一、礼仪与交际能力——谈中法交际中的谦虚策略（论文文献综述）
孙晓彤,周学立[1]（2021）在《跨文化视域下会展法语的研究——以中国国际进口博览会为例》文中研究指明法语,因其表达的严谨性、明确性,自19世纪以来成为国际组织及国际会议的重要语言。会展法语是语言多用途领域的积极探索。本文从跨文化视域,以中国国际进口博览会为研究对象,总结会展法语的内容、会展法语的语体特征、中法文化礼仪的差异性,以及及"云技术"下的新语汇,旨在为多用途外语教学和会展就业人员提供中法交流新时代背景下会展法语中新颖、生动的实例。
刘冬雪[2]（2020）在《销售洽谈类拒绝话语互动研究》文中进行了进一步梳理“言语是行为的影子。”（Η ομιλ?α ε?ναι η σκι? τη? δρ?ση?”）——德谟克利特汉语拒绝语是一种常用的交际语言,是指说话人对交际对象的邀请、请求、建议、提供等行为表达不接受意图的言语行为。人们常常把拒绝语看成是一种令人不舒服的、挫伤他人面子的言语行为。本文主要解决的问题是如何使拒绝话语成为一种艺术,成为增进人们情感的一种手段。在实际生活中我们发现,当人们提出的具体需求得不到满足时,在心理上就会产生不舒服的感觉,即拒绝常常造成伤害。在销售洽谈过程中,拒绝言语行为的实施可能直接导致双方交易的失败,即拒绝常常导致失败。由此可见,以往的拒绝言语行为的实施常常是以伤害他人、影响双方关系为代价的,所以我们有必要对这个问题进行详细地剖析。我国目前已经成为世界第二大经济体,商务往来日益频繁,面对这种情况,大到国与国之间的商务谈判,小到人们日常生活中的买卖话语活动,都离不开拒绝话语的表达。我们首先在第三章中提出了言语理论三重性及三重关系的错位问题。在此基础上,我们划分了销售洽谈拒绝言语行为的不同类型,并发现不同的类型均显示出言语理解错位的问题。通过真实的话语描写,展现出销售洽谈言语行为的主要特点。强调在拒绝言语行为实施过程中要注重策略的使用,从表层形式策略和深层语用策略这两个方面给出了具体的表达方式。本文的研究对象是销售洽谈过程中买卖双方的拒绝言语行为,即买卖双方在追求自身经济利益最大化的过程中所使用的“不接受”类言语行为。本文的研究语料来自于笔者自建的“销售洽谈话语语料库”,语料收集范围涉及汽车销售行业、旅游服务行业以及财产保险行业。本文共分为七章,各章具体研究内容如下:第一章,绪论。具体介绍本文的研究缘起、研究目的和研究意义。同时,介绍了本研究所采用的具体研究方法及语料的收集和整理情况,最后对全文的主要内容做出说明。第二章,相关文献综述。回顾了国内外拒绝言语行为研究以及商业洽谈话语研究的相关研究成果,对其进行梳理与评价。第三章到第七章是本文的主体部分。第三章,销售洽谈言语理论界说。本章谈论的主要内容是关于销售言语理论的基本问题。从言语理论三重性、销售言语中的等级问题、销售言语中的节奏问题以及销售言语中的目的问题这四个方面逐一进行阐述。第四章,销售洽谈拒绝言语行为的界定和分类。我们对销售洽谈言语行为的含义、基本特征和语言特点展开分析。之后对销售洽谈拒绝言语行为的内涵,拒绝言语行为与否定的关系,销售洽谈拒绝言语行为的基本特征展开分析。将销售洽谈拒绝言语行为从总体上划分为直接拒绝言语行为和间接拒绝言语行为这两大类,根据拒绝程度的不同将其分为强拒绝和弱拒绝,根据拒绝方式的不同将其分为诚意拒绝和虚假拒绝。第五章,销售洽谈类互动话语分析原则。通过对买卖双方目的的识别以及销售洽谈过程中话语主体目的实现结构的分析,强调了在话语分析中应当关注话语实现的目的原则。其次,通过对销售洽谈话语整体和局部结构的分析,强调了注重过程分析的原则,并提出销售洽谈的三阶段,即开局准备阶段、中场博弈阶段和终局协议阶段。最后,通过对销售洽谈过程中主要参与人具体情况的分析,提出应当重视参与人分析的原则。第六章,销售洽谈拒绝言语行为话语实施的类别。具体分析了请求与拒绝、建议与拒绝、提供与拒绝、诱导与拒绝、邀请与拒绝、答谢与拒绝这六种类型的实现方式。第七章,销售洽谈拒绝言语使用的策略。从表层形式策略和深层语用策略这两个角度分析了在销售洽谈过程中应当如何具体实施拒绝言语行为。第八章,结语。总结出本研究的主要成果,指出了研究中的创新之处与不足,明确了未来的研究方向,以提高本研究成果的层次,使其学术价值和应用价值得到更大地提升。
张佳[3]（2020）在《《说汉语谈文化》教材研究》文中研究指明
夏华腾[4]（2020）在《体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析》文中研究说明体演文化教学法是一种将语言、文化、交际相结合,强调通过对目的语文化的体会和演练来学习语言的较为新型的二语教学法。本研究将该教学法应用于初级汉语听说课中,主要通过教学实验对比检验其在初级汉语口语教学的实际教学效果。教学效果结合学生口语测试成绩显着性分析、课堂及课后体演表现、问卷调查与师生访谈等进行综合检验。结果表明,该教学法相较于口语教学中较为流行的情景法,对于提高学习者的语言运用能力和跨文化交际能力更有效,是一种适用于初级汉语口语教学的二语教学法,同时也能很好促进学生听力水平的提高。在研究的过程中发现学生积极性及个体差异、班级规模、媒介语使用、交际文化输入、教材内容、教师素质等相关问题可能会影响实际教学效果。论文针对性地提出了改进措施:提高教师基本素养以及教学法理论素养;根据教学实际调整教学法的应用;教材编写关注交际实际与交际文化、展现完整交际事件;建立统一的交际文化输入标准等。期望后续研究能够走向深入。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙可心[6]（2020）在《新兴低规约性祝颂语及其留学生习得研究》文中提出在日常的互动交际中,祝颂语是一种使用频率较高的礼仪语言,作为一种形式、功能都在不断丰富的语言形式,祝颂语在现代汉语中具有重要的研究价值。但目前为止,对于祝颂语的研究还未形成全面的研究成果,学界普遍忽视了对于不符合祝颂语典型特征的新兴低规约性祝颂语的研究。本文首先从汉语本体研究入手,对新兴低规约性祝颂语进行界定与描写,而后从对外汉语教学角度出发,探讨了留学生的习得情况,针对习得现状提出相应的低规约性祝颂语学习策略。论文包括六个部分,每个部分内容如下:第一章为绪论。介绍了本文的选题缘起和研究意义,界定了新兴低规约性祝颂语也就是研究对象的范围,对相关文献及现状进行了梳理与总结,概括了主要研究方法。第二章是关于新兴低规约性祝颂语的本体研究,主要探讨其特点和功能,对研究对象进行了细致的描述和分析。我们结合日常交际中的真实语料,讨论了新兴低规约性祝颂语在适用语境、语言形式、祝颂对象、祝颂内容、交际意图等方面的特点,总结了研究对象特殊的语用功能。第三章主要探析了低规约性祝颂语的产生原因。在对新兴低规约性祝颂语的特点和功能有了基本认知后,我们从语言自身、主观认知、语境因素和语用策略几个方面入手,具体、全面阐述了研究对象的产生成因。第四章对新兴低规约性祝颂语的留学生习得情况进行了考察分析。我们以调查问卷为主、辅以访谈法的研究方法,分别考察了留学生对于低规约性祝颂语在语法、语义、语用功能、策略的理解和使用情况,对调查、访谈结果进行了定量与定性结合的讨论分析,探讨了影响习得的具体因素。第五章为针对新兴低规约性祝颂语习得情况进行的学习策略研究,为留学生的低规约性祝颂语学习提出了一些切实可行的建议。最后是结论部分。主要总结了本文的主要观点以及不足之处。
同晓洒[7]（2020）在《初级汉语综合课堂中融入中国文化教学调查研究 ——以泰国孔敬府为例》文中认为语言是文化的载体,在对外汉语教学中融入文化内容有助于提高学生学习汉语的兴趣,一定程度上也可以传播中国文化。目前,已有的对外汉语教学中文化教学方面的研究多以文化专题教学研究为主,且主要集中在中高级阶段及教材方面,具体到诸如初、中、高级不同阶段、不同课型中的课堂教学内容与方法方面的研究比较鲜见。关于在初级汉语教学阶段,文化内容如何与语言课堂教学相结合的实践研究更加少见。本文以汉语教师、汉语课堂和学生作为研究主体,以所使用的教材《体验汉语基础教程上》《发展汉语I》《博雅汉语起步篇》和《体验汉语高中》为依托,将中国文化内容作为切入点,结合笔者在泰国孔敬府的汉语教学实习经历,了解泰国孔敬府地区汉语综合课中融入中国文化教学的情况,从而探讨在泰国初级汉语综合课中,结合不同地区,不同学生的学习特点,如何融入中国文化内容,融入哪些内容等系列问题。绪论部分主要阐述了本文的选题背景及意义、相关研究理论和研究成果、研究的内容和创新之处以及包括文献研究、课堂观摩、问卷调查在内的研究方法。通过查阅文献,对对外汉语教学中的中国文化教学现状的研究成果和泰国汉语教学中的中国文化教学研究成果进行归纳分析,明确研究思路。主体分为三部分。第一部分阐述泰国综合课堂中融入中国文化内容及泰国孔敬府地区融入文化内容教学的概况。主要从对外汉语教学和泰国教学大纲中的文化内容、孔敬府初级汉语综合课教学中的文化教学情况来说明。第二部分为泰国孔敬府地区在汉语综合课堂中的中国文化教学现状和存在的问题。通过教材对比、课堂观摩等,从学校的教学状况、教材的编写内容、教师的教学策略和意识、学生的学习动机和效果反馈几个层面展开研究,分析汉语综合课融入文化教学的现状,从而发现问题。第三部分围绕上一个章节中总结发现的问题,提出如下教学建议:学校应提高对汉语的重视度,制定统一教学大纲;教材中的文化内容需科学合理地编写,贴近现实生活;提高汉语教师的文化教学资质并丰富教学手段;提高学生学习汉语的动机和兴趣。最后,结语部分对全文内容进行总结并阐述本文在研究过程中的不足。通过对泰国孔敬府汉语教学中融入文化内容教学反映的问题进行思考分析,结合自身教学经历和其他汉语教师的教学经验,提出解决策略。希望这些思考和建议为对外汉语教学提供参考。
贾元月[8]（2020）在《对韩初级商务汉语教材分析及教学设计》文中研究表明近年来,商务汉语学科在中国经济水平飞速发展的背景下逐渐开始受到学界的广泛关注。作为现如今世界第二大经济体,中国与世界诸多国家间的贸易往来愈发频繁,这也使得国外许多大型贸易公司打开了商务汉语人才市场的缺口。与此同时,韩国越来越多的高校及职业学校都相继开设了商务汉语的相关课程,渴望培养大量具备商务场合下口语交际能力的汉语人才。在这场商务汉语学习热潮的推动下,大量对韩商务汉语教材相继问世。这些教材编排形式多样,针对不同年龄以及不同汉语水平的学习者编写的、适用于不同课程类型的教材种类丰富。然而从实际使用的情况来看,目前这些本土教材中被广泛认可的精品教材却实属不多。本文就将结合初级商务汉语课程的特点,以韩国大田国际通商高中高三年级商务汉语课所使用的教材《通商中国语》（（?））为例,对韩国本土商务汉语教材的编写情况进行简要分析。首先本文从宏观角度对该教材的编写体例及口语话题选择情况进行了梳理与分析。其次又分别从教材中交际功能项目与词汇项目的选取情况、语法与练习部分的编写情况以及礼貌用语项目的编排情况等角度入手对该教材展开了更为细致的定性定量分析评估,并针对该教材的美中不足之处提出了一些优化建议。最后,通过对大田国际通商高中商务汉语课实际教学情况的分析,本文将基于情景教学法的相关理论,结合韩国协同授课教学模式,以教材《通商中国语》中第十六章《公司介绍及参观工厂》的内容为例进行详细的教学设计,以期能进一步改善该校商务汉语课的教学效果。希望本研究能够为教材《通商中国语》的再版以及今后其他对韩商务汉语教材的编写带来一定的参考价值,亦希望能够为更多对韩商务汉语教师带来帮助。
后婷[9]（2019）在《新西兰汉语教师志愿者跨文化交际适应研究》文中研究指明从2004年开始,我国提出建设“孔子学院”的规划,旨在扩大海外教授汉语和传播中国文化的渠道,从此中国语言文化有了更好的“走出去”的平台。来自全国各高校的学生通过国家汉办选拔,作为孔子学院的重要成员参与到中国语言文化传播过程中。新西兰是一个多元文化国家,有别十赴任其他国家汉语教师志愿者合住的现状,新西兰汉语教师志愿者寄宿在当地人家里,因此在生活和工作中的跨文化交际无处不在。同时其本土毛利文化对工作和生活有很大影响,这也为汉语教师志愿者在新西兰的跨文化交际适应增加了挑战。本文基于笔者在新西兰从事汉语教师志愿者工作期间的跨文化交际的实际,共选取34个典型案例,同时结合J.S Black的多元结构模型,从总体适应、工作适应、交往适应三个方面对跨文化交际中的案例进行整理分析。其中,生活适应包括衣食住行等方面;工作适应包括对新西兰教育理念、工作环境、课堂管理等方面的跨文化交际的处理;交往适应包括工作中的交往、师生之间交往以及日常交往。同时,本文在呈现案例的同时,从主客观方面分析新西兰汉语教师志愿者跨文化交际问题产生的原因。最后,笔者也对新西兰汉语教师志愿者提出增强跨文化适应的策略,包括调整心理预期、增强跨文化敏觉力、主动获得更多社会支持等,同时,也希望汉办在对新西兰汉语教师志愿者的赴任前培训中更有针对性,提供更多实用性信息。
赵永怡[10]（2019）在《对外汉语电视教学节目的文化教学研究 ——以《快乐汉语》系列节目为例》文中进行了进一步梳理对外汉语文化教学一直强调教学手段的现代化,现代多媒体手段在文化教学过程中往往能够起到事半功倍的效果。对外汉语电视教学节目作为多媒体教学形式中的一种,以其直观形象、方便快捷的特点得到了诸多海外汉语学习者的青睐。为汉语推广和中华文化的传播提供了一个良好的平台。本文以对外汉语电视教学节目中的典型代表一一《快乐汉语》系列节目为研究对象,细致考察了其文化教学的内容和形式,并且借助对外汉语文化教学的一般原则对该节目在文化教学内容和形式上的优缺点进行了评析,最后针对其不足,提出了自己的建议。本文正文部分分为四章。第一章对对外汉语教学中文化教学的有关概念进行了厘清,明确了对外汉语教学中的文化定位,讨论了文化教学内容的分类和文化教学原则,为开展《快乐汉语》文化教学的研究提供对外汉语学科的理论基础。在第二章,本文先是采取抽样调查的方法,结合各季特点等量抽取了《快乐汉语》三季中的具体剧集,并在对样本视频进行转写的基础上,提炼出其中的文化内容;然后依照选取的文化点分类工具,即中山大学的《国际汉语教材文化点分类框架（研究版）》,对《快乐汉语》的样本视频中的文化点进行标注、统计和分析;最后参照对外汉语文化教学的一般原则,对节目文化教学内容上的优缺点进行了评估。在第三章,本文摒弃了以往研究在形式研究层面都是从节目模式上泛泛而谈的做法,借鉴教育技术学的相关知识,从电视语言的角度考察和分析了《快乐汉语》节目的文化教学形式。文章细致分析了节目画面语言、声音语言和字幕语言对文化教学内容的具体呈现。随后又参照对外汉语文化教学的相关原则,分析了节目在文化教学形式上具有的优点和不足。在第四章,本文针对该系列节目在文化教学内容和形式上的不足提出了自己对于对外汉语电视教学节目的相关建议。本文认为,在内容上,节目的文化教学内容要在具有整体性的同时注意文化点分布的平衡性,要在具有阶段性的同时注意文化教学的适度性,要在各季都注意到文化教学的实用性。在形式上,节目在文化教学时要注意场景设置的多样性,保证声音语言和字幕语言的规范性。对于这些注意事项,本文也分别给出了一些具体操作建议。
二、礼仪与交际能力——谈中法交际中的谦虚策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、礼仪与交际能力——谈中法交际中的谦虚策略（论文提纲范文）
（1）跨文化视域下会展法语的研究——以中国国际进口博览会为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、文化观对会展的影响 |
| （一）会展的标语、标志 |
| （二）进博会吉祥物与场馆 |
| （三）法国环境治理对中国在会展建设中的启示 |
| 二、商务礼仪在会展中的重要性 |
| （一）手势语和体态语的中法异同 |
| （二）谦虚策略在中法交际中的运用 |
| 三、会展语言正误辨析 |
| （一）商务交际中语言运用的正确性和得体性 |
| （二）会展语用失误分析 |
| 四、结语 |
（2）销售洽谈类拒绝话语互动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究对象和语料说明 |
| 一、研究对象 |
| 二、语料的收集与处理 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献理论分析法 |
| 二、社会观察实录法 |
| 三、数据统计分析法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第六节 研究框架 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 第一节 国内外拒绝言语行为研究综述 |
| 一、国内拒绝言语行为研究综述 |
| 二、国外拒绝言语行为研究综述 |
| 第二节 国内外商业洽谈话语研究综述 |
| 一、国内商业洽谈话语研究 |
| 二、国外商业洽谈话语研究 |
| 第三节 从国内外研究中得出的结论 |
| 第三章 销售洽谈言语理论界说 |
| 第一节 言语理论三重性问题 |
| 一、传递信息 |
| 二、传递情感 |
| 三、传递人文关怀 |
| 四、三重关系的错位问题 |
| 第二节 销售言语中的等级问题 |
| 一、控制与反控制 |
| 二、主动与被动 |
| 三、二者间的辩证关系 |
| 第三节 销售言语中的节奏问题 |
| 一、快与慢 |
| 二、轻与重 |
| 三、虚与实 |
| 四、二者间的辩证关系 |
| 第四节 销售言语中的目的问题 |
| 一、买卖双方的利益最大化 |
| 二、买卖双方的现实目的达成 |
| 三、买卖双方的心理目的实现 |
| 第四章 销售洽谈拒绝言语行为的界定和分类 |
| 第一节 销售洽谈言语行为概述 |
| 一、销售洽谈言语行为的含义 |
| 二、销售洽谈言语行为的基本特征 |
| 第二节 销售洽谈拒绝言语行为概述 |
| 一、销售洽谈拒绝言语行为的内涵 |
| 二、拒绝言语行为与否定 |
| 三、销售洽谈拒绝言语行为的基本特征 |
| 第三节 销售洽谈拒绝言语行为的分类 |
| 一、直接拒绝言语行为 |
| 二、间接拒绝言语行为 |
| 第五章 销售洽谈类互动话语分析原则 |
| 第一节 关注话语实现的目的原则 |
| 一、确认话语主体的目的 |
| 二、重视目的结构的特点 |
| 第二节 注重过程分析原则 |
| 一、销售洽谈话语整体结构分析 |
| 二、销售洽谈话语局部结构分析 |
| 第三节 重视参与人分析原则 |
| 一、参与人的互动关系 |
| 二、参与人的相对地位 |
| 三、参与人的性别 |
| 四、参与人的年龄 |
| 第六章 销售洽谈拒绝言语行为话语实施的类别 |
| 第一节 请求与拒绝 |
| 一、直接拒绝 |
| 二、间接拒绝 |
| 第二节 建议与拒绝 |
| 一、直接拒绝 |
| 二、间接拒绝 |
| 第三节 提供与拒绝 |
| 一、直接拒绝 |
| 二、间接拒绝 |
| 第四节 诱导与拒绝 |
| 一、直接拒绝 |
| 二、间接拒绝 |
| 第五节 邀请与拒绝 |
| 一、直接拒绝 |
| 二、间接拒绝 |
| 第六节 答谢与拒绝 |
| 第七章 销售洽谈拒绝言语使用的策略 |
| 第一节 销售洽谈拒绝言语行为的表层形式策略 |
| 一、表层形式策略 |
| 二、表层形式策略的表达方式 |
| 第二节 销售洽谈拒绝言语行为的深层语用策略 |
| 一、深层语用策略 |
| 二、深层语用策略的表达方式 |
| 第八章 结语 |
| 一、主要研究成果 |
| 二、本研究的创新之处与局限 |
| (一)本研究的创新之处 |
| (二)本研究的局限 |
| 三、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 销售场景实录 |
| 后记 |
（4）体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 汉语口语教学现状研究 |
| 1.4.2 体演文化教学法理论研究 |
| 1.4.3 体演文化教学法在汉语口语教学中的应用研究 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 2 体演文化教学法理论 |
| 2.1 教学法的核心 |
| 2.1.1 “体演” |
| 2.1.2 “文化” |
| 2.2 教学法的特点 |
| 2.3 教学原理 |
| 2.4 教学模式 |
| 2.4.1 理论课(FACT) |
| 2.4.2 实践课(ACT) |
| 2.5 评估标准 |
| 3 体演文化教学设计与实施 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.1.1 研究准备 |
| 3.1.2 实验设计 |
| 3.1.3 教学反思 |
| 3.2 具体实施过程 |
| 3.2.1 理论课(FACT)的实施 |
| 3.2.2 实践课(ACT)的实施 |
| 3.2.3 成绩测试 |
| 3.2.4 教学案例 |
| 4 教学效果分析 |
| 4.1 口语测试评估 |
| 4.1.1 期中口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.2 期末口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.3 口语测试分项对比分析 |
| 4.2 体演评估 |
| 4.2.1 评估标准 |
| 4.2.2 体演得分情况 |
| 4.3 听力测试评估 |
| 4.4 问卷调查与师生访谈 |
| 4.4.1 问卷调查分析 |
| 4.4.2 学生访谈分析 |
| 4.4.3 教师访谈分析 |
| 5 存在问题及改进措施 |
| 5.1 问题分析 |
| 5.2 改进措施 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新兴低规约性祝颂语及其留学生习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一)祝颂语的本体研究 |
| (二)祝颂语的对外汉语研究 |
| (三)总结 |
| 四、研究方法 |
| (一)定量与定性相结合 |
| (二)描写和解释相结合 |
| (三)问卷与访谈相结合 |
| 注释 |
| 第二章 新兴低规约性祝颂语的特点及功能 |
| 一、新兴低规约性祝颂语的特点 |
| (一)适用语境网络化 |
| (二)语言形式丰富多变 |
| (三)祝颂对象、内容泛化 |
| (四)交际意图多样化 |
| (五)主观化及主观性增强 |
| (六)祝颂功能虚化或偏离 |
| 二、新兴低规约性祝颂语的语用功能 |
| (一)礼貌交际功能 |
| (二)委婉含蓄功能 |
| (三)凸显焦点功能 |
| 注释 |
| 第三章 低规约性祝颂语产生成因探析 |
| 一、语言自身因素 |
| (一)词义演变 |
| (二)经济性原则 |
| 二、主观认知因素 |
| (一)关联原则 |
| (二)仿拟思维 |
| (三)隐喻、转喻思维 |
| 三、语境因素 |
| (一)社会文化语境 |
| (二)客观主体语境 |
| 四、语用策略因素 |
| (一)直接语用策略 |
| (二)间接语用策略 |
| 注释 |
| 第四章 低规约性祝颂语留学生习得情况考察分析 |
| 一、基于问卷的习得情况考察 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 二、基于访谈的习得情况考察 |
| (一)访谈设计 |
| (二)语用策略掌握情况 |
| (三)学习策略使用情况 |
| 三、习得情况的总结与分析 |
| (一)总体习得水平 |
| (二)影响习得的因素 |
| 注释 |
| 第五章 新兴低规约性祝颂语的学习策略研究 |
| 一、直接策略研究 |
| (一)记忆策略 |
| (二)认知策略 |
| (三)补偿策略 |
| 二、间接策略 |
| (一)元认知策略 |
| (二)情感策略 |
| (三)社交策略 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初级汉语综合课堂中融入中国文化教学调查研究 ——以泰国孔敬府为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 对外汉语教学中的中国文化教学研究 |
| 1.2.2 泰国汉语教学中的中国文化教学研究 |
| 1.3 研究内容和创新之处 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷研究法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 2 泰国初级汉语综合课堂中的中国文化教学及孔敬府文化教学概况 |
| 2.1 对外汉语教学大纲中初级汉语中的中国文化内容 |
| 2.2 泰国汉语教学大纲中的中国文化内容阐释 |
| 2.3 孔敬府初级汉语综合课堂中的中国文化教学概况 |
| 3 泰国孔敬府初级汉语综合课堂中的中国文化教学现状及问题 |
| 3.1 泰国孔敬府初级汉语综合课堂中的中国文化教学现状 |
| 3.1.1 孔敬府初级汉语综合课教材中涉及到的中国文化内容 |
| 3.1.2 孔敬府初级汉语综合课堂观摩呈现的中国文化内容概况 |
| 3.1.3 孔敬府初级汉语综合课堂中的中国文化教学学生学习情况问卷调查 |
| 3.2 泰国孔敬府初级汉语综合课堂中的中国文化教学存在的问题 |
| 3.2.1 学校缺乏强有力的汉语教学政策 |
| 3.2.2 教材的内容编排不合理 |
| 3.2.3 汉语教师的文化教学意识不足 |
| 3.2.4 学生的整体学习情况不容乐观 |
| 4 泰国孔敬府初级汉语综合课堂中融入中国文化教学的建议 |
| 4.1 提高学校对汉语的重视度并制定统一的教学大纲 |
| 4.2 教材中文化内容需科学的编写 |
| 4.3 提高汉语教师的文化教学资质并丰富教学手段 |
| 4.4 提高学生学习汉语的内在动机和了解中国文化的兴趣 |
| 5 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 初级汉语文化词汇表 |
| 附录B 初级汉语文化语用表 |
| 附录D 教师调查问卷 |
| 附录E 教师调查问卷 |
| 附录F 泰文学生调查问卷 |
（8）对韩初级商务汉语教材分析及教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、本选题的相关研究综述 |
| 三、选题的目的与意义 |
| 第一章 教材《通商中国语》的编写体例与话题选择 |
| 1.1 初级商务汉语口语课的特点 |
| 1.1.1 交际功能为纲 |
| 1.1.2 商务词汇与基础汉语教学并行 |
| 1.1.3 重视商务文化要素 |
| 1.1.4 话题情景紧密结合生活 |
| 1.2 教材的编写体例与话题选择 |
| 1.2.1 《通商中国语》的编写体例 |
| 1.2.2 《通商中国语》的话题选择 |
| 第二章 对《通商中国语》教材内容的分析及编写建议 |
| 2.1 教材中交际功能项的选取情况 |
| 2.1.1 《商务汉语BCT考试大纲》中的交际功能项目呈现 |
| 2.1.2 教材中的交际功能项目与大纲的对比分析 |
| 2.2 教材中词汇项目的编排情况 |
| 2.2.1 商务词汇与大纲要求词汇的对比 |
| 2.2.2 教材中词汇表的编排 |
| 2.3 语法与练习部分的编写情况 |
| 2.3.1 语法项目的编写情况 |
| 2.3.2 练习部分的编排情况 |
| 2.4 礼貌用语项目的编排情况 |
| 2.4.1 《通商中国语》中礼貌用语项目的分类 |
| 2.4.2 对《通商中国语》中礼貌用语项目编排情况的分析 |
| 2.5 对教材《通商中国语》的编写建议 |
| 2.5.1 应用场景 |
| 2.5.2 词汇及语法点的编排 |
| 2.5.3 文化融入 |
| 2.5.4 课后练习 |
| 第三章 实际教学情况分析及教学设计 |
| 3.1 大田国际通商高中商务汉语课教学情况 |
| 3.1.1 课时分配及教学安排 |
| 3.1.2 教学对象 |
| 3.1.3 教学环境 |
| 3.2 基于情景法的课堂教学优化设计 |
| 3.2.1 情景法概述 |
| 3.2.2 选择情景法展开教学设计的原由 |
| 3.2.3 情景法课堂教学的原则 |
| 3.3 课堂教学设计——以第十六章《公司介绍及参观工厂》为例 |
| 3.3.1 教学内容及设计思路 |
| 3.3.2 教学目标分析 |
| 3.3.3 教学设计详案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新西兰汉语教师志愿者跨文化交际适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及背景 |
| 一、社会需求角度 |
| 二、汉语教师志愿者自身角度 |
| 三、教学对象的角度 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、跨文化交际研究 |
| 二、跨文化交际中文化适应与调整问题 |
| 三、汉语教师志愿者相关研究 |
| 第三节 研究意义及方法 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新西兰汉语教师志愿者跨文化交际案例分析 |
| 第一节 新西兰及其汉语教学概况简介 |
| 一、新西兰简介 |
| 二、新西兰华文教育的发展研究 |
| 第二节 新西兰汉语教师志愿者跨文化交际案例分析 |
| 一、总体适应 |
| 二、交往适应 |
| 三、工作适应 |
| 第三章 跨文化交际适应问题产生的原因 |
| 第一节 客观原因 |
| 一、汉语教师志愿者本身 |
| 二、汉语学习者 |
| 三、地理环境的影响 |
| 第二节 主观原因 |
| 一、价值观差异 |
| 二、“民族中心主义”的影响 |
| 第四章 新西兰汉语教师志愿者跨文化交际的适应策略 |
| 第一节 汉语教师志愿者角度 |
| 一、语言能力以及专业知能力 |
| 二、知己知彼,了解新西兰的文化现实以及其文化背后的内涵 |
| 三、主动获得社会支持 |
| 四、调整心理预期 |
| 第二节 汉办培训 |
| 一、设置新西兰语言特色的英语听说课程 |
| 二、加大关于新西兰国情、课堂管理等相关课程设置 |
| 第三节 孔子学院以及任教学校的社会支持 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）对外汉语电视教学节目的文化教学研究 ——以《快乐汉语》系列节目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 零 绪论 |
| 0.1 选题背景 |
| 0.1.1 电视教学节目在对外汉语教学中的作用 |
| 0.1.2 《快乐汉语》在对外汉语电视节目中的重要地位 |
| 0.1.3 文化教学在对外汉语教学中的必要性 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.2.1 理论意义 |
| 0.2.2 实践意义 |
| 0.3 研究对象及简介 |
| 0.3.1 《快乐汉语》第一季简介 |
| 0.3.2 《快乐汉语》第二季简介 |
| 0.3.3 《快乐汉语》第三季简介 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.4.1 抽样调查法 |
| 0.4.2 观察法 |
| 0.4.3 定量分析和定性分析相结合 |
| 0.4.4 对比分析法 |
| 0.4.5 跨学科研究法 |
| 0.5 研究综述 |
| 0.5.1 对外汉语电视教学节目研究概况 |
| 0.5.2 对外汉语电视教学节目《快乐汉语》其文化教学的研究现状 |
| 第一章 对外汉语教学中的文化教学 |
| 1.1 对外汉语教学中的文化定位 |
| 1.1.1 文化 |
| 1.1.2 对外汉语教学中的文化 |
| 1.2 对外汉语文化教学的内容 |
| 1.2.1 对外汉语教学中的文化分类 |
| 1.2.2 对外汉语教学中的文化分类大纲 |
| 1.3 对外汉语文化教学的原则 |
| 1.3.1 文化内容的选取和设置原则 |
| 1.3.2 文化内容的呈现和教学原则 |
| 第二章 《快乐汉语》文化教学内容的考察与分析 |
| 2.1 《快乐汉语》文化点的统计说明 |
| 2.1.1 文化点的统计标准 |
| 2.1.2 文化点的统计范围 |
| 2.1.3 文化点的统计方法 |
| 2.2 《快乐汉语》三季文化点的数据对比分析 |
| 2.2.1 三季节目文化点总量对比分析 |
| 2.2.2 三季节目一层文化点分布情况对比分析 |
| 2.2.3 三季节目二层文化点分布情况对比分析 |
| 2.3 《快乐汉语》文化教学内容的评估 |
| 2.3.1 《快乐汉语》文化教学内容选取和设置上的优点 |
| 2.3.2 《快乐汉语》文化教学内容选取和设置上的不足 |
| 第三章 《快乐汉语》文化教学形式的考察与分析 |
| 3.1 画面语言与文化呈现 |
| 3.1.1 画面中的场景与文化呈现 |
| 3.1.2 画面中的人物与文化呈现 |
| 3.2 声音语言与文化呈现 |
| 3.2.1 人物同期声与文化呈现 |
| 3.2.2 电视解说声与文化呈现 |
| 3.2.3 音乐与文化呈现 |
| 3.3 字幕语言与文化呈现 |
| 3.3.1 标题字幕与文化呈现 |
| 3.3.2 声音字幕与文化呈现 |
| 3.3.3 标注字幕与文化呈现 |
| 3.4 《快乐汉语》文化教学形式的评估 |
| 3.4.1 《快乐汉语》文化教学形式上的优点 |
| 3.4.2 《快乐汉语》文化教学形式上的不足 |
| 第四章 《快乐汉语》系列节目文化教学的思考与建议 |
| 4.1 文化教学内容设置建议 |
| 4.1.1 具有整体性的同时注意文化点分布的平衡性 |
| 4.1.2 具有阶段性的同时注意文化教学的适度性 |
| 4.1.3 在各季都要注重文化点的代表性和实用性 |
| 4.2 文化教学形式上的注意事项 |
| 4.2.1 画面中的文化场景设置要多样 |
| 4.2.2 保证声音语言规范性 |
| 4.2.3 保证字幕语言规范性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 国际汉语教材文化点分类框架(研究版) |
| 附录二 《快乐汉语》第一季样本视频文化点标注 |
| 附录三 《快乐汉语》第二季样本视频文化点标注 |
| 附录四 《快乐汉语》第三季样本视频文化点标注 |
| 致谢 |
四、礼仪与交际能力——谈中法交际中的谦虚策略（论文参考文献）
- [1]跨文化视域下会展法语的研究——以中国国际进口博览会为例[J]. 孙晓彤,周学立. 中国民族博览, 2021(21)
- [2]销售洽谈类拒绝话语互动研究[D]. 刘冬雪. 东北师范大学, 2020(07)
- [3]《说汉语谈文化》教材研究[D]. 张佳. 黑龙江大学, 2020
- [4]体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析[D]. 夏华腾. 暨南大学, 2020(04)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]新兴低规约性祝颂语及其留学生习得研究[D]. 孙可心. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]初级汉语综合课堂中融入中国文化教学调查研究 ——以泰国孔敬府为例[D]. 同晓洒. 兰州交通大学, 2020(01)
- [8]对韩初级商务汉语教材分析及教学设计[D]. 贾元月. 兰州大学, 2020(12)
- [9]新西兰汉语教师志愿者跨文化交际适应研究[D]. 后婷. 厦门大学, 2019(08)
- [10]对外汉语电视教学节目的文化教学研究 ——以《快乐汉语》系列节目为例[D]. 赵永怡. 南京师范大学, 2019(04)