一、学习英语怎样才能事半功倍?（论文文献综述）
黄月嫦[1]（2021）在《小学英语阅读教学高效课堂的构建探析》文中认为小学英语阅读教学作为课程的主要内容,是对学生英语阅读能力和语感能力培养的主要途径,而且也是加强学生英语综合素养的主要教育阵地。要提高学生的英语学习效率,必须改革传统教学方式,提高阅读教学的趣味性和针对性,这样才能提高学生对英语学习的兴趣,促使学生自主学习意识的产生,从而才能实现小学英语阅读教学的高效课堂。本文将基于小学英语阅读教学高效课堂的构建探析,通过巧设阅读对话活动、创设阅读情境活动、设计趣味故事阅读活动、实施赏识教学评价、定期设计角色扮演活动五个方面的教学研究,希望能够丰富小学英语阅读课堂的教学,吸引学生学习注意力,提高学生学习英语的兴趣,从而为高效课堂的构建开一个好头。
莫菲菲,李媛[2]（2021）在《医学院校英语教材中的思政元素探析》文中研究指明医学院校英语教材中思政元素的有效融入,符合当前医学院人才培养需求,对提高学生思想觉悟,培养社会应用型人才具有重要的作用。鉴于此,本文对课程思政的理论基础、医德医风教育的重要性、医学院校英语教材中的思政元素进行了分析与阐述,再从生命观思政元素、治病救人、医德、医风人生观价值观思政元素以及重视实践思政元素等来对英语教材中的思政元素进行分析,期望对促进思政元素在医学院校英语教材中广泛应用提供有价值的参考。
王猛[3]（2021）在《基于核心素养培养的初中英语教学探究》文中研究说明为了让学生更好地适应社会,促进学生可持续发展,教学中要重视学生核心素养的培养,让学生在激烈的社会竞争中具有竞争力,成为现代社会需要的人才。为此,作为英语教师要不断分析研究英语学科核心素养的内涵,认识到培养学生核心素养的重要性,结合英语教学目标创新教学方式方法,全面落实核心素养的教育教学机制,提高学生英语综合素养,促进学生全面发展。
刘舒月[4]（2021）在《不同形式读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响研究》文中指出词汇学习贯穿语言学习的始终,是语言学习的重要组成部分。已有研究表明读后续写能够促进外语学习,且相关研究主要是其对阅读、写作和语法学习的影响。虽有研究表明读后续写能够促进英语词汇学习,但相关研究仍然有限。基于此,本研究旨在从词汇学习的三个维度,即词形、词义和用法,去探究不同形式的读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响,进而从学习者因素（英语水平）进一步分析其影响,并试图探讨其缘由,进而为初中英语词汇教学提出新视角、新建议。本研究基于输入假说和输出假说,以互动协同理论为指导,溯源读后续写的产生与发展过程,尝试探讨以下三个研究问题:（1）单纯续写任务和强化续写任务对初中英语词汇学习的即时和延时效应如何?（2）单纯续写任务和强化续写任务对不同英语水平初中生的词汇学习有何影响?（3）读后续写任务对初中生词汇学习兴趣和态度有何影响?本研究将临沂市某初中二年级的120名学生作为研究对象,并随机将其划分为单纯续写组、强化续写组和选词组。前两个组参与正式实验,选词组仅作为实验实施前挑选目标词所用。单纯续写组是要求被试阅读英文版材料并用英文续写,强化续写组是要求被试阅读强化中文译文的英文材料并用英文续写。本研究主要采用实验法,即使用数据分析软件SPSS26.0对实验数据进行独立样本T检验分析;同时辅以问卷调查法和访谈法,结合其结果得出研究结论:（1）在即时和延时效应中,强化续写组在词形、词义和用法三方面的学习效果高于单纯续写组,尤其是在词义和用法两方面。（2）不同英语水平学习者,无论在词形、词义和用法方面,词汇学习效果较佳的是强化续写组的学习者,尤其是中、低水平组学习者的词汇习得效果最为显着。（3）在调查问卷和访谈结果中,多数受试认为读后续写可以提高学习兴趣,进而促进受试对目标词的学习。本研究探讨了不同形式的读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响,为初中学习者习得英语词汇提供新方法,为教师的词汇教学提供新思路,同时为该领域其他方向的进一步研究奠定基础。
张芯悦[5]（2021）在《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》文中研究表明英语是一门语言,学生学习英语的最终目的是学会运用英语表达自己的思想、学会与人交流,所以对于所有教师和英语学习者来说,口语教学都有着十分重要的意义。但目前为止,还有很多高中英语教师的教学模式较为传统,教师较为重视与考试内容相关的阅读、语法、写作等内容,却不够重视英语口语的教学。本研究探讨了运用情境教学法进行口语教学时,以融媒体为辅助,是否能够有效地提高高中生的英语口语水平。本研究以汉中市某中学高一5班的47名学生为研究对象,研究为期3个月,以情境认知、建构主义理论、认识的直观原理、最近发展区理论为理论基础,结合问卷调查、课堂观察等方法回答以下三个问题:1.以促进学生口语能力提高为目的,研究结合融媒体的情境教学法是否有可行性。2.研究在融媒体快速发展的时代下,如何对传统的情境教学法进行创新。3.研究在高中英语课堂中,如何通过情境教学提高学生英语口语能力。笔者在口语实践教学开始前后,分别对学生进行两次口语水平测试和前后问卷调查。通过口语测试的方式了解学生当时的口语基础和口语水平;通过调查问卷的方式,了解学生学习英语的态度以及参与课堂口语活动的现状。在为期三个月的教学实践中,笔者通过在不同课型的英语课堂,以融媒体为辅助媒介,运用情境教学法实施口语教学活动,为研究问题提供实践依据;在收集和整理所有数据后,对前后两次口语测试和问卷调查数据进行对比分析。研究结果表明:1.结合融媒体的情境教学法在高中英语课堂具有可行性。2.在英语口语教学中,可以通过融媒体设计富有创新性和启发性的情境活动,进而对传统情境教学法进行一定程度的创新;3.教师可以通过运用融媒体辅助下的情境教学法,在英语课堂上设计丰富的口语教学活动、帮助学生创设口语交际情境、教会学生口语交际策略,最终提高学生的口语水平。
沙凌云[6]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中提出本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
吴怡丽[7]（2021）在《渝东北地区民办中学英语教师职业认同调查研究》文中研究表明近年来,民办教育在国家政策的鼓励与支持下,逐渐进入更加法制化、规范化的发展阶段,并呈现出良好的发展态势。民办学校是助推民办教育发展的主阵地,民办学校中的教师同样承担着教书育人的重要职责,担负着促进民办教育发展的崇高使命。由于民办学校所具有区别于公办学校的独特性和特殊性,其教师的职业认同日益成为广大研究者所关注的问题。教师良好的职业认同有助于激发其职业理想,引发积极的职业态度和行为,是提升民办教育水平,实现高质量、高水准教育的内在坚实基础和重要保障。本研究以社会认同理论、教师赋权增能理论以及需要层次理论作为理论基础,调查、了解、分析渝东北地区民办中学英语教师职业认同情况。首先,通过文献综述,梳理了国内外关于教师职业认同以及民办中学英语教师职业认同的相关研究,对民办中学英语教师职业认同相关概念进行了界定,确定了研究思路和研究方法。然后,采用问卷调查法对渝东北地区的万州、云阳和奉节3个区县共5所民办中学英语教师的职业认同情况进行调查研究。运用SPSS23.0统计软件,从职业认知、职业情感、职业意志、职业待遇和职业期望5个维度分析教师职业认同特征。最后,从每所学校各选择1名英语教师开展半结构化访谈,并从中选取一名极具代表性的教师进行了叙事研究,以获得更为具体、真实、全面的资料。研究发现:（1）渝东北地区民办中学英语教师职业认同总体水平较高,各维度均值间存在较为明显的差异。（2）渝东北地区民办中学英语教师职业认同各维度之间存在不同程度的显着性正相关关系。不同性别民办中学英语在职业待遇方面存在显着差异,男教师认同度稍高于女教师;不同任教学段的民办中学英语教师在职业情感和职业意志方面存在显着差异。（3）不同教师的入职初心与动机、对民办中学的认识和看法,以及对目前所从事职业的满意程度等存在一定差异。通过归因分析,总结出影响民办中学英语教师职业认同的因素有:保障机制不全、社会舆论不佳、教育压力较大、个人意志薄弱以及学生生源较差等五个方面。为提升民办中学英语教师的职业归属感、幸福感、成就感和认同感,本研究从社会、学校、以及教师个人三个层面分别提出相应的提升对策与建议。
任晓月[8]（2021）在《基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究》文中提出西方从二十世纪六十年代,就逐渐开始了对二语习得的研究。随着研究的不断发展,研究者们开始将研究的视线从外部转向为内部,开始探寻情感因素对于语言学习的影响作用。随着人文主义的逐渐兴起,情感因素愈发被人们所重视,语言学家也开始重视语言习得中情感因素的作用,并就此提出了诸多理论。其中最广为人知的是Krashen的情感过滤假说。Krashen指出,情感因素于学生的学习来说,就像一把筛子,对学生的语言学习有重要影响。此后,国内外众多学者、教师便开始从不同方面对情感因素做出研究,但这些研究多集中在初中、高中以及大学阶段。所以,为丰富小学阶段的研究,本研究将基于Krashen情感过滤假说,以小学阶段的学生作为研究对象,调查Krashen情感过滤假说中的三个主要情感因素:动机、焦虑和自信,并从性别、年级、城乡和学习水平这四个方面做出对比,分析小学生的情感因素在这四个方面是否存在差异,探寻差异背后的原因,以提出相应策略促进小学生积极情感因素的发展。研究对象为洛阳市某市区小学和洛阳市宜阳县某乡村小学共580人,教师共计五名。主要研究以下问题:小学生在英语学习中的情感因素状况是怎么样的?不同年级在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异?不同性别在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异?不同学习水平学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异?城乡小学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异?研究工具包括调查问卷和访谈（学生访谈、教师访谈）,调查问卷所得数据将用SPSS19.0进行处理。调查研究结果显示:1.动机方面:女生学习动机高于男生;五年级动机高于四年级学生;城市小学生动机高于乡村小学生;学习优秀生的动机高于学习困难生。2.焦虑方面:被试学生中大多存在焦虑感。首当其冲的是考试焦虑,其次是课上听不懂,害怕得到负面评价,不敢开口说英语等。焦虑在男生女生中没有显着差异;四、五年级的学生考试焦虑存在差异,即五年级学生的考试焦虑高于四年级学生;在城乡比较中,乡村小学生的焦虑高于城市小学生;在不同学习水平比较中,学习困难生焦虑高于学习优秀生。3.自信方面:大多数学生都有较强的英语学习自信,自信心的来源主要是获得外界的肯定和成绩的反馈。不同性别和年级在自信心方面不存在显着性差异;城市小学生和乡村小学生在信心方面存在在显着性差异,即城市小学生的英语学习自信高于乡村小学生;学习优秀生和学习困难生在自信方面也存在显着性差异,学习优秀生的自信心高于学习困难生。4.动机、焦虑和自信相关分析:通过对动机、焦虑和自信两两进行相关性分析发现,动机与焦虑呈非常显着的负相关;动机与自信呈非常显着的正相关;焦虑与自信呈非常显着的负相关。通过分析发现,小学生情感因素出现差异主要可以从学生个体因素、教师和环境三个方面来寻求原因。学生个体方面主要可以归结为:生理差异;归因方式和学习策略。教师方面归结为:教育观念;教师态度;纠错方式和评价方式。环境方面可归结为:地域文化;教育资源和学习氛围。针对上述问题提出以下建议:第一,关注学习者情感因素,做好学情分析;第二,教师加强自身的教育教学素养,改变教学方式;第三,营造英语学习的良好氛围,保证区域间英语学习资源的均衡。
钱若莹[9]（2021）在《信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动的问题与对策研究》文中指出师生互动贯穿于整个课堂教学中,对教学氛围、教学效率以及教学效果都有着至关重要的影响。汉语课堂中有效的师生互动不仅可以营造良好愉快的汉语学习氛围而且还能有效提升学生学习汉语的积极性。良好的汉语学习氛围有助于激发学生学习汉语的兴趣和动机,从而进一步提高学生的汉语听说读写的能力。虽然大部分教师都能认识到师生互动的重要性,但是师生互动的有效性问题应当是每位教师需要注意的重点。低效甚至无效的师生互动在课堂中不仅收效甚微而且还会影响课堂教学的效率。虽然提高学生的汉语能力是教学目标,但是在对外汉语教学中保护学生学习的兴趣也是极其重要的。只有当学生有学习汉语的兴趣和动力时,才能保证汉语课堂教学的顺利进行。本研究针对美国M中学汉语课堂上的师生互动,从调查、访谈和观察的结果分析课堂上师生互动中存在的问题并针对出现的问题提出改进意见,以保证汉语课堂教学有序而高效。“信息差”是人与人互动的前提和基础,师生互动是学校环境中主要的互动类型之一。教师与学生间的“信息差”是师生互动的前提与基础,合理利用“信息差”来组织师生互动是提高师生互动效率的重要途径。当下教师在课堂中对于“信息差”的使用还不充分,这不仅会影响课堂教学的效率甚至还会导致教学任务的完成度。低效或无效的师生互动无论对教育、学校、教师还是学生都是一定的损失,所以在课堂中教师应该充分了解“信息差”并利用“信息差”组织互动,这不但可以增加学生学习兴趣还可以提高课堂教学效率,使得课堂教学更加完整、丰富。本文选取本人所执教的美国M中学7、8年级学习汉语的学生作为主要研究对象。对课堂中拼音、汉字、词汇、句型以及文化教学中师生互动的方法及效果进行分析并结合问卷和访谈的方法了解美国汉语课堂的现状。针对课堂互动中出现的问题进行原因分析,最后提出改进策略。目的是解决M中学汉语课堂中师生互动中出现的问题,也为组织对外汉语课堂师生互动提供参考。
王易安[10]（2021）在《利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究》文中研究表明统编版语文教材的推广,口语表达能力在语文教学领域逐渐受重视,新课标也提出在课堂中可以融合课外资源进行跨资源的学习,绘本,既是图文合奏的优质读物,也是非常有效的课程资源之一。本研究立足于利用绘本提升小学低年段口语表达能力的问题,探索将绘本资源融入小学口语表达教学的可行性策略,从而解决目前小学低年段口语表达教学中所呈现的问题,激发学生表达意愿,提升学生口语表达的能力。本研究采用文献分析法、案例分析法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对上海市和苏州市四个小学的低年段语文教师进行了调查研究,与上海市X小学的语文教师进行了深入的访谈。大量阅读文献,并对文本进行分析,了解利用绘本进行口语表达教学的现状和存在的问题,分析问题成因,最后提出相应的对策。基于研究发现,虽然绘本在我国基础教育界广受重视,但仍存在教师自身对绘本的熟悉程度不足;绘本教学方式单一;绘本选材随意,缺乏系统性;对绘本主题解读草率等问题。亟待通过树立重视口语表达教学的观念,优选适合进行口语表达教学的绘本,多角度品析、解读绘本,以及多种方式并行实施绘本口语教学等策略,使得绘本真正发挥出对于提升小学低年级学生口语表达能力的价值。
二、学习英语怎样才能事半功倍?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习英语怎样才能事半功倍?（论文提纲范文）
（1）小学英语阅读教学高效课堂的构建探析（论文提纲范文）
| 一、巧设阅读对话活动，唤醒学生主动参与意识 |
| 二、创设阅读情境活动，提高学生学习识记能力 |
| 三、把握学生学习喜好，设计趣味故事阅读活动 |
| 四、实施赏识教学评价，加强学生学习英语动力 |
（2）医学院校英语教材中的思政元素探析（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、课程思政的理论基础 |
| 二、医德医风教育的重要性 |
| 三、医学院校英语教材中的思政元素具体分析 |
| (一)医学院校英语教材中的生命观思政元素分析 |
| (二)医学院校英语教材中的治病救人、医德、医风人生观价值观思政元素分析 |
| (三)医学院英语教材中重视实践思政元素的融入 |
| (四)在医学院英语教材中可以引入思政元素案例进行思政教育 |
| (五)医学院英语教材中思政哲学辩证法思想、规律思想的有效融入 |
| 结束语 |
（3）基于核心素养培养的初中英语教学探究（论文提纲范文）
| 一、英语核心素养的主要构成 |
| 二、如何在初中英语教学中培养学生核心素养 |
| 1. 发展语言能力，提升核心素养 |
| 2. 培养学习能力，发展核心素养 |
| 3. 培养文化意识，提高核心素养 |
| 4. 提升思维品质，培养核心素养 |
（4）不同形式读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 读后续写 |
| 2.1.2 英语词汇学习 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 读后续写的研究现状 |
| 2.2.2 二语词汇习得的研究现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 语言输入假说 |
| 2.3.2 语言输出假说 |
| 2.3.3 互动协同理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验实施阶段 |
| 3.5.3 实验总结阶段 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 初中生单纯续写任务与强化续写任务的词汇学习效果对比 |
| 4.1.1 单纯续写组与强化续写组即时测试成绩对比分析与讨论 |
| 4.1.2 单纯续写组与强化续写组延时测试成绩对比分析与讨论 |
| 4.2 不同英语水平学习者单纯续写任务与强化续写任务的词汇学习效果对比 |
| 4.2.1 不同英语水平学习者即时测试成绩对比分析与讨论 |
| 4.2.2 不同英语水平学习者延时测试成绩对比分析与讨论 |
| 4.3 读后续写任务对初中生词汇学习兴趣和态度的影响 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 4.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 单纯续写组和强化续写组作文题目 |
| 附录Ⅱ 英语词汇学习即时和延时测试试题 |
| 附录Ⅲ 调查问卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 实验样本(写作示例) |
| 致谢 |
（5）融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、融媒体 |
| 二、情境教学法 |
| 三、口语教学 |
| 第二节 情境教学法国内外研究现状 |
| 一、情境教学法国外研究现状 |
| 二、情境教学法国内研究现状 |
| 第三节 融媒体背景下情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 一、情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 二、融媒体背景下的口语情境教学现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认识的直观原理 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 情境认知理论 |
| 第四节 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、前问卷调查 |
| 二、口语水平前测活动 |
| 三、教学活动实施 |
| 四、口语水平后测活动 |
| 五、后问卷调查 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 第一节 口语测试数据分析 |
| 一、数据对比 |
| 二、结果分析 |
| 三、口语成绩提升原因分析 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、关于学生说英语的态度 |
| 二、关于学生的口语应用现状 |
| 三、学生对口语学习的看法及策略 |
| 四.问卷调查结果分析 |
| 第五章 教学建议 |
| 第一节 对教师的教学建议 |
| 一、口语情境教学要以教学目标为出发点 |
| 二、口语教学需要教师具备扎实的英语教学能力 |
| 三、融媒体背景下的教学需要与时俱进 |
| 第二节 对学生的学习建议 |
| 一、扎实基础知识是英语口语学习的前提 |
| 二、学生应当树立正确的学习动机 |
| 三、学生应当积极了解各类口语学习策略 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、融媒体可以丰富情境教学法的应用形式 |
| 二、运用融媒体能够改善情境教学法的教学效果 |
| 三、融媒体辅助下的情境教学法能激发学习兴趣,提高口语水平 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语口语学习的调查问卷 |
| 附录二:口语前测试题 |
| 附录三:口语测试评分标准 |
| 附录四:Module3 My First Ride on a Train教学案例 |
| 附录五:口语后测试题 |
| 附录六:高一5 班学生前后口语测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（7）渝东北地区民办中学英语教师职业认同调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 国家政策的支持与保障 |
| 二 民办教育规模的逐步扩大 |
| 三 民办教师职业认同的重要作用 |
| 四 渝东北地区民办中学英语教师的特殊性 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 理论基础 |
| 二 国外相关研究 |
| 三 国内相关研究 |
| 四 文献述评 |
| 五 概念界定 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 民办中学英语教师职业认同的调查设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 调查程序 |
| 第三章 民办中学英语教师职业认同问卷调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查表信度检验 |
| 第二节 调查对象基本情况分析 |
| 第三节 问卷调查表因子分析 |
| 一 KMO和 Bartlett的检验结果 |
| 二 公因子方差 |
| 三 总方差解释和碎石图 |
| 四 旋转成分矩阵 |
| 第四节 民办中学英语教师职业认同维度分析 |
| 第四章 民办中学英语教师职业认同访谈结果分析 |
| 第一节 访谈对象基本资料 |
| 第二节 访谈具体情况分析 |
| 第三节 C老师的叙事研究 |
| 一 自始至终的“标签” |
| 二 教育教学“初体验” |
| 三 教师生涯职业“大变迁” |
| 四 教育教学“新体验” |
| 五 教育教学“终体验” |
| 第五章 民办中学英语教师职业认同影响因素解析 |
| 第一节 保障机制不全 |
| 第二节 社会舆论不佳 |
| 第三节 教育压力较大 |
| 第四节 个人意志薄弱 |
| 第五节 学生生源较差 |
| 第六章 民办中学英语教师职业认同提升对策与建议 |
| 第一节 社会层面 |
| 一 提供完备保障体制 |
| 二 创设良好社会舆论 |
| 三 实现家校共育目标 |
| 第二节 学校层面 |
| 一 给予教师人文关怀 |
| 二 促进教师专业发展 |
| 三 改革学校管理体制 |
| 第三节 教师层面 |
| 一 明确入职初心与动机 |
| 二 提高自我专业素养 |
| 三 衷心热爱教育事业 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 2.小学英语学习中情感因素的现状调查与分析 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 数据分析与讨论 |
| 3.小学英语学习中情感因素发挥的现状与影响因素 |
| 3.1 小学生英语学习中情感因素的现状 |
| 3.2 影响小学生英语学习过程中情感发挥的因素 |
| 4.发挥小学英语学习中情感因素作用的教学建议 |
| 4.1 关注学习者情感因素,做好学情分析 |
| 4.2 教师加强自身的教育教学素养,改变教学方式 |
| 4.3 营造英语学习的良好氛围,保证区域间英语学习资源的均衡 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生情感英语学习中情感因素的相关调查 |
| 附录2 小学生情感英语学习中情感因素现状访谈提纲(学生问卷) |
| 致谢 |
（9）信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 师生互动的国内外研究综述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 第二章 美国汉语课堂师生互动研究的相关理论 |
| 2.1 师生互动的概念界定 |
| 2.2 信息差理论 |
| 2.3 信息差理论在汉语课堂师生互动中的适用性分析 |
| 2.4 汉语课堂中信息差的来源及必要性 |
| 第三章 美国M中学汉语课堂中师生互动的现状分析 |
| 3.1 调查研究设计与实施 |
| 3.1.1 美国M中学汉语教学基本概况 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具的设计 |
| 3.1.4 调查的实施 |
| 3.2 美国M中学汉语课堂师生互动的现状 |
| 3.2.1 美国M中学汉语教学的背景 |
| 3.2.2 师生互动的目的 |
| 3.2.3 师生互动的类型 |
| 3.2.4 师生互动的内容 |
| 3.2.5 师生对于互动的态度 |
| 3.2.6 师生互动的效果 |
| 第四章 信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动中的问题及原因分析 |
| 4.1 美国M中学汉语课堂师生互动中的问题 |
| 4.1.1 有些师生互动中学生参与度不高 |
| 4.1.2 互动环节课堂纪律秩序差 |
| 4.1.3 部分师生互动内容加工程度不够 |
| 4.1.4 个别互动流于形式,效果较差 |
| 4.2 美国M中学汉语课堂师生互动中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 学生方面的原因分析 |
| 4.2.2 教师方面的原因分析 |
| 4.2.3 教学影响方面的原因分析 |
| 第五章 信息差理论视角下在美国M中学汉语课堂进行师生互动的建议 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 提高学生的内在动机 |
| 5.1.2 有计划地培养学生良好的学习习惯 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 加强汉语的课堂管理能力 |
| 5.2.2 提高汉语教师的互动设计能力 |
| 5.2.3 提高汉语教师的海外教学专业素养 |
| 5.3 教学评价与管理方面 |
| 5.3.1 丰富评价方式 |
| 5.3.2 加强外派汉语教师管理部门的培训与监管职责 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国汉语课堂师生互动调查问卷(教师版) |
| 附录2 美国汉语课堂师生互动调查问卷(学生版) |
| 附录3 课堂师生互动访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| (一)基于贯彻语文课程标准的客观要求 |
| (二)直面当前口语表达能力培养的困境 |
| (三)推进小学绘本教学的有效广泛应用 |
| 二 研究意义及目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三 概念界定 |
| (一)绘本 |
| (二)口语表达能力 |
| 四 国内外研究状况及水平 |
| (一)绘本研究现状 |
| (二)绘本运用于口语表达的研究 |
| 五 研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 绘本提升小学低年段学生口语表达能力的理论分析 |
| 一 绘本在提升低年段学生口语表达能力中的价值 |
| (一)绘本内容为低段学生口语表达提供资源 |
| (二)绘本趣味性激发学生口语表达的热情 |
| (三)绘本主题日常性引发学生口语表达欲望 |
| (四)绘本故事的连贯性增强学生完整表达的能力 |
| 二 绘本提升低年段学生口语表达能力的依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 三 利用绘本提升低年段学生口语表达能力的目标定位 |
| 四 绘本提升低年段学生口语表达能力的基本模式 |
| (一)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施原则 |
| (二)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施分类 |
| (三)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施路径 |
| 第三章 基于绘本的小学低年段口语表达教学现状调查 |
| 一 调查框架设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查内容 |
| 二 问卷调查结果呈现 |
| (一)教师对绘本的认识情况 |
| (二)教师对口语表达教学的认识情况 |
| (三)教师对基于绘本的口语表达教学认识情况 |
| (四)基于绘本的低年段口语表达教学开展状况分析 |
| 四 存在问题及归因分析 |
| (一)存在问题 |
| (二)归因分析 |
| 第四章 基于绘本的小学低年段口语表达能力提升策略 |
| 一 树立观念:重视绘本口语表达能力教学 |
| (一)明确绘本口语教学目标 |
| (二)重视绘本口语教学价值 |
| 二 绘本选择:优选绘本进行口语表达能力训练 |
| (一)绘本题材要生动且多样化 |
| (二)绘本内容贴近儿童生活 |
| (三)绘本语言精炼,易于模仿学习 |
| 三 绘本解读:多角度品析 |
| (一)品析图画 |
| (三)品析细节 |
| (二)品析语言 |
| 四 绘本实施:多种方法并行 |
| (一)巧用纸媒,提升效率 |
| (二)猜测情节,鼓励表达 |
| (三)教师带读,学生聆听 |
| (四)借助图画,复述故事 |
| (五)吸引兴趣,角色扮演 |
| (六)开展想象,故事续编 |
| (七)结合生活,小组交流 |
| (八)多元评价,提升能力 |
| 结语与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、学习英语怎样才能事半功倍?（论文参考文献）
- [1]小学英语阅读教学高效课堂的构建探析[J]. 黄月嫦. 校园英语, 2021(43)
- [2]医学院校英语教材中的思政元素探析[J]. 莫菲菲,李媛. 才智, 2021(26)
- [3]基于核心素养培养的初中英语教学探究[J]. 王猛. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(15)
- [4]不同形式读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响研究[D]. 刘舒月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 张芯悦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [7]渝东北地区民办中学英语教师职业认同调查研究[D]. 吴怡丽. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [8]基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究[D]. 任晓月. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动的问题与对策研究[D]. 钱若莹. 河北大学, 2021(02)
- [10]利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究[D]. 王易安. 上海师范大学, 2021(07)