠[4]（2021）在《教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究》文中研究指明在知识经济和信息社会不断发展的过程中,教育信息化已经成为教育改革的基本趋势。我国乡村教育的现状满目苍凉,而乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键。在这样的教育背景下,乡村英语教师应学习全新的教学理念,改变落后的教学方式,学习现代化的教学技能,转换传统的教师角色,以保证乡村教育的顺利推行,为国家和社会培育更多综合型高素质人才。那么乡村教师在新的时代背景下的应然角色是什么,是否存在应然与实然之间的角色偏差,教师角色又该如何丰富与更新等这一系列的问题是促进教师完善教师角色,推动教育信息化的前提,同时也是本研究的重点。本研究首先采用文献研究法,从理论上建构出教育信息化背景下应然的乡村中学英语教师角色,在此基础上运用调查研究法,以发放问卷为主,访谈为辅助的形式对教师实然的角色进行调查。问卷调查表是围绕教师的应然角色这五个维度,结合理论建构中的具体的角色内容编制问卷,并且设置了性别、教龄、学历、执教年级等四个人口学统计变量,了解目前教育信息化背景下乡村中学英语教师角色的情况。研究发现,教师群体传统课堂教学结构没有从根本上改变、师-生、师-师之间缺乏交流与合作、教学科研意识差、水平低、现代化教学技术手段缺失。乡村教师、低学历以及低教龄教师对教育信息化背景下应然的教师角色存在较多偏差。基于调查及综合分析,本研究提出以下几点改善建议,以期帮助教师适应教育信息化环境,提高教师的角色水平。第一,从教师自身出发,首先要充实教师自身专业知识;其次要转变教师观念,学习教育新模式;最后要提升教师信息素养。第二,从外部支持助力教师专业发展出发,首先要实施“以人为本”的教学管理方式;其次要改革评价与考试制度;再次要积极开展教师培训活动;最后要加强对乡村学校的教育投入。
张硕[5]（2021）在《弱人工智能阶段教师角色转变的问题研究》文中认为人工智能在教育领域中的应用正在改变着教师的教与学生的学。教师角色具有社会互动性,教师通过互动来表现自己的角色行为,同时又通过互动来完成角色转变。根据社会角色理论和角色认同理论,本文认为教师角色转变是一个从角色期望（角色定位）开始,逐渐到角色认同（角色认知、角色情意、角色行为）,最后完成角色转变的动态过程。其中,角色定位是角色期望的重要条件,在角色期望中处于核心位置,角色认同是角色期望的继续和延伸,是角色转变的必经阶段。从已有文献来看,多数研究都是以上述角色理论的某个要素作为分析视角来判断教师角色转变的。本研究尝试整合上述基本要素,运用文本分析法,对已有教师角色定位研究和教师角色转变研究进行比较,分析理论与实践的差异及其产生的原因。本文共五章。第一章为引言部分。第二章阐述了本研究的理论基础。第三章分别对已有教师角色理论定位和教师角色转变研究进行编码分析,通过比较发现教师角色理论定位与教师角色转变的现状存在一定差距,具体体现为:（1）在弱人工智能的早期阶段,教师对角色没有产生认知,整体上对自身所扮演的角色期望模糊;（2）随着教育信息化的发展,教师开始知道自身应该扮演什么角色,但角色情意投入不足,大部分教师没有发生角色转变。第四章对教师角色定位和教师角色转变研究的差异进行了原因分析,主要包括:（1）教师角色的理论定位过于理想化,没有考虑到全国不同发展地区教师的实际情况;（2）教师对角色理论定位缺乏系统的了解,对自己所扮演角色的职能认知不清,存在认知偏差;（3）教师在角色行为过程中受到客观条件的限制,同时外在因素也没有给予老师更多的支持与鼓励,阻碍了教师的角色转变。第五章针对上述原因分析提出了相应的对策建议。
吕晓蕾[6]（2021）在《我国教师角色研究的可视化分析 ——基于1992-2020年CNKI核心期刊研究》文中认为百年大计,教育为本;教育大计,教师为本,教师队伍建设的战略性意义不言而喻。明晰教师角色是教师队伍建设的出发点和归宿,关于教师角色的研究一直以来是教师教育研究领域的热点。教师角色的研究能够帮助教师重新寻找自身角色成长的支撑点,是教师教育决策制定的指导性依据,也是教师教育理论与实践的逻辑起点。在新文科背景下,跨学科研究成为教育学研究发展的趋势。综合学术界研究的成果,基于目前我国教师角色研究的现状缺乏定量分析的本体论问题,借助文献计量学的理论与科学的方法论,以期在目的论上实现在一定程度上突破经验、主观臆断的视野局限,为有效的教师角色研究和科学决策提供一定的数据支撑,是本研究特定的时代意义和科学价值。本研究主要运用文献计量分析法,结合Cite space可视化分析技术,以CNKI为检索库、“教师角色”或“教师的角色”为主题检索的核心期刊作为研究数据,对我国教师角色领域的研究现状进行回顾和总结,进而重新梳理我国教师角色研究的发展脉络,探索教师角色研究的热点与趋势。首先分析该领域内研究主体的发文量、合作关系,了解该领域的核心作者群和重要研究机构;然后运用关键词的词频分析、共现分析和聚类分析,绘制关键词知识图谱,了解该领域内的研究热点;接着运用关键词时序图分析该领域的研究过程;最后,通过关键词突现分析探测我国教师角色研究的趋势,从整体上把握我国教师角色研究的现状。根据对核心作者、重要研究机构的文献进行选择性阅读、批判性分析和总结性提炼,结合知识图谱,阐释我国教师角色研究的发展特点。研究发现,目前我国教师角色研究的热点集中在教师角色的内涵及功能、有效教学中的教师角色、师生互动中的教师角色、信息技术变革与教师角色创新、教师的角色学习及专业发展五大领域,在未来一段时间内,高校教师、乡村教师、人工智能背景下的教师角色研究可能成为新的研究发展趋势。通过对我国教师角色研究的现状回顾,得到了有利于研究者进行研究的理论资料和实证资料,并总结了研究的特点及存在的问题,既是对以往教师角色研究的总结,也是对当前教师角色研究成果的丰富,并对未来教师角色研究进行了道路上的探索。
刘娇[7]（2021）在《STEM教师素养模型构建及应用研究》文中研究说明随着时代的发展,越来越多的国家开始重视创新创造人才的培养。STEM教育作为一种旨在培养学生创新思维、批判思维及现实问题解决能力的教育形式已经被纳入国家政策,成为人才培养、提高国际竞争力的重要发展战略。现阶段,由于STEM教师在数量和质量方面均不能满足国内STEM教育教学的需求,因此培养优秀的STEM教师成为STEM教育快速发展过程中亟需解决的关键问题。而STEM教师素养的界定又是STEM教师培养强有力的依据和基础,所以明确STEM教师素养的维度及结构,构建STEM教师素养模型具有较强的现实意义。研究依据过程理论、建构主义教学理论及TPACK知识整合理论,旨在构建一个既包含知识、技能等静态素养内容又体现STEM教师素养过程属性的动态发展模型。采用文献分析法、半结构化访谈及问卷调查等研究方法构建STEM教师素养模型并应用,主要研究内容包括以下几个方面:首先,构建STEM教师素养初始模型。在研究理论的基础上,参考杨小微和叶澜的教师素养维度界定,借鉴教师素养维度划分的“结构层次说”,将STEM教师素养划分为STEM教师基础性素养、STEM教师专业性素养及STEM教师发展性素养三个一级维度。结合国内外STEM教师能力等级标准和21世纪技能对STEM教师提出的要求等外在依据,以及教师的STEM素养、STEM教师角色定位等内在依据,初步确定STEM教师素养三维度下的9条二级维度。接着,通过访谈一线教师补充STEM教师素养维度下的具体内容,构建STEM教师素养初始模型。其次,构建STEM教师素养最终模型。采用德尔菲法对STEM教师素养维度及初始模型进行修正,结合专家对STEM教师素养三维度地位的建议,构建STEM教师素养圆锥模型。得到STEM教师基础性素养包括情感态度、人文素养、道德修养,其是教学的基本条件;STEM教师专业性素养包括理念与认知、知识素养、能力素养,其处于核心地位;STEM教师发展性素养包括多维度终身学习素养、跨学科教师合作教学与学习能力、环境适应及自我发展能力,是教学生命力的保障。最后,将素养模型应用于STEM教师素养现状调查。依据STEM教师素养模型,设计STEM教师素养现状调查问卷。得到STEM教师素养在参与STEM教学的积极性、将理念应用于实践以及终身学习自我发展三个方面有所欠缺,结合STEM教师培养不足之处,提出完善考核制度,调动教师积极性;丰富培养主题,指导教师开展教学;建设学习平台,推动教师自主发展的三条建议。回顾反思模型,认为需要进一步完善补充STEM教师素养圆锥模型,将其真正用于STEM教师素养的培养,为STEM教师队伍的建设做出贡献。
徐秀霞[8]（2021）在《中小学教师在线教学适应性研究》文中进行了进一步梳理信息化时代,加快实现信息技术与教育的深度融合已是必然要求,在线教学作为推进信息技术与教育深度融合的有效途径之一,是未来教育的一种发展趋势,而且这次疫情期间大规模的在线教学实践也按下了在线教学应用于中小学的开启键。在线教学使用新型技术,强调新型教育理念,这也就会对教师提出更高的要求,而教师作为促进教育变革的关键因素,他们对在线教学的适应性如何很大程度上决定了在线教学能不能在中小学教学中很好的落实。因此,了解中小学教师对在线教学的适应性现状,探讨存在的问题以及影响中小学教师适应在线教学的因素,对后续在线教学在基础教育中的运用、实践以及相关研究具有重要意义。研究在梳理大量国内外相关文献以及图书资料的基础上,提出了中小学教师在线教学适应性理论框架,并基于此理论框架从理念适应、态度适应、知识结构适应、行为适应和环境适应五个维度展开编制了中小学教师在线教学适应性调查问卷,设计了访谈提纲,运用问卷和访谈两种调查方法对相关数据进行收集。数据整理后,利用软件SPSS 21对问卷收集的数据进行描述统计分析、差异性分析、相关分析和回归分析,以此来了解中小学教师对在线教学的适应现状,探究教师开展在线教学过程中存在的问题以及影响教师适应在线教学的因素,最后根据现状、问题、影响因素以及访谈结果提出了提升中小学教师在线教学适应性的建议。研究得到的结论主要包括:（1）中小学教师在线教学适应性理论框架中主要包括适应要求、适应主体、适应过程以及支持系统四个组成部分。（2）中小学教师在五个维度上都基本呈适应状态,但还有继续提升的空间,五个维度的得分由高到低分别为行为适应、知识结构适应、环境适应、态度适应、理念适应。其中,理念适应维度,在线教学改变学生这个二级指标下的得分较低;态度适应维度,教师对后疫情时代继续采用在线教学的积极性不高;行为适应维度,衡量教师在师生互动和组织管理学生的题项上得分明显低于其他题项;知识结构适应维度,教师技术知识以及科学文化知识的储备还有待增加;环境适应维度,在线教学的相关政策以及软硬件支持上还有待加强,教师与家长的沟通也存在着一定的问题。（3）中小学教师在线教学的适应性会受到教师年龄、教龄、执教年级以及是否接受过在线教学培训的影响,而教师的性别、学历、任教学校所在地、任教学科、职称不是影响中小学教师在线教学适应性的主要因素。（4）教师的行为适应、理念适应、态度适应、知识结构适应和环境适应五个维度两两之间都存在显着的正相关,说明五个维度之间可以相互影响。其中,中小学教师在线教学的行为适应受教师的知识结构适应影响最大,环境适应次之,接下来是教师的态度适应,影响最小的是教师对在线教学的理念适应。（5）基于以上研究结论,研究从教师自身、学校以及教育主管三个层面提出中小学教师在线教学适应性的提升建议,为提升中小学教师在线教学适应性提供参考。
曲平[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
郭柏林[10]（2020）在《大学青年教师职业角色冲突的影响因素及其调适策略研究 ——基于云南省的调查》文中研究表明随着我国高等教育普及化进程的加快,青年教师已成为我国大学教师队伍中的重要力量。而人类知识的迅猛增长、学科知识的逐步分化尤其是大学职能的多元发展带来了大学教师职业角色的不断演变。大学人才培养、科学研究和社会服务等多元职能是大学教师承担“教育者”、“研究者”和“服务者”等多重职业角色的重要背景。而大学青年教师作为“发展中的人”,由于各职业角色义务、利益的差异性特别是教师个体特质与学院和学校组织等因素而难以避免的陷入职业角色冲突之中。刘易斯·科塞的社会冲突理论与西方经济学中的利益相关者理论等为本研究提供了较为独特的理论视角。通过对“大学青年教师”、“职业角色”、“职业角色冲突”等核心概念的界定,结合问卷调查法和深度访谈法,本研究形成了一种实证的研究范式。将大学青年教师个体特质与学院、学校组织作为影响其在教学、科研和社会服务间冲突的核心利益相关者,实证性地分析了大学青年教师职业角色冲突现状及影响因素。这些因素主要是教师个体身心素质、知识储备、工作能力与经验、兴趣取向等特质,学校（院）组织的资源供给、发展机会、组织管理与评价机制等。基于这些影响因素及其差异性的分析,最后寻求大学青年教师职业角色冲突的调适策略。研究结果表明:在现状方面,基于t检验和方差分析可知大学青年教师教学-科研维度的冲突程度最强,达倒中度偏上水平;其次是教学-社会服务维度的冲突,超过中度水平;最后是科研-社会服务维度的冲突,接近中度水平。性别、海外教育背景与访学经历情况对其在教学-科研-社会服务间的冲突无显着差异。年龄、学历、教龄、职称、学科背景、担任导师与职位转换情况对其在教学-科研-社会服务间的冲突存在显着差异。在影响因素方面,通过相关性分析中的显着相关系数强弱比较以及回归分析中各变量显着预测力大小对比可知影响教师在教学-科研-社会服务间冲突的最关键因素是教师教师的工作能力、方法和经验、教师的知识储备和兴趣取向、教师的身心素质,学校（院）组织的工作任务量、组织管理、评价机制。基于影响因素的分析导向,大学青年教师职业角色冲突的调适策略包括大学青年教师自身要强化职业认知,整合自身的角色行为;发挥兴趣专长,明确自身角色定位;提高身心素质,理性面对角色冲突;坚持终身学习,增强自身角色技能;主动寻求援助,增进教师角色互动。学校和学院要明确规定青年教师的角色义务;有效保障青年教师的权利;积极塑造青年教师的角色情怀;提供丰富充足的教师角色支撑资源;建立以人为本的教师角色管理机制;构建多元柔性的教师角色评价体系。
二、信息化时代教师的角色定位（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息化时代教师的角色定位（论文提纲范文）
（1）我国大学教师角色研究现状及趋势分析——基于CiteSpace可视化图谱分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)研究成果年度分布及作者分析 |
| 1.研究态势 |
| 2.作者分析 |
| (二)基于关键词共现的大学教师角色研究热点分析 |
| 1.基于关键词共现的研究主题分析 |
| 2.我国大学教师角色研究热点分析 |
| (1)大学教师角色定位与转换研究 |
| (2)大学教师角色冲突研究 |
| (三)基于关键词共现时区图的大学教师角色研究前沿分析 |
| 三、结论与建议 |
（2）从“独角戏”到“分饰多角”:智慧学习环境下高校教师角色的嬗变（论文提纲范文）
| 一、研究方法和研究对象 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究对象 |
| 二、角色转换起点——教师的智慧教学意识与态度 |
| 三、智慧学习环境下课堂内外教师角色转换 |
| (一)课堂外的教师角色转换：“研磨起笔”需有道 |
| 1.备课中的教师角色转换。 |
| (1)“学情精细分析师”角色。 |
| (2)“定制设计师”角色。 |
| (3)“资源体系构建者”角色。 |
| 2.答疑中的教师角色。 |
| (1)“知识的推送者”角色。 |
| (2)智能答疑团的组建者。 |
| (二)课堂内的教师角色转换：“挥墨泼毫”需风雅 |
| 1.知识迷雾的“点灯人”角色。 |
| 2.讲台下的“评估者”角色。 |
| 3.技术的“弄潮儿”和“平衡者”角色。 |
| (三)团队中的教师角色转换：“辞人墨客”聚一堂 |
| 1.新手型教师：团队中的“特效师”角色。 |
| 2.熟手型教师：团队中的“执行导演”角色。 |
| 3.专家型教师：团队中的“导演”角色。 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)智慧学习环境下高校教师角色转换的建议 |
| 1.了解学生需求是角色定位的前提条件。 |
| 2.明晰新角色的责任是角色转换的基础。 |
| 3.教学创新设计是角色胜任的关键。 |
| 4.加强团队协作是角色范式成长的方向。 |
（3）信息碎片化时代高校教师角色转变的路径探析（论文提纲范文）
| 一、信息碎片化时代对高等教育领域产生变革性影响 |
| (一)信息碎片化要求我国高等教育模式进行适应性改革 |
| (二)信息碎片化时代要求高校课堂教学进行适应性变革 |
| 二、信息碎片化时代高校教师角色的迷失 |
| 三、信息碎片化时代高校教师角色定位 |
| (一)传道者：高校教师的基本任务是教书育人 |
| (二)学习者：高校教师要快速吸收信息碎片化时代的新知识 |
| (三)引路人：高校教师是大学生正确价值观的引导者 |
| 四、信息碎片化时代高校教师角色转变的实施路径 |
| (一)一次转变：从权威型教师转向服务型教师 |
| (二)二次学习：开展高校教师信息化素养培训 |
| (三)一次重塑：现代教育观念重塑 |
（4）教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.教育信息化已成为教育改革的基本趋势 |
| 2.乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键 |
| 3.教育信息化背景下教师教育研究面临新挑战 |
| (二)基本概念界定 |
| 1.教育信息化 |
| 2.角色 |
| 3.教师角色 |
| (三)理论基础 |
| 1.角色理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (四)研究现状 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.国内外研究的思考 |
| (五)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、教育信息化背景下乡村中学英语教师角色定位 |
| (一)教育信息化背景下乡村中学英语教师角色亟待转换 |
| 1.教育信息化对英语教师提出了新的要求 |
| 2.英语教师自身专业化发展的要求 |
| (二)教育信息化背景下乡村中学英语教师的应然角色 |
| 1.知识的引导者 |
| 2.教学活动的协作者 |
| 3.课程资源的开发者 |
| 4.教育教学的研究者 |
| 5.现代教育技术的掌握者 |
| 三、教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷编制 |
| 3.信度分析 |
| 4.效度分析 |
| 5.正式发放问卷 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.乡村中学英语教师角色的总体情况 |
| 2.乡村中学英语教师角色的分类剖析 |
| 3.乡村中学英语教师角色的人口特征变量差异分析 |
| 4.不同教龄乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析 |
| 四、研究结果分析与讨论 |
| (一)教师角色总体上存在的问题 |
| 1.传统课堂教学结构没有从根本上改变 |
| 2.师-生、师-师之间缺乏交流与合作 |
| 3.教学科研意识差、水平低 |
| 4.现代化教学技术手段缺失 |
| (二)不同类别教师对教师角色存在的问题 |
| 1.乡村教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| 2.低学历教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| 3.短教龄教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| (三)教师角色转换问题原因分析 |
| 1.教师自身对教育信息化的接受程度不高 |
| 2.学校对教师角色转换的条件支持不够 |
| 五、教育信息化背景下乡村中学英语教师角色转换对策与建议 |
| (一)乡村教师增强自身的角色修养 |
| 1.转变教师观念,学习教育新模式 |
| 2.充实教师自身专业知识 |
| 3.提升教师信息素养 |
| (二)学校助力乡村教师的角色转换 |
| 1.实施“以人为本”的教学管理方式 |
| 2.完善教师评价制度 |
| 3.积极开展教师培训活动 |
| (三)社会帮扶乡村教师的角色转换 |
| 1.社会提高教师职业的认可度 |
| 2.政府优化乡村学校资源配置 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)创新点与不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（5）弱人工智能阶段教师角色转变的问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)教师角色转变的研究概况 |
| (二)教师角色转变的分析视角 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)教师角色 |
| (二)人工智能 |
| (三)弱人工智能阶段 |
| 五、研究内容、方法与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、社会角色理论 |
| 二、角色认同理论 |
| (一)角色认知 |
| (二)角色情意 |
| (三)角色行为 |
| 三、教师角色转变的要素 |
| 第三章 教师角色转变的问题分析 |
| 一、研究方法及数据的获取 |
| 二、教师角色理论定位的编码分析 |
| (一)教师角色的基本理论定位 |
| (二)教师角色理论定位的阶段性变迁 |
| 三、教师角色转变的编码分析 |
| (一)开放式编码 |
| (二)主轴式编码 |
| (三)选择式编码 |
| 第四章 教师角色转变问题的原因分析 |
| 一、理论定位过于理想化 |
| 二、角色认知存在偏差 |
| 三、角色行为受到阻碍 |
| 第五章 弱人工智能阶段教师角色转变的对策 |
| 一、重塑角色理论定位,引导教师明确角色期望 |
| (一)积极的人工智能技术的应用者 |
| (二)创新思维和批判思维的培养者 |
| (三)深度学习的引导者 |
| (四)学生成长的引路人 |
| 二、加强技术培训,帮助教师建立正确角色认知,积极投入情意 |
| 三、鼓励角色行为参与,助力教师角色转变 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）我国教师角色研究的可视化分析 ——基于1992-2020年CNKI核心期刊研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究软件介绍 |
| 1.Cite space软件 |
| 2.可视化分析 |
| 3.对研究方法的反思 |
| (二)数据选择与操作流程 |
| 1.数据选择 |
| 2.数据来源统计 |
| 3.数据操作流程 |
| 二、我国教师角色研究的现状分析 |
| (一)研究主体的可视化分析 |
| 1.对作者的分析 |
| 2.对机构的分析 |
| (二)研究热点的可视化分析 |
| 1.关键词词频分析 |
| 2.关键词共现分析 |
| 3.关键词聚类分析 |
| (三)研究过程的可视化分析 |
| 1.文献量的变化趋势分析 |
| 2.研究的发展历程分析 |
| (四)研究前沿的可视化分析 |
| 1.关键词突现分析 |
| 2.对未来研究趋势的探索 |
| 三、我国教师角色研究的特点 |
| (一)我国教师角色研究主体的特点 |
| 1.以高等师范院校为学术主阵地、高校师生为主力军 |
| 2.科研环境相对的独立性、封闭性 |
| (二)我国教师角色研究热点的特点 |
| 1.教师角色内涵及功能共性与个性研究并重 |
| 2.教学研究由知识传授转变为建构学习主体 |
| 3.师生角色研究从主体性走向主体间性研究 |
| 4.教师角色学习由外援支持转向内生发展 |
| 5.信息技术变革研究由狂热追捧回归理性反思 |
| (三)我国教师角色研究过程的特点 |
| 1.理论基础呈现出多元化与国际化的新视野与新气象 |
| 2.国外新理论与本土实践探索不断融合形成新的中体西用格局 |
| (四)我国教师角色研究前沿的特点 |
| 1.教育政策是教师角色研究的风向标尺 |
| 2.信息技术变革是教师角色研究的主驱动力 |
| 3.教育理论与教学模式是教师角色研究的新生长点 |
| 四、对我国教师角色研究的反思 |
| (一)研究主体力量薄弱,尚未形成有效合力 |
| 1.研究主体合作程度较低 |
| 2.研究主体缺乏持续关注 |
| (二)研究缺乏感情维度,对教师主体关注不够 |
| 1.研究视野在教师感情维度的缺失表现 |
| 2.研究对教师主体的生命关怀不够 |
| (三)研究基于移植引荐,疏于承续历史传统 |
| 1.理论基础呈现“西学化”倾向 |
| 2.传统教师角色的意义失落 |
| (四)研究方法束缚于传统,成果不能落地生根 |
| 1.研究方法以传统研究范式为主 |
| 2.研究成果的理想色彩浓厚 |
| 五、对我国未来教师角色研究的展望 |
| (一)组建教师角色研究共同体,立足社会需求本位 |
| 1.形成多元的学术共同体,加强合作交流 |
| 2.提升学术研究的责任感,立足社会需求 |
| (二)关注教师的主体角色研究,全面拓宽研究视野 |
| 1.探究教师角色的感情维度,丰富研究视角 |
| 2.关注教师作为普通人的角色,关注生命健康 |
| (三)重视教师角色理论本土化研究,坚持中国文化自信 |
| 1.深入探讨我国教师角色承载的传统文化 |
| 2.深化中华优秀传统教育的基础理论研究 |
| (四)形成科学的研究体系,推动理论实践互动 |
| 1.理论研究与实践相结合,形成理论与实践的亲密互动 |
| 2.提高科学性与规范性,丰富和创新研究方法 |
| (五)强化研究服务于社会进步,与时俱进同频共振 |
| 1.把握时代变革脉搏,聚焦教师角色现代化研究 |
| 2.遵循教与学的规律,基于教育原点探讨教师角色 |
| 3.坚守教师角色本质,重视高质量教师队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（7）STEM教师素养模型构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外STEM教师研究现状 |
| 1.2.2 国内外STEM教师素养研究现状 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 素养和教师素养 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 教师素养 |
| 2.2 STEM素养 |
| 2.3 STEM教师及其素养 |
| 2.3.1 STEM教师 |
| 2.3.2 STEM教师素养 |
| 第3章 STEM教师素养模型构建的研究基础 |
| 3.1 STEM教师素养模型构建的理论基础 |
| 3.1.1 过程理论 |
| 3.1.2 建构主义教学理论 |
| 3.1.3 TPACK知识整合理论 |
| 3.2 STEM教师素养模型构建原则 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 表征性原则 |
| 3.2.3 可检验性原则 |
| 3.3 STEM教师素养维度划分依据 |
| 3.3.1 国际STEM教师能力标准 |
| 3.3.2 21世纪技能的要求 |
| 3.3.3 教师的STEM素养 |
| 3.3.4 STEM教师角色定位 |
| 第4章 STEM教师素养模型构建 |
| 4.1 STEM教师素养初始模型构建 |
| 4.1.1 国内现有教师素养维度划分 |
| 4.1.2 STEM教师素养维度初步确定 |
| 4.1.3 STEM教师素养维度实证补充 |
| 4.1.4 STEM教师素养初始模型 |
| 4.2 STEM教师素养初始模型修正 |
| 4.2.1 确定咨询专家 |
| 4.2.2 编制专家咨询问卷 |
| 4.2.3 问卷的发放 |
| 4.2.4 问卷的统计与分析 |
| 4.3 STEM教师素养模型确定及解析 |
| 4.3.1 STEM教师素养模型结构 |
| 4.3.2 STEM教师素养模型内容解析 |
| 4.3.3 STEM教师素养模型特点 |
| 第5章 STEM教师素养模型应用调查 |
| 5.1 调查目标 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 调查设计与结果分析 |
| 5.3.1 问卷设计与实施 |
| 5.3.2 问卷调查结果分析 |
| 5.3.3 访谈调查及结果分析 |
| 5.4 STEM教师素养提升建议 |
| 5.4.1 完善考核制度,调动教师积极性 |
| 5.4.2 丰富培养主题,指导教师开展教学 |
| 5.4.3 建设学习平台,推动教师自主发展 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 展望未来 |
| 附录A 《印第安纳初级STEM教育者标准》具体条例 |
| 附录B 初始模型构建半结构化访谈问卷 |
| 附录C 专家咨询问卷 |
| 附录D STEM教师素养现状调查问卷 |
| 附录E 教师反馈及培养现状半结构化访谈问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）中小学教师在线教学适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、教师适应性的研究现状 |
| 二、在线教学的研究现状 |
| 三、小结 |
| 第五节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、适应、适应性、教师适应性 |
| 二、在线教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、社会适应理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 第三章 中小学教师在线教学适应性理论框架 |
| 第一节 中小学教师在线教学适应性理论框架的提出依据 |
| 一、课程改革中教师适应性的理论框架 |
| 二、教师适应探究教学过程中的三要素 |
| 三、课程实施中教师改变框架 |
| 四、高校教师信息化教学适应性的绩效评价指标体系 |
| 五、理科教师探究教学适应性的评价指标体系 |
| 第二节 中小学教师在线教学适应性理论框架的提出 |
| 第三节 中小学教师在线教学理论框架的解析 |
| 一、适应要求 |
| 二、适应主体 |
| 三、适应过程 |
| 四、支持系统 |
| 第四章 中小学教师在线教学适应性的调查设计与实施 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、试测与修改 |
| 三、问卷的正式发放与回收 |
| 第二节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈的目的 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈的实施 |
| 第五章 中小学教师在线教学适应性的调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 一、中小学教师基本信息的统计分析 |
| 二、中小学教师在线教学适应性的描述性统计分析 |
| 三、中小学教师在线教学适应性的差异分析 |
| 四、中小学教师在线教学适应性的相关分析 |
| 五、中小学教师在线教学适应性的回归分析 |
| 六、中小学教师在线教学适应性的影响因素分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、中小学教师适应在线教学的现状 |
| 二、教师开展在线教学过程中遇到的问题 |
| 三、对未来在线教学的期望和教师尽快适应在线教学的建议 |
| 第六章 中小学教师在线教学适应性提升建议 |
| 第一节 对教师自身的建议 |
| 一、教师理念层面 |
| 二、教师态度层面 |
| 三、教师知识结构层面 |
| 四、教师行为层面 |
| 第二节 对教学支持环境的建议 |
| 一、学校层面 |
| 二、教育主管层面 |
| 第七章 研究总结和展望 |
| 第一节 研究成果 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）大学青年教师职业角色冲突的影响因素及其调适策略研究 ——基于云南省的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究及评述 |
| (二)国内相关研究及评述 |
| 三、研究目的及问题 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、思路方法与技术路线 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究技术路线 |
| 六、论文内容架构 |
| 第一章 相关概念的界定及理论支撑 |
| 第一节 相关概念及其界定 |
| 一、大学青年教师 |
| 二、职业角色 |
| 三、职业角色冲突 |
| 第二节 理论基础及其应用 |
| 一、社会冲突理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、大学职能理论 |
| 第二章 大学青年教师职业角色冲突调查的研究设计 |
| 第一节 影响因素测量指标的设计 |
| 一、影响因素测量指标的初选 |
| 二、影响因素测量指标的确定 |
| 第二节 问卷的设计与调查 |
| 一、变量的定义 |
| 二、变量的测量 |
| 三、预调查问卷的编制与调查 |
| 四、正式问卷的形成 |
| 五、问卷的信效度检验 |
| 六、问卷调查 |
| 七、样本特征分析 |
| 第三节 统计技术说明与研究假设设计 |
| 一、统计工具的说明 |
| 二、数据处理技术 |
| 三、研究假设 |
| 第三章 大学青年教师职业角色冲突的现状及影响因素 |
| 第一节 大学青年教师职业角色冲突的现状分析 |
| 一、大学青年教师职业角色冲突的程度 |
| 二、不同人口学变量的差异分析 |
| 第二节 大学青年教师职业角色冲突的影响因素分析 |
| 一、相关性分析 |
| 二、回归分析 |
| 第三节 大学青年教师职业角色冲突影响因素的差异性分析 |
| 一、基于相关性分析的差异性分析 |
| 二、基于回归分析的差异性分析 |
| 第四章 大学青年教师职业角色冲突的调适策略 |
| 第一节 大学青年教师职业角色冲突调适的内生机理 |
| 一、强化职业认识,整合自身角色行为 |
| 二、发挥兴趣专长,明确自身角色定位 |
| 三、提高身心素质,理性面对角色冲突 |
| 四、坚持终身学习,增强自身角色技能 |
| 五、主动寻求援助,增进教师角色互动 |
| 第二节 大学青年教师职业角色冲突调适的外驱策力 |
| 一、明确规定教师的角色义务 |
| 二、有效保障教师的角色权利 |
| 三、积极塑造教师的角色情怀 |
| 四、提供丰富充足的教师角色支撑资源 |
| 五、建立以人为本的教师角色管理机制 |
| 六、构建多元柔性的教师角色评价体系 |
| 第五章 主要研究结论及反思 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的主要不足 |
| 三、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 预调查问卷 |
| 附录B 正式调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间论文发表和参与科研项目及学术会议情况 |
| 致谢 |
四、信息化时代教师的角色定位（论文参考文献）
- [1]我国大学教师角色研究现状及趋势分析——基于CiteSpace可视化图谱分析[J]. 王曦,闫建璋. 高教论坛, 2022
- [2]从“独角戏”到“分饰多角”:智慧学习环境下高校教师角色的嬗变[J]. 赵忠君,赵鸿菱,张伟伟. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2021(06)
- [3]信息碎片化时代高校教师角色转变的路径探析[J]. 王小玺. 黄冈师范学院学报, 2021(05)
- [4]教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究[D]. 陈明珠. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]弱人工智能阶段教师角色转变的问题研究[D]. 张硕. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [6]我国教师角色研究的可视化分析 ——基于1992-2020年CNKI核心期刊研究[D]. 吕晓蕾. 渤海大学, 2021(02)
- [7]STEM教师素养模型构建及应用研究[D]. 刘娇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]中小学教师在线教学适应性研究[D]. 徐秀霞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]大学青年教师职业角色冲突的影响因素及其调适策略研究 ——基于云南省的调查[D]. 郭柏林. 云南师范大学, 2020(05)